教師幽默語言培訓

1. 如何提高教師語言的幽默藝術

1、教師的語言要平實。教師的課堂語言，其作用就是引領學生，如果能使學生的思維有深度，便是有用的語言，如果沒有這個作用，那無論多麼深奧的，多麼華麗的語言都只是炫耀賣弄而已。於是，我想到了「平實」一詞，平實的語言，平實的課，並不是就一定不好。教師語言作用幾何?作用很大——引領學生，鼓勵學生，評價學生……就是沒有炫耀，更不能有賣弄之嫌。這也就要求我們語文教師在組織語文教學時，努力改進自己的語言，力求簡潔而富有說服力，作用於學生，作用於課堂。至於自己的功底，我深信，「腹有詩書氣自華」，簡潔有用的語言定不會埋沒了它們!

2、教師語言要幽默。為師者，誰都希望自己的講課或說話收到最佳效果。而教師語言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁，是教師「傳道、授業、解惑」的精神武器。孔子雲：「言之無文，行而不遠。」意思是，說話如果沒有文采，不講藝術性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學生有著潛移默化的影響，其語言的優劣直接關系著課堂教學的好壞，制約著教學效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：「教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」所以教師的語言不僅要講求科學性、規范性、還要講求藝術性。語文教師是更直接地同語言打交道的，因此，對其語言的要求也應更嚴格。語文教師的語言要在准確鮮明、簡潔明了的基礎上力求做到風趣幽默。幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識藉助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現。它的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，引發學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術效果。在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔准確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。因此，教師必須加強思想文化的修養，豐富鑄煉自己的語言，並努力培養開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學生置身於優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。
3、教師語言要機智。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生的學習積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什麼美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最後他說：「所以大興安嶺美得不空洞。」老師馬上介面道：「你也美得並不空洞，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺?」頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把「空洞」一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。
4、教師語言要有激情。語文具有豐富的情感色彩。激情是語文的魅力，對缺少激情的語文課堂，學生缺乏興趣，聽著不過癮，看著不解渴，課堂實效不高。 我們說，語文是對詩意的追求;是要呵護學生心底最柔軟的東西;是要為學生打好精神的底子。所有這些理想的信念，無不需要激情的支撐。老師沒有了激情，追尋詩意、高效的課堂就成了一句空話。要想提高課堂實效。教師首先要有情感、有激情，始終是想學生所想，和學生一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要一個教師以自己的激情去影響學生，去感染學生。
5、教師語言要有激勵性。語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富於激勵性。激勵性語言評價可以觸發學生的學習熱情，從而培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使「情動於中而言溢於表」，從而「打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染」。例如：在排隊時，簡單的一句：老師看我們哪個小組行動最快?學生就會用最快的行動去集合隊伍。又如：「今天我們要進行一次跑步比賽，看誰跑得最快?」等等。雖然是幾句很簡單的話，可對學生來說，有時就是他們的「動力」。對待做的不到位的同學並不一定非要正面否定，去表揚做得好的同學其實也是一種無形的批評。特別是對那些不遵守紀律、任性頂撞老師的學生，言語上要掌握一些方式方法。學生的逆反心理本來就很強，如果教師說出一些過氣過激的話，可能會使學生在人格和感情上受到傷害，反而產生更加抵觸的心情。
6、教師要注重肢體語言。人的體態是人類的無聲語言，負載著大量的信息，是人們書面語言和口頭語言的重要補充。出於教學的需要，教師在教學過程中充分發揮身體的相關器官的作用，通過適度的動作、姿勢、體態、造型等，配合自己的有聲語言，達到一種更加完美的境界。教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學生感受到愛和支持、信任，我們應利用一切機會，有效運用體態語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言去激發學生發出積極的信息。不過，體態語言的運用要少而精，要自然樸素，不可生搬硬套。身為教師，你的一舉手、一投足，一個眼神，一個微笑都應自然而然。否則將陷入畫蛇添足的尷尬局面。張弛有度，相得益彰。
綜上，教師的職業特點以及教師勞動的示範性決定了教師語言的重要性。禮儀的課堂里，一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力緊緊地吸引過來，使學生樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。語文課堂教學既需要科學性，也需要藝術性;它既是沒有止境的科學，也是永遠不會完美的藝術。因此，不論是教師的有聲語言，還是教師的肢體語言，都需要不斷地錘煉。

