① 小學教研活動制度
***小學校本教研製度
新課程的實施,將教學研究的重心下移到學校。建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。根據國務院《關於基礎教育改革與發展的決定》和教育部《關於改進和加強教學研究工作的指導意見(徵求意見稿)》的精神，結合校本教研管理辦法及我校工作實際，特製定本制度。
一、校本教研指導思想
校本教研要以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師的所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。
二、校本教研總體要求
校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質。因此，校本教研的立足點必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，推進新課程實驗。 切實加強對新課程實驗教學研究工作的領導，校長要負總責，分管校長直接抓，科研、教務部門負責具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。
三、校本教研工作目標
1、更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀。
2、以新一輪課程改革為導向，深化培訓工作，加強隊伍建設，提高以校為本的教研與培訓工作水平，以培訓增後勁，用教研促發展。
3、了解基礎教育課程改革與本學科發展動態，加強理論學習與教學實踐的聯系，不斷探究學科改革的突破點，促進每位教師專業的發展，提升創造性使用教材的能力，適應教學改革與課程改革需要。
4、了解國內外教育科學研究最新成果，能獨立開展教育科學研究，提高自我反思、自主發展能力，在當地的素質教育過程中發揮示範作用。
5、通過學習、借鑒、引進、交流，進一步深化語文「自能學習」、數學「問題自主解決」課題實驗，不斷探索研究適合學生特點、促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量的不斷提高。
6、建立以校為本的教研與培訓制度，促進教師的專業發展，全面提高教師的素質，提高學校的教育教學水平。
7、解決教學實際中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，推進學校教育教學改革的深入開展。
8、探索出以校為本的教研與培訓的實施策略和操作技術，形成以校為本的教研與培訓的典型案例。
四、校本教研主要形式
建立以「自我反思、同伴互助、專業引領」為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨幹教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研製度，並通過教學觀摩、教學開放、骨幹教師獻課、優質課競賽等活動，為教師參與校本教研創設平台、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以「問題——設計——實踐——反思」的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。
1、自我反思。教師的自我對話。教師結合課改發展需要，對自己的教育行為進行思考、審視、分析。結合教師專業發展需要，自己制定專業提高學習、個人教研學習計劃，並根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。
2、同伴互助。教師與同伴的對話。以教研組或課題組為互助載體，以教師或教學遇到的問題為研究內容，促進教師與同伴的對話。注重「以老帶新，以強帶弱」；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見，為解決問題提供新思維、新思想、新方法。
