教師德育培訓記錄

Ⅰ 現代學生評價基本特徵是什麼德育主要內容是什麼教育評價的基本特性有哪些德育過程的基本規律

一、主動性
主動性是現代學習方式的首要特徵，它對應於傳統學習方式的被動性，二者在幼兒的具體學習活動中表現為:我要學和要我學。我要學是基於幼兒對學習的一種內在需要，要我學則是基於外在的誘因和強制。幼兒學習的內在需要一方面表現為學習興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。幼兒有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，幼兒會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果幼兒對學習不感興趣，在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任。如果幼兒自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到幼兒身上，幼兒自覺地擔負起學習的責任時，幼兒的學習才是一種真正的有意義的學習。
二、獨立性
獨立性是現代學習方式的核心特徵，它對應於傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學，那麼獨立性則表現為我能學。每個幼兒，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個幼兒同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的慾望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視幼兒的獨立學習能力，忽視、壓制幼兒的獨立要求，從而導致幼兒獨立性的不斷喪失，這是傳統教學的根本弊端。我們教師要充分尊重幼兒的獨立性，積極鼓勵幼兒獨立學習，並創造各種機會讓幼兒獨立學習，從而讓幼兒發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。對待幼兒的獨立性和獨立學習，還要有一種動態發展的觀點，整個教學過程是一個「從教到學」的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為幼兒的獨立學習能力;隨著幼兒獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最後是幼兒基本甚至完全的獨立。
三、獨特性
每個幼兒都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同於他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，幼兒有著獨特的個性，每個幼兒的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。實際上，有效的學習方式都是個性化的，正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉變學習方式，要尊重每一個幼兒的獨特個性和具體生活，為每個幼兒富有個性的發展創造空間。獨特性因此成為現代學習方式的重要特徵。獨特性同時也意味著差異性，幼兒的學習客觀上存在著個體差異，不同的幼兒在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感准備以及學習能力傾向不同，決定了不同的幼兒對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。現代學習方式尊重幼兒的差異，並把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源，努力實現幼兒學習的個體化和教師指導的針對性。
四、體驗性
體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬於認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。體驗性是現代學習方式的突出特徵，在實際的學習活動中，它表現為:第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發幼兒生命活力，促進幼兒生命成長的需要。因此，我們要特別強調幼兒參與，強調「活動」，強調「操作」，強調「實踐」，強調「考察」，強調「調查」，強調「探究」，強調「經歷」。第二，重視直接經驗。重視直接經驗，從課程上講，就是要把幼兒的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源;尊重「兒童文化」，發掘「童心」「童趣」的課程價值。從教學角度講，就是要鼓勵幼兒對知識的自我解讀、自我理解，尊重幼兒的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度來說，就是要把直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為兒童的直接經驗，成為兒童素質的有機組成部分，否則，就會失去其教育意義和發展人的價值。
五、問題性
問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。幼兒學習同樣必須重視問題的作用。現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管幼兒學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，沒有問題，感覺不到問題的存在，幼兒也就不會去深入思考，那麼學習也就只能是表層和形式的。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線;另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養。問題意識是指問題成為幼兒感知和思維的對象，從而在幼兒心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發幼兒強烈的學習願望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習;問題意識還可以激發幼兒勇於探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發幼兒認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發幼兒的求異思維和創造思維。總之，問題意識是幼兒進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。
顯然，上述五點特性不是截然分開的，而是相互聯系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體。我們正是必須從整體的高度來全面把握現代學習方式的精神實質，惟其如此，才能有效地促進幼兒學習方式的轉變。

