教師跨學科培訓總結

❶ 小學教師可以跨學科教嗎

可以的，擁有教師資格證是你進行教學的前提。然後你去學校應聘的話。成功與否那是你個人的能力問題了！相信只要你對自己有信心，肯定是沒有任何問題的。祝你成功！

❷ 老師如何進行跨學科整合和教學

在不斷推進與發展素質教育的今天,學科整合思想的提出是十分必要的。學科整內合相互滲透,不僅能提容高學生各方面的素質與能力,同時也避免了教育教學中的重復性與單一性。我校北京市長安小學是全國可持續發展教育實驗校,幾年來一直開展可持續發展教育綜合滲透、跨學科

❸ 新課改中教師之間怎樣開展跨學科合作

1.教師要具備獨到的教學藝術素。。2.教師要具備教育科研素。。3.教師要具備一專多能的綜合學識素。。4.、語文教師要具備崇高的職業道德素。。5.語文教師要具備系統的理論素養

❹ 跨學科教學對評職稱有影響嗎

這位網友，評職評審與「跨學科教學」沒有必然的因果關系—— 重在個人是否具備了參評資格，崗位工作是否取得業績。
（ 通常參加職稱評審資格的最低「專業任職」年限 —— 3年 ）

❺ 跨學科考教師資格證的條件

教師資格考試沒有專業限制，不存在跨學科教師資格這種，只要考生的學歷符合教師資格考試要求，非師范生也可以報考。

教師資格證是教育行業從業人員教師的許可證，2015年1月1日起教師資格考試將不再區分師范生和非師范生，一律參加全國統考。改革後將不再分師范生和非師范生的區別，想要做教師都必須參加國考，方可申請教師資格證。

(5)教師跨學科培訓總結擴展閱讀：

申請人應在戶籍或人事關系所在地報名參加教師資格考試。普通高等學校在校生可在就讀學校所在地報名參加教師資格考試。

筆試一般在每年3月和11月各舉行一次。面試一般在每年5月和12月各舉行一次。

中小學教師資格考試分為筆試和面試兩部分。筆試所有科目採用紙筆考試。筆試各科考試成績合格，才能參加面試。

幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質》 《保教知識與能力》2 科；

小學教師資格考試筆試科目為《綜 合素質》《教育教學知識與能力》2 科；

初級中學、普通高 級中學教師和中等職業學校文化課教師資格考試筆試科目 為《綜合素質》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》 3 科；

中等職業學校專業課教師和實習指導教師資格考試筆 試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《專業知識與教 學能力》3 科。

❻ 教師怎樣具備跨學科素養 讀後感

有一次，我去聽一位青年物理教師的課。他講到「擴散」的概念，並強調學生必須記住這個重要概念。他說：「所謂擴散，就是兩種物質的分子彼此進入對方。」我聽罷有些疑惑：關於「擴散」的解釋，在生物課堂上也講過。關於這個概念，不同的學科為什麼會有不一樣的解釋？在我的印象中，生物課以及化學課上講的「擴散」意思大概是一致的，即「物質的分子從高濃度區域到達低濃度區域」。比如，肺泡內的氧氣濃度高，氧氣分子就會從肺泡進入血液內，使血液由靜脈血變成動脈血。課後，我問授課教師：「關於擴散的概念還有沒有別的解釋？」年輕老師被問得一臉茫然。
或許，從教師的角度來說，他只按照學科要求解讀就可以了，但在學生那裡會不會造成概念的混亂？對於同一個概念，物理課是這樣解釋的，可化學課是那樣解釋的，生物課又有第三種解釋。這就意味著，僅僅一個知識點，學生就要記住三個不同的概念，並且要記住不同的案例。這樣一來，不僅增加了學生的學習負擔，而且增加了他們理解知識的難度。我心生疑問：能不能盡量讓同一個概念在不同學科的解釋趨同，以減少學生理解的負擔？我認為，這就要求教師具有跨學科素養。
其實，不只是這一個概念出現在不同學科，還有很多知識也都是跨學科存在的。例如，在教師給初一的學生講光合作用、呼吸作用時，就涉及很多化學知識。這些知識都是很抽象的概念，需要教師用恰當的語言告知學生，讓學生知道小分子、大分子等概念，繼而理解光合作用將無機物合成有機物儲存了能量，呼吸作用將有機物分解成無機物並釋放能量。有時，教師在生物課上還會引經據典，把古詩文拿來，讓學生了解前人已經發現的一些生物學現象，比如：「人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。」「須臾十來往，猶恐巢中飢。辛勤三十日，母瘦雛漸肥。」同時，在語文課上也會遇到很多關於動物、植物的描寫，這些描寫涉及生物學知識。