3、專業引領。教師與專家的對話。一方面聘請校內外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導，直接解決教師們思想和教學中的問題；另一方面鼓勵教師從專業的著名刊物或互聯網上學習，引進先進教育思想，藉此將教改的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質提高。
五、校本教研具體制度
（一）校級領導管理常規制度
1、校長是第一責任人，要身體力行。校長負責抓校本教研，制定校本教研製度，指導學校教導處與教導處制定校本教研計劃，發動全體教師積極參與校本教研，督促和評價學校校本教研工作。
2、校級領導帶頭學習教研理論並參與教學研究，舉辦專題講座，向教師介紹教學研究方法，指導各部門開展校本教研，成為教師的真誠同伴和專業引領的核心力量之一。
3、校級領導各負責一個研究課題或子課題，親自參與校本教研活動，及時了解研究動態，發現問題並及時給予指導。
4、校級領導要充分挖掘校內教育資源，整合教導處、德育室等機構的校本教研力量，形成教學、科研、培訓為一體的校本教研機制。
5、學校按計劃確保校本教研經費到位，供購買資料、派教師外出學習培訓、請專家講課及其它校本教研活動，保證校本教研的順利進行。
（二）教研職能部門管理常規制度
1、學校教導處具體負責校本教研工作，確定學校課改課題，以課改課題統領學校課程改革。
2、學校教導處負責校本教研具體策劃，組織課題組組長、兼職教研員，定期學習理論，舉辦課題講座、科研沙龍、交流研討，舉行信息交流會或讀書匯報會。負責校本教研職能部門的常規管理工作，組織教研組成員開展理論學習及實踐指導。
3、部門負責人的主要任務為：
①自覺參與校本教研活動，提高教師科研素質。
②組織教師學習教育理論。
③組織好師徒結對，切實開展幫扶工作。
④根據教研組或課題組的需要進行必要的指導與幫助。
⑤每學期聽課20節以上。
⑥做好宣傳工作，及時向各級各類媒體宣傳報道校本教研情況。
⑦每月組織一次教學例會，校長、主任、兼職教研員、教研組長參加。
（三）教研組管理常規制度
1、教研組是學校組織教師開展教材、教法研究，探索教學規律，進行教學管理，提高教學質量的基本的業務組織單位。
2、教研組的設置由教導處一年一定，原則上設中心教研組組長1人，年段或學科教研備課組組長各1人。
3、教研組長由教務處聘請業務能力強，教學經驗豐富，有一定的思想水平和組織能力的教師擔任。各教研組長要配合教導處抓好日常教學管理和教學科研工作。
4、教研組組長的主要任務為：
①按照學校要求，結合學科教學實際，開學初制定可操作性和科學性強的學期教研組工作計劃。
②組織教師進行教學常規建設，實現備課、上課、作業布置和批改，課外輔導，學業成績考核評定及課外文化、科技活動等基本教學環節的科學化、規范化和制度化。
③組織教師進行校本教研的常規系列活動：理論學習、觀看錄像、鑽研教材、集體備課、評價研討。正確把握課程改革與課程標準的基本內涵，以理論學習與實踐觀摩相結合，使全體成員領會教材的編排體系，明確單元教學的重難點及內在聯系，實現資源共享、優勢互補，促使學生的素質提高與教師的專業化發展。
④每學期至少組織全組教師開展3次相關主題的研討會，圍繞三維目標的落實，制定本學科教改實施計劃，不斷總結經驗，探索規律，學習和推廣本校和外地經驗，結合日常教學開展連續性研討，以此改進教學。
⑤帶領本組教師申報教育研究課題，每學年力爭每個教研組都要有課題（主題）研究，有主要研究方向和內容。
（四）備課組管理常規制度
備課組長在中心教研組組長的領導下，負責年級備課和教學研究工作，努力提高本年級或本學科的教學質量。
備課組組長的主要任務為：
1、組織教師認真學習新課程標准、學科教材和教法，貫徹執行教研組計劃。
2、組織制定年級學科教學進度計劃、小課題行動研究計劃，報教研組並組織實施。
3、按照學校工作計劃和教研組工作計劃，擬訂出本年級本學期的教學計劃，並組織實施。組織集體備課組教師在個人獨立備課的同時進行集體備課。間周開展一次集體備課。做到：教學內容超前備；時間固定間周備；單元過關精簡備；學生學法分析備；課後反思仔細備；問題出現天天備。
