❶ 如何提高幼兒教師培訓的有效性
幼兒教師的培訓需要教師在培訓過程中將互動和知識分享相結合。互動和分享有助於幼兒園學習共同體建設，而學習共同體建設又為幼兒教師專業發展提供了新的平台。
教師專業化是歷史發展的必然趨勢和教育發展的必然要求，而幼兒教師的專業化更需多加關注。職後培訓是幼兒教師專業發展的重要途徑，許多地區採用各種方式對幼兒教師進行培訓，但不管是學歷補充還是專業發展，我們的幼兒教師培訓並沒有達到預期的效果，如何提高幼兒教師培訓的有效性和針對性成為制約幼兒教師專業發展的重要問題。
幼兒教師培訓怎樣更專業
基於教學實踐難題、兼顧個性發展需求 轉變「要我參加培訓」為「我要參加培訓」
以往對教師專業發展的研究，側重於專業發展階段、形式、外界需提供的環境和條件，忽視了教師自身在專業發展中的主觀需求和感受，沒有探討教師對自我專業發展的責任意識。幼兒師資培訓內容和方式的選擇缺乏針對性，結果導致受訓教師是迫於學校管理壓力而參加培訓，教師是一個被動的、不情願的受訓者，培訓效果又談何理想？
真正的學習是基於內在動機的學習，因此，幼兒教師培訓必然要以教師的內在需要為前提，轉變「要我參加培訓」為「我要參加培訓」。這就要求培訓要兼顧統一的總目標與個性化的發展需求。但是當前國家對於幼兒教師培訓的目標問題，尚無明確、具體的規定。我們可以根據國家對於幼兒教師的專業標准規定，基於地方幼兒教育水平以及幼兒教師專業發展需求狀況，設計實現教師繼續教育目標的層次化、系列化。也就是說，不僅要有統一的總目標，還要分類別，體現各層次教師繼續教育目標的區別，將教師在專業理念、師德、專業知識和專業能力方面的發展要求具體化、可操作化。另外，由於不同地區、不同性質學校、不同年齡、不同教齡、不同職稱的教師其專業發展需求不同，需要選取維度對教師分層進行培訓，增強幼兒教師培訓的針對性，滿足幼兒教師的個性化發展需求。
基於教學實踐問題有針對性地設計方案。幼兒教師培訓內容必須與教師的教學實踐聯系，這樣才能夠使教師將培訓內容聯繫到實際的教學實踐中，促進培訓內容的遷移。因為幼兒教師教育教學實踐活動中遇到的問題是鮮活的、深刻的，對教師的觸動是非常大的。以此幾點進行的教師培訓方案設計更能直接促進幼兒教師教育教學能力的提高，帶動他們更多地思考。要倡導幼兒教師培訓的「草根化」，著眼於幼兒教師教育教學或專業發展中的實際問題，結合教師具體的教學情境和過程，突出培訓的針對性和實效性，確保受訓教師教育教學能力有質的提高。嘗試採用體驗式和參與式幼兒教師培訓方式，設置問題情境，讓教師在解決問題中提升能力。
以意識培養為主線、創新培訓模式 轉變「接受是什麼」為「我想問為什麼」
由於幼兒教師教育對象的特殊性，幼兒教師在教育教學活動中無需將自己的學科專業特別凸顯出來，而是以一種生活化、綜合化的方式凸顯自己的專業性，形成了獨特的學前教育特色。即教師的學前意識是其專業性的主要體現，是幼兒教師所具有的將知識、技能、情感、態度、價值觀等，以適合幼兒身心發展和學習特點的方式賦予幼兒的專業品質，屬於幼兒教師所應具有的專業素養中的突出成分。
幼兒教師的培訓重點關注主線也是學前意識的培養。幼兒教師的學前意識能凸顯學前教育的教學方式與中小學以及大學的區別，而且也是幼兒教師專業發展水平的一個重要衡量指標。具體來說就是要求幼兒教師追求貼近幼兒好奇、好問、好動、好模仿、好游戲的本真生活，在保教保育、游戲設計、情景創設、榜樣示範的教學實踐中更好地促進幼兒成長的專業意識。
幼兒教師的培訓需要教師在培訓過程中將互動和知識分享相結合。互動和分享有助於幼兒園學習共同體建設，而學習共同體建設又為幼兒教師專業發展提供了新的平台。當前教育教學的關注點已逐步從教學與課程等局部層面轉向了更加關注學校教育整體的革新。在此背景下，美國教學與未來國家委員會（NCTAF）在推出的《導入學習共同體》報告中，提出了學校的發展必須依託學習共同體的思想。學習共同體內在地要求參與者以主體的身份和角色與其他學習主體進行「對話」和「分享」，比如讓不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的教師，或者各具特色和優勢的教師在知識分享的過程中相互借鑒與改進，這種思維和智慧上的碰撞會產生新的知識和智慧，最終帶來整個幼兒教師群體的互相學習和共同成長。後現代主義教育組織理論的重要代表人物格林菲爾德就曾強調教育組織的對話性方面具有革命意義。
