⑴ 你認為教師培訓應該加強哪方面的內容,為什麼
教師培訓時來，除了一般的源基本的教育理論、教學常識需要一起學習探索，一些教師的優質課和部分優秀的文章需要一起研讀，精心准備的作業題目需要認真完成之外，一起討論一些老師寫的比較好的文章，對我們相互學習、推動自身發展、提高教育教學往往有用的，這些都是來自實踐的真切感受，應該也是已經納入到培訓內容來。
⑵ 教師應加強哪方面的修養,才能不斷滿足學生學習的慾望和要求
加強教師職業道德修養, 是實現從「應試教育」向素質教育轉變的要求。學版習、認識自己權
學習不僅是人們獲得知識和技能、提高智力和能力的重要途徑，而且也是加強道德品質修養的重要方法。教師在經過自己的親身實踐後，才能更加體會學生的心理，給學生提出一些比較切合實際的行為，才能懂得品質的重要性。
⑶ 做好教師應學習哪些方面的知識
新課程改革對教師的要求越來越高，在教育教學工作中，教師要積極加強學習，不斷豐富和發展自己，要通過校本教研和校本培訓等形式，努力提高自己的教學水平和專業能力。
根據學校實際，為每位教師設立了16開大本開放性的業務學習與積累筆記本，學校統一書寫封面，每周要至少完成4面內容（內容形式要多樣）。教師要設計好筆記本的板式，做到適用與美觀的統一，書寫與剪貼的統一。內容主要包括：
①各學科新課程標准與解讀的有關知識文章。
②各學科有關教育、教學、教改方面的著作及有關專業刊物上的指導性文章。
③與課堂教學有關的相關知識或師生應了解的課外知識。
④個人的教學資料檔案，包括教育教學刊物、網上資料積累（如文字、圖片、數據、材料、相關課件等）。
⑤個人教育敘事、教學反思、教學收獲或有意義的教學案例等。
⑥與所教學科相關的教育學、心理學與本學科史的有關知識。
⑦各學科優秀試題集錦（不準附大篇幅的試題，所附試題要精選，試題要帶答案）。
⑧建立個人教育教學資源網頁，並定期補充內容。
業務學習積累與筆記稱之為「聚寶本」。形式可多種多樣，可以書寫，也可以剪貼。要求書寫內容要佔一半以上，列印可剪貼的內容要有圈點，要求本子正反面都寫，不能只寫一面。
為做好這項工作，可以採取以下措施來進行督促指導：
1、校長帶頭，做好示範指導。
2、及時進行檢查總結。學校由教導處和各級部負責，對教師業務學習與積累筆記本的記錄與積累情況定期進行檢查總結，每次檢查都劃定成績，優秀者進行表揚，存在問題者給予指出改進。
3、選出優秀者，進行交流。學校在教學常規檢查中，對業務學習與積累筆記本進行專項檢查，對從內容到形式方面做得非常優秀者進行展評和交流，並向上級推薦發表優秀教育敘事、教師習作等，提高了教師積累資料的積極性。
⑷ 教師培訓：需要培訓什麼樣的內容
隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、市培、區培以及校本培訓的次數、人數不斷增多，一種「厭培」現象隨之產生，表現出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不願、不樂於參加培訓，甚至逃避培訓。反思其現象的背後，我們認為，現在的教師培訓存在培訓課程理想化，「好聽不中用」；培訓師資學術化，「能上天下不了地」；培訓形式單一化，調動不起參訓者的學習主動性；培訓反饋延時化，起不到評價促進質量提高的作用。怎樣使教師培訓更具魅力與實效？為此，北碚區教師進修學院在業已開展的「教師行動研修」的基礎上，實施「研訓合一」，尊重教師專業發展的內在規律和成人學習的心理規律，豐富研訓課程，精選研訓師資，創新研訓方式，活用反饋機制，開展「澆根式改善型」的教師研訓新模式。
「三貼近」：重培訓願景的指向。中小學教師的工作平台在課堂，主要方式是上課，所以，他們專業成長和發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，在教育理論與實踐經驗的適切融合。教師培訓，只有貼近學校，才能突出「以校為本」的問題意識，增強教師培訓的現實性；只有貼近課堂，才能凸現「以教為本」的專業意識，增強教師培訓的針對性；只有貼近教師心靈，才能彰顯「以師為本」的發展意識，增強教師培訓的發展性。
「三為主」：重培訓課程的選擇。在培訓課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實需求，就必須很好地貫徹「三為主」的思想。即：構建以更新教育理念，追求教育智慧為主的「創造型」課程；二是深化以提高教學能力，解決實際問題為主的「體驗型」課程；提倡以讀書反思、課題研究、經驗提煉為主的「反思型」課程。
「三結合」：重培訓方式的創新。從「問題+課例」的基本培訓方式出發，靈活運用任務驅動式、課例研討式、協作互動式、課題引領式、展示輻射式等多種培訓方式，很好地實現了「三個結合」。即「圈養」、集中培養與「放養」、自主發展相結合；理論學習與實踐反思相結合；關注個性發展與追求階段發展相結合。從而，使每一位參培教師都能在解決「真問題」中得到「真發展」。
⑸ 提高教師的教育教學專業技能可以進行哪些方面的培訓
如何提高教師的職業核心能力 職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力熟練掌握現代科學知識和科學的教育教學技能方法，利用現代化的教學設備和先進的
