❶ 幼兒教師培訓怎樣更專業化
有思想引領的培訓。教育思想觀念是教師的根本素質，幼兒教師的教育思想觀念以及由此生發出來的教育行為、教育方式、教育態度和幼兒觀等構成了教師影響幼兒的重要中介。教育思想觀念對教師的極端重要性意味著有效的幼兒教師培訓首先是一種有思想的培訓。通過培訓，就是要充分發揮先進教育理念的引領作用，並幫助幼兒教師轉變傳統陳舊的教育觀、教學觀、管理觀和幼兒觀等。而這是幼兒教師作好保教工作的內在思想與觀念基礎。 專業示範性的培訓。大凡有效的教師培訓都離不開高水平的培訓教師。當前幼兒教師對培訓意見較大的一點就是認為培訓教師的水平不夠，在培訓中沒有發揮專業引領和示範作用。因此，提升培訓質量還需要有高水平的培訓隊伍，其目的是讓幼兒教師在專業發展過程中有可資學習、借鑒和模仿的對象。 有適恰內容的培訓。有效的幼兒教師培訓一定是與適恰的培訓內容相關的。它至少應有以下要點和含義：一是培訓內容要反映當前幼兒園的重點工作和熱點問題。如最近，國家先後頒布了《關於當前發展學前教育的若干意見》和《幼兒園教師專業質量標准》等文件，各個省區也制定了大力發展學前教育的若干意見和政策等，對這些文件、意見和政策的解讀就應該成為培訓內容中的重點；二是培訓內容要與幼兒教師的實際需求相吻合。如在幼兒園中實際存在著管理人員、教學人員和保育人員，他們對培訓內容的具體需求是有差異的；同樣的情況還表現在幼兒園老、中、青教師對培訓內容的不同需要上。因此，「差異性」、「個性化」和「分類指導」等特質是適恰培訓內容的應有之義；三是培訓內容是基於幼兒教師專業化發展的現實需要的。 形式多樣的培訓。傳統幼兒教師培訓中存在的一個突出問題是培訓方式和形式比較單一，主要以培訓教師的講授和灌輸為主，參加培訓的教師往往處於消極被動的狀態，影響了培訓的效果。因此，採用多樣化和多元化的培訓方式與形式，尤其是在培訓者和培訓對象之間建立起雙向交流、相互對話和積極互動的關系，對提高幼兒教師培訓的質量具有重要的意義。 內心自願的培訓。培訓對象的參與程度是影響培訓效果的一個關鍵因素。當前不少幼兒教師參與培訓是迫於外在的壓力和要求，而非內心自願。這導致他們參加培訓的積極性不高，對培訓敷衍了事。這與當前幼兒教師培訓中的形式主義和培訓費用個人負擔等有直接關系。提高幼兒教師培訓的有效性在客觀上就要求增加經費投入，提升培訓的層次和效果，讓廣大幼兒教師切實感受到培訓的有用和有效。惟有如此，才能激發他們參與培訓的熱情和積極性，並真正成為培訓過程中的主體。 有收獲感的培訓。培訓的實際效果是衡量培訓質量最為核心的標准。說到底，培訓形式和內容等的改進最終還得落腳到培訓的實際效能上。理想的教師培訓就是要讓幼兒教師理解並認同新的教育理念，學習和接受新的知識與理論，掌握新的工作技能和技巧，了解幼兒教育的發展前沿和動態，以及形成新的情感體驗等。培訓的收獲不僅應該是多方面的，而且還能被幼兒教師真切體會和感受到。
❷ 幼兒園教師為什麼要專業化發展
① 基本普及學前教育。……重視0至3歲嬰幼兒教育。
② 嚴格執行幼兒教師資格標准，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。
這是國家在政策層面對學前教育的重視。所謂「基本普及學前教育」指的是到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。特別是提出要重視「重視0至3歲嬰幼兒教育」。對學前教育的重視，必然會帶來師資結構的調整，這是幼兒園教師促進專業化發展的政策性動力。因為教師隊伍的專業素質是幼兒園教育質量的基本前提和條件。
其次是社會層面。
伴隨著學前教育培訓機構的興起，以及微信、網路上的大量的育兒文章的出現，再加上學術論壇的舉辦，幼兒教育越來越受到社會的關注。也就是說，社會層面的學前教育正在朝著專業化方向前進，而教育層面的學前教育同樣也要與時俱進。舉一個簡單的例子，高中教育是社會層面的補**機構難以取代的，高等教育就更不可能，但是社會層面的學前教育機構完全有能力、有可能取代幼兒園的教育，雖然前者以營利為目的，後者帶有公益性。但不得不承認的是，社會的培訓機構、早教機構、學前教育中心等等，他們的視野更為廣闊，理論更接前沿，這也給幼兒園教師的專業化發展帶來了壓力性的動力。
再次是職稱改革層面。
中小學與幼兒園教師被納入同一套評定標准中認定職稱，雖然具體的要求不一樣，但基本思路是一致的，即都對教師的科研能力提出了要求。例如要評定幼兒園一級教師，科研方面的部分要求是：
（二）任現職以來主持或參與並完成1項園本教研項目，並善於把成果轉化為教育教學實踐。
（三）任現職以來撰寫本學科教學研究論文1篇，具有良好的學術水平和應用價值。
而要評定幼兒園高級教師，科研方面的要求更高：
（二）任現職期間主持或參與（排名前6）縣級以上教育教學課題研究，取得水平較高的成果，並善於把成果轉化為教育教學實踐。
（三）任現職期間，獨立撰寫並提交教育教學論文（著作），具備下列條件之一。1.正式出版本學科教育教學著作1部（本人撰寫部分不少於2萬字）。2.本學科相關教育教學論文2篇（獨立完成），其中1篇育人方面的論文，至少1篇專業論文在正式出版的刊物發表或在縣級以上學術會議上宣讀（附主辦單位的證明材料）。
