對新教師進行教材培訓的目的

A. 教材研究對教師教學的意義是什麼 教育學的

• 教材研究對教師教學的意義

• 教師對教材的研究，可以了解學生，做到因地制宜專、因材施教；熟悉教材，屬就是要了解教材的內容、目標、地位以及選擇教法等。在新課改理念的引導下，教師和學生在教與學這一雙邊活動中的各自的地位與作用，如何才能更好的發揮發教師的主導作用，如何才能讓學生更好地發揮自己的主人翁作用，積極主動地參與學習。

B. 教師們為什麼要在教學之前進行教材分析呢

教材是教師教學的工具，也是教師教學內容的載體。教師們對於教材的分析和認識的程度應該要好一些，那麼教師們為什麼要在教學之前進行教材分析呢？

對於教師來說，現在的教育大趨勢是回歸教材，一定要用好教材。所以，研讀教材就提到了一個非常高的地位。我們研讀教材要非常細致，才能有效的組織課堂教學，這只有這樣，可才能上的有底氣，有藝術性。所以，教師一定要好好地分析教材。

C. 新教師怎樣備課

備課一般分為五個步驟，即：
學期（或學年）備課；單元備課；課專時備課；課前備課；課後屬備課。
每個步驟需要做的工作包括：
確定本階段的教學目的、要求和重點；安排本階段的教學進度；合理分配教學內容和時間；考慮教學方法；做好教學（包括教具）准備。
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D. 結合自身實際談談經常開展備課，觀課評課說課，對教師專業發展有哪些現實意義

備課是一個古老的話題，也是一個常新的課題，在不同的教學背景下有不同的要求。在全面推進素質教育積極實施新課程的今天，究竟該怎樣備好一堂課呢？
一、關於新課程
1、新課程關心的是提高全體學生的素質。重視知識與技能的達成，關注學生學習的過程與方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，促成三維目標的實現。
2、新課程要求確立的學習方式，例如，自主學習、探究學習、合作學習等要促進學生和諧均衡個性化發展。新課程改革順應「以學生發展為本」的改革潮流，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。這樣才能把課堂真正還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生找回「自我」。
3、新課程與舊課程最根本的區別在於理念。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，像談話節目的主持人一樣，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來，真正讓課堂「活」起來，而且要活而不亂，嚴而不死，放的出，收的來，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，這就是新課程條件下的教學新面貌。
在新課標平台上構建的課堂教學，寄希望於教師：為學生創設寬松、民主、平等、互動的，有利於他們在學習目標引導下自主學習、交流的環境；為學生達成學習目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的啟發式幫助，為學生成功學習創造條件；為學生營造一種可以充分發揮學習個性，各抒己見、相互爭論甚至各執己見的研究性學習的氛圍。
4、新課程發展的核心是新課程理念的落實──教師教學行為的轉化。尤其是對廣大剛開始實施新課程地區教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程，弄不好就是穿新鞋走老路。
如何更好的把新課程的理念落實到日常課堂教學活動中來，是當前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備課，那麼面對新課程，教師該如何備課才能教得精彩呢？
二、新課程背景下的備課
所謂備課，是教師上課前所做的各項准備工作。它是教師學習課程標准，鑽研教材和了解學生，弄清為什麼教、教什麼，學生怎麼學、教師怎麼教，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案（寫出教案）的過程。其實質是教師以教材為中介對正式課程的領悟和把握，要求明確具體的課程目標，並以課程標准和學情為依據使之轉化為課時教學目標，通過鑽研教材來實現精通教材、駕馭教材和處理教材的能力轉化，並通過完成課堂教學任務加以落實。
新課程備課是一個多層面而且具有豐富內涵的概念。研究教材，精讀教參，撰寫教案是備課；與學生交談，了解學生情況也是備課；翻閱報刊雜志、收聽收看廣播電視，了解國內外形勢還是備課；研究教育理論，鍛煉教學能力是備課；與同行交流、收獲相關信息也是備課；反省自己的教學行為，發現教學中的問題還是備課，而且是更高層次的備課。可以這么說，教師的一切活動都在為上好課做准備。
三、新課程背景下備課的意義
「凡事預則立，不預則廢」。
1、有利於教師創造性地使用教材；
2、有利於師生互動、合作的教學方式的形成；
3、有利於學生個性的全面發展；
4、有利於教學資源的配置；
5、有利於教師在反思中提高教學能力；
總之，精心備好課是全面落實課程目標中提出的各項要求，逐步提升全體學生的素養，大面積提高教育教學質量的根本保證。新課程之下的教案設計，作為教育教學的一個重要環節，完全有賴於教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘，去發揮、去創造、去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。

