培訓班出來的教師有什麼特點

A. 在培訓機構當老師是一種什麼體驗

壓力小，時間自由，工資還可以

B. 學校教師與培訓班教師區別是什麼

作者：饒學禮 伴隨學校教育的腳步，課外培訓機構異軍突起，應該說這是對學校教育一個強有力的補充，但具體細節還有些區別： 一、教學方法不盡相同 學校傳授新知的時候，老師備課是非常到位的，包括課件、教學構思、教學步驟等都非常清晰，這樣才能保證大部分同學都把新知識消化；相比之下，培訓機構就沒有必要這么做，因為學生過來補習大多數情況是鞏固所學知識，若重新演繹學校流程，勢必會讓學生有不耐煩之感，這時老師正確做法是快速過一遍知識點，然後通過經典題型來掌握知識點，從這個層面來說，培訓機構教學應該是學校教學的一個片段。 二、教學目標有些許差別 這時有人不解了，怎麼會有差別，不是都會了使學生進步嗎？這點我不否認，但是進步包括智育和智育的進步。應該說學校在德育這塊比培訓行業做得好點，因為一個班集體，如果人人都是搗蛋鬼，許多工作是無法開展的，老師有必要從德育方面著手建立良好班風。較之培訓行業，學校老師對學生成績並不是敏感，他只需要培訓幾個優等生就行，家長過來投訴，老師直接拿出考試成績單，不是我教的不好，而是你孩子的原因，同樣在一個班級學，為什麼別人能考出那麼優異成績呢？你說家長不是拿起石頭砸自己的腳嗎？試想：下次他還可能投訴老師嗎？與之相反的是，培訓行業卻唯成績是舉。出現此情況背景有：一、培訓屬服務行業，消費者的心理花錢必能取得好效果；二、培訓機構眾多，有太多選擇餘地。 三、與學生交流方式有區別 在大家的印象當中學校老師嚴肅，培訓機構老師隨和。這都是由職業性質決定的。在學校老師的權威不應受到挑釁，在學生心目中都有威信，與學生的溝通更多的是老師耐心的教誨，若不從，狠狠批評幾句未嘗不可，因為學生沒有選擇學校和老師的權利。同樣情況出現在培訓機構我想處理方式截然不同，我們只能採取「懷柔」政策，不能也容不得我們尖銳，因為我們得留住我們的客戶。 四、教師心境不一樣 應該說學校老師想對比較安逸，比較有歸屬感及認同感，因為除了教學、改作業、備課之外，其他事情輪不到老師操心；培訓行業，相對壓力應該大些，首先來自學術的壓力，其次來自留住客戶的壓力，在這個時候學生反應的好壞往往成了培訓機構老師心情的晴雨表，較易容易產生心累的感覺。 事物存在就是合理的，培訓行業為何如火如荼這么興旺，原因有：一、成績差的學生跟不上班級，只能寄希望與培訓機構幫其縮短差距；二、成績優異學生憑學校教學很難有進步空間，寄希望與培訓機構助其出類拔萃、鶴立雞群。三、成績中等徘徊學生，寄希望與課外老師幫助其實現優等的轉化。不難看出，培訓行業是對傳統教學不足的一種非常好的彌補，讓社會對培訓老師少一分埋怨，多一分理解，這樣恐怕有利益於培訓市場健康有序的發展。 來源地址： http://www.szjsrc.com/News/67201012213719.html 來源：深圳教師人才網
希望採納

C. 在培訓機構當老師怎麼樣

1，行業特殊來，別人休息的時候自。你沒有休息。一周休息一天，因為周六周末都要上課。當然只上課的話，平時還是比較輕松的。會有職業病——咽炎和風濕，來源於站著講一天！習慣就好！

2，當然你也可以自行安排周末只上一天的課，但工資就少很多了！據我目前了解，做個兩三年，最理想可月入盡兩萬，以後漲幅基本沒有了。

3，教育培訓行業教師人員目前呈現年輕化特點，基本在35下歲一以下。有激情，有干勁。所以當你漸漸衰退的時候，如何保持一顆年輕的心很重要！

4，否則面臨淘汰的風險，誰也不會用死氣沉沉的老古板。想想我們上學那會兒對那些老大叔的情緒你就知道了。當然也有越老越值錢的，就是你做了3～5年的老師，進入專家權威級別，比如中考專家，然後寫書，編教材，某一科的權威。

