游戲過程中的教師介入培訓心得

① 如何理解幼兒角色游戲中教師的介入

角色游戲中教師的介入與指導
「介入」並不是教師在幼兒游戲時間內的所有行為，它既不是教師對游戲的無意「干預」，也不完全等同於對游戲的有意「指導」。「介入」既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的願望，我們應明確自身的立足點是幼兒與幼兒當前游戲。不要盲目地介入或指導，盲目地介入會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及夥伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依戀甚至於反感。所以，選擇介入的時機是相當重要的。在游戲指導中，我覺得觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發現幼兒游戲的能力並抓住介入的契機進行有效地指導。下面我就談談我班在開展區角游戲時的介入和指導。
幼兒游戲停滯不前的一個原因是游戲興趣趨於低潮，游戲與幼兒興趣密切相關。興趣受經驗和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉移。所以幼兒對某一游戲從「熱」到「冷」是正常的。此時就需要教師適時介入幼兒的活動，使幼兒對出現的問題有更深層次的理解。例如：有一次，我聽到「理發店」的「工作人員」在抱怨：「今天生意一點都不好，一個客人都沒有。」邊說邊擺桌上的理發工具，一副無所事事的樣子。此時，幼兒的游戲處於停滯不前的狀態。於是我介入游戲，引導幼兒進行討論：如何讓理發店裡的生意紅火起來？孩子們七嘴八舌議論起來：有的說可以想出一些新的發型，有的說價錢可以便宜一點…… ，通過討論幼兒對游戲的開展有了自己的一些想法，這樣的效果遠遠比教師的直接傳授要好很多。

② 如何 提高教師在角色游戲中的 介入

1、作為舞台管理者，幫助孩子為游戲做准備，並在游戲進行過程中給予支回持2、可以作為參答與孩子游戲，充當游戲中的角色，成為他們的玩伴3、可以作為游戲的帶頭人，參與游戲並積極地豐富和延伸游戲，做指導4、關注孩子的游戲安全5、作為游戲結束的發言人

③ 教師如何適時介入幼兒的游戲活動

因為游戲活動能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到「自己要與集體同步」的約束，能夠使幼兒在輕松愉快自願的狀態下游戲。但我們教師現在最大困惑是：介入幼兒的活動做到即不幹預太多又不錯失任何一個具有教育價值的時機。那麼，在游戲活動中我們教師應該如何適度的進行指導呢？以下是我在得領游戲活動中的幾種介入方法。 ...一、 當幼兒碰到困難選擇放棄時 如：有一次角色游戲時，計龍暉幼兒扮演點心店的師傅站在桌子旁邊燒。這時，顧浩軒說：「廚房間怎麼沒有煤氣灶」，這可難住了計龍暉，眼看計龍暉因沒有煤氣灶而要停止游戲。這時，我走過去與他們共同想辦法，找了一個盒子代替了煤氣灶，使游戲順利的開展下去了。在這里我的適時介入解決了點心店沒有煤氣灶，而使游戲無法正常進行下去的問題。用盒子代替煤氣灶不但使幼兒能夠繼續游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還使幼兒受到啟發後在游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的困難。在這以後，他們在游戲活動中確實學會了尋找替代物來解決遇到的問題，如：雪碧瓶的底、上端做碗、鍋等。 二、 當玩了很長時間仍沒有達到要求時 如在生活區中穿彩珠，我的目的是讓幼兒探索排序的方法，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律進行簡單的排序。好長一段時間幼兒探索的結果仍在AB、BA或隨意的排序，這時，我就介入到幼兒的活動中，指導幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，這樣拓寬了幼兒探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。 三、 當幼兒發出求助時 如在開展服裝廠這一游戲時，第一次學做衣服，因為報紙又硬又脆，因此只有少數幾名幼兒有成品趙凱欣看著別人做了衣服，著急的皺起眉頭走過來說：「老師我不會做...」「那你來做裙子好嗎」凱欣點了點頭。等她坐下後我走過去坐在她的旁邊，拿起報紙邊做邊自言自語，這時凱欣也跟著我做了起來，做了一半我走開了，只是在一旁悄悄的觀察她的一舉一動，只見她非常小心的把皺紙一條一條地捏到報紙上。「老師你看，我的裙子做好了。」我情不自禁的為她豎起了大拇指。