教師之間通過交流、學習，彼此分享到了對方在教育實踐中獲得的經驗和感受，通過「各取所需」後的「取長補短」，獲得了自身教育知識的增長和教育技能的提高，這種知識的增長和技能的提高，最終會影響到教師教育教學的各方面。
以評價激勵教師、以反思內化意識 轉變「學完就走」為「反思常在」
教師在教育中發揮的作用，一方面有賴於教師自身的素質與職業道德水平的提高，另一方面則有賴於合理有效的教師管理制度的建立。同理，以評價的角度來嘗試促進幼兒教師培訓的作用和幼兒教師專業發展也是教師管理制度建立的重要方面。
幼兒教師培訓評價，即培訓機構對參加培訓的幼兒教師的學習情況作以鑒定或說明。當前對幼兒教師培訓評價的理論還不多，在實踐中，幼兒教師培訓機構也沒有出台具有針對性的有效方案，這源於目前沒有對幼兒教師培訓目標評價指標體系的建設。
但是沒有指標體系不代表不做實踐的嘗試。在實踐中可以根據教師專業發展的需求，以激勵為原則，及時給予教師評價反饋，讓教師及時了解自己參加培訓的效果以及存在的問題，並加以及時改正，從而更加全面有效地促進專業提升。
研究和反思是提升幼兒教師思維品質的重要方式，也是幼兒教師繼續有效學習的基本條件。在專業發展的過程中，幼兒教師在個人反省或集體反省的過程中，可以發現個人或集體的優缺點，拓寬專業視野，激發超越他人的良好動機。而在研究的過程中，更能體驗到思維成就的樂趣和問題解決的幸福。
幼兒教師在進行個人反省和集體反省的過程中，在不斷以研究意識解決教育教學難題時，其角色、知識、專業和能力也在實踐中得到強化。因而，可以說教師專業發展意識的內化得益於教師的研究和反思能力。而教師專業發展意識的內化又進一步提升教師的研究和反思能力。因此，在幼兒教師的培訓內容和培訓方式的選擇上，要培養教師的研究和反思能力，通過這種能力的不斷良性循環，使幼兒教師的專業化水平不斷得到提高。
❷ 幼兒教師培訓怎樣更專業化
有思想引領的培訓。教育思想觀念是教師的根本素質，幼兒教師的教育思想觀念以及由此生發出來的教育行為、教育方式、教育態度和幼兒觀等構成了教師影響幼兒的重要中介。教育思想觀念對教師的極端重要性意味著有效的幼兒教師培訓首先是一種有思想的培訓。通過培訓，就是要充分發揮先進教育理念的引領作用，並幫助幼兒教師轉變傳統陳舊的教育觀、教學觀、管理觀和幼兒觀等。而這是幼兒教師作好保教工作的內在思想與觀念基礎。 專業示範性的培訓。大凡有效的教師培訓都離不開高水平的培訓教師。當前幼兒教師對培訓意見較大的一點就是認為培訓教師的水平不夠，在培訓中沒有發揮專業引領和示範作用。因此，提升培訓質量還需要有高水平的培訓隊伍，其目的是讓幼兒教師在專業發展過程中有可資學習、借鑒和模仿的對象。 有適恰內容的培訓。有效的幼兒教師培訓一定是與適恰的培訓內容相關的。它至少應有以下要點和含義：一是培訓內容要反映當前幼兒園的重點工作和熱點問題。如最近，國家先後頒布了《關於當前發展學前教育的若干意見》和《幼兒園教師專業質量標准》等文件，各個省區也制定了大力發展學前教育的若干意見和政策等，對這些文件、意見和政策的解讀就應該成為培訓內容中的重點；二是培訓內容要與幼兒教師的實際需求相吻合。如在幼兒園中實際存在著管理人員、教學人員和保育人員，他們對培訓內容的具體需求是有差異的；同樣的情況還表現在幼兒園老、中、青教師對培訓內容的不同需要上。因此，「差異性」、「個性化」和「分類指導」等特質是適恰培訓內容的應有之義；三是培訓內容是基於幼兒教師專業化發展的現實需要的。 形式多樣的培訓。傳統幼兒教師培訓中存在的一個突出問題是培訓方式和形式比較單一，主要以培訓教師的講授和灌輸為主，參加培訓的教師往往處於消極被動的狀態，影響了培訓的效果。