Ⅱ 幼兒園師德培訓內容有哪些

幼兒教師肩負著二十一世紀人才的奠基任務，每一位幼兒教師對幼兒一生的發展都起著深遠的影響。
一、愛幼兒，先熱愛教育事業
選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創新。在教育教學過程中，不斷豐富自身學識，努力提高自身能力、業務水平，嚴格執行師德師規，有高度的事業心、責任心、愛崗敬業。堅持「一切為了孩子，」。
二、愛幼兒，要尊重和呵護他們
每一位幼兒都渴望得到老師的尊重和愛護。我們不能直接體罰幼兒或變相體罰幼兒。重視對每個孩子的全面素質和良好習慣的培養，與每一個幼兒建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心、呵護、尊重每一個幼兒。
三、愛幼兒，努力做幼兒的支持者、合作者、引導者
以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。要善於發現幼兒感興趣的事物、游戲。把握時機做幼兒的引導者。關注幼兒在游戲活動中的表現和反應。作為只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能帶好幼兒。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取老教師的各種意見。並且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。
四、愛幼兒，以身作則影響幼兒
教師的言行對幼兒的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒喜歡模仿，這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻做出好的榜樣，凡要求幼兒做到的，自己首先做到。堅持嚴於律己。同時，正確處理自己與家長的關系，在家園欄上相互探究幼兒發展的方法、措施。

