蒙特梭利教師培訓總結

A. 蒙特梭利是什麼證書

蒙特梭利證書全名為GPST-MPT國際蒙特梭利幼兒教師資格證書。華東人才學院就是蒙特梭利幼兒資格證書培訓學院。

B. 我是一位蒙特梭利的幼教老師，

傑出的兒童教育家蒙台梭利

蒙台梭利（1870—1952），義大利第一位女醫學博士，傑出的兒童教育家，國際上稱她為「真正優秀教師而聞名世界史上的幼兒教育家」。
1896年，畢業於羅馬大學醫學院，留校擔任身心缺陷和精神病患兒的治療工作。
1898年，在羅馬建立特殊兒童學校，收容白痴和弱智兒童，開展教育實驗研究。
1901年起，開始尋求把智力缺陷兒童教育的方法應用於正常兒童的可能性。
1907年，在羅馬創辦第一所「兒童之家」，從此開始了她教育家的生涯。

蒙台梭利：為「吸收性心智」准備好合理的養料
發現「童年的秘密」。兒童不僅是一種肉體的存在，更是一種精神的存在，蒙台梭利稱之為「精神胚胎」。兒童的精神深深地隱藏著，並不立即表現出來，他通過適宜環境的刺激和自身的努力形成著自己的個性。兒童具有很大的潛力，天生具有「吸收性心智」，通過各種感官有選擇地吸收周圍環境的印象和文化模式，使之成為心理的一部分一直保持下去，甚至影響終生。兒童的身心發展具有敏感期，在不同的年齡階段表現出一種特殊的敏感性，比如，1～2歲的兒童對細節特別敏感，常常將注意力集中在細枝末節上。兒童在身心發展過程中還表現出其他一些特點，如兒童喜歡操作活動，兒童具有強烈的自尊心，等等。

重新定義教師的角色。由於兒童的發展遵循著自身的規律，因此，成人只能幫助兒童發展，卻不能代替兒童的發展。教師不是向兒童灌輸知識或發號施令，而是為兒童提供適宜的環境，觀察兒童，協助兒童，為兒童的自由活動提供保障，並與家長經常溝通。教師是「導師」，應該尊重兒童、熱愛兒童，用平等、謙遜的態度協助兒童生命的成長，使兒童在環境中自我學習、自我建構、自我完善。

強調「有準備的環境」。教師要為兒童創設一種有秩序、美的、富有吸引力的，並能給兒童以安全感的環境；為兒童提供豐富的、適合兒童自由操作的活動材料，滿足兒童活動的樂趣；環境的設置既要適合不同兒童的發展水平，有利於兒童獨立進行操作活動，又要為兒童提供與小夥伴和成人交往的機會，滿足兒童社會性發展的需要

C. 如何成為蒙台梭利教師

本科畢業去當幼兒園老師你自己要想好哦。工資待遇一般，社會地位一般。
蒙台梭利是一種專民間程度屬更多的學前教學體系，政府參與度比較低，在中國尤其如此，目前好的幼兒園都有採取這種教學方法，但是它更多的是一種教學理念。這個就仁者見仁智者見智了。

中國官方沒有進行這個培訓的任何機構！！！

有民間的一些機構，坦白的講，都很一般，盈利為主。國外的價格太高，侮辱中國人的智商，價格比美國還高，而且外國佬不理解中國國情，更不了解中國歷史，中國文化，不一定合適。