E. 教師如何進行教材分析

教師做好教材分析的基本步驟：

1、分析全冊教材總體要求及基本內容

分析教材時，教師一定要站在課程綱要與學科課程標準的高度，研究教材、研究教法。只有充分領

會了教材的總體要求和內容結構，才能為制定科學的學期教學計劃、把握各單元、各單課的教學奠

定基礎。

在制定學期教學計劃之前，教師必須對全冊教材有較全面的了解。只有這樣，才能很好地把握教

材，增強制定教學計劃的針對性，提高設計教學預案的實效性。

2、分析單元教材的教學目標及重、難點

分析了全冊教材的總體要求及基本內容後，接下來就是要進行單元教材的分析。分析的是單元的教

學目標及教學重、難點，了解整個單元的教學內容在全冊教材總體要求下的編排、結構思路。

分析了解了單元教材的教學目標及教學重、難點，是准確領悟各單課教材、科學設計預案及實施有

效課堂教學的基礎條件。

3、分析單課教材的具體目標及內容結構

具體分析單課教材具體目標、重難點及內容結構，是分析教材的第三步，也是整個教材分析的主體

部分。一般來講，有以下四個環節：

（1）分析單課教材在整個學科和整冊教材中的地位，分析單課內容在單元教材中的前後聯系。

（2）分析單課教材的具體教學目標、教學重點、難點和關鍵。

（3）分析單課教材在教學目標下的內容結構。

（4）分析對單課教材的處理及教學設想。

當然，教材分析除了上面三大步驟外，還應該對本班學生對學習本課教材的認知基礎及基本學情作

些基本的分析，包括學生學習的認知基礎、思維特點，了解學生的學習方法、興趣愛好等。

(5)對新教師進行教材培訓的目的擴展閱讀：

進行教材分析的意義：

1、只有全面深刻的教材分析和科學的學情分析，才能很好地去組織教材、優化教學方法，寫出可行

的教學預案。

2、分析教材是提高教師備課質量及課堂教學實效性的先決條件。

3、教材分析的過程，其實是教師自我學習、自我內化和自我創造的過程，是促進教師專業發展的必

經之路。

F. 新教師應樹立怎樣的教材觀

摘要新教師走上工作崗位後，要擺脫上學時接受的傳統教材觀，樹立符合新課程改革需要的全新的教材觀，對新教師專業成長至關重要。新教師要依據《課程標准》和自己的個性來整合教材、建設教材，從「教教材」轉變為「用教材」，做教材的使用者和開發者。具體說新教師應該樹立這樣的教材觀：尊重教材，發揮教材優勢；依據學情，補充調整教材；激活開發，拓展延伸超越教材。只有樹立了科學的教材觀，新教師才能最大限度地利用好教材，更好地讓教材為教師教學和學生學習服務，從而取得最佳教學效果。
關鍵詞：新教師 教材觀 尊重 補充調整 超越
新教師在上學時接受的是傳統的教材觀，老師依賴教學資料解釋教材，將教材作為唯一的課程來「教」學生，而到了工作崗位，新教師面臨著新一輪的課程改革，新課程要求教師必須轉變陳舊、落後的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。新課程的教材觀認為，不必過分強調教材的精華性、權威性和學術性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，因此，教師不必完全忠實於教材、一味地照本宣科，而應該大膽地質疑並有所創新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權自己選擇教材、編寫教材；教材應該是多樣化的，它的功能定位也應由「控制」和「規范」逐漸轉向「為教學服務」。就是說，課程改革要求新教師依據課程標准和自己的個性來整合教材、建設教材，引導學生進行「自主、合作、探究」學習的實踐，要完成教師角色從「教教材」到「用教材」，從教材的被動執行者到教材的開發者和主動使用者的根本轉變。
第二，要充分尊重教材，發揮教材優勢。
