Ⅰ 幼兒園小班微型後勤課題研究申報表
問題抄描述（描述課題產生的過程襲及問題）
幼兒期是學習語言的最佳年齡期。語言是人類開展思維活動，進行交流的重要工具。一個人要順利進入社會，適應人類社會的發展，沒有相應的語言能力是不行的。因此，促進幼兒語言發展，提高幼兒運用語言的能力，是幼兒園教育的一項重要任務之一。新《綱要》也指出：幼兒園應創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。3、4歲正是幼兒發展最迅速、最關鍵的時期，也是幼兒學習語言的最佳時期。小班幼兒語言表達能力欠佳，體現在與同伴間缺少交流，上課幼兒不願上來發言、不敢大方地面對集體發言，講述時不完整、聲音低等。針對以上問題，如何使小班幼兒語言得到最有效的培養是值得我們研究的問題。我們將通過對幼兒園集體、小組、個別活動中幼兒語言的大量的實錄描述，分析幼兒語言的特點，剖析幼兒語言的存在問題，探索提高幼兒語言表達能力的途徑與方法，以提升幼兒園活動的效率，全面提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒全面、和諧發展。
Ⅱ 如何培養幼兒的自理能力微型課題階段性小結
生活自理，簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。孩子生活自理能力的形成，有助於培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今後的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子，依賴性強，生活自理能力差，以至於不能很好地適應新的環境。所以，培養幼兒的生活自理能力至關重要，我們要把這項能力的培養作為教育活動的重要內容之一。有專家指出：幼兒能力與習慣的培養是在學前期。作為幼兒園，我們能否抓住這個關鍵階段，針對幼兒的年齡特點與生活自理現狀，有的放矢地對幼兒進行教育，是幼兒生活自理能力高低的關鍵。結合近幾年的工作經驗，談一下自己的幾點看法。一、增強孩子的生活自理意識家長無條件的包辦代替，使孩子形成一種錯誤認識：自己不願意乾的事情，父母會幫著干（要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服……），我們要通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經長大了，要不怕苦，不怕累，「自己的事情自己做」。1、對幼兒進行正面教育，增強孩子的生活自理意識。如通過談話「我是乖寶寶」、「我長大了」、「我學會了……」等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。再如在語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。2、通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒准備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。二、教給孩子生活自理的技巧要讓孩子做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。孩子沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；孩子不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪裡，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的生活自理方法。1、寓教於樂，讓幼兒識得自理的方法。根據幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如在教幼兒學習如何系鞋帶時，我們可以結合歌曲《系鞋帶》來進行：兩個好朋友，見面握握手，鑽進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習系鞋帶的方法。2、因材施教，有的放矢，進行個別指導。由於幼兒之間存在個體差異，因此，對於沒層次的幼兒來說，要求就有所區別。對於自理能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對於自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標准，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。如在指導穿鞋的過程中，小班幼兒中要求在區分左右腳的基礎上把鞋穿好；大班幼兒不僅要正確區分左右腳，還要求正確系好鞋帶。再如有的幼兒自理能力發展不均衡，系鞋帶是弱項，我們就可以在系鞋帶的技巧方面給予更加耐心細致地個別指導。3、秩序漸進，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之後，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。如小班幼兒吃飯，開始可能會撒飯粒的情況，通過一段時間的培養和練習，幼兒會逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯粒或不撒飯粒。4、品嘗成功，進一步提高孩子的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，口吻「你真棒」、「你真能幹」……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力；但當幼兒限於自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言（如「你行的」，「我相信你會干好的」等），必要時我們還需協助孩子實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。
Ⅲ 幼兒園微型課題典型案例研究意圖怎麼寫
1．矯正幼兒任性行為的實踐與研究；2．家園合作培養小班幼兒分享行為的研究；回3．大班留守兒童口語交際障答礙的成因及對策；4．農村留守幼兒衛生習慣的問題與對策；5．故事對大班幼兒行為習慣影響的研究；6．幼兒非正規性科學活動指導策略的研究；7．在添畫活動中培養小班幼兒口語表達能力的研究；8．利用游戲活動提高幼兒語言表達能力的實踐與研究；9．利用農村教學資源引導幼兒玩
Ⅳ 幼兒園微型課題研究中遇到的問題有哪些
可以做幼兒園環境布置的課題，也可以做繪本教學的課題，還可以做家園互動的課題。
Ⅳ 如何在角色游戲中體現幼兒的主體性微型課題論文
（大自然的搬運工）
一、創設適宜的環境，培養幼兒參與的積極性
