教師教研和培訓制度

A. 如何提升教師自身的專業素養

1. 加強師德修養，培養敬業樂業情操

2. 建立「教師專業發展性評價體系」，完善管理機制

3. 樹立「做一名智慧的教育者」的目標，促進教師專業成長

4. 抓好校本研訓，促進教師專業發展

5. 倡導反思工作，讓反思成為一種習慣

6. 轉變學習方式，營造終身學習氛圍

B. 中小學教研，教學骨幹培訓內容有哪些

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英盛觀察為您解答：教育科研工作是農村小學的一項薄弱環節，需從校長到教師，從制度完善到教育科研意識的的樹立，從注重結果到重視過程等方面多管齊下，才能便農村小學校的教育科研工作不斷向前推進，最終達到人人參與教育科研，人人得到成長的良好局面。

教育科研是學校可持續發展的需要，也只有通過科研興校，以研促教，引領學校教育改革，創名校、育名師，提升辦學品位，凸顯辦學特色，使學校沿著健康的軌道不斷向前發展，才能辦出人民滿意的教育。現就農村小學教育科研工作談談我個人的意見，供各位同仁商榷。

一、抓機構和制度建設

俗話說，沒有規矩，不成方圓。要保證教育科研的順利實施和取得成果，組織保障是基礎，制度保障是前提，只有二者兼備，才能有效保證教育科研活動扎實有效的開展。

(一)建立堅實的保障機制

建立健全組織機構，使之充分發揮職能作用，是統攬全局，創新教育科研機制的一條行之有效的措施。一是要建立以校長為組長，分管教學校長為副組長，教導主任、年級組長等為成員教育科研工作領導小組，明確職責分工，在教育科研工作上形成組織保障。二是要選拔教學技能突出、工作敬業、有一定教育教學理論素養的骨幹教師擔任主研工作，承擔具體研究活動的引領及指導工作。三是要落實好科研經費，保障教育科研及時有效實施。

(二)建立科學的管理制度

為使教育科研工作持續不斷發展，學校要特別注重建立健全如學習例會制度、考核評估制度及優秀成果評選辦法等教育科研工作規章制度。形成教育科研工作有制度可依，有制度作保證，有制度促實施的良好局面，使學校的教育科研工作沿著正確的軌道深入發展，取得良好的效果。

(三)建立完善的激勵機制

沒有激勵機制，我們的教育科研工作就如一潭死水，缺乏生機活力，更談不上創新。要徹底打破過去研究和不研究一個樣，有成果和沒成果一個樣的局面，必需制定出合理的教育科研工作考核及獎勵方案，形成激勵機制。把教育科研工作實施情況同各學校的綜合目標考核及教師的績效考核、評優選先、職稱評定等結合起來，與教師的切身利益掛鉤。這樣，教育科研工作做得較好的學校、教師就能得到應有的表彰、獎勵，從而使學校及教師動起來，形成全民重科研、做科研的良好局面。

二、抓教師建設

做教育科研工作要最終落到全面提高教育質量上。事實證明，教育科研與教師的業務素質成正比。教師在承擔了科研課題並取得研究成果後，無論是業務能力，教學水平，還是科研意識，科研水平都有了較大的提高。反過來，由於教師提高了自身的業務素質和教學能力，在課堂教學中教師就能自如地遵循教學規律，辯證施教，對落後的教育思想、教學內容、教學方法進行改革，從而達到大面積提高教育教學質量之目的。

(一)注重理論水平的提高

一是強化課標學習。課標是教學的方向標，只有認真學習課標，才能更好地用好教材，不斷提高教學質量。同時它也是我們開展教育科研的方向標。為達到較好的學習效果，可以通過開展了講座、學習交流、知識競賽及課堂評價等活動，讓其在實踐中貫徹與落實新理念。二是注重讀書學習。「觀念決定行動，目標決定發展」。讀書學習是教師了解教學改革的新動態、掌握新的教育理念的有效途徑。學校要充分利用學校征訂的《中國教工》、《師資建設》等教育類報刊雜志、《陶行知教育名篇》等名家名著，組織教師潛心研讀，及時補充「新元素」，有效汲取「營養品」。對先進的理念用心體會;對一些操作性強的經驗結合實際立即付諸實踐;對經典教育故事加強記憶與運用;對名家大師們的觀點進行討論……。從而拓寬教師們的教育視野，更新理念，提高教學實效性。

