『壹』 如何讓教師研修活動更加適合每一個層次的教師專業發展的需求
一、現狀與分析：
新課程背景下，校本研修作為一種能充分利用校內的一切教育教學資源，促進本校一批普通教師向學者型教師、教育專家型教師轉化的有效教師培訓方式。已經越來越受到大家的關注和重視，校本研修已經成為了新時期教育內涵發展的核心要素。然而，當前校本研修工作的現狀又是如何的呢？校本研修真正在發揮它應有的作用嗎?為此，我們對我校教師作了一次專題調查，在問卷和訪談的基礎上，通過分析、比較、歸納，對我校校本研修活動的現狀形成了如下的認識：
1．多數教師歡迎集體研修活動，歡迎有專家指導，但還是認為隨時交流比常規教研活動更有效。
我們對教師所認為的「有效教研活動」的形式開展了問卷調查，結果顯示：98.2%的教師認為集體研討更有效，96.6%的教師認為「有專家指導的研討更有效」。我們又對全校不同教齡教師的問卷結果作差別的顯著性分析，發現差別並不明顯，也就是說不同教齡的教師對上述結論均有很高的認同度。
然而，對於當前的常規集體教研活動，老師們的滿意程度似乎並不理想（見圖1）：有27.6%的教師認為「很有收獲」，39.7%的老師認為較有收獲，25.9%的老師認為「略有收獲」，有6.8%的教師認為「令人失望」。與此同時，全體教師一致認為，目前「同事之間的隨時交流」要比「教研組的常規活動」更有效。
圖1你參加集體教研活動的滿意程度
老師們為什麼會對集體教研活動既歡迎又覺得不滿意呢？學校校本教研活動的主要問題又在哪裡呢？
2．「缺乏主題性和針對性」是當前學校校本教研活動的突出問題。
為了試圖測評出教師心目中什麼是「當前校本教研活動中的突出問題」，我們事先對教師進行了訪談，根據訪談結果歸納出了五方面的選擇支：a、任務布置多，深入研討少，b、活動針對性差， c、聽課缺乏明確的研究目標，d、活動缺乏主題性, e理論學習離教學實踐差距較遠。要求教師選擇認為突出的兩個被選選項。結果如下：（圖2）
說明：
a、任務布置多，深入研討少；
b、活動針對性差；
c、聽課缺乏明確的研究目標；
d、活動缺乏主題性；
e、理論學習離教學實踐差距較遠。
圖2 當前學校校本教研活動的突出問題
統計結果顯示：缺乏主題性和針對性是教師心目當中校本教研的突出問題。在與一位教師交流訪談過程中，他就尖銳地指出：「學校的教師培訓、教研活動、課題研究各走各的路，研究歸研究、活動歸活動、培訓歸培訓，缺乏有效地整合。不僅無法起到預期的效果，還給教師增加了沉重的工作負擔。」看來，現在的學校教研組尚未成為群眾性、合作研究的共同體，校本研修與教師的發展需求脫離，這一切與課程改革的要求還有很大的差距。
3．「問題意識差，交流合作少」，校本教研活動的過程有待進一步改變。
當問起我們學校的教研活動的問題時，一位市級名優教師說了這樣一段話：公開課研討活動是較為主要的教研活動形式，但相當一部分活動研討的力度不夠，沒有開展實質性的討論，教師點評只是泛泛空談，空洞乏理，更多的教師是由於教師沒有深入的思考，無法觸摸問題的本質。還有的教師認為自己的專業水平還未達到一定的高度，不敢發表自己真實的觀點，將自己游離於活動之外，造成教研活動依然以骨幹教師為主，其他教師偶爾參與的現狀。這樣的研修活動自然對教師教學能力的提高幫助不大。因此，怎樣激發教師的內在需求，提高教師參與研修活動的深度和廣度，解決教師缺乏公開自我、傾聽回應、駁斥爭論的習慣和能力，這些都需要我們去關注和解決。
面對傳統研修模式與教師專業發展要求的沖突，面對學校發展對高層次教師的迫切需要，面對不同層次教師專業成長的不同需求，我們提出一種教師能夠主動參與進行的，能促進教師按不同目標自主成長的校本培訓新模式——分層校本研修。在這一新模式中，我們期望從根本上改變教師在培訓中的被動地位，突出每一位教師的自主學習和自主發展，為教師提供自主選擇、自主反思、自主構建和可持續發展的有利環境，讓教師帶著自己原有的知識背景、教育教學經驗和理解走進學習與研究活動，並通過自己的主動活動，將理論學習、教學實踐、教學研究整合在一起，以實現教師潛能的開發。從而加強以校為本的人才資源開發，為推進科研興校，深入實施課程改革提供優質的教育人才資源。