這些要求對這群白天將所有精力都奉獻在孩子身上的幼兒園老師來說，顯得太高了。時間與精力的有限，讓大量的幼教老師無暇進行讀書寫作，沒有時間提升自己的專業素養。但教育形勢的變化又要求老師們進行提升自我的發展，除了接受現實，別無他法。
第四是家庭層面的因素。
伴隨著孩子父母學歷的提高、知識的增長以及收入的增加，一個家庭會越來越重視孩子的學前教育。我們國家的政策，以前是重視高等教育，那時國家窮，不得不集中財力物力辦高等教育，現在國家富裕了，對學前教育也越來越重視。一個家庭也是如此，經濟困難的時候，肯定是攢錢讓孩子讀大學，經濟寬裕了，也一定會將資金投入到孩子的學前教育與基礎教育中，這是由市場規律與教育規律共同決定的。重視孩子的學前教育，促使父母成為一個個的「育兒專家」，他們接受的資訊廣泛，會有意識地閱讀育兒方面的著作，這也給幼兒園教師的專業發展帶來了壓力。試比較一下，高中教師之於學生家長，是有一定的權威的，而大學教授之於學生家長，那時更大的權威，但是幼兒園教師在孩子家長面前，就不一定是權威。為了提升自身的學術權威，幼兒園教師也有必要提升自己的專業素養，加強理論修養，而不能成為看孩子的「保姆」的形象。我認為，這是幼兒園教師加強專業發展的最現實的推動力。
❸ 提高幼兒教師專業化的重要性，應該從那些方面談起，怎麼全面分析
摘要：長期以來，幼兒教師的職業認同度不高，但是隨著社會對幼兒教育的重視日漸提高，幼兒教師專業化的發展也勢在必行。本文分析了目前幼兒教師專業化的現狀，詳細探討了幼兒教育的學科支柱，指出了幼兒教師除了加強自身素質以外，也應該適當做一些科研，政府也應該在教師的專業化發展中發揮一定的作用。最後，結合農村幼兒教師的現狀提出了一些如何提高農村幼兒教師專業化水平的對策。
關鍵詞：幼兒教師、專業化、科研能力、政府、農村
1. 幼兒教師專業化現狀分析
長期以來，幼兒教師的職業認同度不高，很多幼兒教師被等同於保育員。但是，隨著社會對幼兒教育的要求日漸提高，幼兒教師的專業化也越來越受到關注。造成幼兒教師職業認同度不高的因素主要有以下兩點：
1.1外在因素
今天，雖然幼兒教師有了教養員和保育員之分，但比起中小學老師來說，幼兒教師的分類依然很粗，門類很少，加上幼兒自理能力需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，這也使得幼兒教師的社會專業地位難以得到認同。社會對幼兒教師職業的整體功能定位仍局限在看護孩子、教孩子唱歌跳舞認字等方面，這使幼兒教師職業的社會地位普遍較低，並造成了當前幼兒教師隊伍流動性較大、職業生涯較短、待遇較低等弊端（胡金姣，2009）。其次，政府和社會對幼兒教師專業發展的支持力度不夠。長期以來，國家對幼兒教育的投入明顯不足，國撥經費僅占幼兒園教育經費總數的1.3%左右。不但遠遠低於對九年義務教育的投入，也遠遠低於對其他非義務教育的投入。過去，有很多幼兒園都在"體制"之內，各方面待遇較高。幼兒園體制改革以後，很多企業和事業的幼兒園被"剝離",使得很多幼兒園脫離了體制，經濟上完全是自給自足，因此也阻礙了教師專業化的發展（黃紹文，2006）。
雖然各級幼兒教育部門為了提高老師的素養，經常舉辦各類比賽，但是這些比賽有很多也只是流於形式，缺乏創新和實質性的意義，對老師的理論水平和科研能力提高並沒有任何幫助。
1.2 內在因素
如前面所言，目前大部分幼兒教師都是中專或者大專水平，自身的專業素養和知識結構都還不算完備。除了理論的思辨能力較弱以外，尚不具備成熟的科研能力，因此，創新能力也相對較弱。專家思想的"百家爭鳴"也使得幼兒教師們對理論知識有些無所適從。由於文化水平的限制，導致對理論的批判性接收能力不強，使得他們不知道"該聽誰的".
一些幼兒教師在工作中培養了一定的實踐能力和一些流於經驗式的總結，並未上升到理論層面進行歸納，更不能形成相關的一些理論。
此外，一部分教師在長時間的工作之後會產生一定的職業倦怠感，工作熱情有所降低，敬業精神不足，這些都會成為教師成長的絆腳石。
2. 幼兒教師發展的學科支撐
如何要實現教師的發展，就應該首先讓教師們受到嚴格的專業訓練。現在，有一些幼兒師范的幼兒教育基本等同於跳舞、唱歌、彈琴等方面的技能培訓學校，卻忽視了幼兒教師理論水平和創新能力的提高。那麼，要對教師隊伍進行專業化的培養，就必須有成熟的學科支撐和訓練。
教師應受過較長時間的專門訓練，其標準是；具有專門的兒童發展與教育理論和實踐的知識，包括教育學、心理學等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應意識，教育監控能力，對兒童行為、學習、交往、情感的指導能力，創設有利於兒童發展的環境的能力等；具有專業責任感和服務精神（李煥穩，2003）。幼兒教師需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、人文學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。（張元，2003）
有研究顯示，科技知識和科技教育的能力是幼兒教師所欠缺的，或者說是他們的薄弱項目。因為他們的職前教育中，文化知識所佔分量較輕，那麼科技知識所佔的分量就更是少之又少。這非常不利於他們進行日常的教學。