2. 給新教師培訓的教師上課語言幽默有哪些詞語

奶奶：「亮亮，今天老師留的啥作業？」
亮亮：「老師讓寫幽默，可幽默很不好寫啊！」
奶奶說：「這還不好寫？！你就寫：油饃是用面和油炸的，很好吃，但不能多吃，吃多了不好消化。。。」
亮亮哈哈大笑，說：「奶奶，我會寫了，就寫一篇《幽默很好吃》吧！」

3. 教師上課幽默經典語言

我在上面累的要死，你在下面一動不動 一點反映都沒，將來肚子里沒東西，別怪我~

4. 一個培訓老師，如何做到上課幽默氣氛活躍

首先自己要有一個幽默風趣的性格，只有這樣你才能感染身邊的人，而要做到這一點其實也很簡單，只要你平時的生活當中多做一些訓練，然後在多看一些搞笑幽默的節目，我相信你這種幽默風趣的交流方式很快的會被培養出來。

要知道人是需要賞識的，作為課堂主體的學生更不例外。所以他們常常把老師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好。

5. 教師運用幽默語言應注意什麼

謝長法幽默復是一種很好的教育手制段，在教育、教學工作中，教師若能恰如其分地運用幽默，可以含而不露地啟發學生的聯想、出神入化地推動學生的領悟，在良好的氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，使學生在笑聲中既學到知識，又學會做人。那麼，教師在運用幽默作為教育手段時應注意什麼呢？第一，情趣要健康幽默決不是嘩眾取寵，更不是輕薄地耍貧嘴。引起學生發芙不是目的，重要的是學生笑後得到啟迪。因此，幽默應該是一種健康、高尚情趣的流露．決不能採取格調低下、滑稽無聊的方式為幽默而幽默。第二，幽默語言的運用要以尊重學生為前提教師運用幽默語言的目的是為了取得良好的教學效果或達到教育學生的目的，因此，幽默語言應委婉含蓄、意味深長，以尊重學生為前提，不能含有半點輕蔑的意味。有些教師在批評學生時，常常諷刺性地用「幽默」語言挖苦學生，殊不知，這種刺傷學生自尊心的做法，不僅不能「錦上添花」，反而會適得其反。第三，幽默語言的運用要適合學生的年齡特徵在課堂教學中，教師常可運用幽默增強語言的感染力、說服力。然而，應當注意的是，幽默的內涵要適合學生的年齡特產、。

6. 教師評價語的幽默性

1、教師的語言要平實。教師的課堂語言，其作用就是引領學生，如果能使學生的思維有深度，便是有用的語言，如果沒有這個作用，那無論多麼深奧的，多麼華麗的語言都只是炫耀賣弄而已。於是，我想到了「平實」一詞，平實的語言，平實的課，並不是就一定不好。教師語言作用幾何?作用很大——引領學生，鼓勵學生，評價學生……就是沒有炫耀，更不能有賣弄之嫌。這也就要求我們語文教師在組織語文教學時，努力改進自己的語言，力求簡潔而富有說服力，作用於學生，作用於課堂。至於自己的功底，我深信，「腹有詩書氣自華」，簡潔有用的語言定不會埋沒了它們!
2、教師語言要幽默。為師者，誰都希望自己的講課或說話收到最佳效果。而教師語言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁，是教師「傳道、授業、解惑」的精神武器。孔子雲：「言之無文，行而不遠。」意思是，說話如果沒有文采，不講藝術性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠地流傳。由此可見，中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學生有著潛移默化的影響，其語言的優劣直接關系著課堂教學的好壞，制約著教學效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：「教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」所以教師的語言不僅要講求科學性、規范性、還要講求藝術性。語文教師是更直接地同語言打交道的，因此，對其語言的要求也應更嚴格。語文教師的語言要在准確鮮明、簡潔明了的基礎上力求做到風趣幽默。幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識藉助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現。它的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，引發學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術效果。在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔准確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規范性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。因此，教師必須加強思想文化的修養，豐富鑄煉自己的語言，並努力培養開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學生置身於優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。
3、教師語言要機智。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生的學習積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什麼美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最後他說：「所以大興安嶺美得不空洞。」老師馬上介面道：「你也美得並不空洞，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺?」頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把「空洞」一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。
4、教師語言要有激情。語文具有豐富的情感色彩。激情是語文的魅力，對缺少激情的語文課堂，學生缺乏興趣，聽著不過癮，看著不解渴，課堂實效不高。 我們說，語文是對詩意的追求;是要呵護學生心底最柔軟的東西;是要為學生打好精神的底子。所有這些理想的信念，無不需要激情的支撐。老師沒有了激情，追尋詩意、高效的課堂就成了一句空話。要想提高課堂實效。教師首先要有情感、有激情，始終是想學生所想，和學生一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要一個教師以自己的激情去影響學生，去感染學生。

