國際漢語教師培訓大綱

① 漢辦的國際漢語教師證書考試需要哪些參考書

們在參加對外漢語來教師資格證考試報源名前一定要問清楚，考過之後頒發的證書是否含有人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心蓋章的國家級漢語教師資格證，如果沒有，那就說明所持有的國際漢語教師證是不被國家認可的，其真實性，公正性，權威性都是值得懷疑的。
我們與對外漢語領域優秀教師和專家合作，結合多年一線教學實踐經驗，匯編了《國際漢語教師通用理論概況》。
這套教材參考國家漢辦頒布的國際漢語教師從業資格標准，從學科設置到具體教學內容，均與國際漢語教師考試大綱相契合。理論與實踐相結合，對教學中的跨文化交流現象進行了闡釋，對中國文化知識進行了補充，也可以參加我們的國際漢語教師考試來學習一下。

② 當一名對外漢語教師有什麼要求

一、二級甲等或以上

二、英語有幾個劃分，請看：
1、2005年6月以前的大學英語四級或六級合格證書；
2、2005年6月以後的新大學英語四級考試425分（含）以上的成績單；
3、全國外語水平考試（WSK）（含日語、法語、德語、俄語）成績合格證書；
4、全國英語等級考試（PETS）四級（含）以上證書；
5、2004年4月20日（含）以後的500分（含）以上托福考試成績證明或雅思考試5分（含）以上成績證明；
6、日本語能力測試（JLPT）二級或一級合格證；
7、德國大學語言能力測試（TestDaf）3級或4級或5級（TDN3-5）語言證書；
8、韓國語水平測試（KLT）中級（3級或4級）或高級（5級或6級）合格成績證明。

三、通過率整體來說比較高，如果你是漢語專業的更好。
1、中級考試
（1）現代漢語 （90分鍾）
（2）漢語作為外語教學理論 （90分鍾）
（3）中國文化基礎知識 （60分鍾）
2、高級考試
（1）現代漢語及古代漢語 （120分鍾）
（2）語言學及漢語作為外語教學理論 （120分鍾）
（3）中國文化 （120分鍾）

教材：
1、現代漢語 | 黃伯榮 《現代漢語》（中、高） |《現代漢語》 商務印書館（中、高） |《實用現代漢語語法》 商務印書館 （中、高）|《現代漢語通論》（高級）| 《古代漢語》 （第一、二冊）（高級）|
2、 漢語作為外語教學理論 | 呂必松《對外漢語教學概論（講義）》（中、高）| 趙金銘主編《對外漢語教學概論》 （中、高）| 《對外漢語教學理論與語言學科目考試指南》（中、高） |《對外漢語課堂教學教案設計》（中、高） |《對外漢語教學理論入門》（中）| 盛 炎《語言教學原理》（中、高）| 劉 珣《對外漢語教育學引論》（高）|《對外漢語教學理論思考》（高）| 《語言學綱要》（高）| 《華語教學講習》（中）新書|

3、中國文化 | 程裕禎《中國文化要略》（中、高）| 章培恆等《中國文學史》（中、高）|《中國文化地理概述》（中、高）| 《中國文化概論》（高）|
4、考試指南 | 國家對外漢語教學領導小組辦公室《漢語作為外語教學能力考試等級標准及大綱》
5、相關書目（參考人員輔助的復習資料）| 《〈語言學綱要〉學習指導書》| 《現代漢語 ( 增訂三版 ) 教學說明與自學參考》| 《中國文學與中國文化科目考試指南》| 《漢語科目考試指南》

③ 關於國際漢語教師

要想從事國際漢語教師職業，必須取得相關的資格證。國際漢語教師資格證（即對外漢語教師資格證）全稱漢語作為外語教學能力考試——該考試是中國教育部直屬單位國家漢語國際推廣領導小組辦公室(即國家漢辦負責)，於2005年已經停止考試，至今沒有出台相關的考試信息；如今國際漢語教師協會INTERNATIONAL CHINESE LANGUAGE TEACHERS ASSOCIATION(簡稱ICLTA)在中國大陸設的代表處負責組織國內的對外漢語教師資格考試，並已更改為國際漢語教師資格證考試。

