教師進修中心培訓老師給導師多少錢

㈠ 公派留學 研修報告 多久導師簽字

1.在讀學校是211，985高校，因為中國教育部和國家留學基金委與國外名牌大學簽署有協議，所以部屬重點高校具備公派的名額。
2.並不一定是碩博連讀，相反碩博連讀的低年級學生基本不予考慮。真正的條件是在讀本科生、碩士生和博士生，本科生要求畢業前申請，畢業後直接走人。這裡面存在一個情況，就是本科畢業保研的人，這不影響，保了研照樣可以申請，申請上了也是直接走人，哪怕你一天研究生也沒在國內讀都可以。在讀研究生和研究生即將畢業也可以。博士生的話，一般是博一的申請，因為博二博三大多選擇聯培。
3.條件是滿足對方大學的語言要求，自己和對方大學老師聯系。當然這裡面有研究生導師的作用，為什麼本科生出國不多，因為公派的一個重要因素就是發揮研究生導師的橋梁作用，經導師介紹的比較容易公派。當然本科生足夠優秀也可以，本人身邊就有例子。
4.GPA很重要，想去名牌大學，GPA按4分制算的話起碼要3.5左右吧，稍次一點的大學會低一點；另外你的特殊經歷譬如志願者什麼的也可以作為參考因素。但是托福或雅思成績不可少，好一點的考個GRE肯定會加大你的成功率。
5.關於發表論文，說實話，本科生發文章在國內還可以說說，出去人家根本不認，記得《愛在哈佛》上的凱恩斯教授說的話么？「我從不給研究生指導論文，他們懂得什麼是論文嗎？」實際上就是這樣，國外大學本科生和碩士生基本是不發表論文的，博士能發表文章就不錯了，國內學術腐敗這是眾所周知的事情，所以，還是踏踏實實讀書。成績盡量高一點，另外給對方導師的個人研究計劃一定要好好寫，這個占的分量很重，體現你學術潛質的最有力的證據。
6.申請程序是先取得國外的邀請函或者錄取通知或者免學費證明。接著在所在院系取得名額，然後到學校競爭名額。每個學校的名額是不一樣的，據我所知北大清華好像各有三四百各名額吧，其他學校有一兩百的。東部地區學校的名額競爭十分激烈。在學校層面上競爭的事情由研究生院說了算，明白意思吧？然後學校推薦到
基金委進行評選審核，這個程序也不是走過場，有時候基金委也會刷人。然後通過就可以辦簽證准備留洋了。
7.有一點很重要，你在跟國外導師聯系的時候一定要說明，你走的是公派這條路，即中國教育部承擔你的生活費，同時需要國外大學給你提供免學費證明。注意！免學費證明不是全獎也不是半獎！獎學金是給自費申請的人的，而免學費證明是給公派的人的。相對而言，免學費證明比全獎較易拿到，因為全獎純是憑個人素質取勝而公派則有國家扶持的因素在裡面。
樓主如果對公派比較關注的話，建議你上國家留學基金委的網站經常看看，網路里就可以搜到。這個機構是主管公派的，

㈡ 如何讓教師研修活動更加適合每一個層次的教師專業發展的需求

一、現狀與分析：

新課程背景下，校本研修作為一種能充分利用校內的一切教育教學資源，促進本校一批普通教師向學者型教師、教育專家型教師轉化的有效教師培訓方式。已經越來越受到大家的關注和重視，校本研修已經成為了新時期教育內涵發展的核心要素。然而，當前校本研修工作的現狀又是如何的呢？校本研修真正在發揮它應有的作用嗎?為此，我們對我校教師作了一次專題調查，在問卷和訪談的基礎上，通過分析、比較、歸納，對我校校本研修活動的現狀形成了如下的認識：
1．多數教師歡迎集體研修活動，歡迎有專家指導，但還是認為隨時交流比常規教研活動更有效。
我們對教師所認為的「有效教研活動」的形式開展了問卷調查，結果顯示：98.2%的教師認為集體研討更有效，96.6%的教師認為「有專家指導的研討更有效」。我們又對全校不同教齡教師的問卷結果作差別的顯著性分析，發現差別並不明顯，也就是說不同教齡的教師對上述結論均有很高的認同度。
然而，對於當前的常規集體教研活動，老師們的滿意程度似乎並不理想（見圖1）：有27.6%的教師認為「很有收獲」，39.7%的老師認為較有收獲，25.9%的老師認為「略有收獲」，有6.8%的教師認為「令人失望」。與此同時，全體教師一致認為，目前「同事之間的隨時交流」要比「教研組的常規活動」更有效。

圖1你參加集體教研活動的滿意程度
老師們為什麼會對集體教研活動既歡迎又覺得不滿意呢？學校校本教研活動的主要問題又在哪裡呢？
2．「缺乏主題性和針對性」是當前學校校本教研活動的突出問題。
為了試圖測評出教師心目中什麼是「當前校本教研活動中的突出問題」，我們事先對教師進行了訪談，根據訪談結果歸納出了五方面的選擇支：a、任務布置多，深入研討少，b、活動針對性差， c、聽課缺乏明確的研究目標，d、活動缺乏主題性, e理論學習離教學實踐差距較遠。要求教師選擇認為突出的兩個被選選項。結果如下：（圖2）

說明：
a、任務布置多，深入研討少；
b、活動針對性差；
c、聽課缺乏明確的研究目標；
d、活動缺乏主題性；
e、理論學習離教學實踐差距較遠。

圖2 當前學校校本教研活動的突出問題
統計結果顯示：缺乏主題性和針對性是教師心目當中校本教研的突出問題。在與一位教師交流訪談過程中，他就尖銳地指出：「學校的教師培訓、教研活動、課題研究各走各的路，研究歸研究、活動歸活動、培訓歸培訓，缺乏有效地整合。不僅無法起到預期的效果，還給教師增加了沉重的工作負擔。」看來，現在的學校教研組尚未成為群眾性、合作研究的共同體，校本研修與教師的發展需求脫離，這一切與課程改革的要求還有很大的差距。
3．「問題意識差，交流合作少」，校本教研活動的過程有待進一步改變。
當問起我們學校的教研活動的問題時，一位市級名優教師說了這樣一段話：公開課研討活動是較為主要的教研活動形式，但相當一部分活動研討的力度不夠，沒有開展實質性的討論，教師點評只是泛泛空談，空洞乏理，更多的教師是由於教師沒有深入的思考，無法觸摸問題的本質。還有的教師認為自己的專業水平還未達到一定的高度，不敢發表自己真實的觀點，將自己游離於活動之外，造成教研活動依然以骨幹教師為主，其他教師偶爾參與的現狀。這樣的研修活動自然對教師教學能力的提高幫助不大。因此，怎樣激發教師的內在需求，提高教師參與研修活動的深度和廣度，解決教師缺乏公開自我、傾聽回應、駁斥爭論的習慣和能力，這些都需要我們去關注和解決。
面對傳統研修模式與教師專業發展要求的沖突，面對學校發展對高層次教師的迫切需要，面對不同層次教師專業成長的不同需求，我們提出一種教師能夠主動參與進行的，能促進教師按不同目標自主成長的校本培訓新模式——分層校本研修。在這一新模式中，我們期望從根本上改變教師在培訓中的被動地位，突出每一位教師的自主學習和自主發展，為教師提供自主選擇、自主反思、自主構建和可持續發展的有利環境，讓教師帶著自己原有的知識背景、教育教學經驗和理解走進學習與研究活動，並通過自己的主動活動，將理論學習、教學實踐、教學研究整合在一起，以實現教師潛能的開發。從而加強以校為本的人才資源開發，為推進科研興校，深入實施課程改革提供優質的教育人才資源。