共同研究：
（1）單元、章、節、課時的目的和要求；
（2）重點、難點、疑點、關鍵點；
（3）作業或練習；
（4）教學過程的組織和教學方法的選擇；
（5）統一進度，相互取長補短，共同提高；
4、組織指導教師聽課、、輪聽課、觀摩課等活動。
5、做好學科的復習、出題、考試、評卷、成績統計和質量分析工作。
6、積極開展教科研活動，認真落實本組教科研課題，以教育科研促進教學質量提高。
（五）課題組管理常規制度
1、課題組是教師根據教育科研需要自行組織的業務組織單位。課題立項後，學校承認課題組成立，一般設課題組長1人，成員3人以上。
2、課題組成立後，隸屬學校教導處，按照課題計劃組織開展科研工作，確保課題研究順利進行。
3、課題組組長的主要任務為：
①組織學習教育科研理論，端正教育思想，明確工作方向。
②組織集體制定課題研究方案，明確課題組成員的研究任務。
③切實開展課題研究活動，包括理論研討、課堂實踐、測試統計、分析總結等，做到每次活動有計劃、有總結。及時向校教導處推薦組內教師的科研論文、經驗總結。
④每學期至少組織成員召開4次相關主題的研討會。
⑤定期向學校教導處匯報課題研究進展情況，有階段性總結並認真做好課題結題的各項准備工作。
⑥科學、規范地建立課題研究管理檔案。
（六）教師隊伍管理常規制度
1．認真積極參加上級部門舉辦的教研培訓學習、講座等活動，形成進行教學反思的習慣，外出學習的教師應做好學習筆記，回校後在相應范圍內及時交流、傳達，或者上「匯報課」一節。
2．每次校本教研活動，相關教師要按時參加並積極發言，與同伴互助，共同進步。
3．教師參加校本教研必須完成以下常規工作：
①按時參加教研組或課題組的校本教研活動，並把研究貫徹落實到課堂以及其它教育活動中。
②在開學初制定本學期個人教研的研究重點。
③必須參加學校組織的校本教研活動，並認真完成相關任務。
④每月至少寫1篇有較高質量的教學心得、反思、讀書筆記或課堂教學案例。
⑤每學期至少上1節研究課或指導1—2節研究課。
⑥每學年至少上交一篇研究性論文、教學案例或經驗總結。
⑦每學期教師聽課15節以上。
⑧自覺自學相關教學研究理論與教學案例，保持每周學一篇文章，每學期學習一本教育理論專著。
六、校本教研獎懲制度
1、每學期根據實際情況評比「優秀」教研組和「先進教研個人」，並給予一定的物質獎勵。對校本教研活動中表現突出的教師個人，優先派出參加各級專業培訓。
2、屬於校本培訓范疇的活動，按實際學時給予計算繼續教育學分，報主管部門登記。
3、校本評價結果與教師個人年度考核及各類評優評先掛鉤，對校本教研工作漠不關心、無故不參加、態度差的教師不得參與年度考核，更不得參與各類評優評先活動。
② 學校管理者應當如何引領課堂教學改革
這幾年，大家都在學洋思中學「先學後教、當堂訓練」教學模式，杜郎口「三三六」或「10+35」教改經驗，東廬中學的講學稿教學方法等等。但老師們都有一種同感：「說起來容易做起來難。」為什麼呢？我個人認為主要原因是沒有將別人的經驗同自己的實踐結合起來。通過反復琢磨名校成功經驗，再加上自己的實踐印證，我意識到這些成功者都非常重視學生自學和課堂練習。於是，經過一學年的探索，我總結出了「三步練習法」教學模式，即課堂分三大部分：一是檢查預習練，二是鞏固提高練，三是拓展延伸練。檢查預習練重在檢查學生對學習任務的整體感知；鞏固提高練圍繞課堂教學重點、細節進行，是課堂教學的主體部分；拓展延伸練重在擴大知識面、培養學生的創新能力。 我將自己的課堂教學經驗同老師們做了一次深入地交流，反響很大。之後，我上了一節公開課，從實踐角度對自己的「三步練習法」教學模式進行了闡釋，起到了更好的引領作用。 現在，各年級組、各教研組在學校教導處的統一組織下都行動起來了。老師們相互聽課、相互切磋，課堂教學改革活動由被動變為主動，由反感成為需求，課堂教學改革隨之掀起了高潮。開學第四周，有一名很有實力的英語老師主動請求上課改公開課。備課時她將我提出的「三步練習法」同東廬中學講學稿相結合，備寫了學生學案。