二、分層校本研修策略：
1．分層策略——以人為本，滿足需求，動態變化。
事實證明，不同的教師，在教學基本功、教學技能、教學個性、專業發展需求等方面一定存在著較大差異。即使是同一位老師，在不同的成長時期，他的教學技能、教學風格、發展需求也一定會存在著很大區別。因此，找准每一位教師的專業起點，對教師群體合理分層，組建不同的研修團隊是實施分層校本研修的前提和關鍵。因此，我們採用了問卷和訪談的形式，對學校的全體教師進行了調查和分析。在調查分析的基礎上，把教學技能、發展需求接近的教師組成研修團隊。當然，團隊的組建要根據教師專業水平，成長需求的不斷變化而隨時調整，是動態變化的。雖然分層的辦法非常靈活多樣，需要根據學校的實際進行，但是
從校本的角度，我們仍然牢牢把握了這樣的主線來實施分層：
（一）按年齡分為新教師、青年教師、中老年教師。
（1）新教師：指教齡在1-3年，剛剛走上講台的教師。第一學年見習期教師要求盡快進入教師角色，基本適應教育教學崗位；第二學年要求能熟知課程標准和課程理念，能較熟練運用一些基本的教法學法；第三學年要求能初步學會教學
研究的方法，並能較熟練運用現代信息技術實施教育教學。
（2）青年教師：指教齡在5—20年的教師，將日常教學工作與教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。使學習、研究、實踐、反思、合作、共享、創新等，成為教師主動追求的目標和行為方式。
（3）中老年教師：指工作20年以上的教師，他們有著豐富的教學經驗，一方面鼓勵他們挖掘、總結自己優秀、寶貴的經驗，作為學校的資源，為青年教師起示範、榜樣作用；另一方面引導他們不斷更新教育理念，不斷創新，不斷提高。通過研修，引導中老年教師牢固樹立「終身學習」的理念，使之具有較高水平的教育教學改革意識，較強的教育教學能力，良好的合作、指導、示範和輻射能力。
（二）按教學技能分為新手型教師、經驗型教師、骨幹型教師、名優型教師。
（1）新手型教師：指具有的知識大多來源於間接的書本知識，對這些陳述性知識的把握是抽象的，缺乏具體實例的支撐。教學技能水平相對比較低的教師，通過研修，基本掌握教育教學規律，具有較強的課堂教學駕馭能力和班級管理水平，在各校同類教師中名列前茅。
（2）經驗型教師：指教學經驗相對豐富，教學技能運用較熟練，但仍無法超越教材的教師，通過研修，在先進教育教學理念的指引下，在教研與反思的過程中專業素養不斷獲得提升，爭取成為校級名優教師。
（3）骨幹型教師：指已初步形成自己的教學風格，對教材處理有自己獨到的見解，但由於教學理論上的深度欠缺，出現了教師專業成長過程中的「高原期」的教師，通過研修，使教師在專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，提高他們實施素質教育的能力和水平，發揮他們在實施素質教育中的骨幹帶頭和示範輻射作用，使其盡快成長成為學科帶頭人或骨幹力量。爭取成為海寧市級以上名優教師，並且盡力提高名優教師的檔次。
（4）名優型教師：指不僅能對自身的教育經驗、教學策略進行反思，而且教學風格鮮明，具有教學個性的教師。通過研修，讓他不斷總結和推廣教育教學經驗，爭取獲得更高層次的職稱與稱號，成為專家型教師。
（三）按研修團隊分為課題組、教研組、年級組。
（1）課題組：研修活動立足教學教育實際，從日常問題出發，提煉出研究課題。團隊的研修應突出實效性、科學性與前瞻性。在專家引領與同伴互助下，課題組成員都能掌握研究的方法與手段，了解一般研究的流程，並在實際工作中有意識的針對關心的問題展開研究，養成良好的研究意識與能力。
