教研員如何做英語教師培訓

A. 英語教研員考試試題

2016年1月開始，教師資格全國統考拉開序幕，對於這英語學科名詞性從句的備考引起了大家的重視。小學英語教師資格考試筆試科目為《綜合素質》和《教育教學知識與能力》，而初中和高中除了前兩門之外，還要增加一門《英語學科知識與教學能力》。對於英語學科的備考，很多考生由於對考題形式及試題難度了解較少，所以對這一科目不知如何下手復習。
綜合歷年真題，可以看出，主要為：一，單項選擇題，考察考生的語言知識與能力和語言教學知識與能力。二，閱讀題，考察考生對英語國家的語言文化的了解。三，簡答題，考察英語知識教學理論，英語語言技能教學理論，教學實施理論。四，教學設計題，考察對課堂教學的掌握情況。五，教學情景分析題，考察綜合分析能力。除了單選考察語法和詞彙外，教學設計題要求用英語來作答。從中可以看出英語的重要性。那麼要想學好英語，語法又是很重要的。而語法中，三大從句又是關鍵。今天我們就來看看名詞性從句的考點和注意事項。
一、三大從句的定義
從句是相對於主句而言的，它是從屬於某一個主句，而不能單獨作一個句子。在英語中，主要有三大從句，即名詞性從句( 包括主語從句，賓語從句，表語從句，同位語從句)、形容詞性從句( 即定語從句)、副詞性從句( 即狀語從句，包括時間、條件、結果、目的、原因、讓步、地點、方式等)。從定義可以看出，名詞性從句，主要是原來可以由名詞承擔的一些成分，如主語，賓語，表語，同位語，現在由句子來承擔。換言之，即從句在句中充當名詞性成分，我們把這樣的從句叫做名詞性從句。而定語從句，主要是原來做定語的成分，如形容詞，現在由句子來承擔，所以稱為定語從句，或形容詞性從句。副詞性從句，主要是原來做狀語的成分，如副詞，現在由句子來承擔，所以稱為狀語從句，或副詞性從句。
二、名詞性從句考點梳理
名詞性從句主要包括主語從句，表語從句，賓語從句，同位語從句四種，下面我們一次來看看各個從句的主要考點。
1. 主語從句
在主語的位置上用一個句子承擔成分。主語從句出現在謂語動詞之前。
考點一：主語從句的引導詞經常出現在教師資格證的考題中：如: What makes this shop different is that it offers more personal services. 常見的連接詞如下：從屬代詞：that(常放在句中，不可省)、 whether(可以放在句首)、if(只能放在句中);連接代詞：who 、whoever、 whom、 whose、 what、 whatever、 which、 whichever等; 連接副詞：when 、where、 how、 why等。.
考點二：主語從句常常會考到it做形式主語的主語從句。由於真正的主語比較長，而把真正的主語放到句子的後面，而用it做形式主語，放到句子的開頭，如：It happens that they were absent.
2. 表語從句
在表語的位置上用一個句子來承擔成分。表語從句出現在系動詞之後。
考點一：表語從句的引導詞：that、 what、who、when、 where、which、 why、 whether、how、whoever、whomever、whichever、whatever等。還有如because、as if、as though等。要注意if不能引導表語從句。例：The question is whether we really need their help.
考點二：表語從句常見的固定結構：The reason...is that...; That is because...; That is why...; It seems/looks as if ...等。
例: The reason he is late for school is that he missed the early bus.
3. 賓語從句
在賓語的位置上用一個句子來承擔成分。賓語從句出現在謂語動詞之後。
考點一：賓語從句的引導詞：that ;if和whether可以互換;疑問詞(what、how、 where、when 等)。例：None of us knows where these new parts can be bought.
考點二：賓語從句中要用陳述語序。例：I don』t know whether she will come or not.
4. 同位語從句
考點一：常見的可以跟同位語從句的詞(抽象名詞: fact、news、word、question、news、problem、idea、 suggestion、advice、thought、hope、fact等)
考點二：常見引導詞：that、whether、 how、when、where等。注意 if 和which 不能引導同位語從句。例：The question whether she will come or not is not settled.
考點三：同位語從句和定語從句的區別：(1)同位語從句與前面的名詞是同位關系，常常可以用「...是...」替換;而定語從句與前面的名詞是修飾與被修飾關系，常常可以用「...的...」來替換;(2)引導同位語從句的that是連詞，在從句中不充當任何成分;而引導定從的that是關系代詞，在從句中充當主語、賓語或表語。這一點也是定語從句和同位語從句的根本區別。
例：The suggestion that she should stay in the room is good.
解析：that在從句中不做成分，並且suggestion和「she should stay in the room」是同位的關系。可以判斷為同位語從句。整句話的意思是：她應該待在房間里，這個建議是好的。
The suggestion that she has given in the meeting is good.
解析：that 在從句中做賓語，因為從句中she has given 缺少賓語。而suggestion即是give的賓語。可以判斷為定語從句。整句話的意思是：她在會議上給的建議是好的。
通過以上的梳理，可以看出，引導詞是這部分考察的重點，同時在分析句子的時候，要注意劃分句子主幹，找出句子的謂語動詞，那麼在謂語動詞之前的從句就是主語從句，在謂語動詞之後的從句是賓語從句(系動詞後面的從句是表語從句)，如果出現一些常見的名詞，後面很可能是同位語從句。在平時多加分析和練習，相信大家很快能把這部分學好。
以上就是中公資深講師對教師資格考試之英語學科備考——名詞性從句的講解，希望能對考生有所幫助!
中公資深講師齊消
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B. 求仁愛版英語教材教法