(二)強化專業引領

教師的科研素養的提高必須有專業的教育科研理念作支撐。做教育科研，閉門造車肯定不行，所以我們一是採用「走出去，請進來」的辦法，如積極參加上級教育主管部門組織的各種講座、報告及名師教學觀摩會，邀請教育專家、學者到農村中小學舉辦專題講座，提高教師的理論水平，指導解決科研中的問題。二是開展有豐富育科研經驗的教師「傳、幫、帶」活動。採用老青教師對接、拜師學藝的方式，要求剛接觸課題研究的教師在結合自身實際的基礎上，向有較長教育科研時間的教師學習科研方法，全面提高自身的教育科研能力。

三、抓過程管理

有質量的教育科研管理需要投入大量的精力，教育科研管理更需要科學管理。我們的工作不能只看結果，而忽視過程。要提高教育科研工作水平，需要重視和加強教育科研的過程管理，可重點關注以下幾點：

(一)注重科研計劃的落實

我們可每月開展一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況，及時分享研究中的成功經驗，共同解決研究中的困惑。每學期圍繞承擔的課題上好一節研究課，上交有關教案及自我反思。學期末寫一份課題階段性總結、個案或論文。其落腳點就是要關注教育科研的研究過程，抓住了過程，就不愁沒有結果。

(二)注重教育科研常規管理的指導與服務

科研常規管理是科研管理的重要內容，學校要規范課題實施過程，做好關鍵性環節的指導和組織，比如課題申報立項、開題論證、中期總結、結題鑒定等。可採取約請「區級專家參與，本鎮同行介入」的方式進行「科研專項視導」，促進常規工作的落實。視導本著重於科研製度的建立、計劃的制定、課題過程性管理以及科研成果的管理等方面展開，重點做好視導中的對話與交流，通過「視」的診斷性了解學校及教師科研管理中存在問題，通過「導」的針對性提高科研服務水平，既促進科研常規管理的落實，又幫助學校及教師解決科研管理中實際問題或難題。

(三)各類課題研究過程性材料的積累和檔案保管

檔案資料是教育科研過程的原始記錄，是我們進行整理、歸納、概括抽象教育經驗，教育規律的憑借，豐富的教育科研檔案資料，是我們完成教育科研實驗工作理論思考的重要源泉。因此，學校要強化教育科研檔案資料管理，對檔案資料的收集、裝訂、歸檔等作出具體的規定，在課題研究的每個階段結束時，對過程材料和相關檔案資料進行歸檔備案，確保資料的完整性和規范性。

四、抓研究成果的推廣應用

教育科研成果出來以後，擱置一旁，僅僅作為研究者個人的資本，而不予推廣，就不能實現研究的效益和價值。學校要充分協調各級教育科研管理部門的，及時將教育科研成果在鎮、區及以上級別教育科研刊物或教育信息網上發表推廣，將科研成果盡快轉化為推進教學改革，提高教育教學質量的生產力，既讓更多的學校管理人員和教師認識到教育科研的重要意義，感受到教育科研是學校和教師工作的一部分，是教師專業成長的重要平台，又做到研究成果的效益最大化，為全面提高教育教學質量和學校辦學水平服好務。