教材是師生共同活動的媒介，教師和學生一起進行教學活動，必須憑借教材進行。《課程標准》規定的知識目標、技能目標和情感目標，是師生一起通過對教材的探討、研究、開發來實現的。教材是知識的載體，是形成能力的資源，是學生情感養成的陽光雨露。根據《課程標准》編寫的新教材大都由權威部門組織專家編寫，具有系統性、科學性、實用性、權威性。新教材無論從內容選擇還是從呈現方式上，都很好地體現了「以學生發展為本」的理念。新教師對教材應當表現出應有的尊重，要在熟悉教材、吃透教材、准確地把握教材的基礎上，用好教材、用足教材，不應該輕易拋棄與否定。在研讀教材時，要充分尊重教材編寫者的編寫意圖，深入地研究、挖掘新教材中所提供的豐富的信息資源，充分發揮新教材的優勢進行教學設計。
當然，尊重教材不等於盲從教材，編寫教材要全面達到「三性」（即系統性、科學性、實用性）並不是一件容易的事，教材中偶爾出現一些錯誤，並不奇怪，所以新教師在對教材有必要的尊重的同時還要敢於質疑，敢於糾錯。在質疑中開發教學資源，在質疑中培養學生的創造精神。
第三，依據學情，補充調整教材。
教師對教材的處理，一方面要依據自己的特點、優勢，還要依據學情。所謂「依據學情」，就是貫徹新課標「遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則」，根據學生的認知水平、情感基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，選擇教材中能夠激發學生的興趣和潛能，促進學生特長和個性發展的學習內容和學習方法。
新教師應明確，教材不是實施教學的「法定」文件，而是需要師生去加工和創造的原始材料。教材僅僅是教學的一種材料和工具,是師生間進行建設性對話的「文本」和「材料」，是在教學過程中被師生加工和重新創造的對象；教師應該在具體的教學情境中創造性地研究教的內容，個性化地實施教的方法，對教材作革新性和創造性的使用。
教材往往是面對全國、全省等一個很大的區域，由於地區、教師、學生存在著差異性，新教師在要結合「學情」去選擇教材，調整教材編寫順序，靈活的對教材進行一些改進，甚至可以自選篇章補充或替換原有教材，優化組合教材資源，設計彈性化教案，更好的為學生的學習服務，換句話說，就是新教師在教學設計中應對學生的學習能力做出預設，恰當調整教材，使教材能夠適應學生的學習需求。
再有由於文本所限，教材中展示的較多的是顯性知識，新教師要發掘創新、整合利用、組織改編教材中蘊含的隱性知識，使其直接作用於學生的創新精神和實踐能力以及智慧、技能，變教師教的「教材」為學生學習的「學材」。通過隱性知識的發掘，使學生的操作、觀察、概括、表達、合作、傾聽、質疑以及觸類旁通的智慧和能力得以鍛煉和提高，使學生的個性得到張揚，為學生的自主創新學習提供保障。
第四，激活開發，拓展延伸超越教材
教材是學生從事學習活動的出發點而不是「終結目標」。教材內容不僅僅只是教科書中的文本信息，還包括校內外的各種課程資源。習慣上大家都只把教科書中的文本信息視作教材內容，而對其他眾多的課程資源卻很少考慮。其實，在社會急劇進步和信息技術飛速發展的今天，以教科書為載體的文字教材，已不可能承載全部的教學任務，教材內容的范圍早已大大擴展了。因此，新的教材觀認為教學資源是多元化的，教科書並不是學生獲得知識和經驗的唯一途徑，還應該從其他很多方面去選擇，獲取教學內容。針對具體的教材，新教師在深入挖掘課內資源的同時，還必須重視拓展利用各種課外資源來支持教與學。
教師教材觀的轉變》—— 《課程研究》，2001年第三期
［2］吳效鋒《
［3］珍妮特.沃斯《學習的革命》上海三聯書店
［4］鍾啟泉 崔允漷 張華《〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀》華東師范大學出版社
［5］陳玉琨 沈玉順等 《課程改革與課程評價》，教育科學出版社