④ 角色游戲中教師介入時機不當的原因

角色游戲中教師的介入與指導
「介入」並不是教師在幼兒游戲時間內的所有行為，它既不是教師對游戲的無意「干預」，也不完全等同於對游戲的有意「指導」。「介入」既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的願望，我們應明確自身的立足點是幼兒與幼兒當前游戲。不要盲目地介入或指導，盲目地介入會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及夥伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產生依戀甚至於反感。所以，選擇介入的時機是相當重要的。在游戲指導中，我覺得觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時是無聲的，但從無聲的動作中可以看到幼兒的內在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發現幼兒游戲的能力並抓住介入的契機進行有效地指導。下面我就談談我班在開展區角游戲時的介入和指導。
幼兒游戲停滯不前的一個原因是游戲興趣趨於低潮，游戲與幼兒興趣密切相關。興趣受經驗和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉移。所以幼兒對某一游戲從「熱」到「冷」是正常的。此時就需要教師適時介入幼兒的活動，使幼兒對出現的問題有更深層次的理解。例如：有一次，我聽到「理發店」的「工作人員」在抱怨：「今天生意一點都不好，一個客人都沒有。」邊說邊擺桌上的理發工具，一副無所事事的樣子。此時，幼兒的游戲處於停滯不前的狀態。於是我介入游戲，引導幼兒進行討論：如何讓理發店裡的生意紅火起來？孩子們七嘴八舌議論起來：有的說可以想出一些新的發型，有的說價錢可以便宜一點…… ，通過討論幼兒對游戲的開展有了自己的一些想法，這樣的效果遠遠比教師的直接傳授要好很多。
游戲是幼兒對現實生活的反映，現實生活中有積極的現象，必然也有消極的。幼兒游戲中的不良因素包括：出現危險、不安全因素；攻擊性行為；游戲主題不夠積極健康等。當出現這些情況的時候，就需要教師針對不同情況採取不同方式的介入。幼兒由於年齡較小，還缺乏處理問題的能力，所以在游戲過程中難免會出現爭吵、打架等行為，需要老師的介入調節，使游戲順利進行，如：在玩區角游戲時，總會有小朋友為了一件玩具或是一個角色而發生爭執，此時，我們可以介入游戲，首先應了解事情的起因，然後和幼兒一起探討解決的方法，若一方做錯了引導其向另一方道歉，若是為了某一角色發生爭吵則可引導幼兒進行協商，採用輪游戲或猜拳的方式等來指導幼兒解決游戲中遇到的困難，從而培養幼兒解決問題的能力。
對於幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發展，推進游戲的進程，我們就可以介入游戲。但是，在此過程中，教師並不是一個教導者而是一個促進者。當幼兒把「難題」拋向我們時，我們要以適當的方式去接，並以適當的方式把「難題」拋回幼兒，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。這種介入是支持性的，而不是干預性的。例如：一次在建構區，幾名幼兒在搭游樂園，大家的意見不一致，導致游戲無法順利進行，一名幼兒跑來告訴我，並讓我去幫助他們，我來到了建構區，幼兒紛紛向我說了自己的看法，此時，我作為傾聽者認真地聆聽，在此過程中我對事情的經過有了初步的了解，於是我引導幼兒將要建造的游樂設施進行分工合作，具體怎麼辦還是讓他們自己去協商，在我的語言指導下，幾名幼兒馬上就開始分工，有的說要負責搭獨木橋，有的則負責建滑滑梯……，在大家的分工合作下，一個簡單的游樂場很快就建造好了，看到自己的勞動成果，幼兒顯得十分高興。
現實中教師介入指導往往會產生兩種矛盾，即情感與認知的矛盾。追求情感的滿足必須尊重幼兒的游戲意願，可能會產生放任不管的情況；追求認知的發展，必須提出一定的要求，則嚴加控制，不利於幼兒的自主發展，如何解決這兩者之間的矛盾成為一個急待解決的問題。