Ⅲ 如何調查微德育有關學科學習綜合實踐科學探究報告

微德育小課題研究報告 德育課題研究總報告
《日常生活習慣和行為規范養成教育的研究》
結 題 報 告
xx河小學 德育課題組
人們常說，播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運，可見行為習慣與人的性格命運的密切聯系。從某種意義上來說，行為習慣可以影響甚至決定人的一生。良好的行為習慣對學生來說終身受益，所以，《小學生日常生活習慣和行為規范養成教育案研究》實驗課題的選擇，是結合我校校情、結合我校周邊環境實際而實施的一項迫在眉睫、非常必要的一項研究。二年來，課題組教師通過本課題的研究，小學生良好道德水平和良好行為習慣初步養成，形成了良好的班風、校紀，探索出了一套小學生良好行為習慣養成教育的途徑和方法。
一、課題研究的背景
近年來，隨著人民物質生活水平的不斷提高，我國少年兒童
的身體發育水平、人民精神文化生活追求和豐富的社會信息來源，也大大促進了少年兒童的智力發育。與此同時，在主流文化下出現了一些灰色文化，影響著少年兒童的健康發展，導致在少年兒童中存在著「行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、好吃懶做、自私任性、孤僻膽小、依賴性強」等不良習慣。因此，對於小學生來說，更重要的是培養他們良好的行為習慣。良好行為習慣的形成，是學生良好品行的重要前提。小學生行為規范訓練是全面實施素質教育的重要組成部分，從這個意義上來說，加強對小學
生的行為規范訓練和養成是提高一代人思想、行為素質的重要途徑。
我校是一所農村小學，許多家長外出打工、經商、離異，孩子由爺爺、奶奶管理，或生活在後組合家庭中，孩子的隔代教育，單親現象造成了家庭教育環境差，家長缺乏教育方法，子女無人管住的現象相當嚴重。因此，我校學生在行為習慣方面存在著不少問題。如：學生學習習慣差，課堂常規不規范；吃零食現象尤其嚴重，校園垃圾隨處可見；學生臟話頻出、打人罵人司空見慣；自私自利，漠不關心„„因此，如何加強對學生行為習慣的規范訓練，盡快養成良好的行為習慣，這不僅關繫到我校的健康的良性發展，關繫到學生整體素質的提高，而且關繫到全鎮的整個精神文明建設。所以，我們認為，對小學生進行良好行為習慣的養成教育培養是當前小學德育的一個重要任務。
二、課題界定
本課題主要研究了農村學校學生學習、生活、衛生、禮儀、勞動、自我保護教育方面良好行為習慣的培養途徑、方法及不良行為習慣的矯正。
三、研究內容
小學階段是人的行為習慣形成的重要時期，而人的行為習慣是通過訓練、強化形成的。要通過示範、實踐、榜樣等方法對學生進行培養訓練，做到「知、情、意、行」的相對統一，其主要研究內容如下：
1、農村學校小學生行為習慣的現狀和存在的問題。
2、小學生良好行為習慣培養及不良習慣矯正的策略。其包括的內容如下：（1）遵規守紀教育：要重點抓好班規、班紀、校規、校紀和基本社會法規兩方面的教育。（2）學習習慣的培養：包括與學習態度相關的習慣，與學習過程相關的習慣，與能力相關的習慣等內容（3）禮儀教育：要提出符合學校和學生實際的學校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀、著裝禮儀等方面的具體要求。（4）勞動教育：學校要研究制定學生自我服務、家務勞動以及公益勞動等方面的實踐要求。（5）安全和自我保護方面：包括交通安全、活動安全、用電安全、消防安全以及其他自我保護方面的養成教育。（6）衛生和生活習慣：重點規范學生的日常生活習慣、衛生習慣。
四、研究的對象：我校全體學生
五、課題研究的步驟：
本課題的研究周期為二年，分了三個階段實施。
（一）准備階段：
擬定方案、申報立項、考察論證等工作。利用一個月的時間，實驗成員認真搞好學生思想、行為、學習習慣等方面的調查摸底工作，了解掌握當前學校養成教育中存在的問題和工作中的薄弱環節，廣泛宣傳動員，為全面推進小學生行為習慣養成教育課題研究做好各方面的准備。
（二）實施階段：
在廣泛調查摸底的基礎上，研究制定良好行為習慣養成教育的具體實施方案。對研究內容進行研究。每學月制定相應的研究
目的、內容、計劃、方法等。針對研究中出現的新情況，及時調整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過各種手段方法，檢測成果，寫出階段性分析報告。
