❶ 為什麼農村小學教師工作認真 但教學成績不高
一、農村小學教育現有設施不能滿足小學教育發展的需求。
把現在的農村小學教育與以前的農村小學教育相比，農村小學教育是有了長足的進步，教學設施也有了很大地改善，校舍從以前的土坯房變成了磚混結構的房屋，有些農村小學甚至有了兩三層的教學樓，大部分農村的孩子不用再擠在一個教室學習。整齊的校舍，美麗的校園成了農村一道亮麗的風景，學生不用再擠在一張破課桌上學習；一些農村小學也配備了一些教學器材，如電子教學器材、文藝教學器材和體育教學器材等。但是，目前很多農村小學教育設施依舊缺乏、落後，教學設施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學活動無法開展，直接影響著農村小學教育的發展。與城市相比，由於農村教育經費有限，農村小學教學設施很難跟城市的小學比較，許多需求無法滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備。一些偏遠貧困農村的小學校舍緊張，仍有幾個年級的學生擠在一間教室的狀況；教學器材缺乏、老化，德、智、體、美發展不平衡，音樂課還是老師唱一句，學生學一句，體育課只能進行一些蹦、跳、跑的簡單教學，以前能用上的一些器材，現在已無法使用，這些老化的教學器材得不到及時的更新。由此，素質教育只能成為一句空話。
另外，隨著我國城鎮化建設的發展和農村人口的遷移。出現了許多村小學的廢棄，一個村莊在本村就學的孩子越來越少，有些年級只有幾個學生，甚至有的年級沒有學生。在一個沒有多少學生的農村設置學校，是很不科學很不合理的，也造成了教學資源的浪費，耽誤了師資力量的整合。針對這一問題，一些地區撤並了教學點，整合教學資源和師資力量。但是在撤並的過程中，與之配套的教學設施、小學生住宿設施和小學生心理、生活輔導不能齊發並進，導致出現了很多新的問題，嚴重製約了農村小學教育的發展的需求。
二、農村小學師資力量依舊薄弱，管理和交流制度直接空白。
盡管農村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數量增多，但農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。師資力量不能只限於教師數量上的評估，而應當綜合教師的文化素質、思想觀念和專業水平等來進行綜合的評估，農村小學的師資力量如果單從教師數量上來說，基本上達到教育需求，這一達標的前提還得除去英語、音樂、美術等的教學。但是綜合來看，遠遠不能滿足需求，舉兩個例子便可以清楚的認識到這一點：①目前農村小學教師隊伍中正規師范院校大專以上的教師很少，有一部分教師是以前的民辦教師轉正之後，仍然工作在教師崗位上。雖然許多教師通過電大、自考取得了專科、本科學位，但這只是為了取得學位而已，沒有實質上的進步，對自身的教學工作幫助很小，對自身教學素質的提高也很有限。在農村小學里，年齡偏大的教師還是佔大部分，盡管這些教師教學經驗十分豐富，但他們的教學方法依舊落後。在農村教育崗位上的新鮮血液輸入的很少。②英語、音樂、體育和美術等專業化教師嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個專業代課，又要教語文又要教音樂還要教美術。對於上面所講的各個專業教學上，農村小學的教師崗位上很少有經過專業學習的教師。這一現象嚴重製約著農村小學生的德、智、體、美的全面發展。