5，又或者你獨自去闊土開彊，又可能你成為高級管理人員……這的確是一個暴利行業，你只需要學生喜歡你，家長看到想要的效果！你做培訓老師就成功了！

D. 培訓班如何介紹老師

首先是要突出優點。如何突出優點，當然就要把老師的各種光榮事跡背熟；

其次，就是證明這些光輝事跡的證書、以及活動照片等等；

第三，還有比較一下其他機構的，當然就不用說他們的老師的光輝了，而是說他們的學生多來這里

E. 教師培訓的方式主要有哪些

教師培訓的主要形式包括：

（一）參加進修班、培訓班或者研修班；

（二）專到教學、屬科研、生產單位進修；

（三）參加國內外學術會議和學術講座；

（四）出國（出境）進修、考察、培訓；

（五）單位組織的學習和有考核的自學；

（六）接受現代遠程教育；

（七）其他形式的繼續教育。

F. 教師學習的主要特點是什麼怎樣提升教師的學習能力

在學習型社會的理念逐步深入人心的時代，在教師專業發展越來越受到重視的今天，教師的學習成為關注的焦點和研究的熱門話題。教師學習在具備成人學習一般特點的同時，還包含著自身職業的鮮明特徵。

●時代呼喚教育研究工作者深入教學實踐中去，時代也要求從事教學實踐工作的教師不僅僅是教案的執行者，還必須是教學問題的研究者，純粹「教書匠」的時代已經結束。

●教師不是匍匐在教育理論腳下唯唯諾諾的侍者，而是帶著批判的、審視的目光檢驗理論的法官。與其說是「理論首先指導實踐」，不如說「實踐首先鑒別理論的真偽」。

早在20世紀80年代，美國學者諾爾茨(M·Knowle5)從成人學習和兒童學習差異的角度提出了以四點理論假說為支撐的成人學習理論，即個人的經驗形成個人學習的風格；學習的意願和社會責任緊密相連；自我意識開始從他人依賴型變為自我指導型；從學習知識為將來所用變為邊學習邊實踐運用，換言之，成人學習不是儲備性的學習，而是應用性的學習。

我們認為，教師的學習在符合成人學習的一般特點的同時，也包含著自身職業的鮮明特徵。邁克·富蘭在其著作《變革的力量：透視教育改革》中這樣生動地寫道：「當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創新過程中。」這種知識創新的過程其實就是教師的學習過程，同時，這種知識創新的過程也體現出了教師學習的鮮明職業特徵和時代特徵。
以案例為支撐的情境學習
20世紀90年代以來的研究，特別是情境學習理論的研究表明，學習就是情境性的認知，「知什麼」和「怎樣知」是融為一體的。知識的學習離不開知識運用的情境； 離開情境的知識學習，只能是記憶一些沒有意義的呆滯知識，不可能和個人經驗與現實社會產生聯系， 因此也不可能產生遷移和實踐運用的效果。所以，基於建構主義的學習觀，學習不是獲得某種認知符號，而是參與到真實情境中去的活動。

建構主義學家斯皮羅(SPiroet)在1991年提出，學習應當分為初級學習和高級學習兩種，而傳統的教育及培訓恰恰是把二者混為一談，把可以脫離經驗的、簡單化的、結構良好的知識學習視為唯一的途徑。初級學習是一些定義完善的、以語言符號編碼的學習，它對學習的要求可以停留在復述和再現的水平，因而通過大量的練習和反饋可以達到熟練的目的。但是對於那些浩瀚如大海的、復雜的、結構不良的、需要能夠將新知識靈活地遷移到新的情境中去的高級學習而言，原來單一的語言解釋和機械的訓練往往顯得蒼白無力。因此，斯皮羅認為，對於高級學習而言，無論是學校教育還是教師培訓，「因為不同的意圖，必須在不同的時間，用不同方法創設情境，從不同的角度來多次訪問和認識同樣的材料。」

各國師資培訓的經驗也告訴我們，教師的有效學習不是純概念的識記和新理論的接收，而是在生動、鮮活的案例背景下的情境學習。正是生動而鮮活的案例架起了專家理論話語系統和教師實踐話語系統之間的橋梁。

