教師專業培訓的途徑

Ⅰ 教師到底需要什麼樣的培訓

隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、市培、區培以及校本培訓的次數、人數不斷增多，一種「厭培」現象隨之產生，表現出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不願、不樂於參加培訓，甚至逃避培訓。反思其現象的背後，我們認為，現在的教師培訓存在培訓課程理想化，「好聽不中用」；培訓師資學術化，「能上天下不了地」；培訓形式單一化，調動不起參訓者的學習主動性；培訓反饋延時化，起不到評價促進質量提高的作用。怎樣使教師培訓更具魅力與實效？為此，北碚區教師進修學院在業已開展的「教師行動研修」的基礎上，實施「研訓合一」，尊重教師專業發展的內在規律和成人學習的心理規律，豐富研訓課程，精選研訓師資，創新研訓方式，活用反饋機制，開展「澆根式改善型」的教師研訓新模式。
「三貼近」：重培訓願景的指向。中小學教師的工作平台在課堂，主要方式是上課，所以，他們專業成長和發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，在教育理論與實踐經驗的適切融合。教師培訓，只有貼近學校，才能突出「以校為本」的問題意識，增強教師培訓的現實性；只有貼近課堂，才能凸現「以教為本」的專業意識，增強教師培訓的針對性；只有貼近教師心靈，才能彰顯「以師為本」的發展意識，增強教師培訓的發展性。

「三為主」：重培訓課程的選擇。在培訓課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實需求，就必須很好地貫徹「三為主」的思想。即：構建以更新教育理念，追求教育智慧為主的「創造型」課程；二是深化以提高教學能力，解決實際問題為主的「體驗型」課程；提倡以讀書反思、課題研究、經驗提煉為主的「反思型」課程。

「三結合」：重培訓方式的創新。從「問題+課例」的基本培訓方式出發，靈活運用任務驅動式、課例研討式、協作互動式、課題引領式、展示輻射式等多種培訓方式，很好地實現了「三個結合」。即「圈養」、集中培養與「放養」、自主發展相結合；理論學習與實踐反思相結合；關注個性發展與追求階段發展相結合。從而，使每一位參培教師都能在解決「真問題」中得到「真發展」。

Ⅱ 小學教師晉升和發展路徑如何培訓和繼續教育的機會怎麼樣

在鄉村中小學任教20年以上取得高級教師職稱、或在鄉村中小學任教30年以上取得正高級教師職稱的教師，學校沒有相應崗位空缺的，可分別按人社部門核準的副高級、正高級專業技術崗位數量的20%超崗位聘用。

按照鄉村教師評審條件申報並取得高級職稱的教師，原則上應在鄉村學校聘任，聘任5年內流動到非鄉村教師崗位的，應重新評聘。因組織安排援藏援疆援青等教師，在受援地取得高一級專業技術職稱的，援派期滿經考核合格，返回後由派出單位直接聘用，沒有相應崗位空缺的，可超崗位聘用。

全日制普通高校畢業生，取得合格教師資格證書，所學專業與所教專業相關相近，能勝任教學工作，經考核合格的，可以初定相應教師專業技術資格和初聘相應教師專業技術職務。

(2)教師專業培訓的途徑擴展閱讀

中學教育與小學教育是基礎教育的不同階段，相互銜接，中學教師和小學教師（含幼兒園）具有相近的職業屬性和職業特點，因此，新的職稱制度統一了中學教師和小學教師兩個職稱系列，將中小學教師職稱統一設置為從員級到正高級五個層級。

在相同的制度框架下評價選拔中小學教師，因地制宜，分類改革，更加符合以職業分類為基礎的人才評價規律，更加符合中小學教師職業成長規律，也更加符合基礎教育工作實際。

原有職稱系列中學教師最高級別為副高級，小學教師最高級別為中級，新的職稱制度設置了中小學教師正高級職稱，使中小學教師首次擁有和教授、研究員同樣的職業發展空間，提升了中小學教師的職業地位，一定程度上解決了中小學教師『船到碼頭車到站』的職業倦怠現象。