⑤ 淺談區角活動中教師的有效介入與指導如何有效

幼兒園的區角活動在幼兒教育中越來越體現出了它的不可或缺，不可替代性，開展區角活動的在幼兒園的教學中具有其特殊的意義。幼兒園區角活動已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段，也是一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式。教師在活動中應該如何指導活動，最大程度的發揮區角活動的意義作用，跳出形式化、虛空化，如何激發幼兒的創造性和自主性呢？
首先我們要理解什麼是區角活動？
區角活動是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，以操作擺弄為主的方式進行自主學習的活動。區角活動是"為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒自尊心和自信心"最有效的措施。在體現幼兒的主體性，發展幼兒的操作能力、探索能力上，區角活動具有明顯優勢。區角活動教育價值的實現離不開教師的有效指導，教師只有針對區角活動各環節的特點，採用相應的指導策略，三環節並重，才能促進區角活動的順利開展，有效地提高幼兒各方面的能力。
教師在區角活動中應該擔當怎樣的角色呢？《指南》中有明確的定義，在區角活動創設過程中，首先，教師要尊重幼兒，要准確定位教師的角色，做好支持者、合作者、引導者的角色。在活動中，我們的重心應該是培養孩子去感受和在乎活動的愉悅，而不要去刻意的獎勵，而忽視了活動的本質。例如，在孩子自主的去做一件本該承擔的事情時，例如，孩子撿起不小心掉下來的毛巾，或幫助老師疊被子，甚至因為吃飯乖而因此給予孩子行為的肯定，並且獎勵一朵紅花，以後孩子就會將做事的出發點由自我內心的愉悅感，由一種責任感，自律性的滿足感而指向了物質的獎勵上，這樣的教育是得不償失的。因此在區角活動中，教師應該強調自主性，讓幼兒去自主的選擇，自主的參與其中，並從內心去感受參與的愉悅性。在發展幼兒的自主性的同時也不能忽略教師的作用，這里離不開教師的指導，而教師應該怎樣才能更好的發揮其指導作用呢？教師的指導作用主要體現在材料的投放上，材料的投放要體現科學性、實用性，並能夠結合本地的地域特點投放一些有地域特色而且幼兒又熟悉的材料便於幼兒選擇，但也不能為了求新求異而不考慮使用的合理性，所以在材料的投放上充分體現了教師指導的重要性。在活動中教師需要適時的觀察幼兒每一次活動的表現，並進行科學的評估，根據幼兒的表現進行材料投放的調整和增減，例如，角色扮演區，中班幼兒在熟悉了餐廳玩具的使用後，可以逐漸的投放一些真實的食材來供給幼兒進行操作，提高幼兒參與的積極性，激發幼兒的主動探索。
其次，教師的介入指導要適時，只有當幼兒確實因本身經驗能力局限，探索活動難以繼續時才給予一定的支持。孩子們自由選擇、自主活動，老師適時適度的給與支持、幫助和引導。整個活動中，讓孩子們真正做區角的主人，切實發揮區角活動的教育價值。