國際漢語教師資格證考試考試科目：
上午筆試內容基礎綜合，滿分100分：
中國文化(20分),現代漢語(30分),對外漢語教學理論(50分)；
下午面試(課堂教學能力測試),滿分100分：
詞語教學(25分), 語法教學(40分), 普通話水平(20分)；儀表教態(15分)。

考試大綱：依據《國際漢語教師標准》和國際漢語教師教學實際需要，從對外漢語教學基礎理論、中外文化和跨文化交際、對外漢語教學應用理論及教學實踐四個方面進行考查。

國際漢語教師協會(ICLTA)鄭重聲明：國際漢語教師協會International Chinese Language Teachers Association(簡稱ICLTA)在中國大陸地區唯一授權代表處為【北京中語國際教育科技中心】。
【中語國際教育-培訓優勢】：
師資優勢：依託具有百年歷史、著名的北京大學、北京語言大學、清華大學等強大的師資力量作為教學保障。
機制優勢：創新的機制和豐富的資源，可充分發揮高校和社會兩方面的力量。
內容優勢：有豐富的自主研發的教材和多媒體課件。

★鄭重承諾：
1.凡在北京報考中心參加上課的學員，我中心會通過教學質量保證國際漢語教師高級證書90%的通過率；
2.如果學員在第一次沒有通過考試獲得高級證書，可以繼續免費2次參加上課和考試的機會。
中語國際教育-中國區最大\最專業\最權威的國際漢語教師培訓和外派的領導品牌

④ 國際漢語教師證書 考試主要考什麼 哪些參考書

漢語教來學基礎，漢語教學方法，自教學組織與課堂管理，中華文化與跨文化交際，職業道德與專業發展。 《國際漢語教師證書》考試大綱規定的。 參考書《國際漢語教師證書》考試大綱及解析，跨文化交際，《國際漢語教學案例與分析》

可以到國際學校、培訓學校或者大學的留學生漢語培訓班應聘，也可以做家教。

⑤ 漢辦的國際漢語教師證書考試需要哪些參考書

漢辦官網指定的參考書有四本，分別是：

1.《考試大綱》.人民教育出版版社權

2.《考試大綱解析》.人民教育出版社

3.《國際漢語教學案例與分析（修訂版）》.高等教育出版社

4.《跨文化交際》.祖曉梅 外語教學與研究出版社

⑥ 結合<對外漢語教師標准>談談對外漢語教師的培養目標和要求!!!