C. 幼兒園教研活動的相關制度是否有效

一、指導思想隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決?由誰來解決?在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發展必須依靠自身的力量，利用自己的優勢，創立自己的特色。教師在實施新《綱要》過程中出現的問題必須根據本園的實，際和幼兒的特點自己解決，教師的專業發展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些目的，必須進行立足於園本的主題教研。二、園本主題教研製度的涵義及實施理念以園為本的主題教學研究制度，是以促進每個幼兒的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把幼兒園建立成為學習型組織。「一切為了孩子，一切依靠教師」，「幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員」。三、園本主題教研製度建立的策略及內容1．以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題(1)重視教師的政治學習和業務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力；(2)重視本園骨幹教師隊伍的建設，千方百計培養自己的學科帶頭人，(3)要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修提高提供必要的保障，(4)發揮骨幹教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助，(5)在改革中，尤其要注重採取各種「園本培訓」的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。2．以園為本的教育科研體系——系列科研主題(1)幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量；(2)要充分發揮教研組和備課組的作用；(3)大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益；(4)要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式；(5)要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績；(6)要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障「園本教研」常研常新。3．以園為本的系列化主題學習，教學研究既要研「教」更要研「學」(1)要把傳統的學法指導與新時期的「轉變學習方式」密切結合起來，改變過於強調「接受學習」現狀；(2)倡導主動參與，樂於探究和勤於思考，形成「自主、合作、探究」的習慣；(3)幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系；(4)建立常規化的制度，促使教師人人承擔學習指導的責任。四、園本主題教育的實施過程與方法1．加強教師學習和培訓工作推薦書目，要求老師自學，並寫讀書筆記；看專家講座光碟，學習課改理論，使教師改變教研觀念；提供參加各級培訓的機會。例如學科帶頭人培訓、骨幹教師培訓、園本教研培訓；培訓的內容側重新《綱要》實施過程中所面臨的問題；鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓；定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等；引導教師通過對自身現狀的分析，制訂自我發展規劃和學習計劃。2．有效地圍繞主題進行教研活動(1)教學教研常規的落實，特別是備課組活動的落實。每個教師都要進行教學反思，每周寫一篇有較高質量、能改進自己教學的反思；(2)每個教師每學年至少要上一次研討課，認真聽取同行的意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。每學期每位教師聽課不少於30次，做好聽課筆記，並適當進行評論；(3)每學年上交一篇說課稿，一篇公開教學活動設計，一篇公開教學活動案例反思；(4)每次教研活動前開展15分鍾中心發言，通過交流、討論達成共識，解決教育教學中遇到的疑難問題。總結：通過對幼兒園園本主題教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業成長的研究做出一定的貢獻，並不斷探索教育教學規律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發展。

