ruthvinz美國中小學教師培訓

Ⅰ 中國小學教師專業發展可借鑒美國小學教師專業發展的哪些

在美國教師專業發展的進程中,呈現出三組相互對應的模式:教師作為專業發版展客體的補救模式與教師權作為專業發展主體的成長模式;關注教師態度性發展的個人模
式與關注教師功能性發展的制度模式;作為結果的教師專業發展的特質模式與作為過程的教師專業發展的權力模式。一、教師專業發展的補救模式與成長模式1.補
救模式———教師作為專業發展的客體教師專業發展的「缺失」/「補救」模式(deficit
model)隱含的假設:某些方面存在缺陷,亟待補救,即教師的職前教育比較糟糕或是已經過時,如果要保持教師的能力水平,則需要教師在職後接受有關學習
與教學理論、評估知識、課堂管理策略以及課堂設計等方面的系統培訓。[1]工作在教師專業發展領域的專家據此認為,他們的職責是指導和幫助在職教師,彌補
或矯正教師職前教育中存在的不足。教師專業發展也因此被視為是教師由於知識和技能的匱乏而做出的一種無奈的選擇。按照補救模式的觀點,教師存在哪些缺失、
怎樣補償這些缺失,是可以由其他人,諸如教育管理者、項目評估者或研究者決定的;而通過專家集中的培訓、強行的灌輸、短期的講授,可以一蹴而就地彌補這些
缺失。出於補救的目的而進行的教師專業發展,存在著

Ⅱ 誰能找到2015-2016年度中小學教師全員培訓的網址

根據山西省教育廳《山西省高中教師遠程教育培訓工作實施方案》和《山西省2009年中小學幼兒園教師全員培訓實施方案》精神，我省高中教師繼續教育全部採用遠程教育的方式；具備條件的初中學校的教師今年起也將採取這種方式。為了保證此項工作順利...

Ⅲ 國外中小學教師在職培訓的幾種主要模式

與職前師范教育相比，中小學技師在職培訓（進修）的目標要復雜的多。這專復雜多樣的培訓目標決定了培屬訓模式的多樣化，就當前的情況看，國外中小學教師在職培訓的主要模式有：以課程為基礎的在職培訓；以學校為基地的在職培訓；以學校為中心（或以學校定向）的在職培訓；以大學與中小學協作進行的培訓；以「教學法中心」進行的培訓等等。以課程為基礎的在職培訓「以課程為基礎的在職培訓」，是一種傳統的在職培訓模式。各國一般都採用這種模式培訓在職中小學教師。這種培訓，按時間分為「長期課程」培訓和「短期」培訓。「學歷培訓」和「學位進修」都屬於這一類。這種以課程為基礎的在職培訓，一般都按培訓機構決定的課程和教材進行，主要用講授方式（或通過電視、函授）傳授知識、技能。其中「長期課程」培訓一般一至三年，結業後發給證書，「短期」培訓只集中幾個星期或幾個月，一般不發證書。這種培訓模式，其優點是能使學員較系統地學習某些課程的理論知識，提高理論水平和學歷；其缺點是使學員處於被動接受的地位。

Ⅳ 中小學教師培訓是核心期刊么

北大核心一般被單位公認。其他的還有南大核心等。
《中小學教師培訓》現在不回是北大核心期刊，曾經答入選過2004核心
復合影響因子：0.199
綜合影響因子：0.100
主辦：
教育部委託東北師范大學主辦
周期：
月刊
ISSN：
1005-1058
CN：
22-1214/G4
曾用刊名：高師函授
創刊時間：1984

Ⅳ 《中小學教師培訓》 是 全國中心核心嗎

《中小學教師培訓》在2015年8月25日，再次入選北大核心。目前是北大核心，不是南大核心CSSCI。詳情請看圖（截於中國知網）

Ⅵ 國外怎樣開展教師培訓

國外不同國家的教師培訓方式也是不同的。

日本：政府大力度「教育投資」效果顯著

日本極為重視新教師進修。日本要求剛走上教育工作崗位的新教師用10天時間學習教師須知的一些內容，例如，教師的使命、教育宗旨、學校的各項制度、學校的經營以及教師福利等等。另外，還要用10天時間進修教學方面須知的內容，例如，熟悉教學計劃和教學大綱，懂得如何做學期教案、月教案、周教案和日教案，學習教學方法的原理和使用教具，如何上好道德教育課和對學生進行生活指導以及學習如何做好教學實習工作等等。

此外，日本為了開闊教師的「國際視野」，增長見識，「增強對教育事業的自豪感和自覺性」，從上世紀70年代起每年派小學、初中和高中的教職員出國進修，已持續了20多年。

英國：通過遠程方式開展教師培訓

在英國，通過高校與相應的培訓機構提供教師遠程培訓迅猛發展，比如英國開放大學、萊斯特大學和諾丁漢大學等都用遠程教育的形式開展研究生層次的在職教師培訓。

此外，英國東部高質量教師培訓中心專門開設了在線學習網站，為教師教育者、培訓人員和受訓教師提供大量網路培訓資源，以便將教師教學經驗廣泛傳播，在整個東部乃至國家層面形成有效的交流和傳播框架。