但在區角活動中，幼兒的偏區一直是困擾教師的一個問題，為了培養孩子的自主性，在區角活動中給予了孩子充分的自主能動性，但這會讓孩子總是選擇自己喜歡的區域進行活動，也就造成了孩子偏區的情況，但是教師又不能過多的干預孩子的自主性，強迫孩子去參與活動，這就形成了矛盾，要如何改變並打破這一矛盾了？可以在區角活動進行到一定的時期後採取一定的輪流形式，讓幼兒在各個區角進行輪流活動，進行交換。教師以游戲方式將幼兒分組，然後以抽簽的方式讓幼兒抽取所參加活動的區域，以小組的方式進行活動，就可以打破幼兒的偏區現象。但要從根本真正改變偏區現象，需要教師投入更多的精力去分析、研究、並探索發現個別幼兒偏區的原因，找到偏區的症結，是因為材料投放不充分，還是因為孩子生活經驗不足，或者是因為孩子興趣愛好指向造成的，找到原因以後從本質去擊破從而改變偏區的現象。這里又體現了教師間接干預的重要性。
集體教學中很難以實現孩子的自主探索，通過分區自由活動讓孩子主動的去探索，在不斷的嘗試中去實現探索，發現。因為孩子年齡和生活經驗也局限了孩子的探索行為，在活動中，主要表現在情景動作單一，在看到這樣的情況時，教師不能生硬的去教孩子應該怎麼做，應該怎麼游戲，而應該仔細的分析尋找造成的原因：是生活經驗不足或者是未被激活？還是材料投放單一了？找到原因以後就要對症去解決，是因為材料投放的原因，那很好解決，要有針對的投放相關的材料。如果是生活經驗造成的，那就要有意識的豐富生活經驗，可以通過提示、積累、談話、激發、分享交流等方法來激活原有的生活經驗。例如，孩子在扮娃娃家的時候，只會抱著娃娃扮媽媽，哄娃娃睡覺、給娃娃唱歌。在觀察到這一現象時，教師可以在平時的教學中組織一次談話活動，通過談話、討論來激發幼兒的生活經驗，幫助孩子積累經驗，並將生活經驗遷移到游戲活動中去，在游戲中更好的去探索發現。有時引導不需要過於刻意，教師以一個游戲者的身份參與到游戲中，潛移默化的引導其活動會更有效。在娃娃家教師可以扮演另一位媽媽，可以與"小媽媽"交談："你給寶寶吃的什麼奶粉？生病了都找誰看病啊？"邊談邊給自己的寶寶喂吃的，還可以招呼餐廳的服務員過來服務，把自己想要傳遞給孩子的信息就演示一遍，孩子通過觀察通過模仿就會激發出生活的經驗，從而豐富活動內容。
作為教師在區角活動中一定要時刻提高警惕，分析確定指導是否有必要，要多看少動，要進行觀察、判斷，理性的分析其活動意義，要去當一個觀察者、參與者，而不當游戲的破壞者。只有孩子在活動中出現以下幾種情況時，教師才有必要去干預：當孩子長時間的游離在游戲活動外時，教師應該引起關注，並進行干預；當孩子長時間的重復簡單、單一的動作時也需要去進行干預，讓孩子打破這樣的單一重復；還有就是孩子在游戲中出現了違規行為、或者嚴重的破壞性行為時，教師就必須加以干預和制止了。
區角活動在幼兒園的教學活動中越來越體現出其重要性和不可取代性，但區角活動並不是簡單分區活動，培養孩子的自主能動性並不是滋養懶惰的教師，而是需要教師更加積極主動的去探索，去發現，才能夠真正有效的開展區角活動，以《指南》為背景，最終實現其目的。