（2）教研組：研修活動的以全面貫徹教育方針、大面積提高教育質量為宗旨，組織本組教師學習教育理論，開展教學研究，進行教改實驗，發現、總結、推廣先進經驗，提高教師素質，為教育轉軌引路「導航」。從總體上講，要立足本學科、面向教材、面向教改、面向學生，突出針對性和時代性。
（3）年級組：研修活動以德育教育、班主任工作的落實為抓手，開展相關理論與實踐研究，注重對學生的心理健康輔導。
通過制定分層標准，確定研修重點，使每一位教師都能尋找到自己的合適位置，認識到自己的專業現狀，明確了團隊和個人今後的工作和發展方向，同時也自然而然地組建了不同的研修團隊，為分層校本研修活動的開展奠定了基礎。
2．分層研修策略——團隊合作，全方影響，務求實效。
理想狀態下的分層研修活動，應該是：學校多層次的研修團隊得到構建，全體教師主動參與因人而異的團隊研修活動。研修活動突出「以校為本」、「教師即研究者」、「提高修養」的理念，研修團隊凝聚力強，教師樂於開展「自己教學中的問題」研究，自我反思、團隊合作意識強，並能充分調動與整合學校的一切教育資源，開展研修活動。面對這樣的願景，我們開展了大量積極的嘗試，期望接近或達到理想的效果。根據新課程的要求，遵循「跳一跳，摘桃子」這樣的原則，我們為不同層次的教師和團隊確定了不同的研修重點，明確了不同的研修策略，有針對性地開展教師需要的研修活動。
（1） 不同年齡教師的研修策略——帶、幫、導
新教師研修——帶教制。對於教齡在1-3年的新教師，針對他們具備的知識大多來源於書本，對知識的把握相對抽象，缺乏具體實例支撐，教學技能水平相對較低的特點。學校為他們做好師徒結對工作，從班級管理、學科教學兩方面進行全方位的指導。學科教學方面，重點從新教師對「新課標」、「教學常規」的研讀、教案的撰寫、作業的批改、試卷的編制、聽課、開課等幾方面作了明確的規定。期末，認真撰寫拜師學習體會，師傅給與評定，評定結果列入新教師業務成長檔案。要求導師，在徒弟每聽完一節示範課後，必須對其進行針對性地分析，重點分析示範教師在課堂教學中的教學技能運用情況，然後模仿上課，讓他們的教學技能在觀摩、反思與實踐中獲得提升。同時，學校教導處每年舉行新教師教學比武活動，為他們提供展示交流的平台，逼著他們迅速掌握新的教學理念、教學技能、教學方法，盡快向勝任型教師發展。
青年教師研修——幫教制。對於工作在5-20年的青年教師，針對這些教師教學經驗相對豐富，教學技能運用比較熟練，但卻無法超越教材的實際情況。學校全面實施幫教制，主要是發揮教研組、備課組群體力量，在組內對青年骨幹教師加以培養、指導，做到「五個一起」：一起分析教材，一起把握教材難點、重點，一起設計教案，一起聽課評課，在教育教學的業務能力上帶領他們一起上。同時不斷引導他們反思自己的課堂教學策略，寫出自己的教學體會，深入剖析各種策略的實施要求，在教育理念的指引下，讓他們在教研與反思的過程中獲得提升，同時經常性地組織開展校內說課比賽、校外教學交流課堂教學展示活動，讓他們在一次次的磨課、交流、反思中提高自己。
中老年教師研修——導學制。 對於老年教師，針對他們教育教學經驗豐富，但對教學新理念、新事物吸收相對較慢的實際。充分發揮他們的長處，積極引導他們為學校教學改革發展獻計獻策，自覺向青年教師傳授教育教學經驗，在教學理念和教學行為的轉變上要求盡量跟上青年教師的步伐，做到不掉隊。學校經常性地開展中老年教師的座談會，開展教學「常青樹」評比活動。用中老年教師孜孜不倦的敬業精神，來引導青年教師健康成長。
（2） 不同教學技能教師的研修策略——帶、幫、導、思
按照不同教學技能水平，我們把教師群體分成：新手型教師、經驗型教師、骨幹教師、名優教師。對於不同層次教師團隊的建設，我們分別落實一名行政領導負責，按照學校《管理辦法》和校本研修年度方案的要求，定期組織開展研修活動。
