高校教師心理健康培訓心得體會

⑴ 高校每多少學生配一名 心理健康教師

高校，只要老師健康，學生本是高素質考進，就沒必要配心理健康老師，
如老師心理就不健，只為錢，就是每個學生配一個就不夠，關健是源頭

⑵ 進入高職類院校擔當心理健康老師是否需要心理健康教師資格證

是的，你需要一個高校教師資格證。全國教師資格證考試，並不包括高校教師資格證。高校教師資格證的考試由各大專院校統一組織進行。

⑶ 大學生心理健康的體會和感想

大學生心理健康的心得體會

通過上了這么多節的大學生心理健康課，我深深的體會到了大學生心理健康教育的重要性。加強大學生心理健康教育是提高大學生心理素質、促進大學生健康成長、培養全面發展的社會主義建設者與接班人的重要途徑，也是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務之一。作為一名大學生更要了解心理健康的含義與標准，研究大學生的心理發展的特點與影響因素，明確大學生心理健康的理論與原則，把握大學生心理健康教育的內容與方法。而心理健康的人應該具備比較正確的認知、良好的情緒情感、堅強的意志品質與健康的個性心理。 以下是我的學習心得：

一、新的學習環境與任務的適應問題

我們都是從高中升到大學，面對新的環境都會有各種各樣的情緒，例如煩躁、壓抑、苦悶等，當面對自己無法解決的問題時千萬不要獨自一人承受，更不要鑽牛角尖，要積極主動調試自己的心理，知道適應環境;要正確對待生活中的挫折、困苦;要學會改變學習方式，使學習輕松愉快，然後確定一個切乎實際的目標;要知之為知之，不知為不知。不知而求止，知而行之。要學會從心裡去接受現實中的一切，既來之，則安之，使自己具備較強的適應能力。

二、人際關系的處理

良好的人際關系使人獲得安全感與歸屬感，給人以精神上的愉悅和滿足，促進身心健康;不良的人際關系使人感到壓抑和緊張，承受孤獨與寂寞，身心健康受到傷害。因此，我們大學生更要培養良好的交際能力。要保持和諧的人際關系，樂於與他人交往，在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態度與人和睦相處。通過人際交往，認識到大學生的社會責任，培養遵守紀律和社會道德規范的習慣。增強心理適應能力，能與他人同心協力、合作共事，與集體保持協調的關系，保證大學生心理的健康發展。

三、戀愛中的矛盾問題

在現代大學生中戀愛已經成為普遍現象，大學生一定要樹立正確的戀愛觀。在戀愛中應遵循：以愛為基礎，以高尚情趣為戀愛發展的動力，在戀愛中相互尊重各自的選擇、自由與權利以及人格，同時信守責任，忠貞專一，以誠相待。要以理解為前提，以奉獻為內容，以被愛為結果。大學生要避免戀愛的消極影響，學會運用愛的技巧要學會澄清愛情價值觀，做出愛的決定，注重愛的交流，並履行愛的責任。

心理健康是大學生掌握文化科學知識的重要保證，有了良好的心態，不僅能取得好的學習效果，而且有益於終身的發展。大學生要做到心理健康，爭取身心健康，可以閱讀相關的心理輔導書籍，有需要的可以進行心理咨詢，定期進行體育鍛煉，好自己的時間，增強自己的心理素質，以良好的心理素質去迎接挑戰。

⑷ 高校教師崗位招聘中要求專業為心理學的包括心理健康教育專碩嗎

我覺得這種情況不包括心理健康專項考試。

⑸ 教學中怎樣把教學和心理健康聯系起來高校教師應該如何寓心理健康教育於自己的學科教學之中

第一，心理健康教育要「以人為本」。

要充分研究和理解大學生的特點和需要版，根據大權學生群體的心理發展特點和個體的特殊心理問題，有針對性地展開心理健康工作。另外，要充分尊重每一個學生的個性，在心理健康教育工作中，鼓勵、支持和指導他們個性的發展。

第二，強化心理健康教育滲透意識。

在大學教育階段，在各個學科教學中滲透心理健康方面的內容，是現代學科教學理論與實踐發展的內在要求，各學科的教學都把實現學生能力的培養和提高作為中心任務。

第三，定期進行心理輔導和心理咨詢。

學校心理咨詢工作堅持發展性咨詢為主、障礙性咨詢為輔的方針，根據學生的不同情況有針對性地開展個別咨詢和團體輔導。

(5)高校教師心理健康培訓心得體會擴展閱讀：

在充滿機遇充滿挑戰的今天，作為社會上最活躍、最有朝氣和活力的特殊的知識群體大學生，具有良好的心理素質是非常必要的。

為此需要通過課堂教學和課外輔導，傳授心理健康知識及增進心理健康的方法和途徑，充分調動大學生的積極性和主動性，增強心理調適能力，幫助消除心理困惑，增強克服困難、承受挫折的能力.

