鄉村教師培訓為你解決哪些主要問題

㈠ 農村教師隊伍建設目前存在哪些突出問題

目前農村教師隊伍存在以下突出問題：
1.師德教育力度不夠，教師職業道德出現滑坡。近年來，受市場經濟大潮和社會風氣的影響，農村中小學部分教師職業道德嚴重下滑。據調查，在部分農村學校，個別教師長期請病假在外經商，臨時找人代班代課；部分教師長期沉迷於麻將、賭博，上課應付差事；有的學校考勤制度不嚴格，一些教師有事請長假，無事請短假，學校對其約束力不夠；個別教師語言粗俗，行為舉止不檢點，教育方法簡單粗暴，體罰和變相體罰學生，嚴重影響教師在學生中的形象和威信。以上種種表現，充分證明農村中小學教師的職業道德嚴重滑坡。筆者認為：這些問題形成的原因一是教育行政部門及學校重才輕德，在師德建設方面講的多，落實措施少，處罰力度小，不足以引起重視；二是現在農村各中小學進入教師隊伍的招考教師中，許多是高校擴招後畢業的，本身知識功底、文化素養相對於九十年代以前畢業生就有很大差距，責任心不夠，事業心不強；三是大量非師范類畢業生進入教育行業，擔負起育人的工作，從事教育工作必備的培訓、試講實習及教育學心理學知識欠缺。
2.農村中小學教師學習動力不足，知識陳舊，不思進取。在提倡全民閱讀，構建學習型社會的時代，農村中小學教師作為引領農村先進文化的主力軍，力應為推進學習型單位、學習型社區、學習型村組做出貢獻。但據了解，農村學校特別是初中以下學校學習氛圍不濃，學習勁頭不足，除辦公桌上擺放的教材、教參等備課資料外，此外別無其它書籍，更無什麼教育名著、中外經典著作，視野狹窄，知識面不廣，自認為在這個小天地中，憑自己肚裡的墨水足以應付中小學生。這是因為，其一，教師內心沒有學習的強烈願望，不追求精益求精，把充滿創新工作的教育當成了一堂課的年年重復；其次，學校措施不力，無明確約束性考核辦法，三是校園內學術氣氛不濃，在大家都在談論車市、樓市、理財時，有人很難安下心來讀書。除了一些為了文憑參加函授自考的功利性很強的學習外，主動學習的很少。知識陳舊導致方法的陳舊，方法的陳舊導致教育的落後。在新課程改革大潮中，教師的知識落伍，成為制約教育發展的瓶頸。
3.教師專業不對口現象十分突出。某縣人民政府教育督導室近年在對縣域內農村初中進行督導評估過程中，發現學科教師專業不對口現象非常普遍，甚至非常嚴重。某一所初中教師任教專業與所學專業不對口率達到40%，由於部分學科師資嚴重缺編，其它專業教師不得不兼任他們力不從心的授課任務，一方面教師教得吃力，另一方面，嚴重影響學生學習質量和學習興趣，對此，學校無奈，學生無奈，家長無奈。
4.農村教師教育手段落後，影響新課程改革的順利實施。從農村中小學教師課堂教學現狀來看，許多教師教學手段落後，教學理念陳舊，教學語言缺乏激情，教學過程體現不出與時俱進的時代感，有些課堂雖然運用了小組合作學習方法，但比較膚淺，沒有從學生內心去激發學習興趣和發言參與的慾望。從現代教育技術手段的運用來看，農村小學現代教育技術設備利用率低，教師運用能力不高。由於農村教師自身素質和對運用現代教育技術的緊迫感缺乏足夠的認識，自主學習意識淡薄，使得其所使用現代教育技術的主動性降低，從而影響學生整體素質的提高。
5.農村教師培訓機會少，通過培訓內化為自身能力的因素少。由於城鄉教育資源的差別，一些優秀教師、教學骨幹集中在城鎮中小學，農村中小學教師外出培訓機會相對來說遠較城市低。雖然按照上級要求，學校和學區組織了校內、鄉內培訓，但由於培訓層次低，針對性不強，教師不夠重視，收效不大。一些外出培訓的教師回來後對先進經驗未進行大面積推廣，資料束之高閣，在教學中仍然沿用自己的一套做法，使培訓未發揮應有的輻射帶動作用。
6.教師考評機制和激勵機制不夠完善。一些學校缺乏科學的教師評價考核制度和教師激勵機制，許多學校以學生的考試成績作為評價教師的唯一依據。長期以來的「大鍋飯」現象使教師缺乏競爭意識，缺少努力、勤奮工作的動力，創新精神嚴重不足。相當一部分農村中小學缺乏科學的激勵措施，教師教育教學技能、發表論文、以及教學科研成果方面數量少，質量不高，影響教師業務水平和教學質量的提高。
上述表現，充分說明農村中小學教師隊伍建設中，存在的問題已成為制約農村經濟社會發展的瓶頸，直接影響農村教育事業的持續發展。為此，必須查找問題、剖析原因，找准方向，找對路子，重視並強化師資隊伍建設，才能保證新課程改革的順利進行，保證農村教育事業持續、健康、協調發展。