二、分層校本研修策略：

1．分層策略——以人為本，滿足需求，動態變化。
事實證明，不同的教師，在教學基本功、教學技能、教學個性、專業發展需求等方面一定存在著較大差異。即使是同一位老師，在不同的成長時期，他的教學技能、教學風格、發展需求也一定會存在著很大區別。因此，找准每一位教師的專業起點，對教師群體合理分層，組建不同的研修團隊是實施分層校本研修的前提和關鍵。因此，我們採用了問卷和訪談的形式，對學校的全體教師進行了調查和分析。在調查分析的基礎上，把教學技能、發展需求接近的教師組成研修團隊。當然，團隊的組建要根據教師專業水平，成長需求的不斷變化而隨時調整，是動態變化的。雖然分層的辦法非常靈活多樣，需要根據學校的實際進行，但是
從校本的角度，我們仍然牢牢把握了這樣的主線來實施分層：
（一）按年齡分為新教師、青年教師、中老年教師。
（1）新教師：指教齡在1-3年，剛剛走上講台的教師。第一學年見習期教師要求盡快進入教師角色，基本適應教育教學崗位；第二學年要求能熟知課程標准和課程理念，能較熟練運用一些基本的教法學法；第三學年要求能初步學會教學
研究的方法，並能較熟練運用現代信息技術實施教育教學。
（2）青年教師：指教齡在5—20年的教師，將日常教學工作與教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。使學習、研究、實踐、反思、合作、共享、創新等，成為教師主動追求的目標和行為方式。
（3）中老年教師：指工作20年以上的教師，他們有著豐富的教學經驗，一方面鼓勵他們挖掘、總結自己優秀、寶貴的經驗，作為學校的資源，為青年教師起示範、榜樣作用；另一方面引導他們不斷更新教育理念，不斷創新，不斷提高。通過研修，引導中老年教師牢固樹立「終身學習」的理念，使之具有較高水平的教育教學改革意識，較強的教育教學能力，良好的合作、指導、示範和輻射能力。
（二）按教學技能分為新手型教師、經驗型教師、骨幹型教師、名優型教師。
（1）新手型教師：指具有的知識大多來源於間接的書本知識，對這些陳述性知識的把握是抽象的，缺乏具體實例的支撐。教學技能水平相對比較低的教師，通過研修，基本掌握教育教學規律，具有較強的課堂教學駕馭能力和班級管理水平，在各校同類教師中名列前茅。
（2）經驗型教師：指教學經驗相對豐富，教學技能運用較熟練，但仍無法超越教材的教師，通過研修，在先進教育教學理念的指引下，在教研與反思的過程中專業素養不斷獲得提升，爭取成為校級名優教師。
（3）骨幹型教師：指已初步形成自己的教學風格，對教材處理有自己獨到的見解，但由於教學理論上的深度欠缺，出現了教師專業成長過程中的「高原期」的教師，通過研修，使教師在專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，提高他們實施素質教育的能力和水平，發揮他們在實施素質教育中的骨幹帶頭和示範輻射作用，使其盡快成長成為學科帶頭人或骨幹力量。爭取成為海寧市級以上名優教師，並且盡力提高名優教師的檔次。
（4）名優型教師：指不僅能對自身的教育經驗、教學策略進行反思，而且教學風格鮮明，具有教學個性的教師。通過研修，讓他不斷總結和推廣教育教學經驗，爭取獲得更高層次的職稱與稱號，成為專家型教師。
（三）按研修團隊分為課題組、教研組、年級組。
（1）課題組：研修活動立足教學教育實際，從日常問題出發，提煉出研究課題。團隊的研修應突出實效性、科學性與前瞻性。在專家引領與同伴互助下，課題組成員都能掌握研究的方法與手段，了解一般研究的流程，並在實際工作中有意識的針對關心的問題展開研究，養成良好的研究意識與能力。
（2）教研組：研修活動的以全面貫徹教育方針、大面積提高教育質量為宗旨，組織本組教師學習教育理論，開展教學研究，進行教改實驗，發現、總結、推廣先進經驗，提高教師素質，為教育轉軌引路「導航」。從總體上講，要立足本學科、面向教材、面向教改、面向學生，突出針對性和時代性。
（3）年級組：研修活動以德育教育、班主任工作的落實為抓手，開展相關理論與實踐研究，注重對學生的心理健康輔導。
通過制定分層標准，確定研修重點，使每一位教師都能尋找到自己的合適位置，認識到自己的專業現狀，明確了團隊和個人今後的工作和發展方向，同時也自然而然地組建了不同的研修團隊，為分層校本研修活動的開展奠定了基礎。
2．分層研修策略——團隊合作，全方影響，務求實效。
理想狀態下的分層研修活動，應該是：學校多層次的研修團隊得到構建，全體教師主動參與因人而異的團隊研修活動。研修活動突出「以校為本」、「教師即研究者」、「提高修養」的理念，研修團隊凝聚力強，教師樂於開展「自己教學中的問題」研究，自我反思、團隊合作意識強，並能充分調動與整合學校的一切教育資源，開展研修活動。面對這樣的願景，我們開展了大量積極的嘗試，期望接近或達到理想的效果。根據新課程的要求，遵循「跳一跳，摘桃子」這樣的原則，我們為不同層次的教師和團隊確定了不同的研修重點，明確了不同的研修策略，有針對性地開展教師需要的研修活動。
（1） 不同年齡教師的研修策略——帶、幫、導
新教師研修——帶教制。對於教齡在1-3年的新教師，針對他們具備的知識大多來源於書本，對知識的把握相對抽象，缺乏具體實例支撐，教學技能水平相對較低的特點。學校為他們做好師徒結對工作，從班級管理、學科教學兩方面進行全方位的指導。學科教學方面，重點從新教師對「新課標」、「教學常規」的研讀、教案的撰寫、作業的批改、試卷的編制、聽課、開課等幾方面作了明確的規定。期末，認真撰寫拜師學習體會，師傅給與評定，評定結果列入新教師業務成長檔案。要求導師，在徒弟每聽完一節示範課後，必須對其進行針對性地分析，重點分析示範教師在課堂教學中的教學技能運用情況，然後模仿上課，讓他們的教學技能在觀摩、反思與實踐中獲得提升。同時，學校教導處每年舉行新教師教學比武活動，為他們提供展示交流的平台，逼著他們迅速掌握新的教學理念、教學技能、教學方法，盡快向勝任型教師發展。
青年教師研修——幫教制。對於工作在5-20年的青年教師，針對這些教師教學經驗相對豐富，教學技能運用比較熟練，但卻無法超越教材的實際情況。學校全面實施幫教制，主要是發揮教研組、備課組群體力量，在組內對青年骨幹教師加以培養、指導，做到「五個一起」：一起分析教材，一起把握教材難點、重點，一起設計教案，一起聽課評課，在教育教學的業務能力上帶領他們一起上。同時不斷引導他們反思自己的課堂教學策略，寫出自己的教學體會，深入剖析各種策略的實施要求，在教育理念的指引下，讓他們在教研與反思的過程中獲得提升，同時經常性地組織開展校內說課比賽、校外教學交流課堂教學展示活動，讓他們在一次次的磨課、交流、反思中提高自己。
中老年教師研修——導學制。 對於老年教師，針對他們教育教學經驗豐富，但對教學新理念、新事物吸收相對較慢的實際。充分發揮他們的長處，積極引導他們為學校教學改革發展獻計獻策，自覺向青年教師傳授教育教學經驗，在教學理念和教學行為的轉變上要求盡量跟上青年教師的步伐，做到不掉隊。學校經常性地開展中老年教師的座談會，開展教學「常青樹」評比活動。用中老年教師孜孜不倦的敬業精神，來引導青年教師健康成長。
（2） 不同教學技能教師的研修策略——帶、幫、導、思
按照不同教學技能水平，我們把教師群體分成：新手型教師、經驗型教師、骨幹教師、名優教師。對於不同層次教師團隊的建設，我們分別落實一名行政領導負責，按照學校《管理辦法》和校本研修年度方案的要求，定期組織開展研修活動。
新手型、經驗型教師的研修活動與不同年齡層次教師的研修活動相融合，分別採用帶教制和幫教制的策略展開。同時要求他們制訂好個人五年成才計劃，具體分解到每一年實施，學校督促他們每一階段的完成情況，促使他們盡快向骨幹、名優型教師發展。
骨幹教師研修——導師帶教。對骨幹型教師，要求他們打造品牌，並以「公平選優，以才取人」的原則選拔其中的佼佼者，實行導師帶教制，指定教研員和學校師德優良、教學業務過硬、教科研能力較強的名教師，全方位地對青年骨幹教師悉心指導培養，培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。同時大力營造良好的校園文化，通過建立名優教師工作坊、學校科研中心組，充分發揮骨幹教師的積極作用，使骨幹教師得到空前的鍛煉和提高，促使他們盡快向名優教師成長。
名優教師研修——反思提升。對已經具有鮮明教學風格和教學個性的名優型教師，除了要求他們對個性化教育經驗進行總結、提高外，還要對教育、教學動的普遍規律進行理性反思，學校為他們創設條件，通過鼓勵出個人專輯、進行經驗推廣，不斷提高他們的知名度，促使他們向特級教師發展。
（3）不同團隊的研修策略——關注過程、突出整合、打造文化
對於不同組織形式的教研組、課題組和年級組活動，我們重在關注過程、突出整合，把主題式教研活動和「小課題」探討式教科研活動有機地結合起來（圖3），開展學科培訓和課題研究雙主線主體學習活動。這樣的學習活動，理論學習、實踐反思、專業引領和形成性評價貫穿始終，夯實了活動的過程，促進了研修效果的進一步提高。同時努力打造團隊研修文化，按照組內成員發展的共同願景，各個研修團隊都提出了各自的發展口號，形成了各自的研修制度，每周都能定時，在固定的地點自主開展研修活動，兩年實踐，積累了大量寶貴的理論材料、課例、案例、論文等一手資料。同時，學校搭建信息平台，實現資源共享，開辟校園網信息交流平台，將教師個人的學習心得、案例設計和教改信息及時傳遞給全校每一位教師，建立學校信息共享體，實現教育資源共享。各年級組也定期開展班主任工作、德育導師工作的交流研討，不斷提升對班級和學生的管理能力。