優化大學生心理素質，提高心理健康水平，促進身心和諧發展，成為德智體美勞等全面發展的合格人才。

⑹ 高校女教師職業壓力與心理健康的關系研究畢業論文

隨著我國高等教育大眾化時代的到來,高校教師隊伍也得到了迅速發展,女教師作為高校教師的重要組成部分,在高校教師中已佔相當高的比例,統計顯示,截止到2006年,我國普通高等學校教職工總數171萬人,女教師人數75.6萬,女教師數量在高校教職工中所佔比重已上升至44.20%。可以肯定地說,女教師已經成為高校教師隊伍中一支不可忽視的生力軍,她們為高校的改革和發展做出了不可低估的貢獻。但是高校中的女教師與男教師隊伍整體水平相比,相對處於弱勢,尤其在學術職業發展問題上存在著諸多的困難和壓力,限制了高校女教師的職業發展。一、高校女教師學術職業發展的高原現象學術職業的概念源於西方,是伴隨著現代大學制度的建立而產生的。馬克斯·韋伯認為,學術職業即「以學術作為物質意義上的職業」。這其中包含了兩層意思:一是職業即物質意義上的謀生之道;二是給追求知識、探求真理的學者提供一種正式的社會身份。高校教師的學術職業是指以高校中的教學和科研工作為主的,並以教學和科研業績來決定教師能否繼續擁有其職位或獲得職位晉升的職業。目前高校教師從事的學術職業主要包含三方面的工作:一是教學;二是科研;三是社會服務。高校教師從事科研的動機,除了基本的生存需要外,主要基於對學術名望的追求,期望能贏得榮譽和同行的尊敬。學術職業發展的重要衡量標桿之一就是學術職業的晉升,就我國高校學術職業晉升而言,其主要包括四個層級,由低到高依次為:助教———初級階層、講師———中級階層、副教授———副高級階層及位於正高級階層的教授。而大學教師能否獲得學術職業晉升的主要衡量標准就是其科研成果的數量和質量。一個教師發表學術論文的數量越多、質量越高、科研成果的影響越大,則其獲得晉升的機會就越多。相反,如果一個教師只從事教學工作而不從事科研工作或科研成果很少,其晉升的希望通常很渺茫。從高校教師學術職業發展的總體狀況來看,男教師的職稱層次普遍比女教師高,這是因為男教師在科研的數量和質量上都較女教師更好。而且,一般情況下,女教師在初級和中級職稱的晉升相對比較容易,而一旦到了副教授,則往往只有極少數能進一步上升到教授層次,因此,形成了職業發展中的高原現象,即「副教授高原現象」。這一現象既制約了高校教師學術隊伍的整體發展,也給高校女教師帶來了較大的發展壓力。
二、高校女教師學術職業發展的壓力源
(一)來自角色沖突的壓力
受傳統性別分工模式的影響,在高校女教師學術職業發展過程中,角色沖突成為了女教師一個最為突出的壓力來源。角色沖突主要指女性在從事社會職業過程中所面臨的家庭角色和社會職業角色之間的沖突,其內容主要包括兩個方面:男性對女性角色期待及滿足過程中的沖突(賢妻良母,相夫教子);女性自我角色認定與實施過程中家庭角色與社會角色的沖突。對於高校女教師而言,一方面要承擔學術職業的壓力,另一方面,受社會傳統觀念的約束,還要承擔家庭方面的重任,正如人們通常認為的那樣,花時間養育孩子對女性的發展造成了一定的影響。來自這兩個方面的壓力就足以讓女教師感到身心疲憊,適度的壓力可以提高工作效率,但過度的壓力則會起到相反的作用。
(二)源自超越自我設限的壓力
我國傳統的「男強女弱」的社會性別觀念根深蒂固,認為女性在體力和智力上均不如男性,比如社會上總是把女性在科學研究領域中表現不如男性歸結為自然科學研究難度大,女性自身的能力相對不足,不適合從事科研工作。因而,社會將她們定位於家庭中,對她們也沒有太多的期望和要求。作為社會中的女性,這樣的觀念在高校女教師的潛意識中依然存在,認為自己在學術科研上能力不足,或因對成功的恐懼而自我設限的現象在女教師中還很普遍。但是,高校女教師作為新一代女性中的佼佼者,她們也清楚地認識到,只有在那些受人尊重的領域內取得較高成就才能真正實現自我價值,因此她們又具有強烈的主體意識和成就動機。兩種觀念交織在一起,構成了內心沖突和矛盾的來源之一,心理壓力自然很大。
(三)來自性別偏見的壓力