此外，幼兒教師應該提高自己的國學修養。現在國學教育已經越來越受到重視，幼兒教師應該順應時代，加強國學的修養，以備教學之需。
幼兒教師專業化發展的途徑有很多，如職前的師范教育、職後的繼續教育、學歷教育和教師資格證制度的保證等，但教師的專業化是一個終身過程，"一朝受教。終身受用"的時代已經一去不復返了，因此教師獲得持續發展的能力是教師專業化的重要條件。（李煥穩，2003）
3. 應該適當提高幼兒教師的科研能力
有很多人認為，幼兒教師只需要承擔保育工作和教學工作即可，不需要提高自身的科研能力，而且科研能力同幼兒教師自身稱職的上升似乎並無直接關系。然而，研究意識不強會使得教師平日的工作只是停留在經驗式的重復，難以對自身經驗進行理性思考和深入分析，並且難以提高自身的創新能力。當然，幼兒教師同高校教師的科研應該有所區分，幼兒教師應該將科研與實踐密切聯系在一起。那麼，既然涉及到科研，就必然涉及到科研的技能和各項數據收集、統計分析的技能。
李煥穩（2003）在文中提到，首先要教會幼兒教師如何實施測驗和整理原始材料。幼兒教師在平時的工作中應該做一個有心人，善於觀察身邊的問題，總結問題，並且要有具體的針對性，這樣才能發現研究課題。幼兒教師一定要從實踐中去發現問題，去尋找切入點，然後與理論相結合，或者同理論研究方面的專家合作共同尋找問題。有了研究課題，就應該針對問題進行分析、總結，並且還要學會查找相關文獻，懂得如何搜集研究材料、尋找數據。
知道如何進行科學研究以後，還應具備如何表述研究結果的能力，即撰寫研究報告或者論文的能力，而不是停留在對經驗的總結性文字中。
只有在科研中發現了具體問題，才會有動力去尋求解決的方式，因此，科研可以有效地提高教師自我提升的積極性，加強他們學習的動力，使得他們有探索問題的積極性。但是，目前的現狀是，大部分幼兒教師文化水平還不夠高，發現問題、解決問題的能力還不夠強，因此在幼兒教師中大力普及科研還需要一定的時日。歸根結底，這些問題還是主要因為社會對幼兒教師的認同度還不夠高，有些幼兒園由於經濟條件的限制，只能聘請受過基本幼師培訓的教師，而且大部分教師在工作中都在考慮自己工作的穩定性，因此沒有更多的精力去考慮科研，提高科研能力就更加無從談起。
由此可見，政府應該在幼兒教師的專業化發展中發揮一定的作用。
4. 政府在幼兒教師專業化中應發揮的作用。
首先，各政府部門應該對幼兒教師的發展提出可操作性的要求和一定的保障。教育部應該為幼兒教師提出一定的職業發展要求和規劃，各地方教育部門應該結合自身實際再對各個地方的幼兒教師提出一些職業發展的要求。國家的一些課題、基金除了考慮高校和各大研究所之外，還應該考慮到一些幼兒園，以保證幼兒園自身也有足夠的資金保障來進行科學研究。
其次，應該對園所進行"人本化"的管理，包括提高工作效率、適當減輕教師工作負擔，以便教師們有適當的時間來思考自己的工作。另外，應該為老師們建立一個良好的培訓機制，通過專家講座、現場案例分析等形式來提高教師發現問題、解決問題的能力。
以上的問題在大城市的幼兒園相對比較容易解決，但是在農村，卻存在著各種非常現實的問題。
5. 農村地區所面臨的的現狀
目前，農村的幼兒園存在著教師素質普遍不高，幼兒園隊伍混亂，人員流動過頻等問題。農村幼兒園大部分老師只有中專文憑，甚至有些就只是初中或高中畢業生，未曾受過專業訓練，素質普遍不高。有很多教師都不懂得幼兒心理特點，不理解學前教育的目的和宗旨。他們的專業技能也不夠，有些甚至寫字都存在一定的困難，並且不能充分理解幼兒教材的編寫意圖，只是一味地照搬教材，也不能採用適宜於幼兒的教育方法。
其次，大部分農村幼兒園教師都是"編外",沒有編制，因此隊伍不夠規范化，且流動性很強，要對這部分老師進行專業化的提高存在著較大的障礙。
因此，針對農村幼兒教師存在的問題，首先應該嚴把教師准入關，必須進行嚴格的考試，並且要求同時擁有專業合格證與教師資格證。其次，應該建立一定的培訓網點，要求這部分老師定時參加培訓和考核。
6.結語
綜合前面的內容，幼兒教師的專業化發展應該充分圍繞該學科的特點，從心理學、教育學、文化素養等各方面進行，並且應該適當提高老師的科研能力。同時，政府應該為教師的發展提供保障和一些可操作的要求。農村幼兒教師更應該結合自身實際實現自身的專業化發展。
參考文獻：
胡金姣（2009），《對幼兒教師專業化發展的思考》，《學前教育研究》第8期，總第176期
黃紹文（2006），《幼兒教師專業發展的現實困境》，《教師發展與教師教育》48,第6期
李煥穩（2003），《促進幼兒教師專業化的實踐探索》，《學前教育研究》第10期
張元（2003），《試析幼兒教師專業化的特徵及其實現》，《學前教育研究》第1期
朱揚壽、曾福生、陳蜀江（2007），《農村幼兒教師隊伍現狀及其發展對策》，《學前教育研究》第12期，總第156期
❹ 如何進行幼兒園教師隊伍建設，提升教師專業化水平
幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。 中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-5765120.htm 幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國...民教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是孩子成長的奠基人，是幼兒教育發展的決定 性因素。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。當前，幼兒教師隊伍狀況令人堪憂，從學歷上看，教師水平層次不齊；從人員構 成來看，既有正式職工，也有臨時聘用；從性別上看，清一色的女性教師。幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨幹教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質量， 實現園所可持續發展帶來很大的壓力。面對日趨激烈的幼教競爭，我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性，認真審視園所師資隊伍現 狀，進而採取積極有效的建設措施，全面提高教師隊伍整體素質。惟有如此，才能有效推進幼兒園教育教學質量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實現幼兒園和諧 發展。 那麼，如何加強幼兒教師隊伍建設呢？管理學中的「木桶理論」告訴我們：一隻木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一 起，且木板與木板之間結合要緊密，還需要有堅固的「桶梁」和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的「桶箍」，任缺少一樣，都不會成為真正意義上「木 桶」。一個幼兒園教師隊伍，其實就是一隻木桶。而「這只木桶」只有經過精心打造，才能有效發揮其最大的作用。按照這一理論，結合幼兒園實際，感到要加強教 師隊伍建設，提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。 一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍 幼兒是祖國的希望，民 族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照「木桶理論」，要打造一隻即令人賞心悅 目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師「小兒科」 「沒出息」「什麼人都行」的舊觀念，牢固樹立「教書育人」的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待 遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼 兒園的持續健康發展。 長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個 人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠 讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角 度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。 二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚 「學高為師，身正為范。」 沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從「木桶理論」中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那麼其容 量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這「桶箍」即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展，「木板」 與「木板」之間的配合必要緊密，要達到「天衣無縫」。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆台，那麼，園所的工作肯定做不好。同時，一個 園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進 取、富有凝聚力的戰斗團體。 因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的願景，讓老師們對幼兒園的未來 充滿信心，向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書 育人這一職業的心理准備；牢固樹立「一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切」的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職 業生涯置於理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，並轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識， 樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。