❼ 跨學科申請教師資格證

跨學科報考教師資格證是不需要什麼條件的。
不管是什麼學科都可以回報考其他科目教師資格證的。答建議最好選擇與自己所學專業一致或相近的科目，在後期的教師招聘考試中，一般會對此有要求。
教師資格證國考考試一般報考條件為：
（一）學歷要求
幼兒園教師資格：幼兒師范學校畢業及以上學歷
小學教師資格：大學專科畢業及以上學歷
初級中學、高級中學、中職教師資格：大學本科畢業及以上學歷
中職實習指導：大學專科畢業及以上學歷，同時還應具備相當於助理工程師以上專業技術資格或者中級以上工人技術等級
（二）專業限制
不限制專業，建議考生根據自己所學學科報考相關教師資格證，以便於以後報考招教。
（三）年齡限制
沒有年齡限制。一般在校大學生本科大三、大四可以報考，少數地區專科在校大學生大二、大三可以報考。
（四）地域限制
本省戶籍或人事關系在本省。在本省省內讀書的大學生可以報考。
（五）普通話
二級乙等及以上，語文需要二級甲等。(一般報考時不作要求，申請認證教師資格證時用)

❽ 我是非師范專科，取得小學語文教師資格證書、沒有參加跨學科培訓、職稱可以評小學語文職稱嗎

可以，參加評選

❾ 教師怎樣具備跨學科素養 讀後感

1。
未來教師的新要求
教師的新定位、新素養，必然反映為對教師的新要求。把新要求落到實處，新定位才能到位，新素養才能形成。
把政治紀律、政治規矩放在重要位置。自教師職業產生以來，任何一個社會時期，都會有對教師的政治要求，但這點在當下對我國廣大教師有著非同一般的重要性。 在今天經濟社會深刻變革的時期，各種政治思潮激盪，西方敵對勢力對教育領域的滲入日益加強，需要教師保持高度的政治敏感性，對各種錯誤的政治主張做出分析、鑒別，引導學生堅定正確的政治立場，抵制不良政治思想的影響。 教師是知識的傳承者、社會主流價值觀念的代言人，肩負著學生「成人」的使命，在政治立場上需要旗幟鮮明。無論是黨員教師還是非黨員教師，都應該把守紀律、講規矩擺在重要位置。
把適應變革作為常態。改革只有進行時，沒有完成時；改革以後所面臨的問題並不見得比改革以前要少，這已成為事實。對教師來說，在教育教學活動中，要切實樹立教育沒有終極觀念的基本觀點。要認識到教育教學改革是長期的，沒有盡頭的。 改革總是隨著時代的發展而發展，隨著時代的變化而變化，改革也總是由淺入深、層層遞進的。一個時期領先的教育觀念，在另一個時期可能恰恰是改革的對象；一個時期教育上的優秀做法，在另一個時期可能恰恰是發展的負累。 教育正是在克服自身一個又一個缺陷的同時，走向新的更高水平的。忽視學生的時候，我們需要大聲疾呼教育中要看到「人」的存在；過度關注學生的時候，我們也要盡力扭轉認識上的偏頗，給經濟社會發展的需要以恰當的定位。 忽視教材的文本解讀的時候，我們需要形成教材是藍本也是文本的觀念；但過度解讀教材超越教材的應有邊界的時候，我們則要引導盡量回歸教材的政治、文化、學科等屬性，不能一味地主張「一千個讀者，有一千個哈姆雷特」。 凡此種種，不一而足。從這個意義上說，觀念更新永遠在路上，恆久的、普適的、一勞永逸的教育觀念幾乎是不存在的，教師要經常檢視自身教育教學觀念存在的缺陷與不當並及時加以調整。
把學習當作生活方式。教育學的邏輯起點之一或者說最重要的邏輯起點就是學習，由學而至教，由教而至成長，由成長而至成人。這可以說是基本邏輯。對教師來說，這個邏輯同樣成立。 有人在形容當今社會的變化時，用了這樣的語言來概括：6年前是古代，6年後是未來。這樣的話雖有言過其實之嫌，但的確反映出信息化社會的變化特點。 在農耕文明時期，教師學幾年可以教一輩子；在工業文明時期，教師學十幾年可以教一輩子；在後工業文明時期，教師只有學一輩子才能教一輩子。以前，我們定義學校的時候，是從學生的學習角度出發的；在今天，學校已不再單一指學生的學，也是指教師的學，是教師與學生的共同學習、結伴成長。 與專業水平高的教師打交道，總是給我們留有這樣的深刻印象：他熱愛學習、酷愛讀書，學習慾望強烈，持續學習能力強，善於通過學習反求諸己，變革自身。 我很同意一種觀點：一個人的成長史就是一個人的閱讀史。讀什麼樣的書、怎樣讀書、讀了多少書，決定了你會成長為一個什麼樣的人。教師真正把學習當作生活習慣、當作精神追求了，本領恐慌不再，能力素質也會不斷得到提升與發展。
社會參與和貢獻素養。以往教師多將自己限定在學校圍牆之內，不太關注政府事務，甚至對社會上的種種弊端熟視無睹，認為那是官員和政府的事情。 隨著國家治理體系和治理能力現代化的不斷推進，越來越要求教師參與到政府事務中去，參與到社會事務中去，在社會參與中體現自己的價值，甚至由於教師的特殊身份和知識佔有的便利條件，成為公眾參與社會事務的引領者。 同時也要求教師主動承擔社會責任，參與學校周邊環境建設，通過發揮自身的教學資源優勢，服務社區居民，提升學校的社會影響力和知名度，為社會做貢獻。