以上都是我知道的，決定由你自己去做！

D. 蒙特梭利老師談怎樣培養孩子的專注力

幼兒園的教室里，其他小朋友都自由挑選了自己心儀的「工作」，想想小朋友也正在畫畫。突然，想想的蠟筆芯從筆桿里掉了出來。

「老師，老師，我的蠟筆芯從筆桿里掉了出來。」想想一臉焦急的望著老師。

「想想可以把筆芯放回筆桿里繼續用，也可以換一支筆。」想想哦了一聲就回到座位上，拿著筆芯繼續畫，還告訴老師：「這樣也可以用。」

准備收工作時，這個小小的蠟筆芯掉到了地上，想想卻沒看到，不小心踩了一下。這時，只聽他啊了一聲，然後說：「老師你看，怎麼辦，我不小心把蠟筆碰到了地上又踩到了，我剛才沒有看見。這樣很不好，我去把它掃干凈。」說完他就去拿掃把認真地掃起來，並且打掃得非常干凈。

各位讀者，是不是覺得想想小朋友的獨立能力還是不錯的?然而就在一個月前，想想卻與現在的樣子截然相反。

想想是 幼兒園九月份剛入園的新生，在家裡是因為有爸爸媽媽疼、爺爺奶奶愛，想想生活中的所有需求都不需要自己動手，基本上都被父母和爺爺奶奶給包辦了。這種「無微不至的呵護與照顧」，讓想想養成了衣來伸手飯來張口的習慣。所以，剛進入幼兒園的想想非常不適應這里的生活。中午起床時不再有家人替他穿衣服，而是需要他自己穿衣服，這對想想來說可是一個不小的挑戰。盡管如此，為了培養想想自己的事情自己做的好習慣，老師並沒有去替他穿衣服，而是引導他學會自己穿衣服的方法，讓他自己動手，老師只做為協助者。

由於想想在家是集所有家人的寵愛於一身的，所以，在班級中，當想想看到老師去抱其他小朋友的時候更是生氣，他就會不說話站在旁邊看著，眼睛紅紅的，不一會兒眼淚就會出來。為此，老師就在教室里和小朋友進行了一場特別的討論會，主題是：什麼時候老師會抱一抱小朋友，老師為什麼要抱一抱小朋友。從而讓想想對此有一個正確的認識。

同時，老師也和想想的爸爸、媽媽進行了溝通，例如：在家裡應該如何正確引導想想，對於想想的關愛不能太多，要適度，否則就會變成溺愛，對孩子的成長也是不利的。

蒙特梭利博士說：「誰若不能獨立，就談不上擁有自由。」獨立可使幼兒做事有主見，不依賴他人。幼兒在經歷生理和心理獨立後，便會出現專注、認真、積極、主動等狀態，從而建構健全人格。

幼兒園蒙氏教育按照五大領域開展教學活動，例如：日常生活領域中的《雙手取物品》《拉拉鏈》《系扣子》《倒水》《擠海綿》《舀豆子》《夾夾子》等，都在培養幼兒獨立做事的能力，讓小朋友學會照顧自己，自己的事情自己做。在蒙氏教育班級中，當幼兒遇到「問題」時，教師會引導他們先自己想辦法解決，必要時再請求老師的協助。久而久之，孩子便養成了獨立做事的好習慣，並因此具備了獨立做事的能力。

E. 結合自己的實例,談談如何成為一名合格的蒙台梭利教師

蒙氏老師是優雅的抄 氣質襲是溫文爾雅的 禮儀禮貌從老師自身做起 給孩子建立良好的環境 讓寶寶建立完善的人格 孩子的情商教育應放在首位 其二 在教學方面給孩子絕對的自由 發覺孩子的特點優勢 開發建立孩子的優勢 建立孩子的信心 同時給與孩子更多的科學文化方面的拓展 實用性知識更有於孩子的成長 每個蒙氏老師有自己的教學特點方式 怎麼才叫合格定義也不一樣 你覺得對的起孩子 對得起家人對你的信任 以及園長的期望 那就行了 教育方式不是定死的 你覺得怎麼來教學 你的孩子最容易理解 那就怎麼教 當然不能違背蒙氏常規理論 操作在於老師您 孩子的成果就能提現老師的用心