D. 海南省教育廳關於印發《海南省中小學骨幹教師評選和管理辦法（試行）》等三個文件的通知的附件2

海南省中小學學科帶頭人評選和管理辦法（試行） 第一條 為貫徹教育部關於中小學教師繼續教育工作精神，規范我省學科帶頭人的培訓和管理工作，加強師資隊伍建設，特製定本辦法。
第二條 我省建立中小學省、市縣兩級學科帶頭人制度。校級是否建立由其教育主管部門根據學校的規模和需要確定。 第三條 選拔中小學學科帶頭人，應當堅持公開、公正、競爭、擇優的原則，嚴格按照選拔條件和程序進行。
第四條 選拔省、市縣級學科帶頭人的范圍是：
(一) 省、市縣級學科帶頭人從本級中小學骨幹教師中選拔產生；
(二) 其他成績特別優秀的中小學專任教師、市縣教研員和教育教學管理人員，其中教育教學管理人員每周兼本學科課程須達到專任教師課時量的50%，教研員所佔比例不超過選拔名額的15%。
第五條 省級學科帶頭人一般占本學科省級骨幹教師的15%左右，市縣級學科帶頭人一般占本學科市縣級骨幹教師的20%左右。
第六條 省、市縣級學科帶頭人選拔條件
(一) 省、市縣級學科帶頭人入選的基本條件是：
1、熱愛教育事業，熱愛學生，師德高尚，為人師表；
2、堅持在教學第一線工作，在自己的工作崗位上及全省、本市縣的教育教學工作中表現和取得的成績突出；
3、具有團隊合作精神，有較強的學習能力，具有創新精神。
(二) 市縣級學科帶頭人選拔條件
符合上述基本條件，同時具備下列條件者可推薦為市縣級學科帶頭人候選對象：
1、市縣級骨幹教師期滿考核合格；
2、對任教學科具有系統的、扎實的基礎理論和專業知識，能全面掌握任教學科的課程標准、教材並恰當運用；
3、具有現代教育理念，並在教學實踐活動中有所體現；
4、有較扎實的教學基本功，有一定的教學經驗，教學水平較高，教學效果顯著，並且在本市縣教學工作中發揮模範帶頭作用；
5、最近3年內做過市縣級以上的示範課、教學經驗介紹或教師培訓、教研輔導等；
6、具有教研能力，能承擔市縣級教研課題或專項研究；
7、有一定的計算機應用水平，能夠運用現代教育技術手段。
(三) 省級學科帶頭人選拔條件
符合市縣級學科帶頭人條件，同時具備下列條件者可推薦為省級學科帶頭人候選對象：
1、省級骨幹教師期滿考核合格；
2、中學高級教師或小學高級教師，近3年內堅持在教學、教研第一線，並為當地學科教學、教研工作的改革與發展做出一定貢獻；
3、最近3年內做過省級以上的示範課、教學經驗介紹或教研輔導等；
4、具有較強的教研能力和一定的教育科研能力。近3年內承擔學科教研或教育科研課題並取得階段性成果，有較高水平的經驗總結，有教科研論文、成果獲省級以上獎勵或在省級以上會議交流、在省級以上刊物上發表；
5、在指導青年教師課堂教學或進行教育科研方面有顯著成績；
6、有較高的計算機應用水平，能恰當或熟練地運用現代教育技術手段。
第七條 評定各級學科帶頭人培訓對象，採取個人申報、考核選拔、公示和自下而上、逐級評定的辦法。
第八條 市縣級學科帶頭人培訓對象的評定程序：
(一) 申報、推薦。在個人自願申報的基礎上由學校組織考核評選，並將評選結果在校內公示；經校內公示無異議後，由學校做出推薦意見(連同申報表)報市縣教育主管部門。
(二) 考評、確認。由市縣主管部門組織專業考評小組進行考核選拔，報市縣教育行政部門(領導小組)審批、備案，確認為市縣級學科帶頭人培訓對象。
第九條 省級學科帶頭人培訓對象的評定程序：
(一) 申報、推薦。在個人申報和學校、市縣審核的基礎上，確定省級學科帶頭人候選人選，並在所在學校、市縣公示；經公示無異議後，由市縣教育主管部門將候選名單並連同省級學科帶頭人申報表送省教育廳主管部門。
(二) 考評、確認。由省教育廳主管部門組織專家考評組進行考核選拔，做出綜合性推薦意見，並報省教育廳審核、備案，確認為省級學科帶頭人培訓對象。 第十條 市縣、省級學科帶頭人的培訓周期一般為五年，學科帶頭人(培訓對象)在培訓周期內每年至少必須參加40學時本級學科帶頭人的脫產培訓。
第十一條 市縣、省級學科帶頭人培訓分為資格培訓和提高培訓兩種形式。資格培訓是指對被推薦為學科帶頭人的候選對象在認定之前進行的培訓，培訓的時間為一年；提高培訓是指對被認定為學科帶頭人的對象進行的後續培訓。
第十二條 市縣、省級學科帶頭人培訓工作由本級教育行政部門組織、協調和管理，由其指定的培訓機構具體實施。
第十三條 各級培訓機構要認真制定本級學科帶頭人培訓方案，確定培訓目標、內容、方式和課程計劃；各級學科帶頭人培訓方案經本級教育行政部門審核批准後實施。
第十四條 各級培訓機構要加強學科帶頭人培訓管理工作，制定資格培訓考核和培訓期滿考核的辦法，保證培訓質量。
第十五條 各級學科帶頭人培訓期滿考核合格後，由教育行政部門授權培訓機構頒發學科帶頭人培訓結業證書。 第十六條 省、市縣級學科帶頭人按照先培訓後認定的原則，在完成資格培訓並獲得結業證書後進行認定考核和發證。