農村小學教師的管理制度和交流制度嚴重缺位，如教師的工作成績的評價仍以學生的考份為主，學生的份數高，就意味著這個教師的教學工作好，教學能力強，學生考不出成績，那就是教師的不好，教師教學能力差。許多教師為了追求高分，採用不良的方法，如為了應試給學生指出考試范圍和考試題型等方法，來求得高分，這便給學生從小養成了不好的學習習慣，違背了教育的宗旨。農村小學教師的培訓機制沒有建立，許多教師從來沒有參加過培訓，只是拿著以前的教學經驗來教學，當代社會是學習型社會，農村小學教師沒有正規的培訓可參加是很危險的；城鄉教師之間的交流機制直接性的空白。這些都嚴重影響農村小學教育的發展。
三、農村小學家長思想觀念淡薄，家庭、學校教育嚴重脫節。
如今農村的獨生子女較多，而不少家長的思想觀念較為落後，視子女如寶貝，縱容子女犯錯，而「留守兒童」的出現和家長的不配合更增加了學校教育的負擔。偏遠山區農村的家長思想認識滯後現象嚴重，仍然存在著嚴重的「重男輕女」的思想，如對女孩子的學習成績不聞不問，對男孩子的學習任其發展，並且教育方式簡單粗暴，或者根本不支持學校的教育，有些家長因法律知識的缺乏為一點小事而到學校大吵大鬧或者越級上訪之類的事件時有發生，家長過分寵愛孩子而滋生了學生的不良心理和行為習慣，這些都使學校管理教育難度與日俱增。由於這些不確定因素導致了現在的教師出現了「不家訪」和「怕家訪」情況，社會對教育的期望值很高，而留守學生（約佔40％）、隔代教育對學校教育的負面影響較大。特別是學生的安全管理校方是「有限的權力，無限的責任」。因此，家庭、學校教育嚴重脫節，很難形成學校、家庭、社會「三位一體」的教育網路，致使單方面的學校教育顯得有些無能為力。
❷ 為什麼農村小學教師工作認真 但教學成績不高
暑假，七月的太陽特別溫情，晴空漫天。我接受了領導的安排，到省參加了十多天的農村小學美術教師培訓學習。這十多天的培訓是扎實有效的，使我增長了不少的見識，此次培訓是我踏上教壇以來最為正規、全面、實用的一次。我非常珍惜這次機會，自始自終都在學習中全神貫注地聽，一絲不苟地記筆記，大膽主動地向大師討教，積極誠摯地與同行交流。名師們那謙遜嚴謹的教學態度，先進科學的教學理念，全面實用的教學內容，一路引領我走出「山重水復疑無路」的窘境，獲得「柳暗花明又一村」的驚喜。更讓我認識到課改不是紙上談兵，不是耍花架子，更不是裝模作樣。一次次的聽課學習，我的認識在不斷提高，思想在不斷更新，參與課改的信念愈發堅定，帶著空空的求知背囊欣然而來，裝著豐厚的先進理念而歸，我的內心滿是豐收的喜悅和誠摯的感激。這個七月讓我難忘!
開學伊始，許多教師因為學校公有制的轉變辦起了各類補習培訓班，而我響應學校領導的號召，弘揚高尚師德和奉獻精神，做個優秀的人民教師。自始自終沒辦任何補習班，並和全校教師一起學習了《鄧叢新楷模教師的先進事跡》，寫下了學習材料。本期我擔任了六年級七個班、二年級四個班的美術教學工作。根據兩學科的特點我認真鑽研教材，扎實努力工作認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。
本期我還擔任了美術教研組長，制訂教研計劃，帶領全組的教師學習新課標教學理論知識，組織聽課評課活動，積極參與了學校十五屆教研活動。執教了公開課。
在工作中我始終以主人翁的精神奉獻在三尺講台，數學教師有事請假，我接替了他的教學工作，一個人干兩個人的工作，在代課的日子，我幾乎變成了「工作狂」，從早晨出門到放晚學，我基本上撲在了工作崗位上，全天四到五節課，中午短暫的休息時間利用批改作業，晚上在家閱讀備第二天的課。那個班的孩子與我熟了，學習狀態積極，成績有所進步，在幾次單元檢測中明顯看出了進步。
我熱愛講台，熱愛教師這個神聖的職業，並會繼續披荊斬棘勇往直前。本期工作順利圓滿完成，「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」在下一學期的工作中戒驕戒躁，各項工作都能以更大的起色去博得家長挑剔目光的贊許、同仁敬佩目光的羨慕，領導欽佩目光的認同!