㈢ 上一個瑜伽教培班就能去當瑜伽老師嗎

瑜伽這一古老的印度文化目前正在國內梅開二度，相應地，瑜伽教練便成了炙手可熱的職業，並被劃入綠領階層。綠領是一個新的社會階層，他們擁有藍領的健康體魄、白領的知識教養、金領的物質基礎和粉領的悠閑自在。

瑜伽老師要有什麼資格嗎？

現在市場上大多數情況是：需要經過正規的教練班培訓，讓自身達到一定的水平，同時教授教練班的老師認為你可以教課了，你就可以去做瑜伽教練了。沒有什麼硬性的要求和資格，一般的地方都會先試課，看看會員的反映如何，如果反映好，就可以留下教課了。

但在丫頭看來，成為一名合格的瑜伽老師你需要具備至少下面3個條件：

■ 知識技術。這是瑜伽導師長期發展的關鍵，也是在行業獲得地位和高薪的重中之重，它需要在正規、專業、系統的培訓機構接受培訓才得以掌握，而且還需後期不斷參與瑜伽實踐和進修。所謂「師傅領進門，修行靠自身」。

■ 發揮平台。作為一名瑜伽導師，就職的瑜伽企業的規模和知名度也決定了個人的發展空間。俗話說：「巧婦難為無米之炊。」擁有了一個良好的就業平台，才能獲得更好的發展、更高的知名度和更理想的收入。

■ 資質證書。瑜伽導師是在什麼樣的瑜伽導師培訓機構接受的培訓？又取得了什麼機構頒發的證書？證書在行業內的知名度與權威性是很重要的。很多瑜伽企業招聘瑜伽教練時，非常重視你培訓機構的知名度和權威性，因為他們相信在這樣的學院培訓過的學員一定具有十分專業的水平。