（三）結題階段
整理總結研究成果，完善過程資料，撰寫結題研究報告，申請結題驗收。
六、課題實施的策略
近二年來，我緊緊圍繞「小學生日常生活習慣和行為規范養成教育研究」實驗的實施方案展開了研究與實驗，積極探索了新形勢下農村學校小學生良好行為習慣養成的途徑和方法，學生養成了良好的行為習慣，促進了學生生動活潑、全面健康地發展。
（一）構築網路，形成全員育人格局。
美國教育家杜威曾說過：「學校中道德教育重要的問題，是關於知識和行為的關系。」他指出：「所需的信仰不能硬灌進去，所需的態度不能粘貼上去。」柯爾伯格在給德育教師的十條建議中提出「用直接教的方法灌輸某些條文是無用的，德育應鼓勵學生進行道德認識沖突的自我選擇，發展道德認知力。」事實證明，擁有知識並不一定具有教養，關鍵在於通過學生的思維把道德內在的本質轉化為學生自己所具有的信念和行為。為此，我們成立了全員育人德育網路,通過課題組研究落實開展各項活動，調動了各方力量,加強了對行為習慣規范訓練工作的指導。
1、學校德育領導小組。
學校德育領導小組由校長負責，成員由黨支部、學校行政、工會、政教處、大隊部等成員組成。兩年來， 定時分階段、有目的地指導，及時交流總結，改進訓練方法，分析學生思想狀況，布置訓練內容。
2、班級行為規范訓練小組。
班主任任組長，科任教師任成員，組成班級訓練小組，小組成員參加班級訓練活動，共同採取措施對學生進行訓練。
3、紅領巾行為規范監督小組。
政教處主抓養成教育，學校學生會成員、值周生、大隊部幹部為成員，對全校學生的行為表現進行日日監督檢查。
4、家庭人員評估組。
即由各位同學的家長對自己的孩子的行為進行檢查評估，對學生在家行為表現進行評估、監督。
（二）健全制度，完善規范訓練體系。
沒有規矩不成方圓，良好行為習慣的養成並不是靠幾次教育、幾個活動就能完成的，需要長期的、嚴格的、持之以恆的規范訓練才能形成。建立一套完整的養成教育工作制度和成立相應的監督機構是持之以恆抓好行為規范養成教育的重要保證。為此，學校將《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》作為學生行為習慣養成教育的行動准繩， 還根據《中小學生守則》和《日常行為規范》的基本精神，從學校的實際出發，制訂並實施了行為規范養成教育方面的一系列合理、可行的規章制度， 從校內到校外規定了學生言行所必須遵守的內容，並把它們作為學
生行為習慣養成教育的具體要求，去引導和規范著每一位學生的個性品質與行為習慣的形成。
我們尊重學生，相信學生能實現自我教育，但從小學生心理發展的規律來看，必要的監督手段能有利地保障學生克服不良的行為習慣，形成健康的集體輿論，喚起學生強烈的集體意識和主人翁精神。為此，我們還成立了規范養成教育方面的相關監督機構——「紅領巾監督崗」和「班級文明監督崗」。即全校學生從一進校園開始，其所有的言行舉止在自覺履行規范的同、紀時，也在接受著禮儀崗、衛生崗律崗等學生管理機構的監督。研究實踐證明，制度的健全，使自律與他律有機結合，是實現學生行為習慣養成的最有效手段。
（三）活動實踐，培養良好行為品質。
讓道德認識實踐化，具體化，是實施主體性德育，提高學生道德素質，養成良好行為習慣的重要方法。為此，我們努力為學生提供展示自己個性的機會，充分發揮學生的主觀能動作用，激發學生參與活動的主動性，突出學生的主體地位，使其自身的潛能得到充分地發展，以促進學生良好個性品質與行為習慣的形成。
1、班級管理體現自主性。
班級管理不僅要重視教師的主導作用，而且更要突出學生在管理過程的主體地位和主體作用，努力使之成為「自己教育自己的主體」。多年來，我校一直堅持施行大隊委幹部競爭上崗制、班級幹部民主選舉制 使學生們早日適應社會，學會主動學習，
主動競爭，主動進行自我選擇教育。 這些活動對學生行為習慣的養成教育和綜合能力的培養無疑是一種最好的方式，而且學生能幹得主動、幹得開心、幹得有激情，充分體現了教育的自主性。
2、興趣活動突出主動性。
