教師個人能力提升脫產培訓內容

❶ 急求教師脫產培訓總結

本人非常榮幸參加2006至2007學年度首屆海南經常特區少數民族和貧困地區小學教師脫產提高培訓班。這是一項省委書記工程，旨在發展海南經常特區少數民族和貧困地區的教育事業。作為一個語文班學員的我，通過一年來的培訓，讓我開啟心智，感受深刻，收益匪淺。此時的我更多的是感激，是留戀，是不舍。一年來脫產培訓學習的情景時時浮現在眼前，專家們精闢的論述經常回盪在耳邊。現將本人脫產培訓中的情況總結如下

一、脫產培訓學習過程的基本情況。

我們語文班共有40名學員，學員分別來自東方、昌江、瓊中、白沙、保停、五指山6個市縣，主要學習了教學理念和方法、建立教師成長博客、普通話練習、鋼筆 粉筆字練習、跟班學習、教學策略、網路操作等幾個方面的內容，並認真聽取過許多名家的專題報告和專家的經驗介紹以及課堂教學示範等等，經專家點評深刻體會了課堂教學應該把握的技巧，並針對存在的問題進行了反思，認真汲取了經驗和教訓。最後是語文和數學兩個班通過推薦、抽簽各產生兩名學員上公開課。

二、領導高度重視，學員學習積極性高。

在本次培訓中，全體學員不管在學習上，還是在生活上都享受到了很好的待遇，特殊是培訓院的領導、老師對我們的學習和生活更是百般照顧，讓我們這群來自鄉村的教師有了種回家的暖和。這次培訓層次高、范圍大、要求嚴，安排及時，確實對提高學員課堂授課質量起到非常重要的推進作用，是鄉村教師不可多得的一次學習機會，參加這次培訓是愛崗敬業和對本職工作高度負責的具體體現。全體學員學習態度端正，振奮精神，都以高度的事業心和責任感投入到這次培訓中。通過培訓使全體學員對參與培訓重要性有了統一的熟悉，不僅為圓滿完成此次培訓任務打下堅實的思想基礎，而且為發展我省的少數民族和貧苦地區的教育事業做了一個良好的鋪墊。

三、脫產培訓使我拓寬了學習視野。

我常想，能參加本次脫產一年的培訓學習，是大家對我寄予了厚望。想著這些，我就有些汗顏，因為自己實在是很淺薄、積累也很少。於是我在參加脫產培訓學習之前就暗暗下定了決心，一定要抓住一切有利時機來完善和提升自己。

更令我欣慰的是，在這次培訓中有許多和我年齡接近，經歷相仿的學員，我們有很多的話題可以一同交流和探討。我們有很多的觀點可以一起抒發和碰撞。每一次的活動，我們都積極參加，大膽地陳述自己的觀點想法，提出自己感到迷惑的難以解決的問題。我們從教學活動的目標定位談到重難點的確定，從課堂上學生的自讀自悟談到教師指導策略的運用，從情境的創設談到學生發展的層次性和差異性。每一次的小組式研討，我都能積極參與，珍惜發表自己見解和觀點的機會，使自己能與他人有更多思維碰撞的機會。在聽專家評課時，專家的點撥更使我受益匪淺。我在學習中始終信仰「他山之石，可以攻玉」的信條，堅持和學員保持密切聯系，交流各自的感受，使自己能博採眾長、開闊視野。

在語文培訓班學習的這一年時間里，來自導師的諄諄教誨，來自同學的傾情相助匯成了一股股沁人肺腑的暖流、匯成了一陣陣催人奮進的號角，支持、激勵著我始終不敢有絲毫的懈怠和停留。展望未來的工作、學習之路，將是永無止境而又艱難曲折的，而我卻願在這快樂而無止境的追求中去實現自己飛揚的青春之夢
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❷ 脫產培訓的方法只要有