瑜伽導師和瑜伽教練有什麼區別

一般而言，瑜伽教練的定義只不過是已經得到了能夠進行瑜伽教學的資格；而瑜伽導師則有相當的經驗，能夠教導學員進入到對瑜伽的更深一層的體味中，並非僅僅停留在動作的表面。如健身房的，或許連專業瑜伽館里的教練都稱不上。導師能帶給我們的寧靜體味。

成為一名瑜伽教練需要多久

助理老師：(3年)

練習瑜伽三年，對瑜伽的理解是建立在體位姿勢上，初步了解如何安全的練習。同時三年的實踐給自己的身體，精神打下了基礎，可以為高級別的教師做助手，幫助在課程中輔助學生。

初級老師：(4年)

在助理老師的基礎上經過一年時間的實踐，學習和個人練習，初步了解瑜伽的體系結構，練習方法，能夠獨立教授初級的簡單體位課程，簡單呼吸課程，知道如何使用安全有效的方法去幫助學生練習。教授范圍為普通大眾。

中級老師：(6年)

在初級教授的基礎上經過兩年不斷的實踐，學習和個人練習，比較系統的了解瑜伽的體系結構，對自已所學的體系練習方式,理論知識有全面系統的認知。能夠獨立分析課程內容，能夠為不同程度學生設計具有安全且寬廣可選性強的課程內容。

高級老師：(10年)

在中級教師的基礎上經過四年的系統，全面，深入的實踐和學習，在個人練習和授課中對瑜伽有了更深入的理解和領悟，擅於教授特殊人群，包括：體弱的老年人，行動不便的病人，受傷後需要恢復的人，孕婦，產後恢復的人，有心理疾病的人，需要提供輔助治療練習的人，教授這些比較復雜的對象是需要有長期的自我獨立實踐和練習的基礎，同時，需要有很多的理論知識和豐富的教學經驗才能夠勝任。高級老師面對眾多的練習者能夠設計出適合於每一個人的合理的練習和輔助的方法，特別是針對特殊人群，特殊人群的課程能夠反映出教師的水平高低。

僅僅能夠完成許多高難度動作的老師並非是一個高級的老師，只有具有日復一日的個人練習，和具有豐富的授課經驗及扎實地理論基礎，敏銳觀察學生的能力，把握課程，恰到好處的輔助糾正的能力，同時又可以提高學生練習的興趣的能力，才是真正的高級瑜伽老師。