⑥ 自主游戲時教師應該怎樣介入與指導

分3點：

1. 實習期間該實習生對於教育和教學的態度。

2. 2.實習期間該實習生對於孩子的態度。

3. 3該實習生的未來就業趨向。

4. 盡量往好處寫，多舉幾個例子，畢竟現在的孩子找工作太不容易了。
   

⑦ 自主游戲中教師如何介入

因為喜歡孩子，她選擇了幼教行業，因為喜歡幼兒教育，她在一線幼師崗位上一干就是21年--她就是孫怡，一位來自江蘇省無錫市僑誼幼兒園金科園的資深幼師。21年春華秋實，迎來送往，她始終兢兢業業，在伴著一批又一批的孩子們快樂成長的同時，也在用一支筆、一顆心記錄著孩子們的點滴故事。

幾天前，她將孩子們利用億童沙水區材料開展游戲的一個學習故事發給了小編，真實動人，處處都閃耀著孩子們智慧的火花，滲透著孫老師科學的引導，可謂精彩非凡。

與沙水材料相遇

沙水的世界是多麼吸引孩子們啊！當億童沙水游戲材料展現在孩子們面前時，他們興奮極了。

朱朱說：「老師，我去過海邊，沙子和水可好玩了。」

小唐問：「我也要玩，可水管里的水，怎樣才可以流到沙子里呢？」

熙熙得意地暢想：「我要搭建個大大的城堡，讓水從城堡上像瀑布一樣流下來。對，造個瀑布。」

孩子們議論紛紛，我也激動地說：「那我們就趕緊制定個游戲計劃，看看藉助這些材料，能夠讓沙子和水發生些什麼事兒呢？」

二二隊長立刻選擇好隊員，准備了彩筆、紙，幾個小腦袋擠在一起商量起來。

二二提問，「我們需要什麼工具呢？」

小唐立刻說，「我要管子，管子可以接水。」

「對，管子，我還要鏟子，我要挖洞，不然水流到哪裡去呢？」熙熙嚷著。

計劃書的制定非常高效，孩子們還商量好了，有的取管子，有的搭房子，有的排管子，這群中班的孩子討論得極為熱鬧。

沙水材料可不簡單

討論結束，大家興沖沖地跑到沙水池邊。我有些擔心孩子們完不成，可他們卻信心滿滿。熙熙對著我得意地說：「老師，過一會兒你看，水就會聽我們的話，嘩啦啦地流到沙池裡了。我們多麼聰明能幹呀！」聽了他的話，我臉龐發熱，擔心和憂慮瞬間不見了，大聲地鼓勵著他們：「孩子們，放手去做吧！」二二和隊員們看到了沙池邊整齊擺放著的游戲材料，他們歡呼著朝材料處沖去，你搶幾根，我抱幾塊，開始了沙水建構。

二二隊長一看，著急喊起來，「停一下！都過來，都過來，聽我指揮！我們要按照圖紙來玩啊。」可是沒人聽他的，孩子們各玩各的，只顧埋頭玩自己手中的材料：馬妹拿著模具往沙里埋，陽陽扛著管道到處放，另幾名隊友有拿著水壺的，有到處挖坑的。

等他們玩得差不多了，我說，「我要開水龍頭了，我們來看看沙子和水相遇了嗎？」隊員們立刻圍攏到我身邊。這時，二二著急地說，「你們的管子怎麼都不接在一起的呀？這樣怎麼把水引到沙池呢？」

經二二提醒，大家立刻手忙腳亂地改變管道走向，終於將管道的一端連接到了水龍頭下面，另一端連接到了沙池裡。

激動的時刻到了，孩子們和我一起擰開水龍頭，嘴裡高呼：「水要流出來啦！」大家都興奮地等待著水滾滾流向沙池，可現實卻很殘酷。孩子們都傻了眼，水從龍頭處放出來後，在第一節管道上就「溜」走了，並沒有按照大家的預定路線流去沙池。

軒軒第一個發問，「為什麼啊，我都扛了這么多管子，水怎麼不在管子里流啊？」

我趁機拋出問題，「對呀，為什麼水不聽我們的話呢？」

孩子們繞著沙池走了一圈，發現了問題。

大大不好意思地說，「大家都是只顧自己搭自己的，有的管道低、有的管道高，我的管道就放得太低了，水流不遠。」

小唐不好意思地說，「我忘了挖洞洞，水沒地方去了。」

軒軒也不好意思地說，「我在管道里放了好多沙。」

伶伶不高興地說：「我們沒聽隊長的，沒有按計劃玩。」

我趕緊接上話，「原來有這么多問題啊，那現在我們來聽聽隊長怎麼說？」

二二隊長立刻扯起喉嚨，「就是，讓你們聽我的，都不聽，我是隊長，聽我的安排。」

孩子們乖乖地圍攏在二二身邊，二二看著設計圖紙說，「小唐你去挖洞，閩閩你負責接管道，我們的管道都要連起來，不然水怎麼流動呀。」

再一次，孩子們又熱火朝天地幹了起來。

此時，陽陽走到我身邊，小心翼翼地告訴我，「老師，我發現一個問題，我覺得水龍頭那端的水管必須在最高的地方，然後其他的水管慢慢低下來，我們再挖個大洞，水就會流到洞里去了。」