F. 為什麼要參加「AMI3-6歲國際蒙台梭利教師認證培訓

AMI、AMS都是國外最權威的兩家蒙台梭利機構，他們現在在國內授權了幾家機構去做相關的培訓、認證工作。你可以跟這些機構去聯系一下。而且現在已經有專門做這種

G. 怎麼樣獲得國際蒙台梭利協會(AMI)發放的教師資格證書

AMI、AMS都是國外最權威的兩家蒙台梭利機構，他們現在在國內授權了幾家機構去做相關的培訓、認版證工權作。你可以去AMS或AMI學習，學費10萬以內吧，你可以跟這些機構去聯系一下。而且現在已經有專門做這種培訓的學校了。

拓展資料：

中國蒙台梭利協會（CHINESE MONTESSORI SOCIETY）簡稱「CMS」 ，於2005年正式成立。是一個由教育科研單位、師范院校、學前兒童教育機構、教育行政部門、地方研究會等，以及從事蒙台梭利教育與學前教育工作的單位和個人自願參加組成的國際性、非盈利、無種族歧視、無任何宗教與政治色彩的專業性幼兒教育國際組織。

弘揚蒙台梭利博士的教育理念，讓全球的華人兒童真正享受到科學先進的蒙台梭利教育方法，為兒童的未來選擇一個美好的起點。

將協會辦成具有中國特色的、管理最規范的、科教水平最高的、產品質量最優秀的、師資隊伍最專業的、專業服務最周到的蒙台梭利教學與研究中心。

參考資料：網路——中國蒙台梭利協會

H. 蒙台梭利教師自我成長宣言

成為一名真正的蒙台梭利教師，是一條漫長而艱辛的成長之路；

唯有不斷的自我學習、反省與鞭策，才能達到自我實現的心靈升華。
與孩子長期相處的蒙台梭利教師都知道，必須研讀許多與孩子相關的知識領域，才能了解孩子的成長歷程，發展和掌握幼兒的現況，引導著他們的未來。愈深入探究幼兒的發展，就愈能滿足幼兒的需求，及時解讀他們的所作所為，營造出和諧的教室氛圍。
現已是蒙台梭利教師或即將走上蒙台梭利教師崗位的工作者，對自己的蒙台梭利教師成長之路是否感到茫然？要成為一位蒙台梭利教師是一條漫長的成長之路，不管是已在道路上 斬荊披棘行走的人；或是走走停停，如墜濃霧之中的人；甚至行走多年認為已經領悟到蒙台梭利教育精髓的人。
每個學習領域都有不同的發展階段，都有需要突破的學習 瓶頸。蒙台梭利教師應經常反觀自己在蒙台梭利教師的成長過程中，可能遭遇到的困境是什麼？甚至當自己遇到障礙而舉棋不定時，是否要放棄當初信誓旦旦所追求的理想？ 還是尋求外援？或向蒙台梭利教育的資深人士請教解惑？而已經在蒙台梭利教學領域深入多年的資深教師，更要思考自己是否仍在原地踏步？或是能從過去的學習歷程 中，將自我體現的經驗，作為輔導後來者的資源，讓這些對孩子有充滿愛意、胸懷理想的教師，有很好的咨詢依託。
蒙台梭利教育理論是一門復雜的課程，它賦予教師許多的責任，去支持、滋潤和啟發孩子的成長。為了達到此目標，教師需要不斷的實踐和學習，並認為個人的成長是 永無止境的。一位熟練的蒙台梭利教師能應用許多不同的方法去滿足孩子的個別需求，同時也要讓兒童之家或幼兒園的管理者及家長一起來關心孩子的問題。蒙台梭利教師需 要運用很多技巧，遇到不可預料的情況發生時，也會隨著需要改變方式。而這些技巧是如何發展出來的？經過什麼樣的過程，才能使教師具有經驗？如何引導和支持 初學者，尤其在他們預備當蒙台梭利教師的期間，需要在不同的領域展現不同的能力。學習有關「教」與實踐「教」是不同的，研究這樣的技巧不是一件容易的事。
這個復雜且個別的學習過程是如何產生的？美國芝加哥大學教授布盧姆的分類學，在1984年創造了一個學習模式（見圖一），說明每個教師都有不同程度的成長 障礙，而且每個成長階段都環環相扣，下一個階段必須建立在上一個階段中，整理理論以知識為基礎，且具有階段性的學習模式。這個理論提出了一項驚人的想法 ----學習不是直線性的，而是向上來回移動的過程。皮亞傑曾提出：當一個新資訊產生時，會造成學習的不平衡，接著，調試或同化會接踵而至，新的思想在往 前推進時，我們會回到舊經驗做整合後，再產生新的認知。如同胃部消化食物，產生新的營養素，再供給身體各器官。蒙台梭利教學理論涵蓋不同知識領域，也有不 同的層次人，所以每位蒙特梭利教師都有不同階段的領悟。