背景:
本人作為教研員，有義務和責任深入教學一線，與一線教師共同探討教材的使用，切磋教材的處理和評價教材的優點與缺點。我縣初中近八年來，先後使用過「冀教版」、「人教版」。現選用仁愛英語教材已有兩年。針對教材的選用，教材選用委員會成員之間的分歧很大。對於我縣來說，小學英語教學實在是太薄弱了，僅有城關地區的三所小學能正常開課，鄉鎮小學只能斷斷續續地由非英語專業教師代課。考慮到進入初中的基礎參差不齊，「仁愛版」就成為了我們的首選。因為「仁愛版」是真正意義上的七年級零起點新課程標准英語教材。
通過推廣和使用這套「仁愛英語(Project English)」教材，本人認為,教材對教師使用時有一些最基本要求.以下是本人對「基本要求」的一些不成熟的觀點，請各位同行指正：
一.要求廣大英語教師再認識新課程標准
新課程與舊課程最根本的區別在於理念。新課程所蘊涵的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。新課程發展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變為廣大教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。新課標的課程價值在於它富有時代精神，能讓每一個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格，是現代課程價值的取向，是實施素質教育的關鍵所在。新課標在總體目標上關注學生健康人格的發展；新課標在教學思想和教學方法上強調整個教學過程都要以「學生為中心」（learner-centered）和「學習為中心」(learning-centered)，鼓勵學生自我導向學習；新課標在教師和學生的關繫上主張營造民主、寬松、和諧的教學氛圍。課程標准在「實施建議」中明確指出：「尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；特別要關注性格內向的學生和學習上有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。」
二.要求廣大教師對傳統英語教學與現代英語教學進行詳細的再比較
傳統英語教學僅僅只是對語言知識的傳授，強化語音、語法和詞彙的教學，使之形成一定的語言技能。而現代英語教學除了對語言技能的傳授之外，對文化意識、語言知識、情感策略、學習策略等互相滲透，從而形成綜合語言運用能力。新課程標准吸收了現代英語教學研究的理論成果，改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。
三.要求廣大英語教師對教材進行全面的了解，學會統籌使用教材設計的各種內容
（以七年級上冊為例）
要准確理解教材的使用指南（Guide to Project English）。 教師只有準確地理解教材的使用指南，才能有的放矢。如：pair work\group work設計的目的就是鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能。又如：Read and understand 設計，就是要通過廣泛的閱讀訓練，幫助學生提高正確的理解能力和恰當的語言運用能力。
對Scope and Sequence 部分要有清晰的輪廓。如在每一個Title下面均設三個Topic, 每一個Topic均有不同的Functional Items\Structures\Target Language\ Vocabulary 來支撐上述內容。教師對此部分內容有清晰的輪廓後，對於教材內容的增加、減少、改編、整合、重組等都有重要的意義。
對附錄(Appendix) 部分絕不能掉以輕心。課文注釋（Notes to the texts）是學生自己理解和識記的重要內容。是學生自學的英語和領悟英語的最好材料，學生對這部分內容進行「內化」後，就真正成為自己的「東西」。新課程標准強調對跨文化的了解。即對所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等的了解。
對語法（Grammar）部分要做好「對比」講解。如：存在英漢差異的有：詞類（Parts of Speech）部分，漢語詞類的分類里沒有「冠詞（article）」；名詞復數的變化；可數名詞和不可數名詞；（如很多學生就不理解，為什麼「錢」是不可數名詞？）人稱代詞的主格和賓格；基數詞和序數詞等等等等。新課程標准對語法的要求是不能「過分強調」，但並不反對適當的語法教學。
四．要求廣大英語教師對仁愛英語多媒體電子互動教材正確使用
（2009年10月26—27日，北京仁愛教育研究所在貴陽市舉行仁愛教材培訓，並免費贈送七年級和八年級多媒體電子互動教材，我縣一共獲贈三十餘套。）
仁愛英語多媒體電子互動教材包括電子教科書、仁愛英語原配課堂、仁愛英語多媒體互動光碟、仁愛英語原配音標課堂等。多媒體互動光碟安裝操作簡單，運行快等特點。教師們如果掌握了這套光碟的正確使用，教學工作將會達到事半功倍的效果。如：「電子教科書」的「背單詞」部分，操作就很方便，有「背單詞范圍選擇區域」，很容易進入你想選的區域內容，可以點選順序播放或隨機播放單詞，還可以點選單詞中文提示或播放聲音，對練習中出錯的單詞還可以反復復習。在背單詞輸入框里，可以點擊正確答案，並可以點擊顯示當前單詞的音標，顯示內容過多時可以使用滾動條查看內容。又如，電子圖書課本頁面醒目清晰，凡標有星號「＊」的地方就有課文重點和難點，點擊星號「＊」，就可以彈出課文重點和難點。重點和難點語言精練，簡潔易懂，對學生自學、無師自通有不可忽視的作用。多媒體互動光碟「句子跟讀」的設計，更是符合我們農村學生自學的需求，此設計有目的性地跟讀課文中的任意一句，進行逐句攻破，達到徹底熟悉課文，最後達到能夠獨立順暢地完成課文的朗讀。
仁愛英語原配音標課堂（互動多媒體國際音標課堂）是學生真正告別「啞巴英語」和「中國式英語」的有效工具。該光碟對每一個音素的講解都安排有詳細的互動操練過程，對每一個單元的學習都有及時鞏固的復習方略。音標課程設計按零起點開始，有淺入深、由易到難、層層遞進。對每個音素都點撥發音技巧，總結發音要領，是教師教授或學生自學打好啟蒙英語基礎的好幫手。
總而言之,伴隨著新一套教材的啟用,生機盎然、萬象更新的教學改革的春天正向著我們走來。我們堅信，學生的潛能是無限的，教學的創造空間是不可估量的。我們教師不僅要做課程的實施者，更要做課程的研究者和發展者，爭做專家型、學者型的教師。