「說得真好，那就趕緊告訴隊長，一起去試試吧！」

我贊嘆道，有失敗才會有成功，孩子們總結了自身經驗，合作意識和思維能力都大大提升了。

趣味非凡的沙水游戲

二二帶著閩閩取來了支架，將大家搭建的管道架在支架上，然後再將支架搭矮一點，放在另外的管道上，並與之前已經成型的部分連接起來；負責挖洞的小唐拚命地挖地洞，他挖一會就問問身邊的同伴，「這洞大嗎，還要挖嗎？不夠啊，那我再挖！」；孩子們選擇的材料也豐富了起來，有的使用了管道與支架之間的連接件，有的用形狀各異的模具壘高做成了城堡??他們將管道從高到低有序地排列連接起來。

終於，孩子們的工程竣工了，我大喊一聲：「我們一起來驗證！老師要放水啦！」孩子們再次聚攏在我身邊，在等待水流通過的過程中，孩子們的表情也變得豐富多樣了，期待的、興奮的、忐忑的、焦急的??五味雜陳。水龍頭擰開後，水嘩嘩地又流了出來，它隨著水管不斷前進著??慢慢地淌過一個又一個的介面，順著孩子們搭建的管道，一路暢通地流進了洞里，成功啦！

「我們成功啦！」「我們太棒啦！」孩子們在沙池邊跳來跳去，一個勁兒地慶祝。我也笑了，這是孩子們自由思考、自主探索的成果，雖然歷經周折，但是在此過程中他們的點滴收獲與成長都彌足珍貴。

當沙子遇上水，會迸發出奇妙的沙水游戲；當孩子遇到億童沙水區材料，會帶給我們幼教人無限的驚喜與收獲。下一次，孩子們又會有哪些突破與發展呢？我已經開始期待了。

陶行知先生說：「我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。」億童沙水區正是解放孩子創造力的一個工具。在由億童沙水區生發出的游戲中，孩子們遇到了許多問題，他們結合老師的引導，自發地思考討論，自主地探索創新，尋求問題的解決辦法，並於實踐中大膽驗證，最終收獲了成功，他們的各種能力也得到了發展。對於這次活動，我還有一些自己的思考：

支持孩子，滿足孩子生活中隨時迸發的探索意願

價值觀先行，一個好的幼兒園只有把孩子的發展放在首位，尊重孩子的身心發展規律、堅持科學保教才能真正成為高品質的幼兒園。我想不論是孩子們的點滴進步，還是我們幼師的專業成長，都離不開僑誼金科園黃虹園長及其領導班子踐行課程游戲化的先進辦園理念，離不開他們提供的豐富的材料支持和科學的方向引領。

理解孩子，帶著「愛和喜悅」投入幼兒教育工作

在我心裡，幼師是一個只有善良、樂觀的人才可以從事的職業。因為只有當老師的心中充滿「愛和喜悅」時，才可能有耐心了解孩子「能做的」、「感興趣的」，才會支持孩子對材料的一切探索，才能對孩子充滿魔法的學習瞬間進行反思。

等待孩子，相信孩子的自主學習都是有價值的

活動雖然結束了，但孩子們的思考還沒有畫上句號。朱朱又提出疑問：「我想讓水像瀑布一樣流下來行嗎？」瀟瀟說：「我看見板上插了好多管子，我可以讓它們變成灑水車嗎？」

面對百變的億童沙水區材料，孩子們每天都有新的發現。老師不要著急，等待孩子們自己去發現問題、發現樂趣。比如，當老師捕捉到孩子正在經歷一個嘗試錯誤的建構過程時，就應意識到這種游戲瞬間的價值，及時記錄下來，在適當的時機給予孩子「支架性」的問題引導，從而更好地調動幼兒學習主動性，更有效地促進幼兒主動發展。