參加對外漢語教師面試的專業素養與教學能力考試應該如何准備
2004年8月23日，教育部頒布《漢語作為外語教學能力認定辦法》（第19號令），同時，取消了自1990年以來實施的《對外漢語教師資格審定辦法》（原國家教委第12號令），以「漢語作為外語教學能力認定考試」取代「對外漢語教師資格考試」。2006年6月8日，「漢語作為外語教學能力認定委員會辦公室」發布通知：漢語作為外語教學能力考試及認定工作將在標准、內容和形式等方面進行調整，2006年「漢語作為外語教學能力認定考試」（以下簡稱漢教考試）將延至2007年上半年進行。
與此同時，2006年6月13日，「為建立對外華語教學能力專業，因應全球華語市場需求，擴大華語師資輸出規模，」台灣公布了其「教育部對外華語教學能力認證作業要點」、「考試科目大綱」和「三科免試采認說明」等文件，並確定於2006年11月在台北舉辦第一次認證考試（以下簡稱台灣考試）。其考試科目包括漢語語言學、華語文教學、華人社會與文化、國文、華語口語與表達。
如何保持漢教考試的先進性、權威性？改革是惟一出路。我們認為，改中國文化測試為人文測試，增加「試講」，關注口語表達能力，分層次考查，變初、中、高三等級為不分等級，將培訓與認定考試結合進行等，是值得改進的一些思路，在保證、提高考試效度方面將可能產生積極的作用。
一、宜改中國文化考試為人文測試
漢教考試宜考慮將中國文化考試改為人文測試。因為對外漢語教師不僅應熟稔中國文化，還應了解世界文化。回顧《對外漢語教師資格審定辦法》，其中對漢語教師知識結構的描述，除了「了解中國文學發展概況，熟悉我國主要作家及其代表作品」，「熟悉中國的歷史和地理，了解主要的名勝古跡，有一定的社會、民俗知識」外，還有「對世界著名的作家和作品有所了解」，「具有一般的世界歷史、地理知識」。但1996年9月3日發布的《〈對外漢語教師資格審定辦法〉實施細則》中，卻將考試科目固定化為「中國文學和中國文化知識」，此後，這一領域的考查視野始終束縛在「中國」。我們認為，向外國人傳授漢語及中國文化，不僅要知己，還要知彼。用涵蓋古今中外的人文測試替代中國文化考試，可能更為合理。
腹有詩書氣自華，知識面豐富、人文視野開闊，這樣的教師更有可能把課上得生動有趣，更有可能吸引學生，激發學生學習興趣及熱情。專業理論知識學得再好，「乾巴巴」的教師終究是不受歡迎的。我們認為，知識面豐富、見識廣博的人，不一定勝任漢語教學工作；但知識面、見識狹隘的人則往往很難勝任。
人文測試不僅關注中外，同時也絕不僅限於作家、作品、名勝古跡、民俗知識等，而是包羅歷史、地理、文學、繪畫、音樂、戲劇、影視、政治、經濟、教育、法律、醫療、哲學、宗教、科技、人物、民族、媒體、民俗、其它等領域。人文測試所包含的內容，將是勝任漢語教師工作所要求的基本知識，要力避偏難、偏專、偏深。
為避免成為死記硬背的考試，人文測試首先不會指定參考書目，不畫定考試范圍，其次，測試全部採用客觀題型，如四選一、判斷題，因而題量可以相當大，比如500題，覆蓋面很廣。這樣，考生想在這科考試中取得好成績，就要靠長期積累，靠大量閱讀，廣博見聞，而非考前突擊。
二、宜增加「試講」
合格的對外漢語教師所需要的能力很復雜，影響教學效果的因素很多，漢教考試單純依賴紙筆考試可能是不夠的。鑒定考生能否做合格的漢語教師，宜增加「試講」環節。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」這個詩句也可用來形容紙筆考試和「試講」這類操作性考試的關系。通過試講，可以對考生從事對外漢語教學工作的能力進行更直觀、有效的評判，更容易判定哪些人真正具備從事對外漢語教學工作的能力。
「試講」從操作成本上看投入較大，但可以保證考試的效度，提高考試的質量，提高證書的含金量，使漢教考試不僅有國家品牌的權威性，還有質量優良、可靠的有效性。「雅思」如此大規模的考試都可以實現考官、考生面對面口試的模式，漢教考試安排「試講」也應該是可行的。
三、宜關注口語表達能力
台灣考試的一個特點是包含了「華語口語與表達」測試項目，類似於漢教考試中「打包」的普通話水平測試，測試「應試者華語標准發音與口語的准確程度和流利程度，並據以確定應試者的華語標准語音與口語水準」。但它與普通話水平測試都偏重考查語音規范程度，對口語表達能力的重視程度不夠。我們認為，口齒清晰，能說較為標準的普通話只是口語表達能力的一個方面，除此之外，還包括，能正確理解他人的意思；遣詞造句准確、豐富，表達得體；能進行較長時間、話語連貫的發言，允許偶爾的停頓；思維有條理，邏輯性強；知識面開闊，對事物的分析全面、深入，觀點或見解有創新；反應迅速，思維敏捷，應變能力強；應對自然從容，情緒穩定，言行舉止符合一般禮節；能應對不同的情景和話題等。
漢教考試以往的考試模式下，有可能出現這樣的現象：某些考生普通話規范、標准，筆試成績也都很理想並獲得認定，但實際教學中卻口語表達能力低下，明顯不勝任工作。改革漢教考試，可通過「試講」環節實現這方面的考查。
四、宜分層次考查
「漢語作為外語教學能力認定考試」可以考慮分「汰劣」、「擇優」、「操作」三個層次實行。
1．「汰劣」考試
設置普通話水平測試、漢語應用能力測試和人文測試。這三科考試屬「汰劣」考試。如果考生在這三科中已表現不佳或達不到既定標准，就無資格參加下一步的對外漢語教學專業領域的考查。這樣設計，可及早剔除一部分知識能力結構不匹配的考生，提高考試效率；最低限度地保證考試的效度。其理念為：想做一名合格的對外漢語教師，首先要具備良好的漢語實際應用能力、廣闊的人文視野，能說標准普通話。這是對外漢語教師需具備的基本素養。