在職培訓優點：1、不耽誤工作時間 2、節約培訓費用3、建立經理與員工之間的溝內通渠道4、更容有針對性常用的在職培訓方法在職培訓是指為了使員工具備有效完成工作任務所必需的知識、技能和態度，在不離開工作崗位的情況下，對員工進行培訓，又稱為「在崗培訓」、「不脫產培訓」等。
脫產培訓是指離開工作和工作現場，由企業內外的專家和培訓師對企業內各類人員進行集中教育培訓。脫產培訓可分為全脫產和半脫產兩種。常用的脫產培訓方法主要有演講法、案例研究法、情景模擬法和行為示範法等。

❸ 教師如何提升自己各個方面的能力

教師，既要以學問教人，還要以道德育人。作為教師職業的從業者，其個人的道德行為對學生有著強烈的示範性，其道德影響廣泛而深遠，教師的思想品德、人格修養甚至可以影響一個人的一生。教師對學生心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵制度都不能代替的。教師只有不斷努力提高自身的素質，才能塑造出使學生難以忘懷的可親可敬的師長形象。那麼，如何提高自身素養?我認為應從以下方面努力: 一、認真教學，提高自己的教育教學水平。 教師的職責是「傳道、授業、解惑」。要提高自身的師德修養，首先要提高自己的教育教學水平。這是師德的首要基礎，如果一個教師不是一個優秀的「教書先生」，也就不可能成為一個優秀的教師。教師的愛可以用語言播種，用粉筆耕耘。對學生充滿愛心的每一堂課，都彷彿在為學生打開一扇窗戶，讓學生看到一個色彩斑斕的新世界。因為「愛」不是一句空話，教師必須盡可能地給學生多學一點知識，讓他們學得好一點、成長得順利一點，這對學生學業的提高、知識的增長，將產生不可估量的影響。 二、豐富師識本領，提高師藝技能。 「思想家黃宗羲曾說:「道之未聞，業之未精，有惑而不能解，則非師矣」。高超的師識本領和師藝技能，是教師高素質的集中體現。作為一名新時代的教師要提高自身的語文素養和文化功底，文化功底深的老師，就是特受學生歡迎。大家都說，你要給學生一杯水，你自己必須有一桶水。為了灌滿這一桶水，並讓它不因為蒸發而減少，在業余要認真學習業務知識。教師只有堅持不懈地增長自己的才學，不斷探索教育技巧的奧秘，才能使學生產生一種依賴感，才能贏得學生的敬佩，從而轉化為一種很強的人格力量去鞭策和激勵學生。 三、關愛學生，力為一個「人師」。 「師愛」，是教師對學生一種只講付出不記回報的，無私的，廣泛的且沒有血緣關系的愛。它是師德的核心，即「師魂」。 教師應該愛每一位學生，不管大小強弱，甚至不管學生的品行優劣，教師都應該付出愛心，一視同仁。教育，如果充滿著愛，即使是冰凍的感情也能融化，教師對學生的愛的情感，能轉化為學生接受教育的內部力量，能贏得學生的愛戴和尊重，激發他們對教師的親近感、信賴感，學生一旦體會到這種感情，就會「親其師」，「信其道」，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。 教師作為一種職業，在人類社會發展中起著橋梁和紐帶作用，承擔著人的思想文化傳播，新生一代的培養，各種社會所需要的人才的造就等艱巨任務。在具體教學實踐活動中，教師進行著教書育人的勞動。作為一名合格教師必須具備多種素質，而具備教師職業道德素質，是重中之重，他是一位合格人民教師靈魂的體現。

❹ 教師教學管理能力培訓包涵什麼內容

教師的教育能力包括：教育學、心理學、綜合素質。
教師一詞有兩重含義，既指一種社會回角色，又指這一角答色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，並在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。（履行教育教學的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命——來源於《中華人民共和國教師法》）

❺ 如何提升教師職業技術培訓能力

教師，這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規范，在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排座位、發放學習資料、備課上課、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化基本知識，開展主持學術交流、提高學生的觀察學習、記憶認知、動手溝通、操作等綜合實踐能力，培養學生特長，促進德、智、體、美、勞全面發展，掌握經驗技術