自我管理素養。如今，教師面臨的壓力日益增大，各種各樣的困惑也越來越多，而外在的激勵手段相對匱乏，專業水平越高，能夠給予自己指導的專家越少。 此時，教師的自我管理素質和能力就顯得愈發重要，能不能很好地管理好自己，約束好自己，激勵好自己，直接影響其專業發展水平。 自我管理注重的是教師的自我教導及約束的力量，亦即行為的制約是通過內控的力量（自己），而非傳統的外控力量（校長、專家），簡單來說就是知道自己應該做什麼，知道自己應該怎麼做，能夠有效採取行動。 教師的自我管理素養涉及很多內容，如目標管理，明確自己的努力方向，並不斷積極向這個方向邁進；時間管理，能夠區分任務的輕重緩急，對時間做出統籌安排，對工作不會有拖延症；溝通管理，善於針對不同溝通對象採取不同的溝通行為，對影響溝通的事情抓苗頭、抓早、抓小；情緒管理，能夠控制自己的情緒，不在情緒激動或失控情況下採取不當行為，冷靜地對事物做出判斷；健康管理，認識自己的身心狀況，經常鍛煉保持健康體魄，經常進行心理自我調適，保持積極樂觀情緒等。
跨學科素養『從學生全面發展的要求來看，教師既需要為學生提供單學科知識，也需要引導學生掌握學科間的聯系，在學科與學科的有機關聯中形成對問題的真正掌握。 自然科學以及社會科學的發展也越來越多地指向學科的交叉與融合。另外，從社會實踐和生活實際中也可看出，所有問題的解決都不是靠單一學科，都是基於不同學科的有機結合綜合性地分析和探討，才有可能找到解決問題的答案。 所有這一切，都要求教師進一步擴大和提升跨學科素養，不僅要系統掌握本學科本專業知識，而且要有意識地提高自身跨語文、跨數學等方面的素養，要對生活的各個層面（時事政治、經濟發展、科技動態、鄉土人情……）所涉及的各種知識有所把握，要細心研究如何從學科相聯系、相交叉、相滲透之處提出探究問題。非語文、非數學的老師要研究本學科應用語文、應用數學的特點，在提高學生本學科素養的同時，促進學生語文素養、數學素養的提升。美國當前正在蓬勃興起的「共同核心標准運動」，即制定和實施各州通用的全國性統一核心教學標准。 目前已出台了語文和數學兩個學科的核心標准。其中語文核心標准除了本學科的要求外，還有跨學科的語文素養標准，對6-12年級的其他文科（包括歷史和社會研究學科）和理科（包括科學和技術學科）的閱讀和寫作提出了要求，具體明確地提出了在其他文科和理科的情境下學生需要掌握的各項語文能力。
媒體素養。自媒體正在使教師私密空間與公共空間的界限變模糊，使教師個體行為與公共行為的距離變短。 教師增強自身的媒體素養已變得迫在眉睫。在這里，教師媒體素養指的是教師認識、評判、運用傳媒的態度與能力，既指教師面對傳媒各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力，也指教師在認識媒體的基礎上對媒體的巧妙運用，大體可分為基礎、核心及關鍵三個層面。其中，各種領域的知識積累和教育教學的閱歷是基礎要素；把握各種媒體的特性，正確解讀各種信息並恰當運用，培養對媒體信息的批判意識和批判能力，提高對不良信息的辨認能力和免疫能力，同時學會有效地利用媒體信息為教育教學服務，這些是其核心要素；有著追求當代教育新鮮信息的強烈願望是關鍵要素。
信息素養。我們今天生活在一個信息化社會，信息像空氣一樣，無處不在。有研究表明，現在每18個月產生的信息，相當於人類社會有文明記載以來所有信息的總和。信息每天都汗牛充棟般產生，假如哪一個教師還死守著「術業有專攻」「聞道在先」的信條，以為學生不了解的你了解、學生沒掌握的你掌握，用師范教育的幾年知識就可以「包打天下」的話，就無法適應學生的要求，也無法提高教育教學水平和質量。 生活在信息化社會的學生，每天都接受著大量的信息，他們的信息素養甚至比教師都高。融入信息社會，提高信息素養，已成為教師能夠勝任教學工作的基本前提。
「信息素養」一詞，是美國圖書館學會1989年提出的，如今已被普遍接受。 從教師專業發展的角度來看，信息素養至少表現為以下內容：有獲取新信息的意願，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息；能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估；可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能；能夠有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，並樂意與他人分享不同的見解或信息。
創新素養。美國心理學家托蘭斯的研究發現，教師在創造性動機測驗中的成績，與學生的創造性寫作能力之間存在一定的正相關。這一發現表明，教師創新能力的高低制約著學生創新能力的發展。 沒有教師教育教學上的持續創新，學生的創新能力也就很難發展起來。這也意味著教師需要改變原有的單一注重知識傳授和再現的行為，不能再把知識點的分解和講解作為自己教學的主要目標甚至是唯一指向，需要切實將教育教學看作持續創新的過程，將每次教育教學活動的設計當作創意生成的過程。 教師的這種創新素養主要表現為：對教育教學具有挑戰心、好奇心、想像力；鼓勵學生的創新，把學生當作創新主體，促進學生在學習中張揚創新的主體性；寬容學生的失敗，鼓勵學生適當冒險，營造教學中激勵創新的氛圍；把教育教學看作學生主動學習、探究反思、變化更新的創新過程；在教學中為學生提供創新的時間和空間，形成激活學生創新慾望、培育學生創新潛能的作用力；自己在教學中持續不斷創新，把每次教學都當作創意設計和實施的過程等。