以問題為驅動的行動學習

英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的概念， 當時在許多企事業單位的培訓中得到廣泛的運用，流行至今。 教師的職業富有挑戰性，社會、學校、學生及其家長幾乎不約而同地要求教師是全面發展的集大成者。高負荷的日常工作和為了專業發展的學習往往在時間瓶頸面前矛盾重重，所以針對教學實踐中的問題進行專業發展性的行動學習，很好地把實踐和學習結合了起來，學習成為工作中的一個部分，實踐中的諸多問題又在學習中得到解決。因此，教師的學習就是基於問題的行動學習。

教師的行動學習具體包括三個方面的含義：

一是學習的目的直接指向教師的教學行為，學習的需要直接來自於教學中的問題。

二是教學實踐成為學習的資源。教學實踐為學習提供生動的素材，學習不超越自己的教學實踐范圍。

三是教學實踐的過程成為學習過程的主要載體，學習在教學實踐過程中進行。即，教學學習化，學習寓於教學過程之中。

教師的行動學習也可以簡單地歸結為三句話：為改進自己的教學而學習；針對自己的教學問題而學習；在自己的教學過程中學習。

行動學習基於的問題往往是學校管理者及教師在日常教育教學工作中遇到的和亟待解決的實踐性問題。這樣的問題往往與學校自身的發展以及教師的專業發展息息相關，其現實意義重大。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的精彩評論：「教育科學，只有當它去研究和解釋那些最細微、最復雜的教育現象之間的相互依賴和相互制約的關系的時候，才會成為一門確定性的科學和真正的科學。」我們完全可以相信，廣大教師基於問題的行動學習將極大地推動教育科學沿著健康的方向發展。

以群體為基礎的合作學習

在社會建構主義看來，「學習就是知識的社會協商」，學習的過程也就是一種合作和交往的過程。前蘇聯心理學家維果茨基(Vygotsky)認為，人類的學習是在人與人之間的交往過程中進行的，是一種社會活動。首先是作為社會合作的活動出現，然後才是個體內部進行的思維活動。學習的本質就是人與人之間的交往，是他人思想和自我見解之間的對話。在曾經的很長一段時間里，人們片面地強調知識是對現實世界准確而客觀的反映，以及學習是學習者個體內部心理加工的過程，所以得出學習完全是個人行為的狹隘結論。這有悖於人及其知識的社會性質。正如弗萊爾所言：「藐視團隊合作而獨自行動無疑是自殺的最好方式。」

作為一個職能共同體，不同的教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等諸多方面都存在著差異。即使是任教同一學科的教師，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學情境的創設等許多方面也可以說盡顯個人風采。這是因為每一位教師都是以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，所以，理解到的只是事物的不同方面，不存在某個人對事物唯一正確的理解。正是在這個意義上，每一位教師都要超越自己的理解，看到別人與自己的不同理解和別人看到的事物的另外的方面，從而形成更為豐富和更趨近事物全貌的見解。於是，每一位教師的差異就是教學資源，差異就是合作學習的動力和源泉。有研究表明，教師教學的新觀念最多地是從自己的同伴那裡學來的。在合作氛圍濃厚的學校，90％的教師這樣認為；在合作氛圍淡薄的學校，教學的思想狀態總體上往往停滯不前。

作為群體動力學的創始人代表勒溫(K．Lewin)專門研究過共同目標下群體成員的互動合作，他得出結論說，在合作性的群體中，個體具有較強的工作動機，往往能夠相互激勵，相互理解，個體間的信息交流頻繁，工作效率明顯高於非合作性群體。由此可見，在教師合作學習的共同體中，心與心的對話，手拉手的互助，思想與思想的碰撞，最終促進了教師的認知、動機和情感在合作學習中的整合和全面發展。

教師基於群體的合作學習概括為以下三種類型：指導型的合作學習：校外專家、教研員、學科帶頭人對教師的指導；表現型的合作學習：開公開課、教學成果展示、讀書匯報會等；研究型的合作學習：專題討論、課題研究等