第十七條 省、市縣級學科帶頭人認定考核工作在本級教育行政部門的直接領導下，由培訓機構組織專家組在資格培訓期滿後進行考核。
第十八條 省、市縣級學科帶頭人的認定考核內容包括資格審查、思想道德、理論素質、業務水平、工作業績、帶頭作用等項目。
第十九條 省、市縣級學科帶頭人認定考核工作全部結束後，由本級教育行政部門發文公布認定名單，頒發學科帶頭人證書；市縣教育主管部門須將本級學科帶頭人名冊報省教育廳主管部門備案。
第二十條 學科帶頭人認定考核不合格的培訓對象，不再保留其培訓資格。 第二十一條 學科帶頭人應履行下列職責：
(一) 努力學習政治理論，不斷更新業務知識，積極帶頭參加理論和業務進修、培訓及學術研討、交流活動，不斷提高自身理論和業務素養。
(二) 將工作主要精力放在專業工作上，精通業務，嚴謹治學，勤奮工作，認真完成學校和教育行政部門安排的教育教學任務，模範地做好本職工作。
(三) 積極開展課題研究，在教育科研、教材編寫、經驗總結等方面做出貢獻。在省級以上刊物或學術會議上發表專業論文、經驗總結或科研報告，省級學科帶頭人要求每年至少2篇，市縣級每年至少一篇。
(四) 充分發揮帶頭、示範作用。日常教學課應常年向本校教師開放，每學年在本級至少展示1－2次觀摩課。
(五) 在任期內擔任青年教師的培養工作，通過言傳身教，指導幫助青年教師提高師德水平、教育教學能力和實際工作效果。每位學科帶頭人在任期內必須帶徒5人，並至少培養和指導出2名本級青年骨幹教師。
(六) 積極參與教育行政部門或研訓機構組織的教育教學研討、教師培訓、對外交流等種類活動，承擔教育教學示範、觀摩和專題講座、輔導等任務。每年至少參加一次送教下鄉、支援農村或薄弱地區教育等活動。
(七) 擔負跨校兼課、兼職的責任。學科帶頭人有責任到有聘請需求的學校兼課、兼職，每學期跨校兼課、兼職工作時間不少於5個工作日。
(八) 學校（單位）聘請學科帶頭人跨校兼課、兼職，由教育主管部門聯系和安排。 第二十二條 省級學科帶頭人是參加省特級教師評選的必備條件。
第二十三條 教育行政部門和學校應為學科帶頭人提供良好的工作、教研和學術交流的條件（如必要的場地、經費、資料和使用儀器設備等）；
第二十四條 學科帶頭人優先參加國內外各種高層次研修、學習考察、學術研討等活動。
第二十五條 教育行政部門和學校要對學科帶頭人參加培訓學習、科研課題研究給予經費支持。省教育廳對省級學科帶頭人個人的學習培訓、科研活動給予一定補貼。
第二十六條 學科帶頭人承擔教學示範、課題研究、教改實驗以及培訓、指導任務，應適當計算工作量，並給予相應的繼續教育學分。
第二十七條 學科帶頭人在教科研活動或指導教學工作取得顯著成果或做出突出貢獻的，可酌情給予一次性獎勵，標准由本級教育行政部門或學校確定。 第二十八條 學科帶頭人不搞終身制，實行動態管理，原則上每五年評定一次。
第二十九條 學科帶頭人實行分級管理，省、市縣教育行政部門管理本級學科帶頭人。
第三十條 學科帶頭人日常管理工作由學校和本級教育行政部門負責，業務管理由培訓、教研機構負責。
第三十一條 各級教育行政部門要定期組織本級學科帶頭人開展農村支教、送教和講學活動，有計劃地安排他們校際流動或跨校兼課，保證每位城鎮學科帶頭人每年到農村支教、送教或講學不少於一次。學科帶頭人應主動、志願到農村參加支教、送教或講學活動。
第三十二條 建立健全學科帶頭人年度考核與期滿考核制度。學科帶頭人考核在所在單位年度考評的基礎上由本級培訓機構組織的專家考評組做出評定。對年度考核評定不合格者，要進行幫助和教育，促使其改正；年度考核評定累計兩次不合格者取消其學科帶頭人資格。期滿考核成績優秀者可優先推薦為上一級學科帶頭人培訓對象或特級教師人選；未參加或未通過期滿考核者其學科帶頭人資格自行消失。
第三十三條 各級培訓機構負責制定本級學科帶頭人考核方案。考核內容依據所規定的學科帶頭人應履行的職責，採取定量評價和定性評價相結合的方式進行。
第三十四條 省、市縣培訓機構分別建立本級學科帶頭人考績檔案，負責收集、管理、存檔工作，認真記載他們的主要業績及對其考核、獎懲情況。
第三十五條 實行學科帶頭人證書制度，市縣級、省級學科帶頭人證書由省教育廳統一印製，進行證書注冊管理。
第三十六條 各級學科帶頭人應保證在任期內不調離本級范圍的單位，調離本級范圍單位或調出教育系統，其稱號自行消失。 第三十七條 學科帶頭人在任期內有下列情形之一的，經調查核實後，報相應教育行政部門批准，取消其學科帶頭人資格，收回學科帶頭人證書，取消相應待遇：
(一)在評選工作中弄虛作假，不符合條件的；
(二)嚴重違反《中小學教師職業道德規范》，師德敗壞造成惡劣影響的；
(三)違法亂紀造成不良後果，並受到黨紀、政紀處分或刑事處罰者；
(四)不服從學校管理私自離崗不歸或出境後未經批准逾期不歸者；
(五) 其它依照法律、法規應予撤消資格的。 第三十八條 本辦法由省教育廳負責解釋。
第三十九條 本辦法自頒布之日起施行。