工作總結格式一般分為：標題、主送機關、正文、署名四部分。
(1)標題。一般是根據工作總結的中心內容、目的要求、總結方向來定。同一事物因工作總結的方向——側重點不同其標題也就不同。工作總結標題有單標題，也有雙標題。字跡要醒目。單標題就是只有一個題目，如《我省幹部選任制度改革的一次成功嘗試》。一般說，工作總結的標題由工作總結的單位名稱、工作總結的時間、工作總結的內容或種類三部分組成。如「××市化工廠1995年度生產工作總結」「××市××研究所1995年度工作總結」也可以省略其中一部分，如：「三季度工作總結」，省略了單位名稱。毛澤東的《關於打退第二次反共高潮的總結》，其標題不僅省略了總結的單位名稱，也省略了時限。雙標題就是分正副標題。正標題往往是揭示主題——即所需工作總結提煉的東西，副標題往往指明工作總結的內容、單位、時間等。例如：辛勤拼搏結碩果——××縣氮肥廠一九九五年工作總結——
(2)前言。即寫在前面的話，工作總結起始的段落。其作用在於用簡煉的文字概括交代工作總結的問題;或者說明所要總結的問題、時間、地點、背景、事情的大致經過;或者將工作總結的中心內容：主要經驗、成績與效果等作概括的提示;或者將工作的過程、基本情況、突出的成績作簡潔的介紹。其目的在於讓讀者對工作總結的全貌有一個概括的了解、為閱讀、理解全篇打下基礎。
(3)正文。正文是工作總結的主體，一篇工作總結是否抓住了事情的本質，實事求是地反映出了成績與問題，科學地總結出了經驗與教訓，文章是否中心突出，重點明確、闡述透徹、邏輯性強、使人信，全賴於主體部分的寫作水平與質量。因此，一定要花大力氣把立體部分的材料安排好、寫好。正文的基本內容是做法和體會、成績和缺點、經驗和教訓。
1)成績和經驗這是工作總結的目的，是正文的關鍵部分，這部分材料如何安排很重要，一般寫法有二。一是寫出做法，成績之後再寫經驗。即表述成績、做法之後從分析成功的原因、主客觀條件中得出經驗教益。二是寫做法、成績的同時寫出經驗，「寓經驗於做法之中」。也有在做法，成績之後用「心得體會」的方式來介紹經驗，這實際是前一種寫法。成績和經驗是工作總結的中心和重點，是構成工作總結正文的支柱。所謂成績是工作實踐過程中所得到的物質成果和精神成果。所謂經驗是指在工作中取得的優良成績和成功的原因。在工作總結中，成績表現為物質成果，一般運用一些准確的數字表現出來。精神成果則要用前後對比的典型事例來說明思想覺悟的提高和精神境界的高尚，使精神成果在工作總結中看得見、摸得著，才有感染力和說明力。
2)存在的問題和教訓一般放在成績與經驗之後寫。存在的問題雖不在每一篇工作總結中都寫，但思想上一定要有個正確的認識。每篇工作總結都要堅持辯論法，堅持一分為二的兩點論，既看到成績又看到存在的問題，分清主流和枝節。這樣才能發揚成績、糾正錯誤，虛心謹慎，繼續前進。
寫存在的問題與教訓要中肯、恰當、實事求是。
(4)結尾一般寫今後努力的方向，或者寫今後的打算。這部分要精煉、簡潔。
(5)署名和日期。署名寫在結尾的右下方，在署名下邊寫上工作總結的年、月、日，如為突出單位，把單位名稱寫在標題下邊，則結尾只落上日期即可。
簡而言之：
總結，就是把某一時期已經做過的工作，進行一次全面系統的總檢查、總評價，進行一次具體的總分析、總研究;也就是看看取得了哪些成績，存在哪些缺點和不足，有什麼經驗、提高。 那麼，工作總結怎麼寫?個人工作總結的格式是怎樣的?詳情請看下文解析。
❸ 農村中小學骨幹教師培訓總結報告怎麼寫
一轉眼，培訓學習已快結束。這次骨幹教師的培訓，讓我激動、感動。每一個專家的精彩講座，每一個專題的內容，都是那麼的豐富多彩。使我深受啟發，感悟很深。
當我帶著教學實踐中的種種疑問，走進這次培訓課堂時。是專家們的精彩講座一次次的激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論與實踐相互聯系的對話中，我喜悅地收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。作為一名教師，我不得不去讀一讀《課程標准解讀》，來提升自己的專業素養。聽了宛容教授的《教授的職業倦怠與調整》，讓我對教師這個平凡的職業有了一個重新的認識，在市場經濟猛烈沖擊的狀況下，教師這個職業越來越受排斥、受擠壓，這時教師難免會職業倦怠。但聽了這次講座，我應該學會調整自己的心態，熱愛教育事業，熱愛教學中的每一個學生。用真心去上課，用愛心去感動每一個學生。
聆聽各位專家教授的講座、學員的教學設計、互相之間評課說課，外出觀摩等都帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼，理念的革新。不斷反思自己平時的課堂教學，需要學習和改進的地方太多了。首先，教育理念需要更新；其次，教學方法需要改進；第三，教學知識水平需要提高，個人專業素養需要提升；第四，信息技術需要提高。我的課件製作水平還有待於提高。第五，我應該多向身邊的優秀教師請教，學習他們的教學經驗，教學方法。