公開課後，學校組織各教研組進行了深入研討，教導處發放了反饋調查卷，傾聽學生意見，還召開了師生代表交流會。大家一致認為，這是一堂成功的課改嘗試課。學生認為他們在這堂課上學得輕松，學到了更多知識，培養了能力；老師認為突出了學生的主體地位，優化了課堂結構，提高了教學效率。執教老師說：「自己通過這次活動進步了不少，課堂教學改革對她來說不再陌生，不再高不可攀。」她表示今後的課改之路她會走得更好。 二、無論是對新分配、新上崗的青年教師，還是青年教師居多的年級組、教研組，應少點要求、多點關懷和引領。 我校去年分配了幾名本科生，其中一名是中文系本科生。在開學分派工作之前，我和校長，教導處、教研組的幾名老師先聽了她的一節課。大家一致認為課堂組織不好，抓不住重點，教不得法。在商量安排工作時，大家都有點左右為難，七年級是起始年級，九年級是畢業班，最後給她安排了兩班八年級語文課，並決定由我來帶教。開學前兩周，我們一起備課，備好課後，由我上課她聽課。兩周後，她上我聽。一月後，她的語文課上得很不錯了。 上學年，我包七年級，七年級十一名老師的平均年齡為27歲，其中四名是新分配的老師。我感到壓力很大，但又想，年輕老師有年輕的優勢，他們顧慮少，有沖勁，只要引導得法，大有可為。當時我確立的工作思路是「精誠團結、結對幫扶，典型引路，學教結合」。年輕人易產生矛盾，容易分散精力，不團結那來的力量，我和年級組長經常關注他們的生活，特別是找對象問題，周末常干「穿針引線」的事。兩飯期間、活動課上一起打籃球、打乒乓球增進感情。工作中有時出現了問題，我不忙於追究責任，而是同大家一起想辦法解決問題。團結和諧的年級組建了起來，大家的信任感得到增強，我和組長樹立了威信，組內的事不用安排，大家覺得都是自己的事，爭著去做。面對年輕教師居多的現狀，我們決定：一是由從事教育教學三年以上的老師同三年以下的老師結成一幫一或一幫二的對子，一起備課，相互聽課，交流心得，共同成長。二是加強校本培訓，組織年級組老師觀看名師教學光碟，一起學習新課程理論。組織骨幹老師上示範課，實現典型引路、做到了邊學邊教，學教結合。經過了一學年的努力，期末全縣統考，太平中學七年級合格率名列全縣第一。 通過實踐，我深深地感到，要做一名優秀的引領者,一要自己好學。作為校長，要做到與時俱進，佔領教育思想制高點，就應該率先接受新課改教育思想。校長也只有接受了新課改的基本理念，才能夠引領學校新課改的逐步實施。我感到不學習我將不能指導老師進行課堂教學改革，甚至無法工作。學習成了我工作的需要，成了我自身發展的需要。二要打造專業學習共同體。校長不僅要自己學習，實現個人專業發展，而且要引領班子成員、老師、學生共同學習，要緊緊圍繞學生的學習需求和老師的專業發展需求，創設學習環境，鼓勵學習行為發生，支持學習行動，倡導合作學習,共享成功經驗。這樣，學習型班子團隊、教師團隊、學生團隊才能真正建立起來，推進課堂教學改革，提高教育教學質量就有了堅實的基礎，就能結出豐碩的教育之果。 當然，在實踐中我也有許多困惑：從學校層面講，推行課堂教學改革的目的是為了提高課堂教學效率，這跟老師追求的目的是一致的，但為什麼推行起來那麼困難？從教師層面講，面對新課改，有的不敢嘗試，仍然覺得老辦法比較省力，比較保險。有的不願去改；有的改那麼一次、半次覺得成效不大，太費時間，都中途夭折了；有的找不到切入點；有的不能循序漸進，不改就不改，一改就面目全非；從學生層面講，作業依然是那麼多，根本沒時間預習，讓我背那還行，讓我想我迷茫。大家都覺得時間不夠，評價、管理不配套等等。如何進一步引領課堂教學改革，仍然是我今後的研究課題。
③ 如何把辦學理念轉化為教師的教學行為
一、深入學習領悟辦學理念， 增強踐行辦學理念的自覺性
學校的辦學理念與教師的教學行為之所以不一致，主要就是因為沒有得到教師的認同和理解，也沒有讓辦學理念轉化成教師的教育觀念和教學需求。在學校層面上，有關部門對教師的教育教學行為沒有發揮導向作用，特別是對教育教學評價的相關制度的制定沒有跟上，導致了部分教師只關注教學成果，而忽略了在教學過程中對學生品德及人生觀的教育和培養。