㈡ 農村教師隊伍建設目前存在哪些突出問題要採取哪些針對性措施

加強青年教師隊伍建設，促進他們更好的成長與發展，當前已經成為我校一項重要而又緊迫的任務。為此，我們課題組對學校相關學院、部處的青年教師進行了相關的調研，主要形式為座談、訪談，輔之以一定的問卷調查，主題圍繞著當前學校存在的一些影響青年教師成長與發展的現實問題。總體情況如下：一、調研的目標與意義（一）發現問題，深度分析，把握青年教師的思想脈搏。據統計，目前我校青年教師數量已佔到全體教師隊伍總數的70%以上，教師隊伍面貌發生了巨大變化，一大批青年教師走上教學和科研第一線，成為學校教學和科研的重要力量。他們的成長與發展狀況如何，既關繫到這些青年教師自身的發展，也關繫到學校加強內涵建設、推進現代化特色大學的進程。因此，本次調研就當前青年教師在工作、生活中存在一些影響其成長與發展的問題進行了解和把握，有助於我們發現問題，在此基礎上，對存在的問題進行深度分析，進而有助於學校以此為參考，搭建平台，完善機制，通過出台相應的政策、措施鼓勵青年教師成長與發展。（二）探究成因，溯本求源，解決青年教師的後顧之憂。要真正把握住青年教師的思想問題，就必須與幫助他們解決實際問題結合起來，就思想問題解決思想問題是一種空談，毫無成效。正著眼於此，本次調研有助於釐清青年教師思想問題的一些表象特徵，通過面對面的交流與溝通、通過問卷反映等方式走入青年教師的內心，切實把握他們的一些思想問題的背後原因所在，從而更好的實現本課題的研究目的。二、調研中所反映的主要問題在本次調研過程中，發放問卷共160份，收回147份，經整理有效問卷有128份，但在問卷的梳理、統計過程中，發現收回問卷中有部分問卷的答案存在雷同或任意勾畫現象，為了提高調研的信度和效度，我們進行了訪談與座談，訪談與座談的對象涵蓋全校8個學院、5個機關處室共計20人，現綜合問卷調查和訪談、座談結果，青年教師所反映的問題集中歸納為以下三類：（一）入校後一段時間內是青年教師壓力最大的一個階段，這一階段是渴望學校給予特別關注的時期。這階段反映的主要問題有：1、在訪談中獲知，大約有80%以上的青年教師是從外地來滬或老家在上海之外省份，其中超過65%的青年教師已經結婚或者正准備結婚，進校後他們面臨的第一個最重要的問題就是安居，但學校的購房補貼偏低，而且沒有過渡性的住房安排，遠離家人，人生地不熟。特別希望人文關懷能從一杯一羹中得到體現，看得見，摸得著。這時往往容易在進入其他高校（尤其松江園區高校）的同學間相互打聽彼此境遇，形成第一印象。說得直白些，這就是愛校情節的原點。2、按照學校規定，青年教師必須完成一定數量的教學工作量，必須完成一定數量的教學論文或教學、科研課題等。但由於環境適應性、能力等問題，大多數青年教師一時還無法在教學上大發異彩，也無法立即獲得比較重大的科研項目。而學校目前大量吸引高端人才、海外人才的發展趨勢，並且各方面的考核指標越來越嚴格，使在校在職的一般青年教師內心承受的心理負擔很沉重。3、學校為了使青年教師的培養工作真正落到實處，規定每一位青年教師所在學院須確定一名老教師擔當其導師，由導師帶教其教學科研的發展，起到了一定的積極作用，但有部分導師並沒有履行應有的職責，學校缺乏對導師建立相應的考核制度，對帶教過程中出現的消極問題，無任何責任追究措施。使青年教師在盡快適應教學環境、遵循教育規律，健康發展、成長中受到一定的影響。（二）機關青年教師不能參評相應的專業技術職稱，形成為對崗位認同感和對學校歸屬感的陰影。目前進入機關的青年教師越來越多，且他們的學歷也越來越高，這些機關崗位的青年教師都有自己相應的專業，且他們也有自己的研究成果，但在當前的學校政策下，他們都不能參加專業技術職稱的評審，一定程度壓抑了他們的工作積極性。