在培訓中的每一次聽課學習，還是教師的課堂教學展示，都讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，我異常珍惜這次學習機會。因為他們為我提供了寶貴的教學案例和資源，讓我從自身出發尋找差距，反復地琢磨和專研，不斷地反思和總結。對我來說，不論是從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有良時機。在交流過程中，我也能積極參與交流和討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每次的觀摩學習中，我的教學理念和教學藝術友得到了一次發展，讓我對教育教學又充滿了信心和希望。
總而言之，通過參加這次培訓學習，我受益匪淺，感觸很深，為期十天的骨幹教師培訓，不論是從教育教學的理論上還是實踐上，都是一個鍛煉和進步的有良時機。在整個培訓過程中，時刻牢記自己的職責，處處以身示範，以理服人。我會積極主動承擔教學任務，來鍛煉自己，發揮帶頭作用，熱心和我的同伴交流、合作。在教學工作中，把這次培訓學習的心得與同伴分享。使我們的隊伍共同進步，共同提高，一切為了學生，為了學生的一切。
作為教師，需要時刻提醒自己要不斷學習，不斷探索，不斷專研。要學習的路很長。所以，我們要對教育教學充滿信心和希望。雖然這次短期的學習已結束，但終身學習還在繼續。這次培訓學習像一場春雨，滋潤著我的心田，讓我沐浴著雨露茁壯成長，准備為春天的美好增添一首亮麗的風景。
❹ 農村小學教師最需要接受哪些方面的培訓
1、實用簡單的ppt
2、使用基本的電腦知識，主要是word和excel ,和上網下載等
3、有用的共享課件
❺ 農村小學教師如何走出專業發展的困境
近幾年，隨著基礎教育課程改革實驗的全面推進和步步深入，中小學教師的專業素質與新課程、新教材不相適應的矛盾漸漸凸顯出來。特別是農村小學，由於歷史的和現實的種種原因，教師的專業成長在很長時間處於一種「自生自滅」狀態，而今面對新課程、新教材的新要求，很多教師大有「力不從心」之感，實施新課程舉步維艱。
一、農村小學教師專業發展目前所面臨的困境
1、實施新課程的能力和水平較差。新課程要求教師創造性地使用教材，把不同學科知識、學科內部知識與學生經驗綜合起來予以整合，這對我們農村學校的老師來說無疑是一個「嚴峻的挑戰」。農村小學大多是年過半百的老教師，他們紮根山區，忠誠農村教育，靠過去讀師范時的「老本」教了幾十年，極少有外出學習「充電」的機會。進入課改後，他們面對新教材的新知識、新視野和綜合性學習感到「心有餘而力不足」，正確理解、把握和駕馭新教材的能力和水平十分有限，致使課程標準的要求大打折扣。
2、教學觀念和教學行為滯後。農村小學教師因為長期困在一個狹小的圈子裡，很少看到外面課改的風景，也看不到農村學校自身潛在的優勢。總以為所在地區條件差、環境差、學生素質差，先進的教學理論和教學方法離我們很遠，因而教學改革與研究深入不下去。課堂教學多以教師灌輸為主，「自主、合作、探究」的學習方式被演繹成簡單的「合座」討論，綜合性學習與拓展訓練被簡化成書面作業，「穿新鞋走老路」的教學極為普遍。
3、課程資源的開發與利用不力。一是部分老師習慣於過去的「一本書、一張嘴、一支粉筆」的傳統做法，不善於發現、利用身邊的教學資源，造成資源浪費；二是部分老師對計算機多媒體教學軟體和遠程教育資源不會用，有的教師連上網就很困難，享受不到互聯網的優質教學資源。因此，課堂教學多是冷冰冰的老面孔，教學效率不高。
4、同伴互助起點低，教研活動長期處於低層次、低水平、低效率狀態。農村小學教師「老齡化」問題嚴重，年輕的優秀教師或學科骨幹教師緊缺，身邊缺少專業引領，同伴互助起點低，聽課評課講成績的多，講問題和不足的少。有的乾脆直言，「我看不出這節課有什麼問題」，大家水平相當，「都在同一起跑線上」，自然就沒有多大的驅動力。有的學校進入課改了，課堂教學「濤聲依舊」，教師的教學方式和學生的學習方式同過去似乎沒有什麼變化。
❻ 農村中小學教師究竟需要什麼樣的培訓
首先要解決的是思想觀念和工作思路的問題。正如，黨的十七大報告指出版：科學發展觀，第一要義是發展，權核心是以人為本；基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。當然，統籌兼顧也要講方式方法。本期「問計城鄉教育統籌」專欄是對農村教師培訓問題的探討。內容本身或許只是城鄉教育統籌千頭萬緒工作中的一個小問題，但其間所蘊含的一種「加強對話、謀求共贏」的工作思路和方法卻值得普遍關注。