新手型、經驗型教師的研修活動與不同年齡層次教師的研修活動相融合，分別採用帶教制和幫教制的策略展開。同時要求他們制訂好個人五年成才計劃，具體分解到每一年實施，學校督促他們每一階段的完成情況，促使他們盡快向骨幹、名優型教師發展。
骨幹教師研修——導師帶教。對骨幹型教師，要求他們打造品牌，並以「公平選優，以才取人」的原則選拔其中的佼佼者，實行導師帶教制，指定教研員和學校師德優良、教學業務過硬、教科研能力較強的名教師，全方位地對青年骨幹教師悉心指導培養，培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。同時大力營造良好的校園文化，通過建立名優教師工作坊、學校科研中心組，充分發揮骨幹教師的積極作用，使骨幹教師得到空前的鍛煉和提高，促使他們盡快向名優教師成長。
名優教師研修——反思提升。對已經具有鮮明教學風格和教學個性的名優型教師，除了要求他們對個性化教育經驗進行總結、提高外，還要對教育、教學動的普遍規律進行理性反思，學校為他們創設條件，通過鼓勵出個人專輯、進行經驗推廣，不斷提高他們的知名度，促使他們向特級教師發展。
（3）不同團隊的研修策略——關注過程、突出整合、打造文化
對於不同組織形式的教研組、課題組和年級組活動，我們重在關注過程、突出整合，把主題式教研活動和「小課題」探討式教科研活動有機地結合起來（圖3），開展學科培訓和課題研究雙主線主體學習活動。這樣的學習活動，理論學習、實踐反思、專業引領和形成性評價貫穿始終，夯實了活動的過程，促進了研修效果的進一步提高。同時努力打造團隊研修文化，按照組內成員發展的共同願景，各個研修團隊都提出了各自的發展口號，形成了各自的研修制度，每周都能定時，在固定的地點自主開展研修活動，兩年實踐，積累了大量寶貴的理論材料、課例、案例、論文等一手資料。同時，學校搭建信息平台，實現資源共享，開辟校園網信息交流平台，將教師個人的學習心得、案例設計和教改信息及時傳遞給全校每一位教師，建立學校信息共享體，實現教育資源共享。各年級組也定期開展班主任工作、德育導師工作的交流研討，不斷提升對班級和學生的管理能力。
『貳』 今年教師節，教育局表彰的優秀教師比去年增加了50名，比去年增加了3分之2。去年教育局表彰了多少名優
你好：
50÷3分之2=75（名）
『叄』 學校特級教師、名優教師的引領示範作用方面做了哪些工作
（1）全面貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，深入貫徹落實科學發展觀，模範履行教師職責，師德高尚。
（2）要以身作則，兢兢業業，能夠優質地完成學校的本崗位工作，促進學生的全面發展，在學校的各項工作中發揮模範帶頭作用。
（3）認真參加骨幹教師的培訓，提高教育教學水平，培訓成績合格。
（4）教學中積極主動，每學期至少要承擔或指導兩節以上教學示範課，在新課改中起引領作用。
（5）要結合工作實際，積極主動參與教育科學規劃課題或承擔校級以上科研課題，獨立撰寫教育教學研究報告。
（6）要與1-2名教師結對子，做好幫扶工作 ，真正發揮骨幹教師的示範引領作用。
(7)要與1-2名青年教師簽訂師徒協議，每月至少兩次聽、講、評、議徒弟的課，並能對其進行新課程標准、教材、教法及學生學法指導。
(8)積極組織參加教研活動，特別是在學校的集體備課中，充分發揮示範引領作用。
(9)要積極參與地方課程和校本課程的開發工作，並有顯著成效。
（10）要努力提高教育教學管理水平，不斷總結經驗，所教班級學生成績突出、全面發展。
（11）樹立終身從教，堅持從事一線教育教學工作的思想，積極投身教育改革，面向全體學生，全面實施素質教育，成為教育改革的引領者、促進者。
（12）每學期至少做兩節示範或公開課
『肆』 如何發揮特級教師，名優教師的引領示範作用
我在學校體育這塊沃土上辛勤耕耘了34個春秋,在體育教學、科學 研究、班主任管理、培養青年教師、黨支部工作及其它社會兼職等方面都有所收獲,無論是工作態度、工作能力..