素質教育特別重視學生的個性培養和發展，認為「個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創新和革新的保證。」創新人才的培養，注重因材施教，特別鼓勵學生發展自己的興趣和愛好，要求評價學生的標准不再是千篇一律，而是共性和個性的統一。我們學校重視藝體學科，少年宮活動成為學生第二課堂 各種興趣小組，使學生的個性特長和潛能得到充分地發展，發掘和培養了學生的興趣愛好與藝術天賦，培養了學生的各種素質，為學生的自主發展打下了堅實的基礎。
3、實踐活動展示了學生的自主教育潛能。
學校本著一切從學生發展的需求出發，讓學生深入社會、了解社會，在社會實踐中體驗鍛煉自己的道德意志，激發自己的道德情感，提高自身的道德素質，專門設置了「小手拉大手」、「我是環保小衛士」等少先隊服務崗位，最大限度地為隊員提供參與實踐的機會，培養他們從小不怕累、不怕臟的良好品質。
4、以各種節日為契機，培養了學生主動參與、自我教育能力。
利用節日為契機，對學生進行專題教育，是我校培養學生主動參與，進行自我教育的一種良好方式。如每年三八節讓學生為母親做一件事（洗頭、洗腳）讓母親開心；六一節做一件令自己
最滿意的事；九月十日教師節給老師一聲祝福；十一國慶節向祖國母親道一聲祝福；元旦節向親人表示新年祝福等等。
此外，學校還通過組織開展各類有益的主題班隊會活動，來培養學生的良好個性和高尚的思想品質。如以「愛國」為主題開展主題班會，「共築中國夢」、紀念抗張勝利70周年大合唱比賽， 「做有道德的人」演講比賽的活動，對學生進行愛國主義教育；以「誠信」「感恩」「安全」等為主題開咋還能各類活動， 讓學生在活動中受到了教育，達到了預期目的。
（四）加強配合，促進學生習慣養成。
行為規范養成教育的訓練，僅靠學校一方面的努力是不夠的。我們強調學校、社會、家庭相互配合。為此，採取了以下措施：
一是成立了家長學校。成立家長學校，提高家長的教育水平，是十分重要的一環。為此，我們根據學生的年齡特點按低、中、高三個年級段，分別建立了家長學校，每期聘請關工委和有資深的領導來為家長學校上課，並且做到了每次講課內容和要求不同，這樣有針對性地教育，實踐證明，效果很好。家長學校還強調家長必須重視自己的道德修養和行為規范，以身作則，用良好的行為去影響教育子女。
二是學校要求和家庭經常聯系，建立聯系網。共同做好了對學生的教育規范工作，同時認真聽取他們對學校教育工作的意見和建議。
三是建立了實踐基地。主要是學校的法制校長，定期給學生講相關法律知識，對學生進行相關的法律法紀教育。
四是開展了小學生行為規范銜接座談會。不定期舉行例會，相互交流了解，包括學生與學生、教師與教師、學生與教師三個方面的形式。讓規范學生的行為習慣養成達成了共識。
（五）把握標准，建立科學評價機制。
每個學生都希望自己能進步，都希望看到自己的努力所取得的成績與收獲。為了使學生能及時發現自己的閃光點，明確自身的不足和努力方向，學校充分發揮評價的激勵導向功能，發揮榜樣的示範作用，以增強他們養成良好習慣的積極性和自覺性。二年來，我們在不斷探索有我校特色的科學合理的評價體系，目前已初步形成了一系列操作性強、切實可行的學生評價機制和具體做法：
1、評價內容多元。
根據學生實際，我們把習慣分成了禮儀、學習、勞動衛生、安全幾大類，每周定時進行評價。將班級量化考核與班主任工作掛鉤， 常抽查，勤公示，每周一在升旗儀式後進行總結。對於各班表現突出的同學， 結合校園之星評選活動，評選為校級校園之星，學校將先進學生實際與圖片張貼在宣傳欄中，引領全校學生向榜樣學習，充分發揮榜樣的力量。
2、評價方式多樣。
對學生良好習慣養成情況的評價，每周一班隊課各班進行上周情況回顧，並提出本周要求和整改意見；每月最後一周進行一
次全方位深入的階段性評價，由學生自評、互評、教師評、家長評相結合。每學期末，進行一次總結性評價，除了學生自評、互評、教師評以處，還請同學們的家長進行評價。
A、學生自評。通過對自己習慣養成情況的回顧和反思，及時發現自己的閃光點和不足，培養學生的自我反思能力和自我教育能力。
B、學生互評。通過相互間的評價，及時發現同學的優點，指出缺點，形成了相互學習、共同提高的良好氛圍，同時使學生學會了傾聽，並樂意接受別人意見與建議。
C、教師評價。隨著教師們觀念的轉變，都深深地懂得每一個學生都是一個發展的人，一個有個性的人，一個有自主權的人。所以在評價時，都能充分尊重每一個學生，以發展的眼光看待學生。結合評價，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一些困難，讓他們自己去解決；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。