與漢教考試相比，台灣考試的另一個特點在於增加了「國文」一科，體現了對母語應用能力的重視，但它卻不是單純的漢語應用能力測試，同時包含了語文知識和文學常識等。我們認為，語文知識可並入「漢語語言學」科目，文學常識則可並入「人文測試」科目，這樣，一方面，可能使考試科目分工更明確，另一方面，可以使國文考試更具「汰劣」性。漢語應用能力測試測查內容可包括言語理解、言語推理、言語應用及寫作等部分。
2．「擇優」考試
設置外語、漢語語言學（含現代漢語及古代漢語等）、漢語作為外語教學理論考試科目。這三科是專業學科，是對對外漢語教師必備專業素養的考查，可稱「擇優」考試。考查對外漢語教師基本素養與專業素養的關系，恰如美國研究生水平考試（GRE）中「一般（General）」和「學科（Subject）」考試的關系。前者為能力考試，後者包括數學、物理、外語等多種學科考試。基本素養反映一個人穩定的、全面的、潛在的發展能力，不容輕視；專業素養反映一個人在某一領域的積累及潛力，直接影響著其從事該領域工作的能力及發展可能。
3．「操作」考試
獲得前六科合格成績的考生，可申請「試講」。「試講」安排若干對外漢語教學領域專家進行主觀評判。需要說明的是，專家進行主觀評判，不是請他們每次「跟著感覺走」，而是根據既定的合格「標桿」，結合自身經驗做出評判。因此，專家們在開始工作前，首先要完成的一項任務是集體揣摩「標桿」，使自己的評判標准向「標桿」靠攏。
考試主辦方應事先確定「試講」的合格標准。具體講，應收集數十甚至更多試講人員的試講過程，然後組織相關專家逐一審查，確定合格人員，以此作為「標桿」。我們認為，明顯合格的水平是容易判斷的，明顯不合格的水平也是容易判斷的，因此，在確立「標桿」的時候，主要是將那些界於合格水平邊緣的考生加以區分，從而對合格水平予以界定。
五、宜改初、中、高三等級為不分等級
以往的對外漢語教師資格考試是不分等級的。我們認為，作為漢語教師職業准入性質的考試，漢教考試分初、中、高三等級是不合宜的。具備漢語教學能力高級水平的漢語教師，應該是那些獲得了職業准入許可的，擁有十數年豐富漢語教學經驗，且獲得教學單位評優的，教學同事推崇的教師；具備漢語教學能力中級水平的漢語教師，則可能是那些獲得了職業准入許可的，有數年漢語教學經驗，且獲得教學單位評優的，教學同事欣賞的教師。漢教考試的任務應該主要是「准入」，而非「分等」。
舉例來談，無論是對外漢語教學專業的本科生，還是碩士生，或是其它專業的本科生、專科生，他們參加漢教考試，將他們區分為高級水平和中級水平的意義不大，可能更合理的選擇是，達到既定的標准，他們均可獲得職業准入許可，即均可獲得漢教考試的認定證書，至於他們當中誰的能力為高級，誰的為中級，可能需要假以時日，一方面，看經驗的積累，另一方面，還看本人的投入。
那些通過了漢教考試，從事對外漢語教學工作達到一定年限（如5年、10年）的教師可以申請中、高級證書。漢語作為外語教學能力認定委員會可出台相關的一些實施細則，作為授予標准。
對於外國人報考漢教考試的需求，我們認為，可以考慮開發一個專門針對母語非漢者的漢教考試，而非漢教考試初級。一方面，從事漢語教學的能力，對國人及外國人應該有不同的知識及能力結構要求，應該是兩個而非一個體系。如對外國人來說，想從事漢語教學工作，可能最該先考的是漢語水平或能力考試，如必須先通過目前實行的HSK（高等）（含作文及口語考試），而不是上來就考現代漢語。另一方面，人為地將一些科目的考查內容劃分為初、中、高三級，有較大難度，其合理性有待商榷。
至於其它一些特殊群體（如漢語教學志願者等）的認定需求，有專門的認定方式來應對，可能比全部加之於漢教考試更為合理。
六、宜將培訓與認定考試結合進行
應該說，漢教考試中，考試不是目的，認定才是目的。要認定，就要使認定對象初步掌握相關的知識及能力。對外漢語教學專業的考生應該沒問題，但還有很多考生是沒接受過該專業系統教育的人，要幫助這些考生獲得相關知識及技能，從而可以從事對外漢語教學工作，提供培訓就顯得尤為重要。
為更好地為考生服務，考試主辦方可舉辦，或委託院校及社會機構舉辦規范、有效的培訓，將培訓與考試相結合。培訓包括前6科，但可能重點要放在教學實踐技能的培訓上，考生可以有選擇地參加。通過培訓，考生會對教學對象有更具體的認識，了解並掌握更多的教學技能、方法，演講、授課能力也會得到提高，能更好地適應海內外漢語教學工作。
七、關於免考
關於免考，我們認為，對外漢語教學專業畢業生可以免考專業課程，但其它三科及「試講」不宜免考。如此安排，有可能使一些對外漢語教學專業畢業生在免考專業課程的情況下，卻在「汰劣」考試中「落馬」，如普通話不過關，如漢語應用能力不過關，如人文知識面不過關。這不是考試設計的不合理，它恰恰反映了考試對教學的一種積極反饋。我們認為，是對外漢語教學存在問題，現在要由考試予以調整、改進。即，培養對外漢語教學專業人才，首先應注重培養學生母語應用能力、人文知識視野、標準的普通話等基本素養，其次才是教學技能的訓練與發展，專業理論的學習和提高。之所以有可能本專業畢業生在「汰劣」考試中出現「意外」，是因為教學中沒有予以足夠的重視。據我們了解，目前國內對外漢語教學專業學士、碩士學位授予標准中，就沒有對普通話二級甲等的要求。
下面網站有很多關於對外漢語教師資格考試的信息、資料，也許有你想要的信息。