❻ 教師培訓指導的主要內容有哪些

教師校本培訓的內容可以根據素質教育發展學生個性專長創造能力的要求，以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，採用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。

以此謀求各校素質教育的辦學特色，並建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。

校本培訓有五種類型:

一是學校教育理念、教育技術的培訓;二是本校特色教育,科研成果的培訓;三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓;四是學科事業知識、基本技能的培訓;五是優秀教學研究、案例研究的培訓。

培訓課程建構有五大模塊:

(1)現代教學理論，教育思想、職業道德修養

(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格

(3)教師教育教學基本技能和能力

(4)現代教育技術

(5)學科最新的基本理論及教改信息。

(6)教師個人能力提升脫產培訓內容擴展閱讀：

教師培訓主要的方式是採取理論研究與跟崗學習相結合的教學組織形式。

理論研究主要採取專家專題教授、學員交流研討、輔導教師集中點評、特色學校實地考察等的形式。專題講授主要是由專家、教授及「一線」知名校長承擔。

教師教育是對教師培養和培訓的統稱，就是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師實施職前培養、入職培訓和在職研修等連續的、可發展的、一體化的教育過程。

從概念的涵義上講，「教師教育」可以作兩種解釋：一是「對教師進行教育」，二是「關於教師的教育」。前者主要是指教師的職後培訓或教師繼續教育，後者包括教師的職後培訓和職前培養。

根據教育內容和所研究問題的性質，確定教育的形式和方式。通過多種形式的教育，使教師真正能夠提高自己的理性思維能力，進而促進教師的理性行動。從國內外的教師教育已經取得的經驗和教訓來看，反思性的教師教育可以採取以下多種形式。

（1）專題講座。即通過集體講座方式，讓受教教師掌握一定的知識，如本體性知識、條件性知識和實踐性知識等。本體性知識，主要是了解學科的前沿和進展，知識的拓寬與應用及與其他學科的聯系等，通過這些方面知識的了解來獲得學科的最新知識。

條件性知識，主要是使受教教師掌握有關教師的職業道德、教育法規、學校管理、班級管理、教育思想和觀念等方面的教育基礎理論知識；實踐性知識，主要以教師的教育經驗升華為主，包括教育實踐的基本技術與方法、現代教育技術、教育科研以及操作性實踐和指導等。

（2）專題研討。針對中小學教學中某個方面的問題而展開，目的是提高教師對這方面問題的認識和處理能力，如「差生轉化方法探討」，「教材新內容教學研究」等。

這種專題研討可讓指導教師先陳述問題，以及有關此類問題的信息綜合，然後讓受教教師展開討論。它側重於施教教師和受教教師之間在課堂上的交流與對話，是一種集體提高的教育方式。

（3）問題研修。問題研修是受教教師個體通過自己對問題的研究與思考，來提升自己的素質和能力。受教教師在面對一個實際的教育問題時，查閱有關資料，了解有關信息，獲得解決問題的答案。這種教育形式既可以在教育機構中進行，也可以在中小學實際教育情境中進行。問題研修應提出書面研究報告。

（4）觀摩實踐。觀摩是受教教師對其他優秀教師教育教學工作的參與，在觀摩的過程中獲得啟發，有所收獲，提升自己的素質和教育教學水平。觀摩在形式上可以分為錄像觀摩和現場觀摩。

實踐是受教教師自己參與教育實踐，以自己在教育中獲得的知識、理論，通過反思來檢驗、修正自己的教育實踐。作為教師教育形式的教育實踐，教育機構應當提供適應性指導，或施教教師在旁聽課，或請優秀教師在旁聽課，發現問題，加以改進。

（5）教育調查。影響教育問題解決的因素非常復雜。開展教育調查，就是通過實證收集有關問題的資料，把握影響某個問題的主要因素，並在調查過程中，形成教師的理性思維能力。教育調查的問題可以是學校層面的，可以是班級層面的，也可以是某個特定的教育對象。

