㈠ 見習教師規范化培訓 學校考評意見怎麼寫
當前的教育缺乏人性，教育改革沒有真正落到實處。當前的小學教育現狀還是過分重視智育為顯著特徵。來自於教師、家長在學分上的過高要求對學生的壓力很大。因升學考試尤重學分使然。素質教育的貫徹落實幾近一句空話。孩子已經成為被灌輸和打壓的對象，學習目標不清，學習行為茫然。學校盲從，教師無法，家長無奈無知，真實的現狀堪憂。國家的教育方針並沒有問題，尊重人性，強調全面發展，尊重個性發展。在高中和大學階段專業技能的普及教育，配套人財物的投入還是比較理想的。但是，小學階段還是智育的天下，全面發展教育，個性化教育得不到真正落實。初中涉及升學就更談不上了。究其原因還是在評價上。在小升初，初升高階段，如何客觀評價學生的真實成長狀況，不能只重視智育的學分，為實現全面發展還應在其他各育的評價上下功夫。尤其德、體、勞、美等育是為人之本，智育之基。學生的學習成績可以稍差，但德行必須過關，也就是說他首先要是一個合格的人；學生的學習成績可以稍差，應是一個擁有健康體魄的人。學生的學習成績可以稍差，盡管他的技能稍差，勞動質量不是很高，但切不可做一個好逸惡勞的人，要做一個以勞動為榮的人。學生的學習成績可以稍差，但能明是非，知善惡，辨美醜，崇尚真善美，抵制假惡丑。德才兼備最為理想，然不能兼備，應以德為要、為首，其他各育附之。如何做到兼顧各育呢？還應該以評價為主導，真正把各育都納入到考評活動中。落實全面發展就不是問題，說到底還是指揮棒的問題，在政府導向，改革不要雷聲大雨點小，切忌穿新鞋走老路。當前的教育發展形勢對教師的專業素質要求不斷提高，提高教師專業素質，迫在眉睫。教育部門應結合教育改革需要，積極推動針對提升教師專業素質的有效培訓。要加強培訓的准備、組織和管理。做到不走過場，不流行式。培訓要以改革需要為出發點，以提升教師專業素質為落腳點。在課的研究方向上下功夫，在課的質量上下功夫，從基層學校教改需要上研究，在教師專業素質現狀上尋求突破。讓教師在培訓中真正獲益，接收培訓的教師回到學校實現培訓成果共享。基層學校要以參加上級培訓為依託促進校本研培，為廣大教師專業成長提供實踐平台，學校要重視對研培和實踐的評價和拓展延伸，最終實現教師專業發展可操作、可持續、見成效、適應教改需要。-----拙見。
㈡ 關於教師培訓的幾點建議
首先一定要找到合適自己的課程，不一定別人說好的就是適合自己的
自己一定要主動學習，不能把自己所有的希望寄託在培訓上
自己要跟著老師的節奏去學習
多刷題，題海戰術雖然累，但是也是最有成效的辦法之一
㈢ 教師培訓的內容強調以什麼為主
一直以來我們的教師培訓工作，一直是服從上級主管部門的安排。以前我們是送課下鄉，每年到全縣各個鄉鎮講一次課，課程內容上級規定的，培訓完後沒有後續學習，一張試卷來考核教師們的繼續教育成績，形式主義嚴重，很多學校的教師根本不參加培訓學習，考試時照抄答案，更有甚者找學生代考，從而使我們的繼續教育工作流於形式。
07年到進校工作後，對教師的繼續教育工作有了新的理解，我想我們應該改變我們的培訓方式、方法和內容，以使我們的工作能更好的為老師們的教育教學服務，為我縣的新一輪課程改革打好基礎：
1.首先，我們應該走進教師之中去，了解教師們真正需要的東西，然後有的放矢的進行培訓。多年以來，我們進校教師脫離了一線教學崗位，我們的很多培訓內容都是紙上談兵，不能為一線教師所歡迎，作為進校教師應該走進教學一線，真正了解我們的課改新動態，教師們教學中遇到的新問題，了解新的課程改革內容、方法，以及老師們執行的情況，根據老師們遇到問題，能給與適當的指導和幫助。這樣才能使我們的培訓工作真正的為老師們所歡迎。這一點，玉田進校的方法值得我們借鑒，在此次培訓中，和玉田的同學聊天得知：玉田進校定期組織老師們到進校，對老師們進行新的課程改革方法指導學習，然後老師們分組討論、備課、說課、講課。每一輪培訓下來，老師們在教學方法，教育理念上都會有新的收獲。我想我們的培訓工作也做得不少，但缺乏對老師的後續要求、指導，很多工作都流於形式。