7. 幽默在教育中有什麼作用

幽默在教學中的重要性
張海勤
在我們現代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統的教師越來越不適應教學的時潮、逐步走向落後或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應具有含蓄、幽默、委婉、迂迴等方式。
幽默感不是與生俱來的，這需要日積月累，即淵博的知識，廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是如此，可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統一；並創造出一種有利於學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。
一、教學中，幽默能給人以親切、輕松平等的感覺。它委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教於樂又樂而不嬉。因此，教師在教學中可以運用以下幾種方式：
1、教師語言中的幽默含蓄性：
含蓄是一種美，是一種藝術，是教學語言藝術中的內涵，任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術。如迂迴設問法。這種語言藝術是指繞著彎子設問，以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂迴設問，一般設計三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。常常達到語半功倍之妙用。
2、教師語言的幽默感，對於活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師幽默感與相聲、戲劇、電影幽默不一樣。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內涵，沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現形式。其辦法有：
（1）說笑話。就是在教學過程中，適時恰當的說些富有哲理性，知識性和情趣性的笑話。
（2） 引典故。引用典故，不僅使學生加深理解傳授的知識，同時也能向學生暗示事理、傳遞情感、創造愉快的情感。
（3） 插入名人趣事或歇後語。這種方式是可以引起學生發出會心的笑，又不失教學的神聖和典雅。既能使學生開啟心智，有能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的還能使學生終身難忘。
二、對學生違紀現象，我們不妨在批評者與受批評者之間加入「幽默」的潤滑劑，來避免良言相告反因「忠言逆耳」造成的摩擦，危機。批評中的語言幽默通過雙關、諷刺等手法，在善意的微笑中暴露人們的錯誤之處，既不傷害人的自尊心，又能達到教育目的。常見的批評幽默的幾種類型有：
（1）以退為進。 對學生的錯誤行為不急著進行正面批評，在好象不以為意的同時，通過啟發誘導給他自省的機會，讓同學自己認清錯誤。
（2）自我解嘲。老師難免在教學中出現這樣那樣的漏失，引同學發笑。若直言給以批評，反顯得不夠大度，若不聞不問，也不是關心學生成長的正確處理方式，自我解嘲則不失為既可顯示教師的機敏風趣，又使學生受到一定的教育的良方。
（3） 引而不發 。在有的時候學生並不知道自己已經違反紀律，老師不妨不去點破，而通過巧妙的曲折方式讓同學自喻。
當然我們也要看到幽默只是一種手段，並不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。

8. 教師有哪些語言是機智幽默，精彩動聽的舉例說明

1.激發興趣。特級教師錢夢龍一次去外地做示範課。開始,課堂氣氛嚴肅緊張。錢版老師走上講台權後,微笑著說:「我請大家猜個謎:雖然發了財,夜夜想成才(財),打一人名。」此語一出,就如一塊石子投入平靜的湖中,它激起了學生的好奇心和探究欲,活躍了課堂氣氛,縮短了師生間的距離。同學們積極思考著,一會兒,一名同學舉手回答:「錢夢龍。」全班隨之報以熱烈的掌聲。學生一下子和錢老師貼近了。學生頓時覺得這是一位機智、風趣的老師,跟這樣的老師學習一定是輕松愉快的樂事。
2.活躍氣氛便提議講一則故事:某次,有一個美國人參加一對年輕的中國朋友的婚禮,出於禮貌,便盛贊新娘很美。新娘忙不迭地說:「哪裡!哪裡!」美國人不知漢語的「哪裡,哪裡」還有自謙的意思,不禁大吃一驚,想不到中國人受到籠統的贊美不過癮,還需要具體說明,於是用生硬的中國話說:「頭發,眉毛,眼睛,鼻子,還有……」學生一聽到此,忍俊不禁,沉悶氣氛隨之被一掃而空,教師便順水推舟轉入教學。
。