㈣ 中國音樂學院和中央音樂學院有沒有在職的研究生或者教師進修之類的學位怎麼考呢

其實這兩所學院都很好了
絕對都算得上是音樂的頂級學府
不過中國音樂學院以民樂為主
中央音樂學院以西洋樂為主

、培養目標中央音樂學院招收攻讀碩士學位研究生，是為了培養擁護中國共產黨領導，擁護社會主義制度，愛國守法，為社會主義音樂文化建設服務，在本學科內掌握堅實基礎理論、系統知識和專業技巧，具有獨立從事專業活動、科學研究和高等音樂院校教學能力和創新精神的高級專門人才。
二、學習年限 三年。
三、招生名額預計招收110餘名（以教育部下達名額為准）。
名額分配預定方案：作曲系、電子音樂、指揮共22名；音樂學系21名；音樂教育系10名；音樂治療、提琴製作共4名；聲歌系9名；鋼琴系9名；管弦系17名；民樂系17名；教務直屬1名。
四、報考條件
（一）符合下列條件的，可以報名參加國家組織的全國統一招生考試
1、擁護中國共產黨的領導，願為社會主義音樂文化建設服務，品德良好，遵紀守法。
2、考生的學歷必須符合下列條件之一：
（1）國家承認學歷的應屆本科畢業生；
（2）國家承認的大學本科畢業學歷的人員；
（3）獲得國家承認的大專畢業學歷兩年或兩年以上（從大專畢業到2007年9月1日，下同），達到與大學本科畢業生同等學力人員，以及國家承認學歷的本科結業生和成人高校應屆本科畢業生，均按本科畢業同等學力身份報考；
（4）已在非音樂專業獲碩士學位或博士學位人員，可報考委託培養或自籌經費的碩士生。
3、年齡一般不超過40周歲，報考委託培養和自籌經費的考生年齡不限。
4、身體健康狀況符合國家規定的體檢標准和專業學習要求。
（二）符合下列條件的，可以報名參加我院組織的單獨考試。單考生的外語、政治科目考試在2007年1月份與統考同時進行（錄取人數不超過兩名）。
1、符合第（一）條中的1，3，4各項要求；
2、高等學校本科畢業後在本專業或相近專業連續工作4年或4年以上（獲得碩士學位者工作2年以上），業務優秀，已發表過研究論文或已成為業務骨幹，經本單位和兩名具有高級專業技術職務的專家推薦，為本單位定向培養或委託培養的在職人員。
（三）本科畢業、在高校工作滿兩年者，可以兼報「高等學校教師在職攻讀碩士學位研究生」和「藝術碩士專業學位研究生」。具體要求請見《7年高等學校教師在職攻讀碩士學位招生簡章 target=_blank title=網上書城檢索>中央音樂學院2007年高等學校教師在職攻讀碩士學位招生簡章》、《7年藝術碩士專業學位研究生招生簡章 target=_blank title=網上書城檢索>中央音樂學院2007年藝術碩士專業學位研究生招生簡章》。
五、報名、考試
考試報名：分專業考試網上報名和政治、外語統考網上報名。
報考專業方向和導師詳見附件一。
考試科目：專業主科、專業基礎科目、政治、外國語（英語、日語、俄語、德語）。專業科目考試要求詳見附件二；參考書目及考試大綱參見附件三、附件六。
報名、考試的具體事宜請見下表：
日期 內容 要求及注意事項
7月1日—9月3日 專業考試網上報名。成功後須列印、留存報名表（交材料時需提交）。 時間：7月1日8：00— 9月3日23：00網址： yjs.ccom.e.cn
9月4日 —9月5日 1、本地考生可到我院研究生部提交所有報名材料。網址： yjs.ccom.e.cn2、外地考生可以特快專遞郵寄所有報名材料（其中證件寄復印件，領准考證時驗原件；郵寄截止日期為9月4日，以當地郵戳為准；若在規定時間內沒交齊報名材料，按初審不合格處理）。 須提交的報名材料：1、《中央音樂學院研究生專業考試報名表》（務必貼上免冠一寸近照並在簽字處簽字，否則無效）；2、所報方向應提交的各項材料（詳見附件二）；3、應屆普通高校畢業生提交本人身份證和學生證（兩證均驗原件、交復印件）及教務處開具的「應屆本科學生」證明；4、其他人員（含應屆成人高校畢業生）提交本人身份證和本科畢業證書復印件（兩證均驗原件）； 5、每報考方向報考費260元；6、加試費100元（需加試考生）
9月14日—15日 網上確認報名信息 網址： yjs.ccom.e.cn
9月20日 網上公布初審結果。 網址： yjs.ccom.e.cn（公告欄）
10月10日 1、 初審合格的考生到研究生部領取專業考試准考證2、 網上公布考試日程（以當天考試日程為准） 1、 領證時需驗證（身份證、學生證、畢業證原件）2、 網址： yjs.ccom.e.cn（公告欄）
10月11日 加試 加試對象：1、同等學力考生（含專科學歷者、成人高校應屆本科畢業生、非音樂專業畢業生）；2、所有報考音樂教育方向考生（本院音教系畢業生除外）。
10月12日 1、 網上公布加試合格者考號網址： yjs.ccom.e.cn（公告欄）2、 報考聲樂方向的考生將考試曲目報送聲歌系。 1、 加試未達及格標准者，不予參加其它專業考試2、 聲歌系聯系電話：66425722
10月13—18日 專業科目考試 考試日程（以當天考試日程為准）
10月24日 公榜專業入圍者考號；具體成績可上網查詢。 網址： yjs.ccom.e.cn（公告欄） 考生可根據考試成績結合有關情況，確定是否報考我院。
10月1—31日以教育部通知為准 政治、外語統考網上報名、交費、確認（建議考生可先網上報名，待專業入圍後再交費、確認） 專業入圍者方可填報我院，考生網報時考試地點必須選擇我院。 報名點代碼選擇：1145報考單位代碼選擇：10045網址：www.chinayz.e.cn
11月以教育部通知為准 發准考證 具體事宜請上網查詢
2007年1月 政治、外語統考 具體時間以網報通知為准
六、錄取
1、德、智、體全面衡量、擇優錄取、確保質量、寧缺毋濫。
2、考試科目合格標准（100分制）：①主科：表演方向主科分數85分；其他方向主科80分。②政治、外語分數線及總分要求按國家標准。③其他科目60分。
3、一個導師招收新生原則上不超過2名。
4、一個專業方向錄取學生原則上不超過5名（聲樂、鋼琴、作曲、音樂教育除外）。
5、報考木卡姆研究方向碩士生，第一學年在中央音樂學院修讀學位課程，學院同時指派相關方向的導師對其進行指導。後兩年在新疆藝術學院由相關導師指導其學位論文的寫作。論文答辯在中央音樂學院進行，獲通過者由中央音樂學院頒發畢業及學位證書。
6、參加單獨考試的考生，只能被錄取為定向或計劃外委託培養碩士生。定向、委託培養及自籌資金碩士生，須在錄取前簽訂有關合同。
七、報考和錄取類別
1.計劃內非定向：培養費由國家負擔，畢業後在國家的就業政策指導下「雙向選擇」就業；
2.計劃內定向：培養費由國家負擔，畢業後回定向單位工作；
3.計劃外定向（委託培養）：培養費由委託單位負擔，畢業後回委託單位工作；
4.計劃外非定向（自籌資金）：培養費由本人負擔，畢業後按我校有關規定擇業。
八、報考費用 考生報考的報名費、復試費、體檢費、往返路費和食宿費均自理。對於距北京較遠、家庭經濟確有困難的外省、市、自治區考生，可向所在單位提出申請，由所在單位酌情給予適當補助。
九、學費及住宿費 國家計劃外學生須交學費,其標准按當年標准執行。考生如不考慮被錄取為國家計劃外研究生，須於報名時書面聲明。住宿費以報到時宿舍管理中心通知為准。北京生源的學生一律走讀。
十、學習期間的待遇 按國家教育部有關規定執行。