2.我們的培訓內容應該從培訓教師的專業知識轉到培訓教師們的專業素質上來。以數學為例，我們教師的專業知識無疑是夠用的，而且是綽綽有餘的，但我們的教師在教學過程中，往往只注重了知識的傳授，而忽略了對學生數學思想、方法的指導。而一個好的數學教師的職責應該是：「應使學生了解數學並不是孤立的各門學問，而是一個有機的整體」； 基礎數學的教師應該站在更高的視角(高等數學)來審視、理解初等數學問題，只有觀點高了，事物才能顯得明了而簡單；一個稱職的教師應當掌握或了解數學的各種概念、方法及其發展與完善的過程以及數學教育演化的經過。這就要求我們的老師不僅要有專業的系統知識，更能站在較高的角度將這些知識系統的傳授給學生，把每一節課都放到整個學科體系中去，從而對學生的後續學習打好基礎。比如，我們的初中數學教師往往埋怨小學數學教師，因為我們的小學數學以算數為主，學生的思維過程是算數思維而到中學以後，數學以代數為主，以至是很多學生列方程是都是算術式，老師要花很長時間來解決這個問題，這就是我們教師知識的脫節，不能把我們的學生學習看成可持續發展的。我想在這方面我們可以建立一個平台讓我們的教師有一個交流的舞台，在交流、討論的過程中解決問題。
3.我們應給提高自身素質。教師是一個終身學習的職業，作為進校教師，我們還應該具備精深的專業知識。我們要切實掌握所教學科的基本理論和基本技能，掌握其最新研究成果和發展方向，對所教內容有全面深入的了解，並對其中的重點、難點和關鍵點了如指掌。要做到這一點，必須刻苦鑽研業務，勤奮學習，增加知識的儲備量。以便使自己能夠從更深層面上把握教學內容，在教學過程中做到解惑准確，游刃有餘。從而使學員學到學科的精髓，從根本上掌握所學的理論知識和實踐技能。作為進校教師，我們更應該擁有廣博的文化基礎知識。我們要不斷擴展自己的知識面，調整知識結構，豐富學識，增加閱歷，增長才幹，能夠靈活自如的將各方面知識適時地融入教學中去，在滿足學員需要的同時，也使學員對我們產生敬佩感，在提高教師威望的前提下，最大限度的增強教學效果。
㈣ 對開展好幼兒教師培訓的意見有那些
1.健全優質資源准入機制 一方面，一手抓培訓課程建設，一手規范教師培訓機構的准人機制；另一方面，進一步完善管理與評價機制，做好課程的遴選、培訓、獎勵與創新工作。 2.完善教師教育管理功能 實現教師身份的統一認證，加強市區、區縣之間的平台對接，以及與第三方平台的數據交互，初步實現異構教師培訓系統間的數據交換。用大數據分析服務探索分析教師培訓行為和能力提升軌跡，提升教師培訓的有效性與針對性。 3.建設在線學習平台 建立融學習、考核、展示、反饋、管理等的系統化教師學習平台。逐步提供針對每位學員的個性化課程推送、資源共享、學習計劃制定、學習情況跟蹤等服務。逐步做到「人人皆學、時時能學、處處可學」，提高學習的便捷性、針對性與有效性。 基於規范化的各項內涵發展 4.研製教師教育系列標准 研製教師培訓課程標准及開發指南，指導各級各類主體的課程開發建設。完善培訓學分的管理辦法，探索教師培訓選學制度。制定教師教育培訓機構資質認定辦法、社會第三方教師培訓資源和課程的准入資質條件。 5.啟動教師培訓精品課程建設 建設一批具有針對性、引領性、前沿性且能夠滿足教師需求的精品課程。通過協同與創新逐步探索示範性精品課程的孵化模式與培育機制。 6.加強教師培訓機構功能建設 通過院長聯席會等形式進一步加強市區間的聯動機制，並與高校、教育研究機構、社會各類優質機構等形成戰略 協作聯盟，以此加強教師培訓機構的功能建設。 7.