同時，園長要 善於蹲下，並融入教師中，善於與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作夥伴，這才 能對她們產生持久的激勵效應。總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職 工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的「桶箍」，增強了幼兒教師的凝聚力和戰鬥力。 三、積極創設條件，搭建平台，不斷引領教師專業成長 「木桶理論」告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語雲：「一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。」一所幼兒園的實力往往取決於它的整體狀況， 可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。同時，一隻木桶的水容量，還取決於不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一隻木桶 的儲水量，還取決於木桶的直徑大小。「桶底」即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持 續地發展。在發展過程中，「水量」就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，「桶底」泄露，甚至開裂脫落，就會令整個「木桶」崩潰，所以，需要園長在 注意木板長度的同時，多渠道增加「桶底」的厚度，打造堅固耐用的「桶底」。當然也更需要增加「桶底」的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。 1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍 現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利於幼兒園 教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索「幼兒園――年級――班級教 師」分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師採取自願提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在 日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展願 景，營造教師專業成長的良好氛圍。 2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施 園本教研是促使教師教育觀念 轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內 在機制，成為真正意義上的學習型組織。為此，我們採取多種方
❺ 如何提高幼兒園教師專業化水平發言稿
（一）幼兒教師應該注重自我完善與提升。 幼兒教師專業水平的提高需要各要素的共同作用。
第一，幼兒教師應具有堅定的教育信念。
第二，幼兒教師應端正自己的從業動機和態度。
第三，幼兒教師應樹立終身學習的觀念。
（二）各級政府應為幼兒教師的專業發展提供有效支持和政策保障。
第一，幼兒教育的各政府部門應當對教師的專業成長提出可操作性的要求。
第二，在教師培訓和師資培養過程中要堅持「以人為本」的原則，應充分考慮幼兒教師的工作現狀和生活狀態等影響因素，為其提供針對性強、實效性高、形式靈活的教師培訓，讓參與培訓的幼兒教師提高理論水平和案例分析能力，實現專業成長。
第三，建立健全相應教師專業成長的體制與機制，以填補目前我國在與幼兒教師專業成長相關的法律、法規、制度、體制上的空白。
（三）幼兒園要為幼兒教師的專業化發展創造機會和條件
第一，園所應努力為教職工營造良好的工作環境和生活環境，為幼兒教師專業水平的提高創造支持性的園所精神文化，通過組織多種形式、內容的活動與競賽，為幼師創設一個和諧、平等、寬松的精神環境，增進同事之間的感情，提高幼兒教師自我提升的積極性，增強幼師對園所的認同感和依賴感。
第二，優化園所內部管理，積極創設支持性園所管理文化。
第三，創設多元教師培訓文化。
（四）為幼兒教師和學前教育理論工作者提供交流合作的機會。
第一，建立與學前教育理論工作者之間的合作平台。
第二，為理論專家和一線教師的有效溝通創造條件。
希望能幫助到你。