十一、畢業生就業 定向或委託培養碩士生回原單位工作；計劃內非定向碩士生根據社會現代化建設的需要和學以致用的原則，採取畢業研究生與用人單位在國家規定的服務范圍內「雙向選擇」的方式落實就業去向；計劃外自籌資金碩士生由學院提出建議並予以推薦，上級畢業生調配部門負責辦理相關手續。
音樂學類
1、主科
（1）論文寫作：寫作命題論文形式，各研究方向考同一題目。
（2）口試：內容含所考專業方面的內容
2、音樂學基礎理論
（1）音樂作品聽辨
（2）筆試：內容包含①西方音樂史、②中國音樂史、③中國傳統音樂、④音樂美學、⑤世界民族音樂（④⑤項內容二選一）。
3、和聲、作品分析
4、鋼琴（具體要求見★）
報名時須提交本人撰寫的、所報考專業研究方向的論文一篇（大學畢業論文或相當於大學畢業論文）。同等學力報考者所交的必須是公開發表的論文。應屆普通本科畢業生可以習作（學期論文）替代學位論文。
公共藝術教育
1、主科
（1）論文寫作：寫作命題論文形式，各研究方向考同一題目。
（2）口試：內容含所考專業方面的內容
2、和聲，作品分析。3、中、西音樂史。
報名時須提交本人撰寫的、所報考專業研究方向的論文一篇（大學畢業論文或相當於大學畢業論文）。
註：此方向只招收高校在職攻讀碩士學位學員。
音樂文獻翻譯（英語）
1、主科。2、和聲，作品分析。3、中、西音樂史。4、口試（包括口語鋼琴或其他樂器）。考生須為英語專業本科畢業生，非英語本科畢業應達到英語專業本科畢業水平。報名時須提交本人翻譯的譯文一篇（附原文）。
音樂教育
1、主科。2、和聲，作品分析。3、中、西音樂史。4、鋼琴（具體要求見★）。5、口試。6、視唱練耳加試。報名時須交（本院音教系學生免）本人撰寫的有關音樂教育研究的論文（學士論文或相當於學士論文）。同等學力報考者所交的必須是公開發表的論文。應屆普通本科畢業生可以習作（學期論文）替代論文。
律學
1、主科。2、和聲，作品分析。3、中、西音樂史。4、鋼琴（具體要求同音樂學類）。5、口試。報名時須提交本人撰寫的、所報考專業研究方向的論文一篇（大學畢業論文或相當於大學畢業論文）。同等學力報考者所交的必須是公開發表的論文。
考試科目 參考書目 出版社名稱 著（編）者
中國音樂史 中國古代音樂史稿（上、下） 人民音樂出版社 楊蔭瀏著
中國古代音樂史簡述 人民音樂出版社 劉再生著汪毓和著（2002年版）
中國近現代音樂史（第二次修訂版） 人民音樂出版社和華樂出版社
中國當代音樂 北京廣播學院出版社 梁茂春著
西方音樂史 西方音樂通史 上海音樂出版社 於潤洋主編
西方音樂史略 人民音樂出版社 李應華著
西方文明中的音樂 貴州人民出版社 保爾·亨利·朗著，顧連理、楊燕迪、張洪島等譯
西方音樂史 人民音樂出版社 唐納德·傑·格勞特、克勞德·帕立斯卡
西方現代音樂 西方現代音樂概述 人民音樂出版社 鍾子林著
二十世紀音樂 人民音樂出版社 斯圖肯什密特原著，湯亞汀譯
二十世紀音樂概論 人民音樂出版社 漢森注 孟憲福譯
中國傳統音樂 中國傳統音樂概論 上海音樂出版社 袁靜芳主編
民族器樂 人民音樂出版社 袁靜芳著
漢族民歌概述 上海文藝出版社 江明惇著
民族器樂的體裁與形式 上海文藝出版社 葉棟著
中國民歌 人民音樂出版社 周青青著
民族音樂譯文集 中國文聯出版公司 董維松、沈洽編
中國戲曲音樂 人民音樂出版社 蔣菁著
中國民間音樂概論 人民音樂出版社 周青青著
中國少數民族音樂史（上） 中央民族大學出版社 袁炳昌、馮光鈺主編
中國少數民族傳統音樂 中央民族大學出版社 田聯韜主編
世界民族音樂 音樂學概論 人民音樂出版社 俞人豪著
東方音樂文化 人民音樂出版社 俞人豪、陳自明著
日本音樂簡史 人民音樂出版社 星旭著，金文達、李春光譯
民族音樂學譯文集 文聯出版公司 董維松，沈洽編
拉丁美洲音樂 人民音樂出版社1983年 尼斯洛尼姆斯基著，吳佩華、顧連理譯
巴西音樂之魂－維拉洛博斯 中央音樂學院教材 陳自明著
拉丁美洲音樂 人民音樂出版社2004年10月 陳自明著
音樂美學 音樂史論問題研究 福建教育出版社 於潤洋著
音樂史學美學論稿 人民音樂出版社 於潤洋著
西方現代音樂哲學導論 湖南教育出版社 於潤洋著
音樂美學基礎 人民音樂出版社 張前、王次炤著
音樂美學教程 上海音樂出版社 張前主編
音樂美學新論 中央音樂學院出版社 王次炤著
美學原理 北京大學出版社 楊辛、甘霖著
論音樂的美（中譯本） 人民音樂出版社 漢斯立克著
論音樂的特殊性 上海文藝出版社 卓菲亞·麗莎著，於潤洋譯
音樂美學 人民音樂出版社 野村良雄著，張前譯
中國音樂美學史 中國音樂美學史 人民音樂出版社 蔡仲德著
中國音樂美學史資料注釋 人民音樂出版社 蔡仲德著
專業音樂教育學 專業音樂教育學導論 中國社會科學出版社 張帆著
中國音樂教育與世界音樂教育 南京師范大學出版社 管建華著
音樂教育展望 華東師范大學出版社 戴定澄著
音樂史論問題研討 福建教育出版社 於潤洋著
美學與藝術教育 四川人民出版社 （美）鉑森斯、布洛克著，李中澤譯
20世紀中國學校音樂教育 上海教育出版社 馬達著
和聲 和聲學教程－理論與應用 人民音樂出版社 吳式鍇著
和聲理論與應用（上下） 上海文藝出版社 桑桐著
和聲學教程（增定本）（上、下） 人民音樂出版社 （蘇）伊·杜波夫斯基、伊·斯波索賓、斯·葉莆謝也夫、符·索科洛夫
和聲學 人民音樂出版社 （美）瓦爾特·辟斯頓
曲式 曲式與作品分析 人民音樂出版社 吳祖強著
音樂的分析與創作 人民音樂出版社 楊儒懷著
曲式學（上、下） 上海文藝出版社 （蘇）伊·斯波索賓
曲式學（修訂版） 人民音樂出版社 （美）柏西·該丘斯
大型曲式學 人民音樂出版社 （美）柏西·該丘斯
復調 復調音樂（上、下） 人民音樂出版社 段平泰著
復調音樂基礎教程 人民音樂出版社 陳銘志著
賦格曲寫作 上海文藝出版社 陳銘志著
復調音樂教程 上海音樂出版社 於蘇賢著
對位與賦格教程 人民音樂出版社 （法）泰奧多爾·杜布瓦
復調音樂 人民音樂出版社 （蘇）斯克列勃科夫
配器 管弦樂法原理 人民音樂出版社 （俄）里姆斯基－科薩科夫
交響配器法（第一、第二卷上、下） 人民音樂出版社 （蘇）C·瓦西連科
律學 律學 人民音樂出版社 繆天瑞
音樂心理學 可通過E-mail索取：[email protected]
鋼琴藝術史 鋼琴藝術史（提綱） 中央音樂學院內部教材 張式谷
Five Centuries of keyboard music Dover Publications Inc. John Gillespie
電子管風琴 電子琴即興演奏法 遼海出版社 沈曉明著
音樂治療 音樂治療簡明講義 中央音樂學院內部教材 高天
1981年中國音樂學院成為我國首批碩士學位授予單位，迄今已連續培養了26屆碩士研究生。該碩士學位授予點共有40餘個專業研究方向。2005年中國音樂學院成為博士學位授予單位，2007年開始招生。該博士學位授予點共有10多個專業研究方向。
中國音樂學院研究生教育現包括博士研究生、碩士研究生、藝術碩士專業學位（MFA）、高校教師專業學位、國內訪問學者等多種層次和形式，並面向海外招生港、澳、台、留學生。目前擁有博士研究生導師27名，碩士研究生導師102名，涉及民族音樂學、音樂史學、音樂教育學、作曲及作曲技術理論、指揮、民族聲樂、美聲、民族器樂、鋼琴等專業方向，各類在校研究生205人。
中國音樂學院研究生處自成立以來，擔負著全院研究生的招生、培養、學位授予與答辯、學科專業建設、博導碩導隊伍建設、研究生教育管理體制的健全等各個方面，並取得了令人矚目的成績。