加強教師專業發展學校內涵建設 市區共建共育，每10所學校中至少有1所市或區級教師專業發展學校。完善機制，優化教師專業發展學校的管理機制、加強校校間的信息交流、運用信息化手段跨越時空進行經驗分享和成果輻射。 立體化、滿足需求的培訓體系 8.構建分級分層分類分科的教師培訓體系 根據教師的特點與需求，建立分級分層分類培訓體系，增強培訓對教師專業發展的導向、支持、提升、優化功能。完善學分管理，原則上市區校佔比依次為：10%-20%、30%-40%和40%-50%。市級教師專業發展學校市區、校佔比依次為：17%和83%。 9.完善各級各類教師發展平台 建立職初期的見習教師規范化培訓制度、見習教師教學實踐大比武，成長期的骨幹教師團隊發展計劃、國外訪學進修計劃、愛崗敬業教學技能競賽，成熟 期的研修一體網路課程建設和名師名校長培養工程，高端教師的「講台上的名師」、「卓越校長領航計劃」的不同發展階段教師的市級展示平台，完善和健全在職教 師崗位成長的制度和機制。 10.完善農村教師培訓機制 以學校聯合體為單位，送教上門，提升鄉村教師課程實施能力和信息技術應用能力；區縣做好農村教師培訓的線上工作坊的建設；市級機構展「中青年教師教學設計與實施能力提升」、「課程實施能力提升」等為重點的農村教師專項培訓。 1 1.加強教師培訓者隊伍建設 市級機構組織並開展提升教師培訓者組織實施培訓的能力和水平的專項培訓，並試行教師培訓線上工作坊制度，培養一批教師培訓網路學習的組織者和引領者。同時，區縣建立兼職培訓者規范管理工作制度，遴選高水平專家與中小學優秀教師擔任兼職教師。 1 2.探索教師自主選學研修機制 優化以教師需求為導向的培訓方式 1 3.形成研修一體教師培訓機制。 全面推進教材教法研修一體網路課程建設，建設不少於200門涵蓋學前、小學、初中、高中各學段各學科的教師培訓課程。建立一區縣領銜、各區縣參與、市與區縣合作的課程開發機制，探索建設其他領域的教師培訓網路課程。 1 4.加強網路研修社區建設 充分發揮區縣自主性，在原有基礎上進一步完善各區縣現有網路平台及資源。同時，在市級機構的統籌下，加強區縣間的研討與交流，逐步打通各區縣間的平台，最終實現優質資源共建共享。 1 5.健全和完善校本研修機制 各區縣加強加強對學校校本研修的管理與指導。市區協同，加強交流、多提供展示平台，促進成果的產出與輻射。學校要立足學校和教師面對的教育教學實際問題，提供研究能力，形成教師的教學實踐、教育研究和學習進修三者有機結合的模式。 1 6.構建信息技術學用結合培訓體系 全面實施中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程，形成培訓、測評、應用、研究一體化的工作機制。
㈤ 新教師培訓的內容包括哪些
一、終身學習是「潛教育」對教師的理想要求
學生時期正處於一個人的品格塑造期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來，並通過教師「映照」在學生的人格世界中。教師的言傳身教也毫不例外地會對學生人格的形成產生「潤物細無聲」的功效。華東交通大學母親教育研究所所長王東華先生認為習慣的培養更多的要靠「潛教育」。「潛教育」要求教育者本身的完美，本身越完美，教育孩子就越輕松。
二、終身學習是「人文教育」對教師的素質要求
教育界的專家、學者們一致認為人文教育是素質教育的重要組成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容緩。在教學中，如何挖掘、發揮教材中的人文教育功能是各門學科教師面臨的值得探究的一個課題。以數學教師為例：教材中有許多重要的知識是我國古代數學家智慧的結晶，向學生介紹這些輝煌的成就，可以增強民族自豪感,激發民族自尊心，弘揚愛國主義精神。如在教學「圓」時，可以向學生介紹「π」與祖沖之的「祖率」，還可以隨時相機向學生介紹現代的楊樂、張廣厚、華羅庚、陳景潤等著名數學家的研究水平和對世界的貢獻等等。通過史料與史實的介紹，對激發學生的愛國主義情操無疑是大有裨益的。而要做到這些，教師沒有人文意識與人文素養是行不通的。