『伍』 如何成為一名名優教師
多費點心，多做報告，培養學生上名牌。但是，大多數老師都只想著盡力完成任務，名優與否不重要。
『陸』 如何超越傳統教師專業發展形式
、現狀與析：
新課程背景校本研修作種能充利用校內切教育教資源促進本校批普通教師向者型教師、教育專家型教師轉化效教師培訓式已經越越受家關注重視校本研修已經新期教育內涵發展核要素前校本研修工作現狀何呢校本研修真發揮應作用?我我校教師作專題調查問卷訪談基礎通析、比較、歸納我校校本研修現狀形認識：
1．數教師歡迎集體研修歡迎專家指導認隨交流比規教研更效
我教師所認效教研形式展問卷調查結顯示：98.2%教師認集體研討更效96.6%教師認專家指導研討更效我全校同教齡教師問卷結作差別顯著性析發現差別並明顯說同教齡教師述結論均高認同度
於前規集體教研師滿意程度似乎並理想（見圖1）：27.6%教師認收獲39.7%師認較收獲25.9%師認略收獲6.8%教師認令失望與同全體教師致認目前同事間隨交流要比教研組規更效
圖1參加集體教研滿意程度
師集體教研既歡迎覺滿意呢校校本教研主要問題哪呢
2．缺乏主題性針性前校校本教研突問題
試圖測評教師目前校本教研突問題我事先教師進行訪談根據訪談結歸納五面選擇支：a、任務布置深入研討少b、針性差 c、聽課缺乏明確研究目標d、缺乏主題性, e理論習離教實踐差距較遠要求教師選擇認突兩選選項結：（圖2）
說明：
a、任務布置深入研討少；
b、針性差；
c、聽課缺乏明確研究目標；
d、缺乏主題性；
e、理論習離教實踐差距較遠
圖2 前校校本教研突問題
統計結顯示：缺乏主題性針性教師目校本教研突問題與位教師交流訪談程尖銳指：校教師培訓、教研、課題研究各走各路研究歸研究、歸、培訓歸培訓缺乏效整合僅起預期效給教師增加沉重工作負擔看現校教研組尚未群眾性、合作研究共同體校本研修與教師發展需求脫離切與課程改革要求差距
3．問題意識差交流合作少校本教研程待進步改變
問起我校教研問題位市級名優教師說段：公課研討較主要教研形式相部研討力度夠沒展實質性討論教師點評泛泛空談空洞乏理更教師由於教師沒深入思考觸摸問題本質教師認自專業水平未達定高度敢發表自真實觀點自游離於外造教研依骨幹教師主其教師偶爾參與現狀研修自教師教能力提高幫助激發教師內需求提高教師參與研修深度廣度解決教師缺乏公自我、傾聽應、駁斥爭論習慣能力些都需要我關註解決
面傳統研修模式與教師專業發展要求沖突面校發展高層教師迫切需要面同層教師專業同需求我提種教師能夠主參與進行能促進教師按同目標自主校本培訓新模式——層校本研修新模式我期望根本改變教師培訓位突每位教師自主習自主發展教師提供自主選擇、自主反思、自主構建持續發展利環境讓教師帶著自原知識背景、教育教經驗理解走進習與研究並通自主理論習、教實踐、教研究整合起實現教師潛能發加強校本才資源發推進科研興校深入實施課程改革提供優質教育才資源
二、層校本研修策略：
1．層策略——本滿足需求態變化