⑹ 幼兒教師培訓應該加強哪方面的內容
我想應根據教師的實際工作經歷和經驗來定，如：剛上崗的教師，應該加強幼兒教師的職業道德規范、區域活動及教育教學活動的組織、業務技能、與家長溝通等方面，有一定工作經驗的教師，則應放在搞教研、課題研究、園本課程的開發等工作。出書個人拙見，僅供參考。
⑺ 教師需要什麼內容的培訓
中小學教師中能教好書的多，但既能教好書又能做好研究的少，在「上課」「科研」與「寫論文」方面，確實是「做的比說的好，說的又比寫的好」，這是「你知道的」。在一些骨幹教師、教學名師培訓中，教育科研課程是必修模塊，實踐經驗證明，教育科研不是教會的，而是做會的。北碚區教師進修學院在教師的教育科研板塊的培訓中，從課程設置上，採取「激發研究興趣、跟學研究型教師、篩選一個小型課題、做中學習研究方法」的培訓實踐，收到了很好的培訓效果。
一是培訓學員發現、篩選研究問題的方法。學院在教學名師培訓中，以「問題發現單」的方式，從「課程標准、教科書、課堂觀察、專家講座和自我經歷」五方面去發現、篩選研究問題，確定小課題。
二是典型引路。跟研究型教師學研究，如初中數學教學名師培訓班的一個小組，到巴蜀中學跟隨特級教師余志淵學習2周，看余老師如何以教學案例、教學日誌、教學隨筆記錄教學中的困惑，如何巧妙地把教學工作與科研工作結合，如何開展小課題研究等，跟學後的5位學員後來慢慢地都做起了研究。
三是在研究中學習研究方法。課例研究與文獻研究是學院每個長班都必須貫穿始終的。如農村初中語文教師閱讀與寫作專項培訓班，在邊觀課邊講課堂觀察方法、撰寫課例研究報告的基礎上，每組學員以「文本解讀方法」為題，圍繞一篇文章進行解讀，或對整篇文章、或選擇一個點（如結構、手法）、或關注一個片斷，形成研究的「小課題」，結合自身的教學實際開展研究。又如初中數學教學名師培訓班學員、涪陵第十五中學校熊知龍說，自己在當地教書還是有名氣的，抓升學率也是一把好手，但是就怕教育科研。他到了培訓班，跟隨了影子教師，學習了研究方法，覺得自己是可以做研究的，於是，他不知不覺沉浸到了文獻研究中，他結合課例所做的《初中數學課堂教學中自主學習指導策略研究述評》和《教師該為學生的思維探究提供怎樣的問題支持——「積的乘方」課例研究》，發表於《教育研究與實驗》和《基礎教育論壇（綜合版）》上。還主持了市級課題「主體參與式生命課堂」的子課題「五環六步教學法」的研究，也經常被長江師范學院等邀請授課。訪談中，他笑著說，這一培訓前後的變化，有時，連我自己都不太相信。
⑻ 教師到底需要什麼樣的培訓
隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、市培、區培以及校本培訓的次數、人數不斷增多，一種「厭培」現象隨之產生，表現出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不願、不樂於參加培訓，甚至逃避培訓。反思其現象的背後，我們認為，現在的教師培訓存在培訓課程理想化，「好聽不中用」；培訓師資學術化，「能上天下不了地」；培訓形式單一化，調動不起參訓者的學習主動性；培訓反饋延時化，起不到評價促進質量提高的作用。怎樣使教師培訓更具魅力與實效？為此，北碚區教師進修學院在業已開展的「教師行動研修」的基礎上，實施「研訓合一」，尊重教師專業發展的內在規律和成人學習的心理規律，豐富研訓課程，精選研訓師資，創新研訓方式，活用反饋機制，開展「澆根式改善型」的教師研訓新模式。
「三貼近」：重培訓願景的指向。中小學教師的工作平台在課堂，主要方式是上課，所以，他們專業成長和發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，在教育理論與實踐經驗的適切融合。教師培訓，只有貼近學校，才能突出「以校為本」的問題意識，增強教師培訓的現實性；只有貼近課堂，才能凸現「以教為本」的專業意識，增強教師培訓的針對性；只有貼近教師心靈，才能彰顯「以師為本」的發展意識，增強教師培訓的發展性。
「三為主」：重培訓課程的選擇。在培訓課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實需求，就必須很好地貫徹「三為主」的思想。即：構建以更新教育理念，追求教育智慧為主的「創造型」課程；二是深化以提高教學能力，解決實際問題為主的「體驗型」課程；提倡以讀書反思、課題研究、經驗提煉為主的「反思型」課程。
「三結合」：重培訓方式的創新。從「問題+課例」的基本培訓方式出發，靈活運用任務驅動式、課例研討式、協作互動式、課題引領式、展示輻射式等多種培訓方式，很好地實現了「三個結合」。即「圈養」、集中培養與「放養」、自主發展相結合；理論學習與實踐反思相結合；關注個性發展與追求階段發展相結合。從而，使每一位參培教師都能在解決「真問題」中得到「真發展」。
⑼ 教師工作需要哪些方面的培訓,指導
主要包括理論和實抄踐方面的培訓和指導。理論方面就是專家講授和學員討論等，實踐就是跟崗學習。這個主要是看具體的中心的，比如湖南師范大學培訓中心，就能夠在理論上面的專家講授等方面提供指導，跟崗的話就主要在當地知名中小學進行參觀學習。學習先進的教學經驗。