三、終身學習是「新課程」對教師的現實要求
首先，新課程強調學科的綜合和開放，注重知識與生活的聯系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的「風景」。第二，新課程強調以人為本，關注生成，要求從學生的生活經驗、心理需求出發，需要教師對學生的心理發展有所了解，能靈活巧妙地應對課堂即時生成的種種情況。這是一種藝術，更是一種智慧。第三新課程強調實踐探究，要求創設相關的教學情境，引領學生自主探究，這就需要教師心中裝有豐富生動的教學情境及其相關的引導經驗。然而以上這些知識的獲得，一要靠探索，二要靠學習。面對新課程，教師需要做的准備很多，但不管做什麼樣的准備，始終離不開教師的學習。
四、終身學習是「教學相長」在信息時代的客觀要求
當今世界已進入信息時代，網路普及，通訊發達，信息爆炸，在某一些方面學生所獲得的信息先於教師或超過教師的事，是經常出現的。雖說「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」，但課堂上經常出現尷尬的「反哺」現象，不能不說是對教師威信和尊嚴的挑戰。蘇霍姆林斯基說過：為了在學生面前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽。教師唯有不斷學習，才能讓「教學相長」的思想在現代教育中顯示其生命的活力。
由此可見，終身學習理應成為在座的每一位骨幹教師的一種生存的理念，它是教師自身發展、專業成長的必然選擇。
復合型知識結構是骨幹教師的必備素養
教師的知識結構是教師在系統專業學習和教育教學實踐中經過思維加工後形成的知識體系，是教師的基本素養．新課程呼喚綜合型的教師，要求教師具有復合型的知識結構，既要具備精深的學科專業知識(主體性知識)、廣博的一般性文化知識，同時又應具備基本的教育科學知識(條件性知識)和豐富的實踐性知識．這是作為一位骨幹老師必備的素養。
(一)教師的主體性知識
教師的主體性知識主要是指教師的學科專業知識，是教師從事某門學科教學所特有的業務知識和技能。主要包括所教學科的知識內容、學科架構、發展脈絡、學科理念和學科特色等，這是教師教書育人必備的業務素質，是教師從事教學的保證。教師如果缺乏學科專業知識，就猶如建造大廈少了磚、灰、沙、石一樣，教學過程也就無法有效進行，課程改革的實施也就無從談起。教師只有當具備了精深的學科專業知識和更新知識的能力的時候，才有可能成為教學過程的真正能手，否則課堂上只能「照本宣科」，嚴重影響教育教學效果，教師在學生心目中也就無威信可言了。前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術。這也正說明了教師專業知識的重要性．
(二)教師的一般性文化知識
隨著科技的迅猛發展和人類知識進化步伐的加快，知識的總量大為增加，知識的更新周期大為縮短，學科之間的互相滲透、交叉、互動也愈益明顯。對於作為學習資源的開發者、教學過程的實施者「教師」來講，具有廣博的科學文化素養就顯得尤為迫切和現實．因此，教師在力求專業知識不斷「爬坡」、「登高」的同時，還必須加強本專業以外的人文社會科學、自然科學以及藝術等方面的有關基礎知識的積累和基本修養的培養，有意識地實行科際整合，實現知識結構的多元化和整體優化。否則，拘於一隅，孤立地研究和精通專業以適應素質教育的要求是根本不可能的。「資之深，則取之左右逢其源。」這也說明了，現代教師師只有勤奮廣泛地學習，建立起既精深又廣博的知識結構，成為專博相濟、一專多通、一專多能、主精輔熟的「通才」，教學才能博採眾長，旁徵博引，得心應手，左右逢源，給學生以「復合維生素」，產生綜合效應。