E. 你對學校教育教學工作的建議和意見

為進一步加強我校的教學工作，切實提高我校的教學質量，促進學校健康發展。校領導在放暑假時就安排在假期思考對學校的發展由和好的意見？我認為應
該做好以下幾點:
（一）切實抓好隊伍建設，不斷提升隊伍素質

1、切實加強師德師風教育。學校成立師德師風建設領導小組，制定師德師

風建設的規章制度，嚴格規范教師的師德行為和品行操守，
學校結合實際、多渠道、多層次地開展師德師風教育。

2、切實加強教師業務學習。一是落實好教師的培訓；二是落實好教研學習
制度，做到業務學習有計劃、有專題發言人、有專題發言稿存檔、有記載；三是
落實好教師自學，每位教師建立業務學習摘記本，並注重實用、真實，克服流於
形式現象。

3、切實加強骨幹教師和學科帶頭人的管理，發揮骨幹教師的示範、引領作
用。

4、切實提高教師的學歷水平和教育教學技能。

5、切實抓好教學管理人員和英語、美術、音樂、體育、自然、科學、計算
機等專任教師的專業培訓工作，提高專業水平。
6、切實做好教師合理分配、流動，最大限度地優化教師資源
（二）落實教學管理制度，全面提高教學質量
學期初，學校要組織教師在集體討論的基礎上制定出詳盡的、切實可行的學科教學、教研工作計劃，合理安排各種教研活動。
教研活動應重點解決以下幾個
問題：
（1）認真學習研究各學科課程標准，吃透課標精神，把握教學方向，明確
各學科教學總體要求。
（2）結合各年級實際，有針對性的開展專題性研究，如起始年級的銜接問
題、畢業年級的復習問題、各種課型的課堂教學模式問題等等。
（三）抓常規，規范教學行為。
教學常規管理是學校管理中最基礎、最重要的工作。加強教學常規管理是實施素質教育、提高教學質量的基本保證。要轉變觀念，樹立高度的責任心和質量意識，對教師備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學生成績的考核與評價等教學基本環節提出明確具體的要求，並建立考評制度，嚴格考核辦法，把教師教學常規工作業績與年度考核、評優、評模、評職等掛鉤。

（四）抓評價，促進師生共同發展。
各校要淡化教學評價的甄別與選拔功能，
注重評價促進學生發展、
教師提高
和教學改革的功能。要發揮評價的正確導向作用，使評價有利於課堂教學改革，
有利於提高教育教學質量，有利於全面推進素質教育。
1、建立有利於教師主動發展的評價機制。各單位要改變長期以來以學生學
習成績作為評定教師教學能力的唯一標準的做法，
建立起多元的、
符合素質教育
思想的、有利於教師成長的新型教師評價標准。
2、建立有利於課堂教學改革的評價機制。新課程背景下的課堂，學生的知
識來源於三方面：
教科書提供的知識、
教師個人的知識、
師生互動產生的新知識。
各單位要重新確定「課堂教學評價標准」
，要將教師在整個教學過程中的教育理
念、教學目標、教學內容、教學方式、教師素養、即時效果等納入評價標准
中，要重點突出教師教學方式和學生學習方式的轉變。

3、建立有利於學生自主發展的評價機制。學生評價，主要應發現和開發學
生的潛能，
幫助學生樹立自信心，
促進學生積極主動地發展。
在整個學生評價過
程中，要做到：評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多次化，評價內容
合理化。應採取自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。學校
要充分利用學生成長記錄袋，
在學生發展過程中做好指導和記載工作，
學期末為
每個學生做出全面、客觀的評價。

（五）抓習慣，促進學生的全面發展。
良好的學習習慣使學生終生受益。
小學階段是培養學生興趣、
習慣的黃金時
期。所以，我們要將學生的習慣養成作為一項大事來抓。

F. 幼兒園教師培訓計劃

幼兒園教師培訓首先要從崗位職責、職業道德培養、行為規范等規章制度開始培訓；然後再培養業務技能方面：如教學活動設計、技能技巧培訓；最後可培訓：如何與家長溝通，做好家長工作。 另外還可以進行：保育護理工作、衛生保健工作的培訓等。