Ⅲ 急，急，急！！！從心裡角度談教師專業發展的途徑與方法

題目自擬
1.是教師內在需求
社會的進步，高科技的發展，知識經濟時代的來臨，教師要想站穩講台，必須不斷學習新的知識、新的教育理論、新的教學方法。特別是近年來，隨著計算機多媒體技術、互聯網等信息技術的迅猛發展，教師必須通過業余時間參加學習、培訓等活動，以提高自身專業發展的水平，擁有「精湛的教育教學技能」，才能乘上課程改革之舟，在現代教育的舞台上盡情揮灑。
2.是學生發展需要
「孩子是祖國的未來」，教育孩子的重任落在了教師的肩上。學生在學校生活、學習或心理發生變化，教師應時刻有察覺，並傾入關注，這需要教師集愛心、學識、智慧等於一體。「一切為了學生，為了學生的一切」，新課程實施以來，學生接觸到了多門綜合性課程，涉獵多門學科知識，這又要求教師努力改善自己的知識結構，具有比課程內容更為寬廣的知識背景，有綜合性的能力素養，有協調聯系相關知識的能力，於傳授知識的同時，促進學生能力的發展。
二、課題的涵義
本課題中「教師專業發展」是指教師個體的發展，這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業成長過程；二是指促進教師的專業成長的過程(教師教育)。教師專業發展是一種「動態」發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻需要不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。本課題「教師專業發展的途徑與方法的研究」，是指學校通過實施「成長工程」、教師的「學習反思」、「校本培訓」、建設「和諧校園」等手段，探索出適合我校教師專業發展的的途徑與方法，展現教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習反思的基礎上，逐漸成長為專業人才的發展過程。
三、課題的理論依據
國外教育機構對「教師專業發展」的有關理論。1966年聯合國教科文組織在巴黎召開了「教師地位與政府間特別會議」，會議提出，應當把教師工作看作是一門專業，它需要教師的專門知識和特別才能，並需要經過長期的努力與研究才能得以維持。1986年霍爾姆斯小組（The Holmes Group）和卡內基教學專業研究工作組明確提出了教學專業化這一概念，並將其視為提高公立學校教育質量的必要途徑。霍爾姆斯他們認為，要提高教學質量，一要確立教學工作的專業性地位，二要建立起與這一職業相應的衡量標准。追溯這些理論，可以了解「教師專業發展」的歷史與進展情況，使本課題的研究少走彎路。
我國「教育改革」與「素質教育」的有關理論。在《中共中央國務院關於深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中，提出優化結構、建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍，強調要把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點，開展以培訓全體教師為目標、骨幹教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高，以造就一支思想素質好、業務水平高、創新能力強的高質量教師隊伍。關注國內這些有針對性的理論，可為本課題的實施提供明確的實驗方向。
四、課題研究的原則
主體性原則 教師是課題研究的主體。
實踐性原則 通過教師教育技能提高、教學方式轉變的演練過程來實施。
互動性原則 通過教師交往互動共同參與的過程來實施。
發展性原則 教師專業成長的過程是教師、學校、學生共同發展的過程。
五、課題研究的目標：