㈥ 對今後的教師培訓有何建議
建議考慮教師人品非常重要，因為培訓行業就要做良心行業，雖然品牌很重要，但是也要考慮口碑和服務質量，細水長流才能不斷提升業績!同時教師教學資歷、取得的證書、是否經過嚴格培訓等都需要考慮
㈦ 新教師培訓口號
願。 願我這小溪的樂音，永遠在您深邃的山谷中回響。 海水退潮的時候，把五彩的貝殼留在沙灘上。我們畢業的時候，把誠摯的祝願獻給老師。 我曾記得您那沾滿粉末的雙手
2.直接在網上下單，像在淘寶或超市購物一樣，把看中的圖加入購物車，然後填寫收貨信
3.大力推進職業教育，讓學生學有所長學有所專！
4.失敗的盡頭是成功努力的終點是輝煌
5.．創文明城市 建美好家園 文明無小事 小事見文明 文明創建路
6.好便宜不可與共財，狐疑者不可與共事。
7.深入開展創先爭優活動，鞏固和擴大學校實踐科學發展觀活動成果
8.智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。
9.君子不自大其事，不自尚其功。
10.．加強職工素質教育，提高綜合競爭能力。
11.播種生活，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。
12.播種生活收獲習慣；播種習慣收獲性格；播種性格收獲命運
13.如果你不知道哪些圖更適合你，可以聯系在線客服進行咨詢，客服會給你合理的建議；
14.失敗的盡頭是成功，努力的終點是輝煌。
15.讀書不作儒生酸，躍馬西入金城關。
16.百川匯海可撼天，眾志成城比金堅
17.我們在愛中生長愛也在我們中生長(美國聖文森特婦產醫院正廳標語
18.遠大抱負始於高中輝煌人生起於今日
19.孩子輕松進步，爸媽快樂放心。
20.新天地展翅高飛，有實力助你成才！
21.知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
22.用成績鑒定你的未來，用實力見證你的成功。
23.教育培訓找紅日，似錦年華盡得意。
24.承傳先人智慧，啟迪後學精英。
25.教育改變生活，走在時代前頭。
26.遠大抱負始於高中，輝煌人生起於今日。
27.新知改變生活，技高贏得未來。
28.新隆基教育，幫孩子從新打造基礎。
29.選培訓找★★，新起航新未來。
30.多一份投入，多一種學習，多一些反思，多一點執著
31.教育實力過硬，栽培千百桃李。
32.圓你錦綉前程，鑄就輝煌人生
㈧ 學校對新上崗教師培訓怎樣評價
對於這個培訓項目，大部分學校和老師都認為是有必要的，但是依然有許多建議和意見
您看看這篇文字，是有親身經歷的老師寫的，希望看過之後，大家能了解，老師和學校對這個培訓的看法和建議
對新上崗教師培訓的幾點建議
安徽省無為縣教師進修學校（238300）汪文華
新上崗教師是中小學教師隊伍中的特殊群體，他們處於准備期（學生）向適應期（教學新手）跨進的起始階段（或者稱為「適應前期」）。在准備期，他們應積累了一定的從事教育教學工作的知識和技能，初步了解了教育教學工作的專業性，取得了教師資格證書。新上崗教師具有以下幾個明顯特點：
1、沒有教育教學經驗。由於對教師角色剛由想像進入參與，他們往往憑借著學生時代教師給予他們的教育教學上的直觀感受，進行機械的模仿。他們「育」不作為、「教」不得法，使得他們有強烈的焦慮感。
2、不了解學校常規工作。雖然他們掌握了教育教學常規工作的理論知識，但是他們各自所在的學校有著自己的具體規定和要求。對工作的不適應，往往導致出錯較多。這使得他們易於產生失敗心理和很重的失落感。