第一階段：知識的獲取
剛進入蒙台梭利教學領域的初學者，通常是以灌輸性、記憶性的方式記取授課內容，機械化的照單全收。由於處於知識的啟蒙期，比較沒有實際的教學經驗，僅止於知 其然，但不知其所以然的階段。這個階段的教師通常會學習到兒童的身心發展、蒙特梭利教育哲學、教育示範、環境設計、觀察記錄等知識，他們用心預備，想要去 「教」孩子，以實現想要成為蒙特梭利教師的願望，但還未能以孩子的角度思考他們想要「學什麼？」

第二階段：理解
理解是比知識更復雜的一個階段。在這個階段，每項學習的說明是必須的，如同應用題要經過理解才能做出有效性的回答。為了溯本求源、研究學問、探討問題，因 此收集資訊、增加知識是很需要的，也因溫故而知新，使得現階段與前階段交錯在一起。這時期的教師會觀察孩子在教室里的狀況，去思考「為什麼？」而頻頻尋求 解釋之道。

第三階段：應用
應用是將獲得的知識及個人對事物的理解能力，開始應用在工作上。然而所學還只是一種「方法」，固定式的應用先前所理解的模式，稱之為「這是我所學習的模式」。而當應用的過程遇到盲點時，又會回到理解的階段去尋求突破，如此反反復復的過程，又為下一個階段學習打基礎。

第四階段：分析
透過分析將觀念解析成各個不同的部分，而每個部分的特質，及部分與整體的關聯性是什麼，都需要經過思考才能架構出一種組織，這種分析能力能讓你更明白彼此 間的關系。蒙特梭利教師從應用所學到考慮孩子的個別需要，必須時時修正方法，有時方法不是上課所學的，而是自己思考出來的。每一年，要依個人能力設計新的 學習活動，不斷開發新的領域，但又不脫離蒙特梭利教學領域，這時再進修或咨詢賢達者，就變得很重要了。此時並沒有一定的標准，因此會讓人無所適從，但當你 度過這個時期，你又會產生新的信心，突破心理障礙，真正看到孩子是什麼，會為孩子的個別需求去研究探索，去思考「孩子要什麼？」，而不是「我想教什麼？」 在這階段你必須經常閱讀與蒙特梭利教育相關的書籍，你會比較滿意書中意 思，但不要自得意滿，而停止往更高的學習境界前進。

第五階段：統合
在此階段，許多先前經驗被組織成一個系統，皮亞傑說「一個孩子想要了解某些事情，他必須要建構自己，還必須再創造自己。」這種說法也適用處於這階段的蒙特 梭利教師。為了了解系統里的互動關系，教師要創造自我意識，每位蒙特梭利教師都必須找出自己的典範,以蒙特梭利的哲學精神去支持自己的典範，營造與孩子互 動關系與方式。