㈤ 寫一段實習結束感謝指導老師的話

實習結束感謝指導老師的話，主要就是表達感謝之情，在實習的短短日子裡學到了很多書本學不到的知識，感謝指導老師給予的的引導和幫助。

該生在實習期間聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態自然，能較熟練地運用現有教學設備，採用多種教學手段促使學生思考。課堂民-主又不失紀律性，深受學生喜愛。該生已具備一名合格青年教師的基本素質。

xx同志謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用於實際工作中，認真聽取老同志的指導，對於別人提出的工作建議，可以虛心聽齲表現出較強的求知慾，並能夠仔細觀察、切身體驗

獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。某某同學在實習期間能夠認真遵守實習生守則，工作較為負責，在實習主、副班工作中取得了較好的效果。能夠認真制訂活動計劃，主動向指導老師請教，認真製作各類教學具投放於區域活動中，盡力做好課前准備，認真地組織好同學們的一日活動，基本達到教學目標。實習副班工作時，能配合主班老師做好課前准備及課程活動的配合指導。

(5)教師進修中心培訓老師給導師多少錢擴展閱讀：

1、針對性原則。要針對學生的年齡、性別、個性等特點，充分體現學生的特長，防止千篇一律。

2、全面性原則。要從素質教育的高度出發，從德、智、體、美等各個方面來評價學生，對學生評價客觀、全面，並突出重點，不能以偏概全。要把學生在本學期舉行的各項活動中的表現都寫出來，不要只看到學生在課堂上的表現。要把學生在本學期舉行的各項活動中的表現都寫出來，不要只看到學生在課堂上的表現。

3、發展性原則。要以動態的眼光來看待學生，充分肯定學生的成長與進步，防止一成不變。

4、鼓勵性原則。要滿腔熱情地反映學生的優點，以鼓勵為主

㈥ 請問安徽淮南市老年大學詩詞研修班指導老師有名字叫褚福君的嗎求答

答: 安徽淮南市老年大學詩詞研修班指導老師沒有名字叫褚福君的
如有疑問
請繼續追問

㈦ 教師研修截止時間是什麼

你好申請國外訪問學者需要提交如申請信、個人簡歷、推薦信、研修計劃等材料，其中訪問學者研修計劃書尤為重要。只有你申請的教授對你的研究課題感興趣了，才能夠順利的拿到訪問學者邀請函。那麼訪問學者研修計劃該怎麼寫，怎麼樣的研修計劃書才算是好的研修計劃書呢？金東方留學奠基石（）提醒您訪問學者研修計劃書應包含以下內容：1．選擇申請該導師進行訪學的原因; 2．出國訪學目的、預期目標、計劃、實施方法及所需時間; 3．研究課題在國內外研究情況及水平和應用情況; 4．達到本次出國訪學預期目標的可行性; 5．學成歸國後的工作和學習計劃。 在這些內容中，又以研修計劃課題選取最為重要，因為導師最看重的還是你的研修課題。 在選擇研修計劃的課題時，要關注國外導師目前正在研究的方向，選取導師感興趣的課題。課題選取角度要面向全球，不要拘泥國內的熱點問題，要關注研究課題的國內國外研究情況和水平，以及該項目的應用情況。 課題選取切忌過於宏觀或寬泛。如果選取課題過於宏觀和寬泛，國外導師就很難搞清楚你的研究重點，也不會認為你的課題值得進一步研究。 在研修計劃中，要實事求是地陳述個人擅長的研究領域和已經完成的科研成果，展現個人創新觀點和研究亮點，說明通過留學預計達到的研究目標，切忌誇大其詞。 課題選取的內容要有意義。要將個人赴國外研究此課題的意義重點突出，使國外導師認可此項課題在國外進行進一步研究的必要性。讓導師看到你們合作研究的意義所在。