性別偏見是一種廣泛存在的社會心理現象,在工作領域也不例外。例如,相對於男性的工作而言,女性的工作被認為是低品質且不太重要的。國外的研究也證實,那些被認為是男性寫的文章會得到比較好的評價等級,而男作者寫的文章從男性評價者處得到的評價要比女性評價者高。在職業晉升中的研究發現也同樣如此,研究者發現女性在攀登晉升和終身教授這一階梯的進程中並不像男性那樣順利。埃亨和斯科特對1940年以後畢業的大約5萬名博士進行了配對研究,結果發現,盡管事實上男性和女性的起點一樣,都有相同的文憑,但是男性的提升速度要比女性快得多。同時研究還發現,男性晉升為全職教授始終多於女性1.5倍左右,並且男性依然是助教的可能性只有女性的1/3。而且在多數人的偏見里,女性應該更多地呆在教學崗位而非科研崗位工作,這些偏見的存在也很可能造成女教師學術職業發展的阻礙和壓力的來源。最近一項研究就發現,高校女教師對於學校的晉升條件和環境並不滿意,並且對於職稱評定等的壓力感偏大。
(四)源自高校評價價值取向的壓力目前高校教師職稱晉升評價機制存在著「重科研,輕教學」的評價價值取向,這一傾向對高校女教師而言是不利的,因為事實上高校女教師以教學工作擅長的居多。而教學是一種質性的工作,教學成就是抽象的,且成就周期較長,即使投入了大量的時間和精力,也很難一下看出效果。同時教學成績的取得除了取決於教師因素外,它也受到諸多外界因素的影響,其中最主要的影響因素是學生,而學生是變動不居的因素,每一學年教師所面臨的學生都會改變,所以,即便是她們教的某一屆學生的成績很突出,但也只是個小成績,這點成績往往在評價中會被忽略掉。因為,高校對教學的評價看的是整體狀況,如果單單是某一次、或某一年的成績顯著,往往也是很難獲得肯定性認可的。教學評價的難以操作和職稱晉升中的重視科研、輕視教學的傾向,使得高校女教師在教學上的投入和付出並沒有得到對等的回報,這在一定程度上造成了女教師的困惑和壓力。
三、緩解高校女教師學術職業發展壓力的對策(一)社會應改變對高校女教師的雙重角色期待社會應該創造條件,改變對高校女教師不公平、不現實的角色期待。社會要求高校女教師在家庭角色和事業角色上都有出色表現,這一雙重角色期待是男權中心文化和性別平等意識的碰撞。要求高校女教師家庭責任與事業責任同樣肩負並有出色表現,既不現實也會使其窮於奔命、精疲力竭。因此,改變社會對女性的雙重角色期待,可以為緩解高校女教師的學術職業發展壓力提供有利的心理氛圍。社會應該積極發揮教育和傳媒的作用宣傳性別平等意識,為高校女教師追求獨立、自強和社會價值營造政策環境、輿論環境。
(二)高校應進一步營造女教師學術職業發展的有利環境
高校女教師由於其特殊的社會角色,承受著多重壓力的影響,高校管理者要特別注意到高校女教師的特殊性,對女教師給予及時、適當的關心和激勵。為她們提供良好的發展環境和機會,增加女教師參與進修培訓的機會,組織她們開展學術交流活動,建立促進女教師學術發展的激勵機制,充分調動女教師參與科研的積極性。另外,高校的評價工作也應該依據工作性質的不同而給予合理的評價,比如對教學工作的評價,要充分考慮教學工作的抽象性,不能簡單地以量化的標准來衡量它,這樣既不利於教師教學工作積極性的調動,也不利於教學質量的提高。高校還應反思現有考核制度的合理性,構建立足於高校教師職業特性的、科學的考核機制。
(三)高校女教師應增強主體意識,提高競爭能力高校女教師作為知識女性,應自覺擺脫傳統社會性別觀念的束縛,了解現代的性別意識,增強主體意識和對自身價值的追求,充分展示一個新時代的女性積極形象。因此,高校女教師首先必須面對現實,轉變觀念,在將自己的精力投入到教學中的同時,也要不斷地培養、鍛煉、提升自己的科研素質和科研能力。同時,在自己的專業發展中應該向男教師學習,注意建立良好的、有助於自己學術水平提升的學術網路,積極參與各種學術交流活動。其次高校女教師要注意給自己合理定位,為自己制定恰當的、符合自身能力的發展目標,要認真分析自身的個性特徵、自身職業特點以及社會環境,尋找和明確自身的心理壓力源以及目前可能出現的問題,並嘗試通過不同的途徑來解決,並鼓勵自己在面對壓力時能積極應對,主動參與競爭,不斷提高自己解決各種問題的能力。