9. 教師怎樣培養幽默感

我們知道，教學中最難的就是調動學生自主的學習，而老師的幽默，能很好的活躍課堂氣氛，並且學生思考更認真，比教師單調的講解要有效得多。實踐表明，在一個概念的教學之後，老師講一個小趣事，再鞏固一下，學生掌握得要牢固。 幽默是輕松之中包含著深沉，妙語之中蘊涵著睿智，使人在笑聲中得到啟示， 達到黑格爾所說「於無足輕重的東西之中見出更高度的深刻意義」「放出精神的火花」的境界。要使語言具有幽默感，子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」只有這樣，才能使學生擺脫被動吸收知識的狀態，進入主動思考分析的樂學情景。實踐證明，幽默是一種行之有效、不可放棄的教育手段。因為我們所追求的幽默語言，不是滑稽逗樂、庸俗戲謔，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是為了博得廉價的一笑，而是用委婉含蓄的語言，給人以意味深長的啟迪；不是嘩眾取寵，而是以生動鮮明、深刻的教學手段，激發學生學習興趣。 精心設計是教學幽默與生活幽默的區別點，精心設計的幽默能更出色地反映教師的教學藝術水平。在通常情況下，教學內容不都是對學生有強烈吸引力的，教師往往需要事先准備和設計教學情境，以期在教學過程中抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣。如果教學中沒有事先精心設計的幽默方式，要想取得理想的效果是不容易的。精心設計幽默不僅有益於教學，有益於學生，對教師本身來說也有重要意義。經常設計幽默情景，可以使教師把幽默逐漸內化為自身素質，在課堂上以一種善於幽默的姿態出現，而使教學活動進入幽默和諧的境界。 幽默無處不在，而在課堂教學中，由於環境的因素幽默顯得難能可貴。課堂中的幽默離不開老師精心的設計，幽默要給學生以智慧的啟迪，與一般的諷刺不同。幽默是課堂上一種高超的藝術，是創造性的高度體現，也教學機智的反映。課堂是老師設計學生喜聞樂見的形式，教學方法新穎。例如在課堂小結時，學生來提問，學生會有許多新奇古怪的問題，學生會提出代表整體學生疑惑或者喜歡的問題，自然而然就產生研究的願望，這與幽默也有異曲同工之妙，例如在教學種子的傳播方式時，老師作了形象的比喻，蓮子，椰子的種子是依靠水路傳播，相當於海軍，蒲公英，木棉的種子在空中傳播，相當於空軍，而綠豆，蒼耳的種子在地上傳播，相當於陸軍，八仙過海，各顯神通，學生們發出會意的笑聲，對這些知識，學生最感興趣，許多學生同時就看一些軍事方面的知識，學生很容易就記住了植物種子的幾種主要的傳播方式，教學《岩石》一課時，學生自己帶來材料，老師上課講：「同學們，現在有各種各樣的博覽會，今天我們也來開個石頭博覽會」，同學的很高興，學習展開在良好的氣氛中，學生會思維敏捷。教學《營養要均衡》一課時，老師鼓勵學生「今天我們來當個營養師」，給出一些食物，學生選擇。體育教育中演示一些典型的失誤，學生在笑聲中掌握了動作。 （1）老師要有樂觀向上的心態，愛好廣泛，才能感染影響他人。 幽默就是一個人積極心態的反映。 （2）博覽群書，搜集一些小故事，小趣事，小笑話，以及注意生活中一些幽默的元素，幽默無處不在，在生活中處處有幽默，記下來，不斷積累。 （3）注意挖掘教材中的幽默元素，教材本身是知識的濃縮，其中缺少幽默的元素，教學中的幽默是為教學服務的，不能成為無源之水，離開了教學內容，幽默就失去意義（4）課堂上的幽默，如同備課，不可預設，課堂上學生的回答等等都可以作為幽默的素材。 使用幽默的注意事項 1．幽默的運用要有目的性，不可盲目幽默 幽默是本身並不是目的，只是更好地實現教學目的的手段。教學中運用幽默，不論是為了什麼目的，都是為了服務於教學。因此，幽默的運用必須適應教學的需要，不能為了幽默而幽默。否則，如果教師只追求幽默效果，離開了教學計劃和重點，東扯西拉，也許會逗得學生滿堂大笑，學生聽得津津有味，但卻會分散學生對教學內容的注意，減少課堂上知識傳授的容量和密度，不免給人以嘩眾取寵之嫌、喧賓奪主之感。 2．幽默要注意對象，品位高尚 幽默是服務於教學、服務於學生學習的，因此，要注意從學生的實際出發來確定幽默的內容和方式。首先，幽默的品位要高，不能為了取悅於學生而採用粗俗的語言，荒誕的故事，其次，幽默要注意對象，不能傷害學生人格和自尊。拿學生開玩笑，用幽默嘲笑學生，不僅有損教師的威信，也有傷學生自尊，容易使學生產生抵觸情緒，影響教學的正常發展。 3．幽默要適度 一節課中，幽默並不是越多越好。運用太多，會導致課堂氣氛活潑有餘，嚴肅不足，必然影響教學任務的完成和教學質量的提高。 總之，作為教師，請把你的微笑留下！一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得教師有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣。不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養學生的學習興趣。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件，也是提高教育教學功效的神奇要素。