事實證明同教師教基本功、教技能、教性、專業發展需求等面定存著較差異即使同位師同期教技能、教風格、發展需求定存著區別找准每位教師專業起點教師群體合理層組建同研修團隊實施層校本研修前提關鍵我採用問卷訪談形式校全體教師進行調查析調查析基礎教技能、發展需求接近教師組研修團隊團隊組建要根據教師專業水平需求斷變化隨調整態變化雖層辦非靈需要根據校實際進行
校本角度我仍牢牢握主線實施層：
（）按齡新教師、青教師、教師
（1）新教師：指教齡1-3剛剛走講台教師第見習期教師要求盡快進入教師角色基本適應教育教崗位；第二要求能熟知課程標准課程理念能較熟練運用些基本教；第三要求能初步教
研究並能較熟練運用現代信息技術實施教育教
（2）青教師：指教齡5—20教師教工作與教研究、教師專業融體形研究狀態工作職業式使習、研究、實踐、反思、合作、共享、創新等教師主追求目標行式
（3）教師：指工作20教師著豐富教經驗面鼓勵挖掘、總結自優秀、寶貴經驗作校資源青教師起示範、榜作用；另面引導斷更新教育理念斷創新斷提高通研修引導教師牢固樹立終身習理念使具較高水平教育教改革意識較強教育教能力良合作、指導、示範輻射能力
（二）按教技能新手型教師、經驗型教師、骨幹型教師、名優型教師
（1）新手型教師：指具知識源於間接書本知識些陳述性知識握抽象缺乏具體實例支撐教技能水平相比較低教師通研修基本掌握教育教規律具較強課堂教駕馭能力班級管理水平各校同類教師名列前茅
（2）經驗型教師：指教經驗相豐富教技能運用較熟練仍超越教材教師通研修先進教育教理念指引教研與反思程專業素養斷獲提升爭取校級名優教師
（3）骨幹型教師：指已初步形自教風格教材處理自獨見解由於教理論深度欠缺現教師專業程高原期教師通研修使教師專業知識與術水平、教育教能力與教育科研能力等面較幅度提高提高實施素質教育能力水平發揮實施素質教育骨幹帶示範輻射作用使其盡快科帶或骨幹力量爭取海寧市級名優教師並且盡力提高名優教師檔
（4）名優型教師：指僅能自身教育經驗、教策略進行反思且教風格鮮明具教性教師通研修讓斷總結推廣教育教經驗爭取獲更高層職稱與稱號專家型教師
（三）按研修團隊課題組、教研組、級組
（1）課題組：研修立足教教育實際問題發提煉研究課題團隊研修應突實效性、科性與前瞻性專家引領與同伴互助課題組員都能掌握研究與手段解般研究流程並實際工作意識針關問題展研究養良研究意識與能力
（2）教研組：研修全面貫徹教育針、面積提高教育質量宗旨組織本組教師習教育理論展教研究進行教改實驗發現、總結、推廣先進經驗提高教師素質教育轉軌引路導航總體講要立足本科、面向教材、面向教改、面向突針性代性
（3）級組：研修德育教育、班主任工作落實抓手展相關理論與實踐研究注重理健康輔導
通制定層標准確定研修重點使每位教師都能尋找自合適位置認識自專業現狀明確團隊今工作發展向同自組建同研修團隊層校本研修展奠定基礎
2．層研修策略——團隊合作全影響務求實效
理想狀態層研修應該：校層研修團隊構建全體教師主參與異團隊研修研修突校本、教師即研究者、提高修養理念研修團隊凝聚力強教師樂於展自教問題研究自我反思、團隊合作意識強並能充調與整合校切教育資源展研修面願景我展量積極嘗試期望接近或達理想效根據新課程要求遵循跳跳摘桃原則我同層教師團隊確定同研修重點明確同研修策略針性展教師需要研修