⑺ 對大學生心理健康教育這門課程的教學意見和建議

構建大學生心理健康教育新模式

鍾慶傑 吳金秋

目前，我國大學生心理健康教育工作正處在一個重要的發展時期，從深層級和發展取向上看，它正在面臨著一個教育模式構建的課題。這種模式的構建是適應進一步加強和改進高校德育工作的需要，也是全面推進素質教育的需要。充分認識這種模式構建的必要性和緊迫性，對於廣大教育工作者自覺參與和指導大學生心理健康教育工作，對於促進大學生的全面發展都具有積極的意義。?

一、大學生心理健康教育工作的發展需要新的思路?

目前我國的高等教育正在經歷著從精英型向大眾化的教育轉型，招生數量的增長率在逐年提高，高等教育的規模發生了歷史性的變化，使高等教育面臨不少新的問題和困難，高等教育的這種超常規發展對正處於發展中的心理健康教育工作也產生了重大的影響，一方面，形勢要求我們必須加強大學生的心理健康教育工作，而另一方面，我們又面臨一是課堂教學薄弱，二是課外教育指導局限，三是學生自助缺乏的現狀。若不及時解決這些問題，心理健康教育就難以發揮其在實施素質教育和促進大學生全面發展中的應有作用。?

1．把心理健康教育滲透於學科教學之中?

在學科教學中滲透心理素質方面的內容，這是現代學科教學理論寫實踐發展的內在要求。實踐表明，任何一門學科的教學都把實現學生能力的培養和提高作為中心任務，為完成這個任務，教師要善於發現並利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對學生進行心理輔導，使學生在潛移默化中培養良好的心理品質和健全的人格。在學科教學中，教師通過運用某些心理素質的內容，如思維、記憶、想像能力的心理訓練方式，可以提高學生的感知力、注意力、記憶力、創造力以及科研動手的能力等；通過運用激勵手段，來激發學生學習的主動性；通過採用強化與積極的心理暗示的措施，增強學生學習的積極性。尤其是在思想道德修養課和大學生心理健康教育的選修課中，教師要較系統地闡述心理健康對大學生成長與成才的現實意義和深遠影響，介紹大學生增進心理健康的有效途徑，傳播心理自我調適和消除心理困擾的方法；通過個案分析，使學生對常見的心理問題及其產生的原因與主要表現有所了解，以樂觀向上、平和積極的心態面對學習、面對人生。?

2．強化課外教育指導的基本環節?