D、家長評價。通過家長對孩子的評價，家長們逐步認識到了家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，以及言傳身教的重要性，從而也有效地促進了家長們言行的自律與示範性。
七、研究結果與分析
通過近二年來的實驗和研究,本課題達到了預期目標,取得了以下成績:
（一）摸清了小學生行為習慣的現狀和存在的問題。
（二）找到了小學生良好行為習慣培養及不良行為習慣矯正的方法。
1、強化學校教育
（1）班主任工作：重視班主任工作，加強對班主任的培養和培訓，發揮他們在養成教育中的主力軍作用。
（2）中隊活動：圍繞養成教育，貫徹落實《中小學生日常行為規范》，積極開展主題教育和系列教育活動，促進學生文明行為的養成。
（3）思品課教學：在堅持對學生灌輸正確思想、觀點的同時，強化社會實踐這一環節，做到知行統一。
（4）主渠道滲透：要緊跟新課程實驗改革的步伐，加強教學研究，實現德育目標和知識目標相統一，能力培養與習慣養成相並重。
（5）校園文化：學校注重發揮隱性教育因素對學生潛移默化的影響和作用，加強校園環境建設，真正讓每一面牆壁說話，讓一草一木都能育人。
（6）活動育人：學校根據總體實施方案組織開展相關的教育活動，讓學生在自主參與、自主實踐、自主體驗中得以全方面培養、矯正。
（7）學校管理：學校加大方方面面的管理力度，做到管理育人，特別是重視教師師德建設，讓教師成為學生文明行為養成的楷模。
2、協調家庭教育
學校成立家長學校，定期召開家長會，完善教師家訪制度，加強與學生家長的溝通與聯系，讓他們認識到學校開展學生文明行為習慣養成教育的重要性，明確每一階段的工作重點，爭取得到他們的支持與配合。
3、重視社會教育
加強與校外教育機構的聯系，拓寬教育的途徑，加強法制、網路文明等相關教育，爭取有關部門的支持與配合，調動一切有利於學校的積極因素，為學生的健康成長創造良好的外部環境。
（三）培養了學生的良好行為
1、禮儀方面：絕大多數同學禮貌待人，尊敬師長，團結同學，能使用禮貌用語，在家能禮貌待人，孝敬父母，能自覺遵守公共秩序，基本做到公共場合不擁擠、不喧嘩。
2、學習方面：上課能做到專心聽講，掌握了正確的學習方法，能主動做好筆記，遇到困難能主動克服，會使用各種工具查找資料並敢於實踐。
3、勞動衛生方面：在家能幫助父母做一些力所能及的家務，在校基本能成為老師的勞動好幫手，衛生習慣較好，基本做到了勤換衣、勤洗澡，能夠自覺做好個人衛生。
4、安全方面：通過實驗，學生的安全意識增強，能認識生活中的不安全隱患，做到了不安全的事不做，安全知識深入人心。
八、結論：
1、本課題主要研究了農村學校學生良好行為習慣的培養途徑、方法及不良行為習慣的矯正，研究內容全面具體。實踐證明，對我校是切實可行的，效果良好。
2、本課題的研究主要採用了調查、個案研究、行動研究、對比、問卷調查、師生訪談等方法，結合我們農村學校的實際，充分調動了學校黨、政、工、團、隊、班級的一切有利因素，結合家庭教育、社會教育，形成了全員育人、齊抓共管的良好氛圍。
3、在實驗過程中，遵循了循序漸進、活動育人、研究與實踐、正面引導與負面教育相結合的原則，做到了有計劃實施、按目的探究、有方法導引、按規范進行了裝檔。
4、把握標准，建立了科學的行為習慣評價機制。實驗中，評價內容全面，採取了學生自評、互評，教師評價、家長評價等靈活多樣的評價方式，全方位、多角度、靈活性地對學生的行為習慣進行了評價和矯正。
5、實驗效果明顯：通過兩年的努力，禮儀方面：絕大多數同學能禮貌待人，尊敬師長，團結同學，能使用禮貌用語，在家能孝敬父母，能自覺遵守公共秩序，基本做到公共場合不擁擠、不喧嘩。學習方面：上課能做到專心聽講，掌握了正確的學習方法，能主動做好筆記，遇到困難能主動克服，會使用各種工具查找資料並敢於實踐。勞動衛生方面：在家能幫助父母做一些力所能及的家務，在校基本能成為老師的勞動好幫手，衛生習慣較好，基本做到了勤換衣、勤洗澡，能夠自覺做好個人衛生。安全方面：通過實驗，學生的安全意識增強，能認識生活中的不安全隱患，
做到了不安全的事不做，安全知識深入人心，學生各方面的習慣均得到了有效的改善。