㈧ 列舉歷史教師進修的途徑與方法

新時代的老師應該樹立終身學習的理念，不斷更新教育觀念，建立現代課程觀、教學觀、教師發展觀和評價觀，改進原有的教學方法、教學行為和教學手段，走進、理解新課程、新課標，提高教學藝術，讓自己能夠在實施素質教育過程中起帶頭作用，從而推動教學和教育的發展。下面是答 案 網 ZqNF.Com小編整理的初中歷史教師進修計劃，希望對大家有所幫助!
初中歷史教師進修計劃(一)
新一輪課改帶來了教學理念、教學內容、教學方式的巨大變化。面對撲面而來的變革，我深深懂得：新時代呼喚新的教育理念，現代教師應當了解新的教育理念，只有用新理念指導實踐，才會有新的教學方法，適應時代的要求。作為現代教師我們不僅要作為知識的傳授者，同時要成為知識的學習者、更要變為知識的創造者。我認為最重要的一環就是教師對知識的學習，要時時學、處處學、更要終身學。這樣才能與時俱進，跟上時代的步伐，適應時代的要求。因此教師更要變被動培訓為主動研修，這樣就為我們的知識學習指明了方向，也給我們搭建了一個認識自我，反思教育，自覺提高的平台。為此，我制定了自己的研修計劃，以便更好地樹立新課程理念，初步實現教育教學方式、學習方式和教研方式的轉變，提高新課程的實踐能力和創新能力。
一、研修目標：
1、通過集體培訓、個人研修，使自己進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛崗敬業，鑄就良好的師德師風。
2、更新教育觀念，不斷掌握現代教育思想，提升實施新課程的能力，不斷提高教育質量;更新專業知識，提高學歷層次，進一步優化知識和能力結構;進一步掌握教育科研理論和方法，掌握新的教育技術和手段，提高自身教育教學水平。
二、研修內容：
(一)主要內容：
1、進一步研讀《歷史課程標准》，深入理解、掌握新課程的基本理念、三維目標，更要掌握6大學習板塊、44個學習主題的具體內容標准。還要明晰實施建議的具體要求。
2、學習新教材，走進新教材，把握教材的特點。更要熟悉教材的編排體系、知識結構和具體內容。同時也要在教材知識的基礎上進行外延、拓展和深究。
3、結合學情，探索歷史教學的有效途徑，提高歷史課堂效率，向45分鍾要質量。培養學生學習歷史的興趣、方法和能力。改變「為教而教，先教後學」的教學模式，嘗試「先學後教」的教學實踐。
4、探索適合學生運用的教學方法，使學生更加願學、樂學、活學、善學和會學。
5、更好地運用多媒體教學，以突出重點，突破難點。
(二)具體內容
1、參加校本培訓，提升教育理念。
現代教育發展可謂是日新月異，為此教師必須不斷學習，不斷思考，只有成為一名「學習型」的教師才能適應發展。
①積極參加校本培訓，並能不斷反思總結，致力於自身的業務水平發展和教育理論水平的提高。
②積極主動向業務領導、教研員、導師、骨幹教師請教，聆聽專家的專題講座，也要利用好自己參加的省、市、縣歷史教師群以及華夏名師交流群等qq群，在網上與眾多教師交流、研討。這樣可以學習他們的先進教育教學思想、理念、經驗和方法，並能不斷內化，為自己的發展提供「養料」。另外對區域教研活動也要積極參與，以便促進自己的學習與進步。
2、立足課堂教學，形成個人特色。
課堂是教師工作的主陣地，教育教學工作實施的基本途徑就是課堂，因此作為教師深入研究課堂教學，努力提高自身的課堂教學水平是十分必要和重要的。
①日常教學中要備好每節課，進行深入的課堂教學研究。積極參與教研組和校內外的教研活動，虛心學習，博採眾長，並能在教學工作中發揮骨幹教師的作用。
②主動地進行研討課教學，研修期間開設一、二節校級以上的公開展示課，並能形成一份高質量的教學反思與總結。通過教學實踐來提高自己的教學能力，在與組員們共同研討的過程中反思、感悟，形成自己的教學風格。
③能充分利用中國教育出版網——華夏名師資源庫的網路資源平台，在網路平台上發表自己的學習成果，及時與其他學員進行交流。
3、注重教育科研，促進專業發展。
現代教育要求教師不但是進行教學實踐，還要能參與教學研究。
①在研讀教育教學理論書籍和日常教學實踐的基礎上，不斷總結、反思、比照、歸納，將自己的教學感悟上升到理論的層面，撰寫一篇高質量的教育教學論文，並能通過網上交流的方式與大家互相學習進步。
②積極參與教研組和學校的課題研究，在教學與實踐中總結反思，在反思與完善中提高進步。
4、參加舒蘭市組織的各種教育教學教研活動。
教育教學教研活動是鍛煉自己、展示自己、更是提高自己、反思自我的重要平台。對一些教育教學成果展示要積極參與。對教學教研活動也要主動參加。尤其是「兩修三課」活動更要參加，力爭達到「示範課」的要求。要參加吉林市中小學教師非學歷遠程培訓(即繼續教育的網聯學習)和吉林省農村中小學教師教育技術能力遠程培訓(即國培)並按時完成各項學習任務。
三、研修具體措施：
(一)參加教研、學習與交流活動。
1、積極主動地開展示範或研究教學，在實踐中提高自己的教學能力。在今後的教學中我將在歷史課堂上積極嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣。及時對每節課進行反思，爭取每學期都能有兩篇質量較高的反思和教學設計。同時，還要堅持每天都有點滴收獲，每學期都能寫一篇較高質量的教育教學論文。對自己的教育教學實踐要及時反思、主動改進、積極完善，使之能夠形成自己的教學模式、教學風格和教學特色。
2、不但要學習拓展外延自己的歷史專業知識，更要廣泛閱讀與歷史學科相關的其他學科知識，這樣不但可以充實、更新自己的專業知識，還能夠與其他學科知識交叉整合。這樣更有利於提高自己的教學水平，適應現代社會對教師「一專多能」的更高要求。同時，注意多鑽研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。在近期內，我計劃精讀一些有關教育教學方面的書刊，及時更新教育理念。工作之餘，我計劃欣賞一些歷史書籍，充實提高自己的專業知識。
3、積極參加教育教學的教研活動和教師集體的學習交流活動。虛心向他人請教，取人之長，補己之短，進行教學研討和提升。要主動向業務領導、教研員、導師以及骨幹教師虛心請教，要積極與同學科、同組教師學習交流。更要積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。我也會一如既往地主動積極參加校內外教科研培訓活動，努力提升自己的教學研究能力。
(二)進行自主研究
1.在研讀《歷史課程標准》的基礎上，配合《歷史課程標准解讀》、相關雜志及網上的文章，學習新教材，通過與舊教材比較，把握新教材的編排體系、知識結構。
2.要掌握每一課的教學重點和難點，及知識的生長點，達到掌握傳授知識的深淺程度。
3.在傳授知識的同時，更要注重對學生歷史人文素養的培養，及自學能力的培養和終身學習的意識的養成。
4.認真總結課改中遇到的實際問題及解決辦法，並形成書面材料，在不斷反思中積累經驗，提高教育教學水平。
(三)進行自我剖析
1、堅持每學期高質量地完成一節公開課。
2、每節課後認真完成反思。
3、積極與組內老師交流。
(四)參加各種形式的校本培訓
1、教育教學課題研究活動。
2、以學校發展和教師發展為主旨的講座、研討。
3、專題培訓。
4、收看教育教學的光碟、錄像
5、「兩修三課」活動
6、繼教網聯和國培
總之，要時刻把工作與反思相結合，在反思中工作，在工作中反思，創造性地開展工作。通向未來的路不是回家的路;過去為你贏得成功的方程式將為你的明天帶來失敗。我相信，自己有能力經受住「極限」的考驗，在超越自我的同時，逐步實現人生的價值。面對自己今後的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設想。我將帶著自己的激情和規劃堅守這富有挑戰性的工作，在這次的教師研修活動中不斷積累經驗，促使自己盡快成長起來。走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。
初中歷史教師進修計劃(二)
一、指導思想：
以科學發展觀為指導，以實施素質教育為宗旨，以高效課堂課程改革為契機，豐富專業知識、提高專業技能為重點，努力提高自身教書育人水平，結合歷史教師專業實踐水平，現制定初中歷史骨幹教師專業成長規劃。
二、 總體目標：
1、努力學習歷史知識，提高教學水平。
2、初步形成自己的教學風格。
3、使自己成為受學生愛戴的教師。
三、階段目標：
1、堅持不斷學習，豐富自己的教學功底。
利用課余時間自學與歷史有關的書籍，以及新的課程理念、新的教材等，改變以往學生對歷史的厭學態度。本人力求有扎實的知識功底，不斷學習新知識、追求教學上的創新，投入到課程改革中去，把理論變成實踐。
2、學習信息技術，熟練製作課件運用於課堂教學
歷史這門課程向來會讓學生感覺到枯燥無味，要課堂活躍起來，我覺得可以採取課件教學，這不僅讓學生有新鮮感，講起課來也會生動的多，可以讓學生看更多的歷史圖片或是觀看歷史題材的電影，這能讓學習對歷史知識加深印象。一定要向45分鍾要質量。因而能夠製作一些分散教材難點、突出重點的生動課件，無疑能夠起到事半功倍的效果。因此本人計劃繼續深入學習電腦知識，掌握多媒體教育技術。
3、提高自身素質
教師職業不同於其他職業，教師的專業包括學科專業和教育專業兩個方面。教師既要掌握知識還要掌握如何去教學，這就要求教師在不斷學習新知識的同時還要不斷的提高自己的教學水平，需要把知識運用得得心應手。因此，需要去聽取其他教師的課程，來取長補短。
四、現狀分析
教學能力方面：
1、由於本人從教時間