（6）行動研究。行動研究是指教師基於解決教育實際問題的需要，與教育機構的施教教師、專家或其他教師共同合作，進行系統的研究。

它要求施教教師（行動者）參與研究，專業研究者（指導教師或專家）參與教育實踐通過多方合作，共同形成改進教育現狀的計劃，以解決實際問題為主要任務。

在教師教育中引入行動研究，不僅能夠幫助教師改進教學工作現狀，提高教育教學質量，而且能夠幫助教師提高教育教學水平、改進研究技巧，強化專業精神，是個一舉多得的好方法。

❼ 什麼是脫產培訓

你好！ 脫產培訓又稱為脫產教育培訓，意思是「離開工作和工作現場，由企業內外的專家和教師，對企業內各類人員進行集中教育培訓」。 脫產培訓分為三大類： 1、分階層脫產培訓 分階層脫產培訓就是對不同階層的職工進行脫產教育培訓，包括對各類管理階層人員的培訓，還包括對新職工的崗前培訓，對女職工的脫產培訓，對骨幹職工的脫產輪訓等等。 分階層脫產培訓的特點是： （1） 強調培訓對象的職務地位、等級和階層；當某位職工即將進入某個階層、擔當某種職務或取得某種更高地位時，必須經歷一次脫產的教育培訓，以便使其更好地擔當新的職務工作，或扮演新的角色。 （2） 強調教育培訓的綜合性，即提高其擔當新職務或扮演新角色時必要的綜合能力。 （3）強調標准化、規范化教育培訓；即按職務工作及擔當職務工作所必備的知識、技能和態度的要求，按事先規定的、且多年來行之有效的標准化教學方法；按規范的教學大綱和教材；按規定的授課時數和日程安排，按部就班地進行集中脫產教育培訓。 （4）具有定期輪訓的特性。在企業中的每一位職工都有各自的職務工作，都處於不同的階層和地位，都有機會晉升到更高的職務工作等級地位。因此，分階層脫產培訓在企業中是定期進行的，或一年一次，或一年二次；對每個職工來說，都有資格和機會參加不同階層內涵的脫產培訓，藉以達到各自職業生涯的高深境界。分階層脫產培訓可以說是一種輪訓，是職工終身教育的具體體現。 2、分專業脫產培訓 所謂分專業脫產培訓是指按不同專業對各類職工進行脫產教育培訓。包括對不同職工進行全面質量教育培訓、安全生產教育培訓，以及專業教育培訓和技術教育培訓等等。 分專業脫產培訓的特點是： （1）強調教育培訓的專業性，即對專業部門、專業人員進行專業知識、技能教育培訓。 （2）強調教育培訓內容的單一性，即單課獨進。由於生產工藝的變化或所擔當的職務工作內涵發生變化，使原有的知識結構或技能結構出現某種失衡；換言之，使某職務某崗位的某些職工的某方面知識或某方面技能顯得有些有不足，需要離開工作崗位，集中參加教育培訓，彌補知識或技能上的不足，以便更好地適應改變了的生產工藝和職務工作，缺什麼補什麼。 （3）強調專業知識和技能的層次，以適應各專業、各職務不同層次、不同水平的專業人員的需要。 （4）強調教育培訓的適應性和未來性。 （5）強調教育培訓的靈活性和隨機性，即在企業脫產教育培訓的制度和大綱上，事先確定系統的教材、確定教育培訓的時期以及師資來源；教育培訓的需求和內容，主要不是依據企業內部現實的工作職務和崗位，而是外部的環境；在教育培訓的需求和內容確定上存在著許多不可控和不確定因素；在教育培訓的專業課程設置上強調靈活性及隨機應變。 3、分等級脫產培訓 分等級脫產培訓類似「職工終身教育制」，即在進行公司前進行前期教育；進入公司後進行新職工教育；隨著職務職位等級上升，進行定期或不定期的教育。從另一個角度說，對每一位處在不同職務或職位等級上的職工來說，都必須經歷相應的「脫產教育培訓」，以便更快地適應所承擔的新職務或新職位。