要改變這一現象，必須發揮教師的主體性作用，讓教師主動學習領會辦學理念的內涵，重新整合教師的教育觀、學生觀、教學觀、教學業績觀等，進而使教師自覺改變自己的教育教學實踐行為和教育教學方式方法。同時學校也應給予教師及時的評價與引導，為教師的改進與創新營造良好的氛圍。
為此，朝陽中學生物教研組的教師和專家團隊對學校的辦學理念進行了認真的學習、解讀、交流與反思，認為學校的辦學理念「朝陽樹人、樹人朝陽」的作者簡介：桂平，重慶市朝陽中學校長（重慶，404000）內涵相當豐富。「朝陽樹人」一方面指朝陽中學是培養人的場所；另一方面是說學校要以朝陽教育文化精神去建構朝陽師生的精神世界，關注師生精神、生活品質的提升。「樹人朝陽」表達出學校的教育目標，即通過朝陽教育，使朝陽精神內化成學生的人生狀態，使其擁有朝陽之思想、朝陽之氣韻、朝陽之行為、朝陽之^生狀態，讓每個學生健康快樂成長。
朝陽教育在價值取向上堅持學生本位、知識本位和社會本位的協調與融合。首先，朝陽精神是科學與文明之精神，其目的是讓每個學生追求真理、崇尚道德、向上向善、領悟美麗人生；其次，朝陽精神是融合「開放與展現、自新與創新、奉獻與包容」的精神狀態，讓每個學生開放自我、展現自我、管理自我、包容他人、心有國家、奉獻社會；最後，朝陽精神是一種積極向上的，追求「厚德、自強、合作、開拓」的校園精神。
在生物教學中，教師首先要引領學生提高自身的道德修養，促進人格的完善。教師不只是傳授給學生知識技能，更為重要的是，要教會學生在社會生活中如何做一個熱愛國家與民族、追求高尚品行和完善人格的人，讓學生充分認識到「人的道德品行是人的社會生活的基石」的含義。
其次要引導學生正確認識自我。讓學生認識到個體的發展是有差異的，發展的快慢以及個性潛能也是有差異的，只要自己堅持不懈地努力，不斷地完善自己，就能縮小與別人的差距。
最後要引導學生處理好與自然的關系。在生物教學中，教師要倡導探究性學習，注重教學與現實生活的聯系。教師要讓學生認識自然，理解自然規律，尊重、敬畏、保護自然，進而提高學生的生物科學素養。
二、提升教師的專業素養是踐行辦學理念的關鍵
生物教師的專業素養主要包括兩個方面：人文素養和生物科學素養。在教學實踐過程中，學校生物組為提升教師自身的人文素養和生物科學素養，開展了「什麼是探究教學」「生物教學中探究的類型」「探究性教學案例」等專題校本培訓，舉辦了以「個體示範」「群體反思」等為主題的專題研討。
教師通過參加討論和培訓，把辦學理念內化為自己的教育理念，並對教育實踐行為進行深入思考和深刻反思，形成了高度的教育自覺，將朝陽精神落實到日常教育生活之中，敬業樂教，崇善修德；同時，把朝陽精神中的個性、創新和求真務實的精神融入到自身的教育教學中，改進教學的方式與方法，不斷致力於自身品行與教育教學能力的提高，以朝陽精神引領自己的精神生活與專業發展，進而耕耘學生的精神世界。
三、以辦學理念的價值取向反思課堂教學的實踐行為
一是價值取向。在生物教學中，教師除了進行生物知識的傳授、關注學生對生物知識與技能的掌握程度外，更重要的是，要關注師生的情感交流，進行價值觀的碰撞，關注學生知識的構建、思維方式的交流改進、知識認知的過程與方法的構建等，以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
二是教學方式方法。在教學方式方法上，不只是講授灌輸。在生物教學中，要結合探究式教學活動，讓學生從被動接受轉變為主動探究。
三是評價引導。在評價上引導學生承認自身的差異。不同的學生在觀察、技能、思維方式等方面都有自己的優勢。教師要對不同的學生進行恰當的評價引導，引導學生發展自己的個性潛能，增強學生學習生物的興趣與信心。教師的教學態度、教學方式、教學觀念，都會在教學過程中表現出來，對學生的影響會很大。因此，教師的課堂教學實踐應該更加註重對學生進行學科知識背後的人文內涵的引導。
四、在辦學理念指導下開發生物校本課程，改進評價方式