第六階段：評估
評估能力有賴前面各階段做基礎，這也是一種學習過程，而資訊獲得的有效性更能幫助評估。

結束語
成為蒙台梭利教師是一個復雜、個別化且循序漸進的過程。布盧姆的分類學提供了一個長期性的工作，要不斷的充實知識，自我鞭策，才能提升各項能力，增進自信，達成蒙台梭利教師自我實現的心靈升華。

I. 對蒙特梭利數學區的學習心得體會

蒙特梭利的教育理念：尊重兒童，尊重兒童的需要，作為一種優秀的教學方法之一被人們廣泛地關注，但我們對他了解甚微。所幸的是我能在暑期參加了北京蒙氏教學培訓機構的培訓活動。對我來說是一次了解蒙特梭利教學新理念的好機會。當我帶著對蒙特梭利教育的熱誠學習發現幼教界已呈現出一個多姿多彩的世界。各種教育理念紛紛湧入，各種課程方案紛沓而至，面對這一切，僅僅是學習和模仿已遠遠不能適應，我們必須學會學習，學會選擇。通過暑假蒙氏實踐培訓，現就我個人的理解談談學習的心得體會。
通過這次學習，讓我明白了：需要成為蒙特梭利教師是一個復雜，個別化且循序漸進的過程，是一個長期性的工作，要不斷的充實知識，自我鞭策，才能提升各項能力，增進自信，即使面對挫折，也能達到蒙特梭利教師自我實現的心靈升華。我們在學習和實踐蒙特梭利教育的過程中，大家的觀念悄然發生了變化。蒙特梭利的許多優秀思想侵入我們的心靈。我深切的感到什麼是尊重兒童，什麼是科學的觀察和引導……
「我聽了就忘記了，我看了就知道了，我做了就理解了」這是我在培訓中學習體會最深的一句話，並且能在操作中理解這句話的真正含義。在學習中，看著程老師在操作，自己看著好像很簡單，覺得一幕瞭然，真正到自己操作時才感到「做了就會了」這句話。通過學習讓我聯想到這作為小班教師，應該給予孩子多點空間讓他們動手嘗試，給孩子做他們力所能及的事，如孩子喜歡做一些生活上的事情，穿衣，脫衣，用餐，掃地等，就應該放手讓他們自己去做。尊重孩子的選擇，給孩子各種選擇的自由。孩子也會和我們一樣：聽了就忘記，看了就知道，做了就明白。蒙特梭利教育的基礎特色就是必須保障兒童的自由，為他們提供一個准備好的環境。
「蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育」「一切從兒童出發」的教育理念，這是蒙特梭利教育和我園現行教育相一致的地方。「一切從觀察兒童和研究兒童和家庭環境」入手，同時「以兒童和家長的忠實朋友」身份出現在孩子面前。熱愛他們，關心他們。它的教育目的是：「尊重兒童自我需要和價值，促進兒童個性和協發展，促進兒童全面發展和充分發展」。教育家，教師和父母應該仔細觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發現「童年的秘密」，提示兒童的自然發展過程和規律性。熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發的活動中幫助兒童智力的，精神的，身體的和個性的自然發展，他還強調兒童是和成人截然不同的獨立個體。成人必須重新看待孩子，發現孩子存在的價值，而不是任意將自我意識加強在孩子身上，而抹滅了兒童的人格意識。
同時，我認為對於蒙特梭瑞教育理念，我們應取其精華，汲取最有利於我們的幼兒教育發展的部分，充分結合我國幼兒的世紀發展需要，不斷探索蒙特梭瑞中國化的最佳方式。
以上是我這次學習的一點體會。蒙特梭利教學有著它豐富的內涵，有待於我們一起進一步去挖掘，去延伸。同時，真心的希望以後有這樣的學習機會，讓我們更多地了解先進的教育教學理念，這會使我們對蒙特梭利教育法的精髓有更豐富，更深刻，更真實的認識，跟上時代的腳步，把最先進的理念在第一時間帶給我們的學生！