面向全體教師，探索適合我校教師專業發展的途徑與方法，讓不同的教師參加課題研究後獲得不同的發展。在教師素質全面提高的同時，為學生的學習發展奠定基礎，營造出更加有利於學生進步的氛圍，獲得教學相長。通過本課題實驗，教師的學習、實踐與科研水平得到穩步提升，教師自身專業迅速發展，並沿著我國教育改革的道路，探索出一條具有學校特色、適合現代化教育的「教師專業發展」之新路。
六、課題研究的方法
實驗法：研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，取得有關的事實數據，找出教育現象與教育條件之間因果關系的研究方法。
觀察法：有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對自然狀態下的客觀事物進行系統觀察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。根據提綱有計劃、有步驟地進行觀察，必要時，也可對計劃作調整。
調查法：研究者為深入了解教育實際情況，弄清事實，藉以發現存在的問題、探索教育規律而採取的有計劃、有步驟地系統考察各種教育現象的研究方法。可以使用開會調查、訪談調查、問卷調查、填表調查等四種基本方法。
經驗總結法：研究者對教育實踐活動中積累起來的教育經驗進行理論提高和升華，使之變為具有普遍指導意義的教育理論的研究方法。
案例法：研究者如實地報告事件發生、發展和變化過程，以此作為資料積累、進行研究的一種方法。研究的依據既可是一個單獨事件，也可是一系列相關的事件。
七、課題實施的途徑
（一）「學習反思」是教師專業發展的階梯
「學習反思」貫穿於教師的日常工作之中，學校開展「三個一」活動，要求教師做到：每天看一小時書報；每周看一份教育雜志；每學期看一部教育專著。要求教師單周完成一份教育教學信息卡（1000字左右），雙周寫出教學隨筆一篇，每學期寫好兩篇高質量的論文。學校鼓勵每位教師記錄日常教育現象、自己的感受和思考，針對工作中遇到的共性的問題開展小課題研究等，利用雙周刊《校園信息》交流與探討。厚積薄發，教師在學習、實踐與反思中積淀知識與技能，為教師專業發展奠定基礎。
1.以學習強教師內涵
重視對教師的培養，撥出足夠的經費用於教師培訓與學習，利用各種方法引導教師學習，促進教師內涵發展。學校圖書室每年添置一定量的教育教學類新書，為每個辦公室訂多份教育報刊（如《江蘇教育》、《小學青年教師》等），為每位教師訂閱一份《江蘇教育》，發動每一位教師至少訂一份與自己所任教學科相關的教育雜志，每兩周為教師推薦閱讀集有最新教育動態與創新教育成功範例的《學習資料》一份，構建學習平台，促進教師不斷學習、發展。學校堅持天天開放教師閱覽室，建好開放式書架，每個辦公室供應各類報刊雜志，教師隨時都能學到新思想、新理念，把握課改脈搏，在教學中應用、創新。建立中層書庫，引導中層閱讀管理類書籍，提高學校中層教育管理的能力，追求學校管理的實效與創新。
2.以反思伴教師成長
教育反思對教師改進自己的工作有著獨特作用，是教師專業發展的必要條件。
①教育反思貴在教師「學會教學」
「學會教學」要求教師把教學過程作為「學習教學」的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識，既要求教師教學生「學會學習」，全面發展學生，又要求教師「學會教學」，自身獲得進一步發展，成為學者型教師。
②對不同層次教師定「反思要求」。
對於新教師要求每節課後立即反思，堅持做到「吾日三省吾身」 ；對於初級教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，形成自己的教學特色；對於中高級教師要以教育科研能力的形成為重點，從經驗型向專家型教師過渡。
教師在教學中具有反思意識，擁有反思習慣，本身就是對事業、對學生、對自己的責任感，它還有助於形成教師愛崗敬業、虛心好學、自我否定、追求完美等優良職業品質。
（二）「校本培訓」是教師專業發展的關鍵