⑦ 國際漢語教師的從業要求是什麼怎樣能成為一名合格的國際漢語教師

具有對外漢語教學能力的人對外漢語教學是指對外國人的漢語教學，是一種外語教學。它專的屬任務是訓練、培養學生正確使用漢語進行社會交際；對以漢語教學、研究和翻譯為終身職業的學生則要求掌握必要的基礎理論知識。對外漢語教學的對象多半是成年人。

據國家教育部門統計，海外有1億多人在學習漢語，許多國家學習漢語的人數以50%甚至更高幅度在增長。專家預測，到2013年底海外學漢語的人數將達1.5億。對外漢語教師嚴重缺乏！持有IPA對外漢語教師資格證書同時具備系統的對外漢語教學經驗的對外漢語教師備受中文學習者的青睞！

⑧ 國際漢語教師資格證怎麼考的，要什麼條件去哪裡報考呢

對考生還有兩個條件的限制：本科文憑與普通話等級，另外就是國際專注冊漢語教師資格證了。屬報名條件：大專及以上學歷均可直接報考國家對外漢語資格證考試。

國內對外漢語教師職稱評定和職業評估，都需要考取專業合法的對外漢語教師資格證，而由人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心全國1+N復合型人才職業培訓認證並頒發的《是國家級的最高資格證書。