他們認為，現在機關青年教師所從事的工作，大多在一定專業崗位上，如教學崗位、黨建崗位、思政崗位等，這些崗位都有相應的職稱系列，如教育崗位的有高教系列的職稱體系、黨建崗位有黨校系列的職稱體系、思政崗位有思政系列的職稱體系等。把青年教師排斥在職稱評聘之外，不利於他們全面的發展。（三）部分部門、學院的領導官僚主義嚴重、作風不實，在工作中產生心理壓力，在工作中缺乏和諧共處環境。這方面的問題表現在：1、有些部門的領導好擺架子、不易接近，尤其是一些新上任的領導，為了樹立自己的威信，刻意與一般教師保持距離，喜歡打官腔，在找領導事時候，需要看他們的臉色，有些時候，熱臉貼冷屁股的遭遇讓對高校公平正義憧憬強烈的青年教師心理倍感失落。2、一些非教學崗位的青年教師對部分領導選拔幹部的客觀、公正性存有較大的懷疑，如有人提出：去年的幹部大聘任時，盡管學校要求規則公正、考核過程公開，但實際上一些部門的一些崗位的人選並非按照這一原則產生，聘任期間指定、私下安排較為普遍，幹部能上不能下，對此現象，內心比較反感。三、主要結論及相關建議通過相關的調研，我們發現青年教師們感覺到影響自己成長與發展的現實問題主要有：一是生活的壓力問題，如住房、孩子就近入托上學等問題；二是個人專業發展問題，如自己教學科研能力的提升、專業技術職稱的評審等；三是工作環境的問題，如與部門領導關系相處、職務晉升的公平性問題等。對此，我們感到學校擬從以下三個方面著手加強對青年教師發展工作的引導與推進：（一）以「青年教師與學校共發展」為理念，從學校的實際出發，切實創造條件幫助青年教師，尤其是剛入校的青年教師解決一些實際問題。「青年教師與學校共發展」的理念從某種意義上說有兩層涵義：一是青年教師與學校共發展，學校在發展，青年教師要跟上學校的發展。而讓青年教師要跟上學校的發展，首先必須讓他們對學校要有認同感，學校應讓每位身處其中的青年教師能感到「工程大是有愛的大學」，從而發自內心地去熱愛這所學校，並有更大的動力去跟隨學校的發展，從而激發自己的使命感。二是學校要與青年教師共發展，以青年教師的發展帶動學校的發展。雖然青年教師中的大多數一時還無法在學校出類拔萃，但學校對青年教師看法的眼界和高度將決定學校的高度，只有從物質、精神上切實關心每位青年教師，從生活、學習中關心他們，才能使得青年教師有理想，從而推進學校的內涵建設。（二）出台有針對性的政策、措施，從制度層面來促進青年教師的培養。綜合調研中的得到的相關信息，為此，提出如下建議：一是由於青年教師力量有限，剛進學校時很難獨當一面，學校可否出相關政策讓引進來的青年教師加入到某個研究團隊或研究平台上去？同時，在科研過程中，相應的評價指標、價值體系要清晰，以便讓青年教師在實際工作中能更清楚地明確自己的目標。二是一些青年教師一來就有比較大的教學、管理或學生工作任務，學校應改進和加強導師帶教制度，發揮這些導師的傳幫帶的作用，讓青年教師進校後有個緩沖的過程，幫助他們提高各方面的能力。三是很多青年老師都是帶著理想和奮斗目標來到工程技術大學，學校應讓大家來了後感到有家一樣的親切感，因此要從細微處著手、從大處著眼，完善青年教師成長、發展的支持體系，如青年教師公寓、專業技術職務評聘、公派出國訪學、職業發展指導、學術資源支撐等，讓他們培養起對學校的歸屬感和榮譽感。（三）學校要搭建一些平台，讓青年教師有展示自己的機會和環境。學校要創造好的生長環境，搭建起一起真正有效、能吸引青年教師的平台，鼓勵青年教師相互交流，根據自己特點創新發展。另外，學校要在頂層設計上，要充分考慮青年教師的作用，讓青年教師也參與學校管理的各個層面，盡力讓青年教師們在學校感覺到有尊嚴、有地位、有作為，在幹部培養與選拔上，要體現公平性，讓青年教師有機會得到鍛煉。青年教師自身也要「大處著眼，小處著手」，「小處著手」即根據自己的工作崗位性質努力地推進工作的進展，從身邊的事情一點一滴的做事情；從「大處著眼」即發揮主觀能動性，既考慮自己的發展，也要從學科、學校的整體發展出發進行規劃自己的發展。