校本培訓是教師專業成長的「高速公路」。它強調教師就是教育研究的主體、教育實踐的參與者、改進者或合作改進者，教學過程本身就是研究過程。它讓教師豐富自己的教育思想，創造新的專業知識，提高教學和科研能力，同時增強學校的自我發展能力。
學校為每位教師搭建展示的舞台，為了提高教師的基本功，開展演講比賽、寫字比賽、多媒體課件製作比賽等活動，以此要求教師從練好基本功開始，身教重於言教，對學生進行無聲的教育，以教師的發展促學生的發展。
舉辦各種賽課活動，以鍛煉教師課堂教學的能力。開展「亮相課」、「提高課」、「展示課」、「四優課」、「精品課」等等比賽，為教師們提供了課堂教學展示、學習的機會，為教師提供了創新發展的天地。
學校還不斷為教師提供學習、思考、展示的場所，每周六均組織30多名教師參加「相約星期六、學習大放鬆」活動，有精彩的課改理念交流，互動的案例評析，還有理想課堂「六個度，我設計」教學設計大比拼，讓先進的理念和創新的思維在教師的頭腦中生存。
撰編教師個人撰文集是我校提高教師科研與創新能力的又一項展示活動。40周歲以下教師以三年為一個周期，將自己所撰寫的隨筆、論文、案例等撰編成個人撰文集。如今，第二個周期已滿，學校的中青年教師匯編並展示了個人撰文集第二集，從科研入手，帶動教師專業發展。
在開展形式多樣的校本活動的同時，學校將盡最大努力滿足教師的需求，充分挖掘廣大教師的潛力，調動教師的積極性、發揮教師的主觀能動性、創造性，為學校發展服務，促進教師專業成長，自主發展。
（三）「和諧校園」是教師專業發展的環境
學校為教師提供各種資源上的支持；校長擁有樂於挑戰、民主開放的個性品質, 良好的合作精神，帶動教師對自己的教學行為和教學過程不斷反思；教師能坦然面對自己在專業發展過程中所存在的問題，尋求與同事、校外一切可以合作的人力，充分考慮到學生的興趣、能力和需要，以學生的發展為根本，通過專業對話和合作，相互交流分享經驗，在合作中促進教師的專業發展。
學校通過創設和諧的校園環境，大力宣傳和開展「校園文化」的子課題研究，每學期均有「辦公室文化」與「班級文化」的展示活動，在學校的雙周刊中開辟「校園文化」的欄目，讓每一位教師都積極參於，群策群力，在學校中形成良好的教育教學氛圍。
（四）「成長工程」是教師專業發展的抓手
「一所好的學校必須要有一批好的教師。」我校的「成長工程」加快了教師的成長的步伐，使學校對教師的培養更有目的性與可操作性。「成長工程」三年為一期，40周歲以下教師每人一本《教師專業發展史冊》，裡面有三年的成長目標，每個學期的具體目標，每學期的成長檔案記載，包括撰寫的論文、隨筆、教學設計等，還要記錄下每學期自己所取得的成果和獲得的榮譽。學校領導每學期對這些教師進行考評，還常常提醒他們經常去對照，去實現目標。與此同時，配合市教育局的「一三五工程」，結合本校的實際，學校對對未滿三年的新教師每學期進行考評，安排學科、教科研或班主任方面等各類骨幹教師做他們的師傅；給見習期教師指定提出明確要求，學期末請見習期教師進行工作述職，相關教師認真傾聽後測評，學校領導小組根據測評情況評定考核等第。這些措施的實施，將伴隨教師有計劃、有目的地走向教育成功的彼岸。
八、課題研究的步驟【自己填，以下為參考】
1.准備階段：（2005年11月-2006年5月）完成實驗方案，收集與本課題有關的資料，建立有關教師成長的檔案材料等。
2.實施階段：（2006年6月-2009年6月）實施實驗方案，及時反饋與經驗總結，推廣階段性研究成果。
3.總結階段：（2009年7月-2009年12月）整理實驗資料，分析各類數據，匯總實驗成果，形成《研究報告》，報請上級部門評估驗收。
九、研究成果的形式【自己填，以下為參考】
1.《教師專業發展的途徑與方法的研究》研究報告
2.學校年刊《迎曦》和雙周刊《校園信息》
3.教師版《做成功的教師》與學生版《在體驗活動中成長》系列叢書
4.《教師專業發展史冊》和「研海成長網」網頁等
十、課題研究的組織管理
課題領導小組成員：【自己填】
參與者：【自己填】
課題責任分工：【自己填】
總責任人：【自己填】
課題管理：【自己填】