G. 教師在教學中應怎樣看待與使用新教材

在新的一輪課程改革中，教材的功能發生了很大變化。教師在進行教學時應注意，實驗教材是教師實施科學教學的工具，而不是惟一的依據。要「用實驗教材去教」，而不是「教實驗教材」。這意味著教師具有以下權利：
(1)可以根據本地、本班級的情況，有選擇地使用教材。盡管教師指導用書中給出了各單元的課目安排，但這僅作為參考。教師可以全部採用實驗教材中的內容，也可以選擇其中的一部分。
(2)可以根據本地的資源和環境，對教學內容加以改造。盡管教材在編寫中盡可能的選用了我國大部分地區都可能有的實物材料，但對於有些地區來說，仍然存在不適應的問題，或者有更好的替代物品。因此我們積極提倡教師利用本地的資源和環境，使教學內容更貼近學生的實際生活。
(3)可以根據自己對《標准》的理解，設計新的活動方案。教材中的活動設計反映了編寫者的認識和意圖，教師可以發揮自己的創造性，對活動過程的設計加以完善和改造。
同樣需要注意的是，實驗教材雖然有利於教師教學方式的改變，但最終還是要依靠教師教學觀念的轉變和教學行為的轉變。
要取得最佳的教育效果，教師的作用是至關重要的。盡管有《標准》和實驗教材，但決定科學教育效果的仍然是人。這意味著教師在使用實驗教材時需要注意轉變原有的教學觀念和教學行為。
教師要准確把握實驗教材所體現的幾點基本思想。注意學生的學習過程，將教學建立在學生的興趣、需要和原有經驗的基礎上；追求學生對科學知識和科學本身深層次的理解，以積極的思維推動學習活動的開展；善於把各種目標綜合地看成一個整體。
教師要努力建立新的教學方式。要將教學過程看作是師生互動的過程，以引導學生主動探究代替單純的講解；以創造各種學習的機會和探究的情境代替灌輸；學會傾聽，了解學生理解了什麼，誤解了什麼；將社會和大自然都看作教學的資源和科學教育的場所；保護學生的好奇心和學習權利，對他們積極加以引導；將教學評價伴隨在教學過程之中，努力與教學融為一體。·
教師應將進行探究性的教學作為一種新的體驗。不可否認，我們中的大多數教師在學校學習的期間和進行教學工作的期間，都很少從事過獨立的科學探究活動，因此，我們需要和學生一起對科學探究進行積極的體驗，並盡快掌握科學探究的基本技能，以便在教學過程中承擔起指導的責任。