⑧ 在游戲過程當中,什麼時候介入比較合適

維果斯基曾說過：「沒有教育的作用，游戲就不會產生或者就不會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲。」幼兒游戲的實踐表明，教師介入指導游戲可以提升游戲質量和游戲水平，充分發揮游戲的教育價值，促進兒童多方面的發展。那麼教師在幼兒游戲中究竟起到一種什麼樣的作用，應該採用哪些策略來指導幼兒游戲呢？（一）教師在幼兒游戲中的作用按照幼兒游戲的基本進程，教師在幼兒游戲中主要發揮四種作用。

為游戲開展做好充分的前期准備，包括激發幼兒游戲的興趣，豐富其相關經驗，提供適宜的游戲材料，安排布置游戲場地等

2.細致觀察幼兒在游戲中的各種行為，了解幼兒在游戲中的表現，如游戲中的同伴關系，游戲的持續時間、專注程度，幼兒與材料的互動關系，等等

3.根據上述觀察的情況，結合幼兒的特點，適時、適度、適當地參與幼兒游戲促進游戲順利開展，幫助幼兒拓展和豐富游戲情節，提升游戲水平

4.組織幼兒結束游戲，整理游戲材料，引導幼兒分享經驗，提升游戲水平，酌情對幼兒開展游戲的情況進行總結

（二）教師介入幼兒游戲的策略

1. 以游戲者的身份介入

2. 教師以游戲者的身份介入幼兒游戲。比如某幼兒在小超市中當售貨員，然而無人前往超市購物，該幼兒無所事事，老師可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買的東西太多，引導幼兒上門送貨。以游戲者的身份介入包括兩種：平行式介入法和交叉式介入法。

3. （1）平行式介入法。

4. 什麼是平行式介入法呢？平行式介入是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節，引導幼兒模仿其行為。在這個過程中，教師也是一名游戲者，教師的行為起著暗示指導的作用。當幼兒不會操作幼兒材料、游戲情節過於單一或缺乏創新時，教師可以採用這種方法。比如教師在活動區投放了新的材料，但是孩子只玩了一會兒，就因為沒有更好地玩法而失去了進一步操作的興趣，這時教師就可以在幼兒身邊操作玩具，建構更多的作品，開拓幼兒的思路。對於小班的幼兒來說，教師還可以邊說邊做，一是吸引幼兒興趣，二是教給幼兒操作的方法。

5. （2）交叉式介入法。

6. 交叉式介入法就是教師通過扮演一個角色進入到幼兒游戲中，通過教師與幼兒、角色與角色的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒游戲能夠順利開展下去時，教師則可以退場，不能待得太久。

7. 2.材料指引介入法

8. 材料指引介入法就是通過材料的提供達到指導幼兒游戲的策略方法。游戲材料對幼兒的游戲來說是非常重要的，沒有材料很多游戲就無法開展。在幼兒游戲過程中，教師通過提供游戲材料，可以增強幼兒的游戲興趣，拓展和豐富游戲情節。根據幼兒游戲情節的不同，教師提供的游戲材料也不盡相同。

9. 3.語言指導

10. 語言指導是通過教師的話語達到對游戲指導的一種方式，它是游戲指導中非常重要，也是經常使用的一種策略。教師在幼兒游戲中所使用的語言是非常豐富的，而不同語言在游戲中所起到的作用也是一樣的。根據提問目的和方式的不同，可以將教師的語言分為七類。

11. （1）詢問式語言。

12. 比如，「家裡除了爸爸媽媽以外，還有誰？」「你什麼時候給你的病人開刀？」「的工作是不是只抓壞人啊？」「拿不下了怎麼辦？」「如果你想要的玩具沒有了，怎麼辦呢？」