㈢ 鄉村教師的問題如何解決

鄉村教師近年來由於種種原因造成留不住，斷層，留下來的鄉村老師也不能安心地事教育工作。鄉村以老師關繫到社會主義新農村建設，關繫到農村的發展和變化，關系無數農村家庭的圓夢。也關繫到社會的穩定和諧，整個教育事業的發展。隨著標准化建設進程的普九，普九的達標和驗收，農村學校建設漂亮了有標准如何化的學校，硬體設備設施到位和完善了，但軟體的設施，老師隊伍的打造和完善還跟不上。鄉村教師的問題如何解決？也是各級政府和部門急待考慮和解決的大事情況。

鄉村教師條件艱苦，鄉村的孩子由於家庭環境和社會環境的限制，有的家庭困難，有的沒有上過幼兒園，家長的觀念落後，很多父母外出打工，有的對孩子的教育不積極主動的配合學校，留下兒童，造成鄉村教師的教育難度增加，教育質量相對差的情況。鄉村教師發展的機會相對較少，教育的評比還有一些不合理的地方，造成鄉村老師很難評上高級老師，造成鄉村很難安心於教學和教育工作，工作中沒有激情。作為社會要給予物質和精神上要給予實實在在的關愛，在評優，評先，晉級方面給予優先。鄉村教師也是人，也要生活，也要養家糊口，提升幸福感激。

㈣ 目前鄉村教師的整體素質狀況如何日常教學中存在的問題主要是什麼

鄉村教師現在主要以每年剛入編硬性要求下鄉的新教師和臨近退休的老教師為主。教學條件與城市比較差，待遇較差，新教師素質還可以，但心思都用在如何找關系調回城市學校。老教師升職加薪無望，很多教學較敷衍。

㈤ 目前農民培訓中最主要的問題是什麼

首先整體培訓層次不高，培訓視野窄和培訓理念落後，N多年前的培訓材料還在使用回。其次培訓課程開發能答力差，基本上都在炒概念，艱深的理論知識功底不夠，實際操作經驗不足，結果就是半吊子。第三培訓師參差不齊，由於語言障礙，許多培訓師無法獲得先進的培訓知識，又怎麼去培訓別人？第四提供培訓的企業都是大而全，搞不清楚到底什麼才是企業的特長，誤導消費者。

㈥ 我國教師培訓工作存在什麼主要問題

最近正好在研究這個問題。總體來說我國目前的教師培訓工作，最大的問題是缺乏系統的評測機制，其次是針對性不夠，不同背景，不同需求的教師被集中在一起培訓，真正能夠解決教學實踐問題的寥寥無幾。再加上很多培訓可能出於學校領導或者單位上級的硬性要求，不少教師沒有充足的培訓動機培訓效果差。目前來看，體系內的問題還有很多，培訓的各個層面都需要進一步完善。

㈦ 鄉村教師培訓為幼兒園教師解決哪些主要問題

1.幼師專業化問題

㈧ 作為基層教師,你認為教師培訓的重點是什麼

培訓基層教師，重點是：
1. 使其迅速熟悉教材、學生、教授模式和流程
2. 重要的是理論加上實戰，每次都有相應的主題配上實戰主題，老師會很快提升的。
3. 一定要培訓其有與企業有高度的認同度

㈨ 教師培訓中主要遇到了哪些問題如技術、資源等

執行力差