波蘭：教師在職培訓考核靈活

波蘭在職教師參加高等學校的函授學習，不需要經過任何考試，而由有關教育部門指定參加函授學習的在職教師人選，這樣做有利於消除長期從事教育工作而又沒達到高等教育水平的教師參加函授學習的顧慮，為在職教師大規模地參加函授學習創造了有利條件。在高等學校函授學習期間，參加學習的在職教師可以不按慣例，靈活地參加期末考試。他們可以選擇自己認為合適的時間參加考核或考試。對於年紀較大的教師，鑒於他們有比較豐富的經臉和實踐知識，波蘭國民教育部門創造條件，使他們接受近於高等教育有關專業水平的專門培訓。一般地說，在對老教師進行專門性質的考試前要給他們一年的准備時間。

美國：教師進修與獲得學位、增加工資相結合

美國不具有學位的教師只要學15個學分，就可以保持教師的資格，不至於失業。如果教師要學位，要提高資格，則需學滿30個學分。提高資格可以增加工資，所以，他們進修的目的在於獲得學位和增加工資。因為他們的工資是按學士、碩士、博士三個學位評定的，而且他們的職務沒有終身保障，教員資格有效期一般是5－10年。為此，要當教師就必須不斷掌握新知識，最少也要學完研究院課程的15個學分。這樣，教師進修與教師的物質利益相結合，教師自學和參加進修的積極性就比較高。

加拿大：教師晉升靠自主培訓

在加拿大，教師上崗實行許可證制度。教師的薪金、職位與其學歷、學位一致。教師晉級需要評審，晉級的唯一途徑則是自費到教育學院拿新的學位。這種制度把教師知識更新和進修學習有機結合起來，很值得我們借鑒。

瑞典：教師指導官制度

在瑞典，教師指導官制度是保證教師進修和提高師資技能的重要措施。教師指導官主要負責巡視各學校的教學工作、指導教師在職進修和能力提升。瑞典全國現有教師指導官200多名，他們一半時間擔任某一學科的教學工作，每年必須參加兩次由中央教育廳主持的特別講習。教師培訓機關和教師指導官在中央教育廳的直接監督下，一年內要使1萬名教師受到再教育，這個數量相當於瑞典教師總數的15％。

Ⅶ 智而仁奇點學院（研修院）是針對中小學教師培訓的，有沒有人在他們那培訓過效果如何

沒有親身體驗，不過身邊有朋友去過了，他們是針對老師做培訓的，朋友覺得效果不錯，關鍵是師資力量強大呀，陳教授太有名了，可以看看他們的網站介紹：www.shqdyx.com
奇點學院（研修院）是上海智而仁教育培訓有限公司的執行機構，是C20慕課聯盟（地市教育局、高中、初中、小學）的組織者和秘書長單位、C20STEAM創新課程實驗共同體以及K12教育質量保障聯盟的理事長與秘書長單位。
奇點學院伴隨我國教育改革的快速推進應運而生，由中國知名學者陳玉琨教授領銜，旨在將聯盟單位的研究成果和實踐智慧轉化為服務於中國基礎教育的力量，為中國基礎教育的深化改革做出貢獻。除了擁有一支一流的課程研發團隊外，學院還整合了國內頂尖的教育學者，兼容並蓄來自不同教育領域的專家，運用世界前沿的教育研究及實踐成果，藉助現代信息技術，為學校和教育行政部門提供優質高效的教育發展解決方案，為中小學校長、骨幹教師及教研員提供優質的培訓服務，為中小學生研究性學習、服務性學習提供幫助。

Ⅷ 如何成為高效能教師（美國教師培訓第

高效能教師是積來極主動型的教源師 。因為80%的課堂問題是由低效教師引起的 ，而高效能教師會制訂避免問題發生的前瞻性方案 。高效能教師明白課堂上最重要的並不是管教， 而是缺乏程序和慣例一一一缺乏以學業成功為目的的而制訂的課堂教學計劃。積極主動的教師知道如何防止問題發生，因而能構建成功的課堂 。這類教師在一天結束之後帶著愉悅的心情回家 ，且已將知識傳授給了學生們。
規則是用於設定限度的。學生期望老師能予以指示並設定界限。在學校設定限度是很重要的，因為各個教師對不同行為的期望和容忍度是不同的。
學生們需要感覺到有人在管理他們並對他們的學習環境負責一一一這個人不僅設定限度還積極維持。學校必須是一個安全並受保護的地方 ，在這樣的環境中，學生們才能毫無顧慮的學習知識。
一條規則的作用是通過明確說明對學生的期望來阻止或鼓勵行為的發生。有兩種類型的規則：一般性和特別的。一般性規則非常廣泛，而特別規則是很確切的。

Ⅸ 美國是如何進行教師培訓的

美國：教師進修與獲得學位、增加工資相結合
美國不具有學位的教師只要學15個學分，就可以保持教師的資格，不至於失業。如果教師要學位，要提高資格，則需學滿30個學分。提高資格可以增加工資，所以，他們進修的目的在於獲得學位和增加工資。因為他們的工資是按學士、碩士、博士三個學位評定的，而且他們的職務沒有終身保障，教員資格有效期一般是5－10年。為此，要當教師就必須不斷掌握新知識，最少也要學完研究院課程的15個學分。這樣，教師進修與教師的物質利益相結合，教師自學和參加進修的積極性就比較高。