Ⅳ 幼兒教師專業成長的途徑 有哪些

一、開展教育教學實錄活動，提高教師的教育技能 根據本鄉實際，幼兒老師很難集中進行培訓活動，此時我們採取了骨幹教師教育教學實錄活動。在網上進行交流，既節約了教師工作與學習的時間沖突問題，又可以進行深思熟慮教學反思。 二、運用現代化辦公系統對幼兒教師進行形體培訓 在培訓的過程中，我們採用集中培訓、小組培訓、分散培訓相結合。為了便於學習，把形體動作錄像傳到網上，供大家學習；把音樂都傳到各自的手機上，充分利用戶外活動、喝水、入廁、等時間同孩子們自由練習，回到家裡還可以利用零碎的時間進行練習，達到形體訓練的目標，老師們在愉悅的氛圍中學到了知識。培訓中我們採用集中培訓、小組培訓、分散培訓的模式，通過幼兒體操比賽、幼兒教師舞蹈比賽等活動增強教師自信。 三、零距離對幼兒教師進行音樂培訓活動 由本鄉骨幹教師對各園骨幹教師進行培訓，然後各園骨幹教師負責本園培訓活動，定期對教師進行考核，其成績記錄量化考核各園教師成績的平均數既是負責人的成績，最後通過比賽等平台增強教師自信體現自身價值。我們採取的方法如下，集中培訓：琴法、即興伴奏、唱歌、音樂欣賞等；分組活動；巡迴指導；個別指導自由練習；音樂素質比賽。通過比賽等平台增強教師自信體現自身價值。

Ⅳ 影響中小學教師參加培訓的原因有哪些

教師職業特點決定了教師必須不斷提高自身
素質
,
適應環境變化的要求
,
繼續教育
(
出於表內述
的方便
,
這里用容教師培訓
)
無疑是提高教師素質的
主要途徑
。
目前
,
我國教師隊伍在數量上基本實
現社會需求之後
,
總體上提高教師質量的問題已
經提到了議事日程
。
近年來
,
從中央到地方
,
甚至
許多學校都開展了不同層次
、
不同類別
、
不同規模
的教師繼續教育
,
以提高教師隊伍的質量
。如國
家教育部組織的國家級骨幹教師培訓
,
地方教育
主管部門開展的省級骨幹教師培訓
,
各高師院校
針對中小學在職教師開展的碩士學位課程班等
。
對於這些教師繼續教育
,
國家和地方
、
學校都投入
了大量的人力
、
物力
、
財力
,
但效果並不都盡如人