Ⅳ 從事德育課程教師，做了一個關於勞動合同微課，要求寫授課經驗，怎麼寫

一、什麼是微課
微課：是指教師圍繞單一學習主題，以知識點講解、教學重難點和典型問題解決、實驗過程演示等為主要內容，使用攝錄設備、錄屏軟體等拍攝製作的微視頻課程。主要形式可以是講授視頻，也可以是使用PPT、手寫板配合畫圖軟體和電子白板等錄制的批註講解視頻，播放時間一般不超過10分鍾。總大小不超過100MB。
二、上報微課作品要求
報送的微課作品應是單一有聲視頻文件，要求教學目標清晰、主題突出、內容完整、聲畫質量好。視頻片頭要求藍底白字、楷體、時長5秒，顯示教材版本、學段學科、年級學期、微課名稱、教師姓名和所在單位等信息。視頻格式統一為WMV格式，高清像素為1080×720，標清像素為720×576，總大小不超過100MB。
教師提交作品為：
每位老師報送微課一個，內容包括：
（1）微課視頻（每課1個，一課對應一個知識點）
（2）進階練習（每課2套，與微課視頻配套）
進階練習是基於標準的測試，是類似游戲通關的在線檢測系統，學習一段視頻教程後要完成相應的練習題，只有當學習者全部答對一套題目後，才可以進入到下一個單元的學習。這種在線檢測的設計目的在於幫助學生掌握課程的基本能力要求，便於學生通過「微課視頻學習—練習—重復學習微課視頻—再練習」，直至全部掌握知識點知識能力目標。一般可分為概念辨析、熟練練習和應用拓展3種題型。
（3）學習任務單（每課1個，與微課視頻配套）
由教師設計，用於為學生自主學習微課程提供「學什麼」和「怎樣學」建議的學習導航，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦（包括教材相關內容閱讀及其它學習資源學習）。學習任務單強調任務驅動和問題導向，把學習任務轉化為激發學生思考的問題，讓學生在問題解決過程中達成學習目標。

Ⅳ 教師榮譽稱號有哪些

國家級：全國模範教師、全國優秀教師、全國優秀教育工作者、全國教育系統先進工作者、全國教書育人楷模；

省級：如：省級優秀教師、省級骨幹教師、「天府名師」（四川省）、「荊楚楷模」（湖北省）等；

市級：市級優秀班主任、市級優秀教師、市級骨幹教師、市級教壇新秀等。

(5)教師德育培訓記錄擴展閱讀：

在2017年《關於政協十二屆全國委員會第五次會議第1049號（教育類094號）提案答復的函》中教育部提到：在全國模範教師、全國教育系統先進工作者和全國優秀教師、全國優秀教育工作者評選中，堅持面向基層和教學一線，尤其向條件艱苦的農村地區、少數民族地區教師傾斜，在全社會引起了強烈反響，也極大地調動了廣大教師特別是農村艱苦地區教師安教樂教終身從教的積極性。

在全國教書育人楷模推選中，明確要求「重點推選在條件艱苦的農村地區、邊遠地區、少數民族地區教育教學一線做出突出貢獻的優秀鄉村教師」。

Ⅵ 幼兒園教師德育方面的培訓有哪些

「德」即是指人道德品質行為的一種表現。
幼兒德育就是幼兒園教師根據幼兒的年齡特點與認知特徵，有目的、有計劃、系統地對幼兒進行思想、道德及行為能力等方面的培養的一種教育活動。
它是通過幼兒的認識、體驗與踐行，使其形成具有一定社會與環境所需的品德、行為的教育。簡單的說：幼兒園的德育是指教師綜合多種教育方法和途徑，按照一定的道德規范、行為准則培養幼兒道德品質和行為習慣的教育。
它以社會公德、生活習慣、文明禮貌等規范為主要內容，旨在培養幼兒誠實守信、禮貌待人、堅強勇敢的道德品質；培養幼兒熱愛祖國、關愛生命的道德情感；使其養成自覺遵守社會公德和行為規范的習慣。幼兒德育教育既包括培養，也包括形成，培養是途徑，形成是目標。