比起其他證書都更具有法律效益，在全國范圍內有效，大量的對外漢語行業的熱衷者，大學生，中青年在職者都學習並報考CETTIC證書。

國際漢語教師資格證考試分為筆試和面試，筆試考核現代漢語，中國文化和對外漢語教學理論，面試是現場講課。

各自滿分都是150分，根據你考試的分數劃分級別，90分是及格線。參加考試之前有針對性的模擬題，再加上專業的培訓，保證課程的出勤率，一般都可以過中級。

⑨ 國際漢語教師資格證考試時間及考試內容

1.《國際漢語教師資格證》考試時間：

每年1月、5月、8月、10月、12月下旬考試

2.《國際漢語專教師資格證》考試內容：屬

上午筆試：中國文化、現代漢語、對外漢語教學理論、語言基本知識技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法和教學綜合素質、漢語知識與技能、外語知識與技能、中外文化比較與跨文化交際、第二語言習得與學習策略、漢語教學法、測試與評估、漢語教學課程、大綱、教材與教輔材料、現代教育技術及應用和教師綜合素質。

下午面試：課堂教學能力測試，注:每個人10-15分鍾的現場模擬教學。

3.《國際漢語教師資格證》考試等級：

《國際漢語教師資格證》分為3個級別，根據考試分數的高低確認等級。

初級證書：120分——139分；

中級證書：140分——159分；

高級證書：160分以上(包含160分)；

4.《國際漢語教師資格證》報考對象：

1、欲報考能力資格證考試者；

2、欲出國留學、移民者；

3、准備從事對外漢語教學工作的有識之士；

4、教學經驗不足，希望提高實際教學能力者

5、申請高級資格認證學員學歷不達要求時，則需提供學校出具的在校證明和並加蓋公章。

⑩ 請推薦一家在天津的國際漢語教師培訓機構，謝謝！

國際漢語教師天津唯一報考中心【中語國際教育】
師資優勢：依託具有百年歷史、著名的南開大學、天津大學、天津師范大學等強大的師資力量作為教學保障。
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天津中語國際教育是國際漢語教師協會(ICLTA)在中國天津地區唯一授權開展「國際漢語教師資格證」考前培訓、組織考務的合法機構。中心的老師主要是來自北京、上海、天津等各名牌大學的對外漢語界權威專家和教授；為有志於對外漢語事業，欲成為對外漢語教師的人士，提供權威而有效的專業培訓服務；為弘揚中華文化，展我中華魅力而進行漢語文化的大力推廣！

目前，我們已與國內外多家漢語教學、文化單位建立了戰略夥伴合作關系，如美國紐約大學、美國聯科集團、新加坡語文天下學校、韓國漢語教育學院、諾基亞公司、摩托羅拉公司、台灣明基集團、中國教師報、北京師范大學、北京清華大學等。

我們的宗旨是：培育國際對外漢語教師，弘揚中華文化。
中語國際教育—是全球漢語教師培訓的領導品牌；
是國內最大的國際漢語教師專業機構；
中語國際教育—全球漢語教師培訓和外派的領導品牌

【天津對外漢語教師報考中心——中語國際教育】
報名地點：天津南開大學對面博聯大廈10樓1003

國際漢語教師培訓內容為：共有五大模塊，十大標准，制定了一套國際漢語教師的權威認證體系。五大模塊包括：語言基本知識技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法和教學綜合素質；十大標准包括：漢語知識與技能、外語知識與技能、中國文化、中外文化比較與跨文化交際、第二語言習得與學習策略、漢語教學法、測試與評估、漢語教學課程、大綱、教材與教輔材料、現代教育技術及應用和教師綜合素質。

國際漢語教學課程的總目標是，使學習者在學習漢語語言知識與技能的同時，進一步強化學習目的，培養自主學習與合作學習的能力，形成有效的學習策略，最終具備語言綜合運用能力。

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