C. 如何做英語教研員

引領學科教育教學理論的學習和掌握，以及教育策略方法的有效利用、教科研指導工作。教研員要永遠立在學科前沿，引導教師的「教學研」，學生的「學思情」。教研員要具備豐富的教育理論和學科知識，了解本地區的「教情」和「學情」，教研員要有敏銳的觀察力、透徹的理解力、清晰的分析力，能夠及時有效地解決教學問題，能夠歸納、總結、推廣英語「教學研」經驗。教研員要有組織、協調、調控的能力，能夠提出切實可行的學科「教學研」工作計劃方案，把工作做到實處。一、時刻為做好英語教研工作準備著終身學習對教研員很重要。豐厚的英語教學理論知識和專業知識，是做好教研工作的前提。首先，要學習國家有關教育的政策法規，如，國家基礎教育五年發展規劃綱要、教師法等。其次，要探究和深研有關英語學科教學方面的理論和策略，如，英語課程標准、英語教學法等，最後，要及時吸納、獲取英語「教學研」領域的新信息，如，各種媒體、刊物、學術研討交流等有關內容。要增加英語教研的能動性，必須儲備大量的專門知識。1.有目的性地學習。教研員職業需要的有關知識，要隨時強化。2.隨意性的學習。把握機遇和條件，時時拓展學科知識如英語學科知識、教育教學理論知識和實踐經驗。3.急需性的學習。由於階段性工作需要，補充、加深、強化學習英語教育某些領域的知識。總之，要做一個稱職的教研員，必須時刻「裝修」工作背景，打底蘊，擴展視野，進行有計劃學習，普學和專學相結合。掌握不同英語教學流派的教學思想和方法的同時，要提煉出精銳要素，為本地區的英語「教學研」服務；進行有針對性學習，以有利於解決教學中出現的問題，進行有韌性的學習，對某個教育現象和問題，進行長期探討論證，對研究目標和策略不斷調整和完善。二、時刻聚焦英語課堂教學並進行研究課程教學是學生英語學習的主陣地。作為教研員，只有全面了解、掌握課堂教學情況，才有工作的著力點。因為課堂教學可以比較充分地反映學生的學習過程和效果，從而看出教師的備課、教法運用、學生學習指導等策略。依據英語課堂教學和學生學習實際，制定教研計劃和策略、研究專題、教學評價和學生學習效果檢測，才更具科學性。研究英語課堂教學離不開看課。不同類型的課，如新授課、復習課、鞏固課，不同策略的課，如同課異構、異課同構，目的不同，設計思路不同。新課程理念下的英語課堂教學，應該是學生學習過程的「展示課」、教師自主教的「教學課」，兼顧各類學生並具有教師的個性化色彩；教學目關注 本刊策劃笪常規教研如何引領常態教學26 遼寧教育 2016年第 2期 學術·教研標適當照顧「尖、中、困生」，保底不封頂，為各類學生設置不同的學習任務，重視差異性；保證英語課堂教學是「學生的課」，而不是照搬的「模式課」，也不是為聽課教師設計的「表演課」。確保英語課堂教學從學生的學習實際出發，一切圍繞學生的學習、一切為了學生的進步與成長。目前，基礎教育英語課堂教學受高考分數影響，側重卷面分數嚴重些，尤其低年級就開始大量考分技能演練，班內分數排序，某種程度制約了小學生的英語綜合能力培養。英語教研員應該把握工作契機，在學生的英語素養和考分之間，協調好權重，使學生「學會、會學、樂學」，為進一步學習英語打下堅實的基礎。三、時刻關注學生學習英語能動性的發揮人是社會性動物，差異性客觀存在。學生的差異性不同於成人，還有成熟的早晚，早熟的神童有可能長成「笨熊」 （差生），愚童有可能長大成「精鷹」 （優生），大器晚成，也很難測，如愛因斯坦等。因此，英語教學要給各類學生留有發展的餘地和空間，不過早下結論，不用分數「絆鎖」學生，把學生拖拽得身心疲憊，學習興趣索然。英語教育初級階段，既要重視打基礎，又要順應學生的個性需要和學習能力，保護學生的自尊心，激發學生學習興趣。有的學生學說英語，就好像有人唱歌永遠不在調上一樣，很難順利說准，如果英語教學一味地保「弱者」，「強者」的時間和精力有可能被大量浪費掉。英語教學要設置不同的學習策略，解放「強者」，「輔助」弱者。