10. 數學老師上課幽默語錄

1．微積分是座大廟。
2．做幾個小題目玩玩。（拿出幾個很難的題目，有時跟高等數學沒有關系的高中競賽題目）
3．這是無比平凡的。（對於很理解的定理證明等）
4．這是最狠的一招，我們再來點狠的。（咬牙切齒的說）
5．在「往年」，這往年是指二百年前。（真是很搞笑）
6．牛頓說：「我只是在海邊撿到幾個貝殼。」那就是說別人都在溝里撿磚頭。牛頓是最自大的，海邊那麼多的沙子，他為什麼不撿？
7．牛頓的最狠的地方就是他敢於把deltat 扔掉。
8．（實數）並不影響你健康生活。
9．（指笛卡爾）沒有他，我們還玩什麼呢？
10．與牛頓同時期存在一個職業為律師的人，名為費爾馬，他亂搞一氣，（實際出了很多正確的定理和結論）但要注意，「亂搞」並不是說他是瘋子，他同瘋子還是有區別的。
11．辯論就是抬杠。（偶有感與科大的辯論賽）
12．搞幾個小小的包子賣賣。
13．這就想當於我們在吃飯，旁邊站了一群人來趕我們走。（一天，一二節課與三四節課交接時，另一班的同學在門外大吵大嚷，等著我們下課。x 老師走到門前，告訴他們不要吵，然後回來很鄭重的說這些話。）
14．打鈴的人存在嚴重的心理障礙。（一天，打鈴的老大爺鈴打了很長時間，振的人心煩）
15．我們死都不怕還怕求導嗎？（開始講授微分求導問題時）
16．順便吃了一頓小飯。（閑暇時，說他在新生報到時，去幫著朋友安排其女兒入學事宜，辦好一切事宜，朋友邀請他吃了頓飯）
17．你們不要在這些細節上搞，這樣會把我搞死的！（有時候，他在黑板上寫錯了公式之類，同學在下邊起鬨，建議改正）
18．這種問題以後再來問我，我就給你一槍！（同學問了一個很典型的問題，他在黑板上向著大家講授了以後）
19．昨天，關於你們曾經問我的問題，我請教了我們系的專家，可是他說他也不是很懂，現在我開始懷疑他是否是專家！（神情比較莊重）
20．題目都是人出的，給人做的，我們不可能見到神出的題目，即使見到我們也做不上，因為神的思路是不可想像的。（向同學講關於做題目的經驗）
21．求導不見效，我們死翹翹！（講求導的意義）
22．關於書上說的這一段，我不是很懂，真的不懂，你們不要來問我這個問題。問了，我也不懂！（實話實說)
23．我還沒有看到書上竟然有這么害人的話，你們趕快把它刪掉！（發表對於課本編寫的不滿）