「朝陽樹人，樹人朝陽」理念的核心思想之一是通過朝陽教育，讓每個學生從精神上站立起來，讓每個學生健康快樂成長。理念轉化為實踐行為的重要表現，在於基於對理念的深刻理解而開發的重要載體―生物校本課程。
在生物學科教學中，要結合必修與選修課程，以及本地課程資源等進行二次開發，開發適合不同層次、水平、興趣、愛好、思維方式的學生學習的相應類型的生物校本課程。同時，進行分層、選修等多種形式的教學活動，使每個學生都能得到發展。
改變教師教育教學行為的有效辦法是改進評價方式。學校對教師的評價不能只看教學結果（考試分數），更應注重對教學過程的評價。比如，教師教學的過程以及教學的方式、方法，學生學習的過程、方式、方法等實際狀況。學校應將過程性評價與終結性評價相結合，這樣對教師的評價會更客觀，更有利於教師的專業成長。為此，學校教科室與生物教研組共同修訂了《朝陽中學教師教學的評價制度》，建立了教師的日常教學過程性評價檔案。
基於上述認識實踐，首先，生物教研組採取了教師個體自學寫心得體會、群體交流心得體會、教師群體對話交流，以及教師群體與專家對話、與校長對話交流等多種形式來加深教師對辦學理念的認識與理解，並開發具有學校特色的生物校本課程。
其次，生物教研組結合學校的教研組活動和學校開展的「一師一品」、精品課堂等活動，進行個體實踐與群體評價與反思。
最後，生物教研組結合學科特點，在備課中進行課堂教學的「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」三維目標如何達成的研討，在教學實踐中進一步豐富和完善朝陽精神。
④ 教師怎樣進行校本教研
校本教研必須從學校、教師的實際出發，因此，研究方向、研究內容確定之前必須對教師隊伍、學生隊伍狀況作調查分析，對課堂教學進行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學現狀的基礎上制定研究課題，並採取多種形式，提高校本教研成效。
專題講座促觀念更新
校本教研在帶給學校機遇的同時，還帶給學校及教師一個個挑戰。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學習新課程標准，了解課程目標、課程內容如何適應社會發展的需要，了解現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。
案例分析促教學反思
教師成長之路應是經驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課後，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什麼目標，用了什麼教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背後的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助於教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。
專家指導促骨幹成長
校本教研面向全體教師，但同時要創造條件讓肯鑽研勇於創新的有潛力的教師盡快成長為骨幹教師。可以聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導、重點培養，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞台，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。
學術沙龍促交流溝通
定期組織輕松愉快的學術沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利於增強教師隊伍的凝聚力。 新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現了科研與培訓並舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。