3、難以及時適應新環境。由於初來乍到，沒有和其他教師形成和諧的同事關系。由於剛從學生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到許多困難。兩者之間的差異往往引起他們的孤獨和寂寞情緒。
因此，新上崗教師的培訓應該針對這幾個特點來設計與操作。
一、培訓目標和內容定位在「四基」
通過集中培訓和崗位研修，掌握基本的教育教學技能，掌握基本的教育教學常規，掌握學校的基本情況，獲取教師群體的基本認同。
1、基本的教育教學技能：學生教育、班級管理和課堂教學的准備、實施、評價和研究的基本技能。這些是新上崗教師必須具備的基本功，成為其專業成長的基礎，並在實踐中積累實踐性知識。
2、基本的教育教學常規：學校教育和教學活動的基本內容、一般過程及其要求。這些是新上崗教師實現由學生向教師角色轉變、逐步勝任工作的關鍵，還是他們順應學校、適應群體的必然要求。
3、學校的基本情況：學校的規章制度，學校的特色和文化，以及本校的學生和家長等。這些是新上崗教師適應校園文化和工作環境的必修課，其意義在於幫助他們通過對學校、學生和家長的熟悉，定位自我角色和價值。
4、群體的基本認同：參加學校的主題教育活動和教育教學研究活動等。通過參加這些活動，在交往中被他人逐步了解、主動接受，在活動中表現自我、建立自信，在過程中尋找到歸屬和位置，從而調適心理、緩解壓力。
「四基」的目標指向，不僅僅立足於專業上的准備，而且關注新上崗教師的行為准備和心理准備。因而，其培訓的過程是一個「人」的成長過程，一個全面發展的過程。
二、培訓方法和手段定位在「兩位」
由於新上崗教師已是正式的教育工作者，其角色決定了他們要滿足學生及其家長對教師的一般要求，要盡快勝任教育教學工作，成為一名合格教師。他們既是教師（工作上），也是「學生」（專業上）；既要完成教育教學任務，也亟需通過培訓發展自我。因此，新上崗教師的培訓，從培訓所應起到的作用上看，一是「歸位」，二是「崗位」。
（一）歸位
通過短期集中的學習，使新上崗教師了解當前新課程改革的基本情況及其對教師素質、課堂教學等方面的基本要求，了解本地（如，縣教育局、鄉鎮中心校）對教育教學常規工作的基本要求。短期的集中，可由縣級教師培訓機構組織實施，也可由鄉鎮中心校組織實施。這是前提。其目的有二：一是進行「補課」，縮短職前教育與教育實踐之間的差距；二是引導「中規」，能夠按照規范要求開展教育教學工作。既歸專業之位，又歸操作之位。
（二）崗位
通過崗位上的實踐研修，使新上崗教師由「了解」到「掌握」，順應學校環境，能夠基本勝任教育教學工作，適合教育教學要求。為此，要引導他們參加學校的主題教育活動，觀察活動，寫活動記錄和活動思考。參加學校等教學研究活動，觀察課堂，寫聽課筆記和評課意見。在帶教老師的指導下，設計教育活動方案，組織活動，並進行反思；上公開課，陳述教學設計，撰寫課後小結。
三、實踐案例帶來的幾點啟示
目前，對於新上崗教師的培訓有兩種基本取向，一是「崗前」培訓，二是「崗位」培訓。前者，本著「不培訓，不上崗」的原則，後者堅守崗位「練兵」的理念，各有此獨特的作用。
【案例一】安徽省2009年特崗教師崗前培訓
1、培訓內容
教育法律法規,教師職業道德與規范要求,新課程理念與教學改革,備課、上課、評課常規與教學基本技能，班主任工作和中小學生心理健康教育。
2、培訓形式
採取人員集中、專題講授、案例分析、模擬演練的方式。
3、培訓時間
8月26-28日集中培訓。
4、培訓地點
本著「方便教師、就近學習、厲行節儉」的原則，劃片集中進行培訓，由安徽師范大學、合肥師范學院、阜陽師范學院、皖西學院等四所高師院校承擔培訓任務。
【案例二】上海市實驗學校「入門見習期(1—2年) 」校本培訓