既然學生學習強弱是客觀存在的，就要強化學生的主觀努力，依據不同學生學習的「最近發展區」，設置學習任務，並有選擇性，如，有選擇性作業等，也會照顧學生的個體差異。對於學生的英語學習進行縱橫向比較，讓學生認識到自己學習的強弱項在哪兒。英語教研教學要擺正學生群體和個體之間的關系，個體發展需要絕不可忽視。四、時刻扶助英語教師的「教學研」能力提高英語教師是英語教育的踐行者，直接作用於學生的學習。促進英語教師素質提高，是教研員不可推卸的責任，一個教師的工作要影響到數十、數百或數千名學生。首先，充分了解各層次英語教師情況，做好英語教師培訓需求分析，制定階段性培訓計劃。在組織培訓實施過程中，要注重效果，研訓一體。由集中培訓到校本研修，即時解決英語教學中出現的實際問題，跟蹤研訓，突破重難點、關鍵問題。合理劃分英語教師層次，有的放矢地進行培訓。教學組長、學科組長、備課組長、優秀教師、青年教師等，不同地域、不同年級等。每位教師也要有自己的科研課題，年組、學校要有團體科研項目，力求個人問題個人解決、年組解決、學校或以上教研部門協助解決。發揮教師群體優勢和個性特長，共同做好英語研訓工作。教研員要輔助英語教師的「教學研」成長，而不是代替、套框、強制，尊重教師的個體差異，允許教師對個人教學中出現的問題，充分認識，有計劃調整教學策略，逐步改正、完善。力避教研活動的數字化、頻率化、模式化，注重教研活動的有效性，根據英語教師的教學需要，提供適時的協助。五、時刻用英語教育新理念助推本地區英語教研工作教學活動既是科學性活動，也是藝術性活動，蘊含著豐富的人文性。英語教學是隨著時代的進步和發展的。教研員要避免課程教學的滯後性，就必須時時獲取大量的英語教學新理念、新思路、新做法，為英語教學注入生機和活力。網路時代，信息傳播飛速。要從大量的教學資訊中，捕捉適合本地區的「教學研」的信息，目的性和實用性要強。利用現代科技教研，也不失為一種好辦法。建立電子英語教研專欄，不斷進行增改，利用電子郵箱、QQ群、微信等，及時溝通信息，由信息員專門管理，群關注 本刊策劃27 遼寧教育 2016年第 2期 學術·教研策群力，用集體的智慧建管英語教育信息「超市」，使教師能夠按照個人的需求，自由選取。由過去給教師「送禮物」 （教學經驗），到教師自行「選禮物」 （教學必需品），比較符合英語教學的特性。由於教師教學的對象、內容、時間不同，決定著教學的情境性和實踐性的不確定。千堂一模的教學方法，不僅框定了教師，也束縛了學生。在強調學生的學習過程和認知能力，以學定教，用新、奇、趣吸引學生的注意力的同時，調動學生的各種感官協同參與學習，進行學習情緒體驗感受、知識探索和能力強化。但也要注意「新」的度的把控，既要新穎有趣，又要有較強的實際效果。六、時刻學習積累推廣先進「教學研」經驗教師的教學智慧體現在教育教學活動中。長期的教學實踐，廣大英語教育工作者積累了大量的教學經驗。教研員要定期組織教師參加各級各類教研活動，使國內外、本地區英語教學經驗互鑒、互融、互用，以利於促進英語課程的發展。英語教學反思，也是一個很好的經驗積累過程。通過一系列的教學過程回顧，分析、 總結、加深對教學實踐的感悟。反思的內容可以是教學片段或某一教學手段策略，也可以是整節課或多節課的綜合回饋，分析利弊，總結經驗教訓。教師個人對自己教學活動的分析評判，更有益處，做縱橫向比較，才具有比較真切的意義。英語教學專題研討，也是教學經驗互融互惠的過程。各種視角下的各類課研專題，通過不同的課類教學，如微課、慕課等呈現，既是教師學習的過程，也是教師智慧參與的過程。另外，英語教育科研課題的開發，也是促進教師教學經驗積累和拓展的很好途徑。教研員要幫助教師有效通過科研課題，推廣利用教學經驗，提高英語教育水平。七、時刻履行英語教研員的崗位職責教研員承擔英語教育研究是社會角色，使命感很強。搞好本地區英語教研文化建設，是履行教研工作的首要職責。怎樣使教育科學研究成為每個教師的日常習慣行為，是教研員努力的方向。