課外教育是課堂教學的有益補充。要面向全體學生，通過多種媒體的廣泛宣傳，強化學生主動參與的意識；通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍，使學生了解心理健康的基礎知識，以及自我心理健康的基本方法，增強學生適應社會和心理自我調適的能力，促進學生心理健康發展。盡管心理健康教育「是高等學校德育工作的重要組成部分」，但我們必須清醒地認識到，心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能用德育教育的手段和方法去解決學生中出現的心理問題，要走出心理健康教育德育化的誤區，增強心理健康教育的效果。?大學生心理健康教育的有效指導，有賴於教育的三級網路--校級心理健康機構、院系級心理健康組織、班級學生心理健康小組的完善。校級心理健康機構應由專職的教育工作者進行管理，組織協調校、院系學科教師、德育工作者和醫務人員等人力資源，通過對學生的輔導及心理訓練活動，有效地為學生提供心理健康的指導。院繫心理健康組織，應由院系主管學生工作的領導和班主任、政治輔導員組成，在學校心理健康機構的領導下，有針對性地對學生的心理問題給予及時、必要的服務。班級學生的心理健康小組，應由志願為同學服務且心理素質較好的學生組成，在與同學朝夕相處的學習生活中，給予那些心理需要關懷的學生以經常性的幫助，並能將有嚴重心理障礙學生的情況及時地向所在院系統學校的心理保健機構與組織反映，避免學生由於心理健康問題而引發的惡性事件的發生。

3．倡導主體自我教育?

事實上，任何教育只有轉變為被教育者自身的能動活動，樹立其主體意識，並體現其主體參與，其教育目的才得以實現。因此，大學生心理健康教育也必須積極倡導主體自我教育，在課堂教學中，教師注意啟發學生心理素質的培養；在課外教育指導中，輔導員老師注意引導學生主動參加「個人成長小組」等多種社團活動，使學生自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力不斷得到提高，促進心理健康的自覺意識不斷得到增強，並學會自我心理調適的方法，消除負性情緒的心理困惑，適應復雜的社會生活的變化，以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會。從而把「樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題」的外在教育要求內化為大學生追求健康心理的自覺行動。?

二、對大學生心理健康教育的幾點思考?

1.確立多元參與的思想觀念?

大學生素質教育的推進和心理素質的培養，不僅是思想政治教育教師的事，也是整個學校的事。因此，高校領導要從全局出發，把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，加大對心理健康教育工作的硬體和軟體的投入；學科教師要結合學科特點，對學生進行發展心理能力的心理訓練，特別是培養學生的創造能力；思想政治教育工作者要善於運用心理學的教育方法教育學生、指導學生，防止形式化傾向。在這里需要指出的是，當前教育體制改革、教學改革和內部管理體制改革正在各高等學校深入進行，高等教育既面臨著擴大招生的問題，也面臨著在原有基礎和水平上提高教育質量問題，面向全體學生開展心理層健康教育工作還沒有引起高校領導的高度重視，而只是停留在有咨詢機構、無專業人員，有教育方案、無具體措施上。那麼，當我們意識到新世紀的大學生心理健康教育工作任重而道遠之時，首要的是確立一種全新的思想觀念。?

2．建設專職與兼職結合的師資隊伍

大學生心理健康教育工作的成效很大程度上取決於實施教育的這支隊伍的素質，盡管高等學校開展此項教育和咨詢工作已有十多年的歷史，但這項工作還遠遠不能適應高等教育飛速發展的客觀形勢，遠遠不能滿足廣大學生日益增長的心理需要。實施心理健康教育的大多數教師沒有接受過正規的系統的心理科學知識、技能的訓練，對現代心理咨詢技術懂得很少，在教育和咨詢的實踐中，很難保證取得好的效果。應按照《教育部關於加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，有計劃、有組織、有目的地加強對專、兼、聘職教師進行請進來、走出去的長短期培訓，增強他們的責任感、服務意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業知識、技能、業務水平和科研能力。並以案例分析會等形式，組織教師之間互相學習、互相啟發、互相促進。建設一支高素質的心理健康教育的教師隊伍，使心理健康教育工作逐步走向健康軌道。?

3．推進課題的理論研究?

大學生心理健康教育工作，除了在日常的教育與管理中探索思路、總結經驗、開拓創新外，還應對大學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統的研究，以界定不同年級、不同群體學生在心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的需要，從而使不同心理健康需求的學生，獲得不同程度的改善和發展的能力。還要發揚合作精神，不斷擴大不同區域間、不同校際間的學術交流，在互助互補中，基本掌握大學生心理發展的規律和特點，進一步探索大學生心理健康教育工作的新途徑、新方法，不斷解決大學生心理素質培養中遇到的各種問題，努力實現廣大教育工作者的個體素質和這支隊伍整體水平的進一步專業化，推進中國大學生心理健康教育工作朝著系統化、科學化、整體化和規范化的方向邁進。
參考資料：http://www.e.cn/20030924/3091740.shtml