在角色游戲中，教師應是環境的創設者，條件的提供者，觀察的指導者。教師主要是通過創設環境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環境創設時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成後，我就問幼兒：「我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置？」孩子們七嘴八舌地說出了許多建議：「在活動室外的走廊里。」「可以設一個入口，一個出口。」「還有收銀台，如果人少就一個，如果人多就設兩個。」有時我發現孩子們玩了幾次後，對原有的游戲區興趣不大，於是在講評活動中，我及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處於最佳狀態，教師要抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，那麼幼兒就能主動地、積極地、不斷地去創造游戲。
二、尊重幼兒的意願，凸顯幼兒游戲的自由性
我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意願，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個「自由」，游戲才能變為孩子們自己的游戲。
1.自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從「娃娃家」到「照像館」、「圖書館」。教師在主題確定上要給幼兒選擇的餘地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。
2.自由選擇情節：主題確定後，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發展游戲情節，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據幼兒意願發展情節，如：娃娃家裡的媽媽總是在那裡做飯，教師見到後就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不願意，這時，教師就應尊重幼兒的意願，了解原因，根據幼兒意願發展游戲情節。
3.自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現按意願選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問願意擔任什麼角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
4.自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意願自由選擇，如我班的西西小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發了 「做手術」的情節，因為沒有口罩，他將理發店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創造性。
5.自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結束後都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養幼兒的自主性。
三、豐富指導的方式，增強幼兒參與的意識性
合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。如：幼兒在開展「理發店」的游戲中，扮演理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發前該做些什麼。為此，我扮成顧客去理發，提示「理發師」，先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對「理發師」說：「想個辦法別讓頭發落在衣服上。」在我的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程，其效果比教師直接說步驟要好得多。
實踐中，可根據幼兒個體發展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班裡的宣宣小朋友膽子小，不愛表現。於是，我鼓引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店裡吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。
四、優化游戲的評價，提高幼兒評議的自主性
游戲之所以受幼兒的喜愛，取決於它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放鬆。當游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，教師作為游戲的引導者，應適時地抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉。而當前角色游戲的評價往往被教師忽略，或由於時間不夠而草草收兵，起不到指導游戲發展的效果。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之後教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，並且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，自主評議的能力才能不斷提升，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。
Ⅵ 如何處理家長提出不合理要求微型課題申報表
問題描述
開學至今快一個月了，但是從幼兒這一月在園的表現發現了很多問題，如：1.我家孩子在學校里不喜歡吃的東西，麻煩你們老師就不要給她吃了。2.每天在幼兒園學的新內容，老師發簡訊讓家長和孩子一起復習，但是很多家長也是無所謂，有的甚至說學不學隨孩子。3.每次讓孩子帶什麼東西來幼兒園，有小部分家長就會有不情願的表現出來，如最近讓孩子寫字讓家長自己帶鉛筆、本子，有的家長就會說學校里沒有嗎等現象。每位老師都希望孩子的成長能有家長的配合，更希望家長能提出合理的要求與老師一起改正幼兒的不良表現。
課題界定
家長對老師或者是幼兒提出的不合理要求
研究思路（研究對象與方法、步驟、時間安排等）
研究對象：大班個別家長對老師以及幼兒提出的不合理要求。
研究方法：通過搜集、整理，總結研究成果；通過個案分析的敘事研究，尋找個性化解決問題的方法等。
實施步驟：
1.實施研究階段（2011.9.27-2011.10）：確定研究內容，開展調查研究。
2.深入研究階段（2011.11—2011.12）：收集、整理、分析典型個案，並對個案分析的事進行研究，尋找個性化的對策進行指導。
3.總結成果階段（2012.1）：總結研究成果，並形成個案集，提出解決問題的策略，撰寫結題論文。
預期成果
我將達到的預期成果：幼兒的變化、教師與家長間的變化，我們會通過一些家長會的方式以及一些研究過程中所呈現的文字心得、論文以及影音資料等方式進行分析。
援助要求
同行、校領導的指導幫助。
學校審核意見
蓋章
2011年 9 月30 日