H. 新教材將會給教師帶來什麼談新教材新功能學習計劃謝謝了，大神幫忙啊

一、學習提示 本教材分為五個單元，著重分析了新教材的本質、新教材的特點、 新教材的功能、新教材的編寫、新教材的課程資源開發、 新教材的教師專業角色， 旨在幫助廣大教師了解新課程改革的基本理念在新教材中的貫徹落實 。要求教師重新認識和理解教材，實現教材觀的轉變， 切實用好新教材。 二、學習目標 主要指的單元學習目標，通過對各個單元的學習所達到的目的。 單元一「新教材的功能」，著重分析了新材的概念。本持與特點、 構成與分類、新功能等問題，提出了「教材是範例」的嶄新教材觀。 要求教師要更好地「用教材」，不能簡單地「教教材」。 教師要更新教育觀念，用新課程理念打造教學實踐和教學行為方式， 從而使新教材的功能得以充分發揮。 單元二「新教材的編寫」， 著重對新教材編寫的教育理念原則與方法、類型與策略等進行介紹， 並分析了不同教材之間的差異及特點， 主要是幫助教師在使用新教材時，更好地把握新教材。 單元三「新教材的教學策略」， 著重分析了與新教材相適應的新的教學方式，如探究教學、 主動參與教學、合作學習教學、 聯系生活教學等新的教學策略與方法， 要求教師掌握新教材的教學策略的本質和特點， 把新的教學策略付諸於教學實踐， 使新課程理念在教學中運用具體化，收到實效性。 單元四「新教材的課程資源開發」 分析了新教材課程資源開發的內容和策略， 幫助教師認識開發課程資源的重要性， 要求教師既要抓住最重要的課程資源（教科書）， 又要有拓展課程資源的意識，學會課程資源開發， 提高使用新教材的能力。 單元五「新教材的教師專業角色」， 從新教材與教師的教育理念轉變、新教材與教師專業角色的定位、 新教材與教師專業發展的分析，對教師提出了新要求， 提出了教師專業發展的途徑與對策，目的是要實現教師角色的轉變， 實現教師專業發展和自身成長。 三、學習重點 了解新教材的本質、特點和功能，掌握新教材的教學策略， 學會開發利用新的課程資源，作為學習和研究的重點。 四、學習建議 1 、以「自學」為主、「專題講座」為輔。把握學習重點， 突出案例分析，以單元的「研究性學習部分」為突破口， 採取以問題為中心的探究性學習，提高分析問題、 解決問題和使用新教材的能力。 2 、注重研討交流，抓好學校的校本研修，將教學、 研究和學習一體化，讓教師主動與其他教師開展交流與合作， 在討論、教學觀摩、角色扮演等過程中，分享經驗，共同成長。 3 、每所學校，每個老師在學習教材觀這個專題時， 要運用本專題的基本理念、理論，聯系教育、教學、管理的實際， 找出 2 至 3 個存在的突出問題，分析原因，制定改進計劃， 用於實踐檢驗，進行理論總結和形成成果。 從而促進教師專業化發展，提高實施新課程的能力。 五、學習要求 1 、各位教師在學習教材後，應結合自己的工作實際，在《 發展報告冊》中寫出自己的感悟，見解或改進的建議， 切忌照搬照抄課本。 作為學習小組或教研組組織的有關討論交流可記入《發展報告冊》。 2 、通過各個單元的學習和主題討論後， 各位老師都必須形成書面的成果，展示在《發展報告冊》上。《 發展報告冊》的填寫重在學習的體驗、理解與反思，力求有實效性。 3 、教師要把課程理念轉化為教學行為，由「教教材」變成「 用教材」，使教學活動以教材為基礎，但不囿於教材， 應拓展課程資源，開發課程資源，提高綜合素質。 4 、通過學習，教師要形成理論研究成果， 可以撰寫出有關教材分析、教學設計、 課程資源開發等方面的科研論文。切忌下載別人的成果來應付考核。 學習了《新教材將會給教師帶來些什麼——談新教材新功能》教 材後 ，使我認識到全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任 務， 在全面推進素質教育的過程中，基礎教育課程改革是一個關鍵環 節。 新的課程理念，新的教材，新的課程評價，強烈沖擊著現仃的教 師教 育體系，對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求， 新的 一輪基礎教育課程體系在課程功能，結構、內容、實施、評價和 管理 等方面，都較後來的課程有了重大創新和突破，它要求教帥改變 多年 來習以為常的教學方式，教學行為，確立一種嶄新的教育觀念； 新課 程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識和確立自己的角 色， 重視教師的課程參與，改變教師的課堂專業生活方式，通過教師 參與 課程建設提升教師的課程意識，使之掌握課程開發的技術。 通過學習 ，使我認識到：新課程的實施，正迫切要求我 們 廣大人民教師加強學 習，盡快實現自我完善，盡快提高專業化水平， 教師勞動小同於一般的勞動， 教師的專業包括學科專業和教育專業兩個方面， 教師必須是學科知識方面的專家，又應該是學科教學方面的專家， 一個優秀的教師，既需要有扎實的學科專業根底，不斷更新知識， 追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦， 了解學生發展的規律，掌握現代教育信息技術， 具備熱愛學生關心學生，對學生認真負責的品質， 從而發展學生智慧，發掘學生潛力，激發學生的創造性， 培養學生健全的人格，總之，教師既要做「經師」，又要做「人師」 。 新課程和新教材帶給教師的不僅是挑戰，也是機遇，新課程和新 教材在拓展教師創新發展的空間和眼界，同時也使教師的個性化教學 和專業化發展成為可能，新課程和創新教材要求教師以關注每個學生 的全面發展，終身學習和個性差異為宗旨，作為課程的主體之一一， 教師不再是課程和教材的被動執行者，而是一個主動的決策者和建設 者，同時也是專業知識的發展者，新課程和新教材對教師專業化也提 出了更高的要求。

I. 教師通讀教材的目的是什麼

全面把握教材的標准和教材內容，便於在教學過程中對知識進行銜接，提高教學效率。