❿ 語文學科重視跨學科學習有何意義

下鄉輔導方案 指導思想： 以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，以教師專業化發展為導向，以研究解決教育教學的實際問題為出發點，促進教師隊伍特別是農村教師隊伍素質和學校教育教學質量的全面提高，整合優質資源，交流工作經驗，創新輔導模式，提升輔導質量。 指導意見：: 一、准確把握課程性質，正確認識課程理念。 （一）語文學科特點及教學特徵。 「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」在教學過程中，應該始終牢牢把握「工具性」「人文性」這兩方面的任務，在教學目標與內容的設計和實施上下大功夫，實現二者的高度統一：既要打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用；既要培養學生的語文能力、使學生逐漸掌握語文工具，又要讓學生受到文化、文學、思想、情感的熏陶感染。 （二）語文學科新課程理念及教學策略。 1.全面提高學生的語文素養。這是語文學科新課程的核心理念，也是其他理念的出發點和歸宿。語文素養包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。在教學過程中，必須面向全體學生，全面落實三個維度的目標，實現語文素養的整體提高。 2.正確把握語文教育的特點。 （1）關注豐富的人文內涵的熏陶感染作用。 （2）著重培養學生語文實踐能力。 （3）重視培養良好的語感。 （4）注重培養學生對詞語的結構、含義、用法的整體把握能力。 3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式。時代的發展需要學生形成新的學習方式：自主學習、合作學習、探究性學習。值得注意的是，接受學習仍是學生獲取知識、獲得發展的重要學習方式，自主、合作、探究的學習方式要與有意義的接受學習緊密結合，相輔相成。 4.努力建設開放而有活力的語文課程。 （1）拓寬學語文用語文的田地，溝通與生活聯系。 （2）注重跨學科的學習，溝通與其他學科的聯系。 （3）注重現代科技手段的運用。 5.重視情感、態度、價值觀的正確導向。 6.正確處理基本素養與創新能力的關系。 7.努力體現語文的實踐性和綜合性。 8.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。 （三）遵循語文學科教學基本原則。 1.工具性與人文性統一的原則 2.主體性原則 3.全面性原則 4.生動形象原則 5.聽說讀寫相互聯系的原則 6.知識、技能、能力協調發展的原則 二、貫徹落實課標要求，全面優化課堂教學 課堂教學是貫徹課改精神，落實課標要求的主渠道、中心環節。全面優化小學語文課堂教學，就是要按新課標的要求，實現小學語文新課程教學思想、教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學模式、教學管理的整體優化。 1.優化教學思想 小學語文教師要牢固樹立新課程理念，全面理解本學科教育的內涵，確立以學生發展為本的先進教育理念，堅持樹立無私奉獻的人生觀、教書育人的教育觀、各方面多層次的人才觀、學生是學習主人的學生觀、全面發展的質量觀。 2.優化教學目標 以課程計劃和課程標准為依據，把小學語文學科教育的總目標具體化。目標要准確、具體、適度、操作性強、網路化（小學階段目標、年級目標、學期目標、單元目標、課文目標、課時目標）。