Ⅶ 教師資格證《教育知識與能力》考的是什麼內容

考試內容模塊與要求
（一）教育基礎知識和基本原理
1．了解國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2．掌握教育的涵義及構成要素；了解教育的起源、基本形態及其歷史發展脈絡；理解教育與社會發展的基本關系，包括教育與人口、教育與社會生產力、教育與社會政治經濟制度、教育與精神文化等的相互關系；理解教育與人的發展的基本關系，包括教育與人的發展，教育與人的個性形成，以及影響人發展的主要因素--遺傳、環境、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發展中的各自作用；了解青春期生理的變化，包括中學生的身體外形、體內機能、腦的發育、性的發育和成熟。
3．理解義務教育的特點；了解發達國家學制改革發展的主要趨勢；了解我國現代學制的沿革，熟悉我國當前的學制。
4．掌握有關教育目的的理論；了解新中國成立後頒布的教育方針，熟悉國家當前的教育方針、教育目的及實現教育目的的要求；了解全面發展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動技術教育）及其相互關系。
5. 了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等。
（二）中學課程
1．了解不同課程流派的基本觀點，包括學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發的主要影響因素，包括兒童、社會以及學科特徵等。
2．掌握基本的課程類型及其特徵，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。
3．了解我國當前基礎教育課程改革的理念、改革目標及其基本的實施狀況。
（三）中學教學
1．理解教學的意義，了解有關教學過程的各種本質觀。
2．熟悉和運用教學過程的基本規律，包括教學過程中學生認識的特殊性規律（直接經驗與間接經驗相統一的規律）、教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律、教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律），分析和解決中學教學實際中的問題。
3．掌握教學工作的基本環節及要求；掌握和運用中學常用的教學方法；了解教學組織形式的內容及要求。
4．了解我國當前教學改革的主要觀點與趨勢。
（四）中學生學習心理
1．了解感覺的特性；理解知覺的特性。
2．了解注意的分類，掌握注意的品質及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規律和原因，應用記憶規律促進中學生的有效學習。
3．了解思維的種類和創造性思維的特徵，理解皮亞傑認知發展階段論和影響問題解決的因素。
4．了解學習動機的功能，理解動機理論，掌握激發與培養中學生學習動機的方法。
5．了解學習遷移的分類，理解形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉換理論、認知結構遷移理論，掌握有效促進學習遷移的措施。
6．了解學習策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略。
7．理解並運用行為主義、認知學說、人本主義、建構主義等學習理論促進教學。
（五）中學生發展心理
1．掌握中學生認知發展的理論、特點與規律。
2．了解情緒的分類，理解情緒理論，能應用情緒理論分析中學生常見的情緒問題。
3．掌握中學生的情緒特點，正確認識中學生的情緒，主要包括情緒表現的兩極性、情緒的種類等。
4．掌握中學生良好情緒的標准、培養方法，指導中學生進行有效的情緒調節 。
5．理解人格的特徵，掌握人格的結構，並根據學生的個體差異塑造良好人格。。
6．了解弗洛伊德的人格發展理論及埃里克森的社會性發展階段理論，理解影響人格發展的因素。
7．了解中學生身心發展的特點，掌握性心理的特點，指導中學生正確處理異性交往。
（六）中學生心理輔導
1．了解心理健康的標准，熟悉中學生常見的心理健康問題，包括抑鬱症、恐怖症、焦慮症、強迫症、網路成癮等。
2．理解心理輔導的主要方法，包括強化法、系統脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法等。
（七）中學德育
1．了解品德結構，理解中學生品德發展的特點。
2．理解皮亞傑和柯爾伯格的道德發展理論，理解影響品德發展的因素，掌握促進中學生形成良好品德的方法。
3．熟悉德育的主要內容，包括愛國主義和國際主義教育、理想和傳統教育、集體主義教育、勞動教育、紀律和法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。
4．熟悉和運用德育過程的基本規律（包括德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程），分析和解決中學德育實際中的問題。
5．理解德育原則，掌握和運用德育方法，熟悉德育途徑。
6．了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升學就業指導等的意義及基本途徑。
（八）中學班級管理與教師心理
1．熟悉班集體的發展階段。
2．了解課堂管理的原則，理解影響課堂管理的因素；了解課堂氣氛的類型，理解影響課堂氣氛的因素，掌握創設良好課堂氣氛的條件。
3．了解課堂紀律的類型，理解課堂結構，能有效管理課堂；了解課堂問題行為的性質、類型，分析課堂問題行為產生的主要原因，掌握處置與矯正課堂問題行為的方法。
4．了解班主任工作的內容和方法，掌握培養班集體的方法。
5．了解課外活動組織和管理的有關知識，包括課外活動的意義、主要內容、特點、組織形式以及課外活動組織管理的要求。
6．理解協調學校與家庭聯系的基本內容和方式，了解協調學校與社會教育機構聯系的方式等。
7．了解教師角色心理和教師心理特徵。
8．理解教師成長心理，掌握促進教師心理健康的理論與方法。