13. 上述就是詢問式語言，詢問式語言一般以疑問句的形式出現。教師藉助詢問式語言把幼兒面臨的問題情境描述出來，把需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們思考並尋找解決途徑，起到促進游戲情節發展的作用。比如，「家裡除了爸爸媽媽以外，還有誰？」（用於拓展和豐富游戲情節，可以考慮加入別的的角色，比如「寵物」）「你什麼時候給你的病人開刀？」（提醒幼兒明確自己的角色，有的孩子剛剛還扮演醫生，但很快就忘了自己的角色，到處閑逛）「的工作是不是只抓壞人啊？」（幫助幼兒豐富對的認識）「拿不下了怎麼辦？」（幫助幼兒思考更為合理的解決辦法）「如果你想要的玩具沒有了，怎麼辦呢？」（指導幼兒學會使用替代材料）這就是詢問式語言所起到的指導性作用。

14. （2）建議式語言。

15. 建議式語言，顧名思義就是教師通過給予建議，指導幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當發現幼兒在游戲中情節發展停滯不前或出現困難時，給予的不是直接的指導，而是採用建議的方式，比如，當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而不方便擺弄玩具時，教師可以建議：「我覺得如果放在旁邊會更好。」當幼兒為了在麥當勞買不到油條而爭執時，教師可以建議說：「麥當勞沒有油條賣，那我們再開個賣油條的店吧。」

16. （3）澄清式語言。

17. 幼兒的游戲是對現實生活的反映，但幼兒年齡小，對事物的理解可能存在偏差，有時候由於不太理解社會規則，或者模仿了社會中的一些不良現象，在游戲中表現出一些不符合規則的游戲行為。據此，教師就可以引導幼兒討論，澄清幼兒對事情的認識，從而形成正確的觀念。

18. （4）鼓勵式語言。

19. 鼓勵式語言是教師通過鼓勵或表揚的方式，激勵幼兒把游戲行為繼續進行下去或走向深入。

20. 給飛機塗色

21. 比如，孩子們在美工區開展繪畫活動，主體是兵器，有的孩子畫迫擊炮，有的畫飛機，畫完後用油畫棒塗色，一個小女孩想用白色的油畫棒給飛機上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師，說沒有白色油畫棒。老師先採用了建議式的語言，「可不可以用其他顏色呢？」小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒塗色，剛塗了幾下，就把頭轉向老師，老師看了看她塗的色，說「用銀灰色塗多漂亮啊，很多戰斗機都是銀灰色，真棒」。聽到老師鼓勵的話語，小女孩高興地用銀灰色塗起來。

22. 在這個案例中，教師鼓勵性的語言促進了兒童游戲的順利開展。

23. （5）邀請式語言。

24. 幼兒的發展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如，有的幼兒偏內向，或者社會性發展水平較差，不知道如何加入同伴遊戲，總是一個人玩耍，很少會主動發起交往，或者在游戲中往往處於配角。這時教師可以運用邀請的方式：「我們一起去超市買東西吧」「你可以幫我理發嗎」「咱們去給汽車加油好嗎」等語言邀請幼兒與老師一起游戲或者進入游戲情境，圍棋創造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與游戲的樂趣，並逐漸學會如何參與別人的游戲中，如何與他人展開交往。

25. （6）角色式語言。

26. 教師以角色身份參與到游戲中，促進游戲情節更為豐富和深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與游戲時應自然，不要露出「」的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這里更強調語言的使用。

27. （7）指令式語言。

28. 「指令式語言」即直接的命令或指令。當幼兒在游戲中嚴重違反規則或做出一些危險舉動時，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為，比如，「不能這樣」「趕緊停下來」「不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼得」，等等。明確具體的指令，能及時制止幼兒的不恰當行為，避免危險的出現，保證游戲活動安全健康地開展。

29. 在游戲指導策略這個問題中，一共給大家分享了三種方法：以游戲者的身份介入、提供游戲材料、通過語言指導，教師應根據需要，採取適當的方式策略對幼兒游戲進行有針對性地指導。