要注意教學目標的全面性，加強「三維」目標的整合，避免教學目標的單一性、隨意性和盲目性，這是實施新課程教育教學的前提和基本條件。 3.優化教學內容 根據學科教育教學目標，挖掘教材中的學科教育因素，把對學生語言和人格發展有重要價值的內容作為教學重點；在教學設計和教學實踐中對教訓內容揚長避短，加強針對性和實效性；善於抓住技能的訓練點、智力的開發點、德育的結合點、非智力因素的培養點，以形成學生的各種能力、良好的思想品德和心理素質；梳理知識結構，注意知識更新，按課標的要求對現行教材內容作增、刪、減、降、調的優化處理。 4.優化教學過程 教學過程的優化是一項多層面的系統工程，包括建立目標體系、改革教學內容、優化教學結構、改進教學評估等。優化小學語文教學過程最根本的是要最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，為學生營造主動、真動、互動、全動、生動的學習過程。教師要牢固樹立「以教師為主導、以學生為主體、以學法為中心、以語言實踐互動為主線、以提高語文素養為歸宿」的教學指導思想，把握好教學的激趣點、訓練的立足點、育人的滲透點，讓學生在扎實的語言文字訓練中開發智力、養成能力、提升素養。 (1)優化教學模式 優化小學語文課堂教學模式，就是要改革傳統的以教師活動為主的課堂教學模式，構建以學生為主體，以自主、合作、探究為主要方式，以培養創新精神和語文實踐能力為核心的課堂教學結構和方法體系。優化的小學語文課堂教學模式應以省時、高效為標准，應有自讀、質疑、啟發、討論、反饋和小結6個基本環節。①自主型教學模式②質疑型教學模式③探究型教學模式④創新型教學模式⑤合作型教學模式⑥目標型教學模式⑦情趣型教學模式⑧導讀型教學模式以上教學模式各有側重點，不能生搬硬套。可針對不同學校、學生、課型和教學內容靈活運用教學模式，可依據學情增刪和獨創操作程序，使教學模式活化、個性化。 (2)優化教學方法 教學方法是達成教學效果的重要保證。小學語文教學方法的選擇要依據教學目標、教學內容和課型特點，著眼於促進學生生動、活潑、主動地學習和發展；要遵循教法和學法相統一的原則，教是為學服務和搭橋的；要實行啟發式、討論式教學，倡導學生主動參與、交流合作、探究發現的學習方式，著力培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力；要注意學生個體的差異，採用相應的教學方法開發不同程度學生的潛能，發展個性；要指導學生中我基本的語文學習方法，冰鼓勵他們採用適合自己的方法學習，從學會到會學再到創新地學，逐步提高自學能力；感悟、體驗、積累、運用和創造是當前小學語文學科值得提倡並需加大研究力度的教學方法。 5.優化教育技術 優化小學語文課堂教育技術主要指依據教學內容、學生實際和學校條件，恰當地選擇教學媒體。 6.優化課堂管理 (1)認真落實課程計劃和教學規劃，上好每一堂課，是小學語文學科實施新課程的根本保證。 (2)建立符合新課程要求的課堂學習常規。 (3)教師要不斷提高課堂管理水平。 三、 改革課程評價，促進師生發展。 （一）對教師的評價，要有利於激勵教師教學水平的不斷提高。 （二）對學生的評價，要有利於促進學生語文能力的主動發展。要從態度情感和知識能力諸方面、採用多種形式進行綜合考察；評估要以鼓勵、表揚等積極方式為主，盡量從正面加以引導；評估要有彈性，關注不同地區、不同學生之間的差異性，防止簡單化的「一刀切」；成績的核定可採取等級加描述性評語的方式；要注意教師的評價、學生間相互評價與學生自我評價相結合，逐步確立學生在教學評價中的主體地位。 （三）及時分析和反饋評價信息，以利於更有效地發揮評價的導向和激勵功能。