（1） 同齡教師研修策略——帶、幫、導
新教師研修——帶教制於教齡1-3新教師針具備知識源於書本知識握相抽象缺乏具體實例支撐教技能水平相較低特點校做師徒結工作班級管理、科教兩面進行全位指導科教面重點新教師新課標、教規研讀、教案撰寫、作業批改、試卷編制、聽課、課等幾面作明確規定期末認真撰寫拜師習體師傅給與評定評定結列入新教師業務檔案要求導師徒弟每聽完節示範課必須其進行針性析重點析示範教師課堂教教技能運用情況模仿課讓教技能觀摩、反思與實踐獲提升同校教導處每舉行新教師教比武提供展示交流平台逼著迅速掌握新教理念、教技能、教盡快向勝任型教師發展
青教師研修——幫教制於工作5-20青教師針些教師教經驗相豐富教技能運用比較熟練卻超越教材實際情況校全面實施幫教制主要發揮教研組、備課組群體力量組內青骨幹教師加培養、指導做五起：起析教材起握教材難點、重點起設計教案起聽課評課教育教業務能力帶領起同斷引導反思自課堂教策略寫自教體深入剖析各種策略實施要求教育理念指引讓教研與反思程獲提升同經性組織展校內說課比賽、校外教交流課堂教展示讓磨課、交流、反思提高自
教師研修——導制 於教師針教育教經驗豐富教新理念、新事物吸收相較慢實際充發揮處積極引導校教改革發展獻計獻策自覺向青教師傳授教育教經驗教理念教行轉變要求盡量跟青教師步伐做掉隊校經性展教師座談展教青樹評比用教師孜孜倦敬業精神引導青教師健康
（2） 同教技能教師研修策略——帶、幫、導、思
按照同教技能水平我教師群體：新手型教師、經驗型教師、骨幹教師、名優教師於同層教師團隊建設我別落實名行政領導負責按照校《管理辦》校本研修度案要求定期組織展研修
新手型、經驗型教師研修與同齡層教師研修相融合別採用帶教制幫教制策略展同要求制訂五才計劃具體解每實施校督促每階段完情況促使盡快向骨幹、名優型教師發展
骨幹教師研修——導師帶教骨幹型教師要求打造品牌並公平選優才取原則選拔其佼佼者實行導師帶教制指定教研員校師德優良、教業務硬、教科研能力較強名教師全位青骨幹教師悉指導培養培訓點設課堂邊教邊研討同力營造良校園文化通建立名優教師工作坊、校科研組充發揮骨幹教師積極作用使骨幹教師空前鍛煉提高促使盡快向名優教師
名優教師研修——反思提升已經具鮮明教風格教性名優型教師除要求性化教育經驗進行總結、提高外要教育、教普遍規律進行理性反思校創設條件通鼓勵專輯、進行經驗推廣斷提高知名度促使向特級教師發展
（3）同團隊研修策略——關注程、突整合、打造文化
於同組織形式教研組、課題組級組我重關注程、突整合主題式教研課題探討式教科研機結合起（圖3）展科培訓課題研究雙主線主體習習理論習、實踐反思、專業引領形性評價貫穿始終夯實程促進研修效進步提高同努力打造團隊研修文化按照組內員發展共同願景各研修團隊都提各自發展口號形各自研修制度每周都能定固定點自主展研修兩實踐積累量寶貴理論材料、課例、案例、論文等手資料同校搭建信息平台實現資源共享辟校園網信息交流平台教師習、案例設計教改信息及傳遞給全校每位教師建立校信息共享體實現教育資源共享各級組定期展班主任工作、德育導師工作交流研討斷提升班級管理能力