Ⅵ 為什麼要重視教師的職後培訓.基本途徑是什麼

教師也有一個與時俱進的問題，不是說當了老師以後就不需要學習的了。
基本的途徑是專業學習和提高。

Ⅶ 教師培訓的方式主要有哪些

教師培訓的主要形式包括：

（一）參加進修班、培訓班或者研修班；

（二）專到教學、屬科研、生產單位進修；

（三）參加國內外學術會議和學術講座；

（四）出國（出境）進修、考察、培訓；

（五）單位組織的學習和有考核的自學；

（六）接受現代遠程教育；

（七）其他形式的繼續教育。

Ⅷ 淺談如何促進教師的專業成長

學校的發展需要一支專業化水平很高的骨幹教師群體，需要優秀的、有自己教育優勢和特色的骨幹教師引領整個教師隊伍的成長。教師專業成長，是指教師參加工作以後的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由於教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。在新課程實施過程中，應立足校本，採用多種方式對教師進行培訓，促進教師的專業成長。 一、讀書———教師專業成長的重要途徑 教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決於自己的心態和作為。教師不應是專業發展的「被動的接收器」，教師應是自身發展的積極建構者。「自覺」、「自主」應成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，並能自主自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的內在動力，才能使教師的成長由自發轉向自覺，由個別轉向群體。可以說沒有一個優秀的教師是師范院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向實踐學習。當一個教師知道自己要什麼，並且非常渴望獲得它們的時候，他就不會放棄任何—個可能通向成功的機會。他會利用、發現、創造各種機會和條件，自覺學習，關注校內外的先進經驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程並加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發展的意識是其成長的最關鍵因素。 二、培訓———提升理論修養 一個好的教研組，必須能適應時代的發展，不斷更新教育、教學理念，教研組成員必須具備較高的政治素質和文化素養以及較強的組織能力。學校各教研組要帶領本組教師積極開展校本培訓、專項培訓。通過理論學習，養成教師理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高校本課程開發和建設的能力，把日常教學工作與教學研究、教師的專業成長融為一體，在培養青年教師方面，最有效的方法是走出去、請進來。所有走出校園培訓的教師回校後必須要在校內上一節匯報型的提高課，這樣不僅使培訓的教師自身教育教學水平提高了，還使校內的青年教師開闊了眼界。校內培訓主要渠道是利用每周業務學習時間組織廣大教師學習國內外報刊雜志上刊登的教育教學改革的理論，請教育專家或名師來學校講座。學校要為教研組成員提高業務素質營造一個良好的氛圍，廣大教師自覺的參加學歷進修，把理論學習內化為自覺行動。 三、集體備課———發揮團隊優勢 新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精緻。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性「抄教案」。 集體備課應堅持「資源共享、優勢互補、酌情加減、課後反思」的原則。其一，備課時間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的「回顧」，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學後。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助於提高教師的教學調控和應變能力，教學後反思有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。 這也就是我們通常所提倡的「三級備課」：即自備、復備、完善。自備，教師分到備課任務後，根據備課要求先行備好教學設計；復備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據成員意見修改教案；完善，各教師根據實際情況補充教案，使之更為完善，並在教後及時填寫好「教後札記」，完成「教學反思」。 這種方式有三點好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，「以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧」，充分發揮教研組的「群研智慧」，真正做到資源共享、優勢互補。 由於新課程課堂教學的動態生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由於備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變。 四、集體評課———案例引領式校本培訓 授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學範例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案，並從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。 每學期要召開幾次全校性的教學研討活動(包括校級評優課、開放日觀摩課、青藍工程匯報課、優秀教師示範課等) ，形成「眾人搭台，一人唱戲，大家受益」的良好局面，為老師們集體評課提供了平台。組織由下至上的集體評課，即先由備課組交流評議，再以「宣講」或「沙龍」及「培訓」等形式組織全體老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍。在集體評課的過程中，對於每位參與的老師均要做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，並盡可能由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師討論交流。 集體評課應達到以下目標：其一，評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出並解決共同關注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向；其二，評出進步。有人說：「教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式」。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。 目前，集體評課還停留在「示範教學———對話反思」的被動式階段。為了促進教師專業的進一步發展，既要保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思———課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課後，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產和教師理性思考的深度。 五、嘗試走班———創建更廣泛的交流平台 學校盡管一直推行群體學習、組內教研、校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現「閉門造車」的現象。因此，學校要努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平台，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及變的，但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的願望都是很難達成的。那麼，學校就要著力為孩子們創建一個「歡迎本年級老師走進我們班」的機會，先滿足孩子們小小的願望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基於這兩個需要，學校可試行教師走班制。措施可以課改為龍頭，年級為試點，由各課題組的老師們先行做走班實驗；或者由試點老師介紹走班經驗及教訓，然後推廣先進經驗，並建議教研組實施全員走班制。 每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心准備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的願望，盡可能地調動學生學習的興趣。 不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養等方面的差異，有助於發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學後針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以「旁觀者」的身份更能發現自己在本班教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。 針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足於本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，還可以籌劃和實現年級大課走班嘗試、跨年級走班、跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，並逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。 教師的專業成長離不開學校有效的管理制度的規范，離不開教研組和備課組平台的合作交流，離不開課堂教學的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述四個條件的和諧統一，才能有效地促進教師的專業成長。