D. 縣英語教研員是個什麼職位、地位

教育局教研室 英語教學研究人員

E. 我以後想當教師，現在想考研的話，考研方向是不是必須選教育類的教育類的研究生就業方向是什麼

一、首先要有教師從業資格證。如果是非師范生就還要先考教育心理學和教育學這兩門課程，拿到合格證之後，還需要拿普通話2甲證書一起，就可以去申請教師資格證了。

二、4月體檢合格，5月提出申請，填寫思想鑒定表，6月試講，7月取證。

三、我們國家規定：幼師：具備幼兒師范學校畢業或高等教育學歷。

小學教師：應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；

初中教師：應當具備大學專科畢業及其以上學歷；

高中教師：應當具備大學本科畢業及其以上學歷。

中職教師：具備大學本科及以上學歷。

中職實習指導教師：具備中等職業學校畢業及以上學歷，並具有相當於助理工程師或中級以上工人技術等級，對於確有特殊技藝，並獲得國家職業技能鑒定機關頒布的相當於技師以上等級證書者，其學歷要求可適當放寬。

高校教師：具備研究生或者本科畢業學歷。

綜上現在的很多中學都要求碩士及以上學位，競爭之激烈不是人所能想像的。考研的話最好和你想教授的科目相符合，比如教語文你可以報考中文類的，教數學就考數學類的，哪怕不是專門教育學裡面的也是可以的。考研可以在教學的過程中同步進行。

考教育學的話必須想好以後教育的方向，比如成人，高等，學前等等。這樣才能有針對性的報考自己的研究方向。

(5)教研員如何做英語教師培訓擴展閱讀

教師資格證申報要求

凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件並願意從事教師工作的中國公民，均可申請並依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。

1.普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。

2.各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）

3.各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課（說課分為：面試、試講）。（申請學歷為師范專業畢業人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免於面試、試講）

4.具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。

5.報名需要學歷證、身份證、照片。

6.沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。

具體的報名時間和地點可以通過當地教育局、或者教師資格證報考點了解。