（一）目標：
建立新教師培訓制度，建立專業行為。
（二）實施：
1、新教師拜師，由資深教師傳授職業基本規范。
2、雙月談心，由校長、教導和帶教老師負責定期傾聽溝通。
3、完成見習「匯報課」（半年一次，每人兩次）。
4、專題研討學習學校提供的《給新教師的建議》。
5、到本校、外校、名校聽課交流。
【分析】
「案例一」實施的是短期（3天）的院校集中培訓，其內容分為三個方面：職業素養、教學工作、教育工作。這是根據當下對新上崗教師的一般要求設計的「崗前」培訓，具有統一規定性。「案例二」實施的是長期（1—2年）的校本培訓，其關注的是新教師的專業行為養成，同時也關注他們心理成長。它具有很強的「校本」性（基於學校、為了學校）和「崗位」針對性。「案例一」偏重的是理論知識的告知，「案例二」則訴求實踐能力的提高。因此，兩種培訓模式應該結合起來：集中——校本、崗前——崗位、理論——實踐、理念——行動。
【啟示】上述兩則案例給我們的啟示很多，其要點如下：
（一）要旨歸於教師發展，這是長遠目標。也就是說，要引導新上崗教師在心理、行為和專業上有充分的准備，促進新教師素質整體結構的全面成長。
（二）要從專業的角度規劃，這是新上崗教師成長的關鍵。也就是說，要突出專業行為的養成和專業理想的建立，為他們專業成長打下扎實的根基。
（三）短期集中與校本培訓要有機結合。也就是理論引領、示範引路要落位在自主學習、實踐研修中。其中，資深教師、骨幹教師和學校管理人員責無旁貸。
四、需要解決好的幾個主要問題
由新上崗教師的特點及其培訓的特殊性生發出的以下幾個主要問題，需要予以比較合理的解決，以發揮應有的作用。
（一）職業道德規范的熏陶和專業理想的培育
《中小學教師職業道德規范》是對中小學教師應有的道德品質和職業行為兩個方面的基本要求，是調節教師與學生、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關系的基本行為准則。這是新上崗教師的必修課。除了通過專題講座、師德報告和文本閱讀等方式進行職業道德規范的熏陶外，校長、教導和帶教老師要負起對新上崗教師職業行為的觀察、指導責任。通過榜樣示範、「現身說法」、行為矯正、肯定激勵等方式，培育其專業理想，即事業心、責任感和積極性，以形成追求專業發展，並獻身教育工作的動力。
（二）基本常規的順應和基本技能的具備
基本常規和基本技能包括教學工作常規和班級工作常規兩個基本組成部分。作為新上崗教師，一方面要熟悉本地本校對教學工作（備教批輔考研）的一套制度，能夠按照有關規定要求實施學科教學工作，並隨時得到指導和幫助。一方面要在協助班主任組織、管理班級活動的過程中，逐步掌握班級工作的常規內容和要求，奠定擔當班主任的基礎。因此，學校應給予新上崗教師「地位」——班主任的副手，創設崗位訓練的「平台」——在班主任的指導下組織班級活動。這是作為教育者的新上崗教師在培訓上的必然選擇。
（三）環境的基本適應和群體的基本認同
新上崗教師所處的環境，不僅是物質上的，如辦學條件、食宿條件等，還包括地理位置、人文環境和學校的文化氛圍、人際環境等。作為學校管理者，對群體中新成員的關心照顧不能僅留在生活上，更為重要的是心理上的關照。多與新上崗教師談心，不定期與他們共餐；引導他們參與學校集體活動、文化體育活動等，帶著他們參加家訪和社區活動；寬容他們的「錯誤」，多鼓勵多表揚；給予「拋頭露面」的機會，等等。通過這些讓他們被集體認同，成為群體必不可少的重要成員。這其實也是一種「培訓」，但卻常被忽視。
綜上所述，新上崗教師的培訓要本著解決他們面臨來自學生、家長、同事和校長的，來自製度、規章、學校文化和專業訴求的挑戰；要在他們基本專業行為形成和專業理想塑造的關鍵期，不停位於眼前（「崗前」培訓），而「遠視」於他們將來的專業成長。