G. 在教育培訓機構當老師 是一種怎樣的體驗

在教育培訓機構當老師的體驗是：首先身體要好；然後要耐得住寂寞；相對於其他單位，這里的人際關系相對簡單，勾心鬥角還不算多。

第一，你要有個好身體。有時候上課要從早上8點上到10點多，到家11點。高考前一個月下來幾百個小時，這不是開玩笑的。曾經有個前輩，高考前賺了好幾萬，但是胃出毛病了，治好病又把這好幾萬都花了。一定要熟記幾個外賣電話。按時吃飯。

第四，土豪學生很多，有可能沖擊價值觀。深刻意識到上品無寒門的意思，他們的物品可能是別人好幾年的工資。開的車也許是別人一輩子也開不起的。這個時候一定要有自己的價值判斷。不要迷失自己。

(7)培訓班出來的教師有什麼特點擴展閱讀

在這個信息化飛速發展的時代，就業的方向也越來越多元化。隨著大眾對教育、資源的重視，教師這樣傳統的職業，也有很多方向可供選擇。

而教育機構的盛行，特別是全國性品牌教育機構的發展壯大，教師這個職業，讓很多師范或非師范的畢業生，乃至教育行業內外的社會人士都興趣滿滿。

H. 評價一下老師這個職位，包括培訓班的！

怎麼評價呢？我就是做老師的，而各地的老師又不一樣。有的老師發財了，有的老師還是苦著。都說老師這職業很高尚，但發不了財也餓不死。我不知道怎麼評價才好。

I. 在培訓機構當老師有沒有前途

雖然現在社會看中的是能力大於學歷，但是有一個好的學歷是敲門磚，能在專你求職屬路上助你一臂之力，在培訓機構上班我認為是利大於弊的，1、你會認識很多人，擴充你人脈，增長見識。2、若你學歷一般，在這里不需要花錢去參加培訓，還能學到你想知道的知識。3、在培訓機構，本質也是在做教育，這不同於純粹的盈利組織，而是能作為自己一份事業，為中國教育獻一份力。
剛好我一個朋友在南方恆大教育上班，如果你或身邊的朋友想考個學歷或者職業資格證,亦或是來這里上班，可考慮

J. 教師培訓：需要培訓什麼樣的內容

隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、市培、區培以及校本培訓的次數、人數不斷增多，一種「厭培」現象隨之產生，表現出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不願、不樂於參加培訓，甚至逃避培訓。反思其現象的背後，我們認為，現在的教師培訓存在培訓課程理想化，「好聽不中用」；培訓師資學術化，「能上天下不了地」；培訓形式單一化，調動不起參訓者的學習主動性；培訓反饋延時化，起不到評價促進質量提高的作用。怎樣使教師培訓更具魅力與實效？為此，北碚區教師進修學院在業已開展的「教師行動研修」的基礎上，實施「研訓合一」，尊重教師專業發展的內在規律和成人學習的心理規律，豐富研訓課程，精選研訓師資，創新研訓方式，活用反饋機制，開展「澆根式改善型」的教師研訓新模式。
「三貼近」：重培訓願景的指向。中小學教師的工作平台在課堂，主要方式是上課，所以，他們專業成長和發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，在教育理論與實踐經驗的適切融合。教師培訓，只有貼近學校，才能突出「以校為本」的問題意識，增強教師培訓的現實性；只有貼近課堂，才能凸現「以教為本」的專業意識，增強教師培訓的針對性；只有貼近教師心靈，才能彰顯「以師為本」的發展意識，增強教師培訓的發展性。
「三為主」：重培訓課程的選擇。在培訓課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實需求，就必須很好地貫徹「三為主」的思想。即：構建以更新教育理念，追求教育智慧為主的「創造型」課程；二是深化以提高教學能力，解決實際問題為主的「體驗型」課程；提倡以讀書反思、課題研究、經驗提煉為主的「反思型」課程。
「三結合」：重培訓方式的創新。從「問題+課例」的基本培訓方式出發，靈活運用任務驅動式、課例研討式、協作互動式、課題引領式、展示輻射式等多種培訓方式，很好地實現了「三個結合」。即「圈養」、集中培養與「放養」、自主發展相結合；理論學習與實踐反思相結合；關注個性發展與追求階段發展相結合。從而，使每一位參培教師都能在解決「真問題」中得到「真發展」。