因此，採用多樣化和多元化的培訓方式與形式，尤其是在培訓者和培訓對象之間建立起雙向交流、相互對話和積極互動的關系，對提高幼兒教師培訓的質量具有重要的意義。 內心自願的培訓。培訓對象的參與程度是影響培訓效果的一個關鍵因素。當前不少幼兒教師參與培訓是迫於外在的壓力和要求，而非內心自願。這導致他們參加培訓的積極性不高，對培訓敷衍了事。這與當前幼兒教師培訓中的形式主義和培訓費用個人負擔等有直接關系。提高幼兒教師培訓的有效性在客觀上就要求增加經費投入，提升培訓的層次和效果，讓廣大幼兒教師切實感受到培訓的有用和有效。惟有如此，才能激發他們參與培訓的熱情和積極性，並真正成為培訓過程中的主體。 有收獲感的培訓。培訓的實際效果是衡量培訓質量最為核心的標准。說到底，培訓形式和內容等的改進最終還得落腳到培訓的實際效能上。理想的教師培訓就是要讓幼兒教師理解並認同新的教育理念，學習和接受新的知識與理論，掌握新的工作技能和技巧，了解幼兒教育的發展前沿和動態，以及形成新的情感體驗等。培訓的收獲不僅應該是多方面的，而且還能被幼兒教師真切體會和感受到。
❸ 幼兒園教師培訓內容
1、每周進行一次全園教師教育理論、業務學習，要求認真做好記錄。 2、定期組織教師學習《綱要》的文章，採用講座和參與式培訓相結合的方式，深入領會《綱要》精神，並和工作實際相結合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。 3、認真學習《幼兒園工作規范》，規范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。 4、積極開展環境創設，開學初每班根據學前班、大、中、小班幼兒的年齡特點布置出有趣味性、教育性、藝術性的大牆飾和各個活動區。 5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學習教育活動，開闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育 6、積極開展教學改革，推行新教材，開展說課、聽課、評課為一體的實踐活動，讓新教材真正進入班級教學，並嘗試與園本課程相互融合、相互補充，尋求新的教學方法。 7、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動以及園外培訓活動。汲取新思想、新做法，促進本園教育教學的改革。 8、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記、教育隨筆、。 9、讓年輕教師向有經驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利於後者自身業務水平的提高。 10、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨立主持班級的教育教學活動； 1 1、每期舉辦一次教研活動，邀請全市幼教工作者參加，組織全園教師觀摩學習，並展開討論。 1 2、組織教師參加專題研究、學術研討會，撰寫教育教學論文或教育教學經驗文章、教案設計等。 1 3、建立促進教師發展的評價方案，組織教師進行反思教學，認真寫好反思記錄，加強教師的研究性學習。 1 4、探索觀察、評價幼兒的途徑和方法，改變以往統一、定期、標准化、量化的評價模式，採用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發展狀況，關注每一個孩子的發展。 1 5、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機會和條件。 1 6、期末，要求每位教師寫工作總結和經驗文章，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優勢與特長，確定自己的發展方向。
❹ 如何做一名合格的幼兒教師培訓方法
一、富有愛心，用愛呵護每一名幼兒。
要想當好一名幼兒園老師，心中就得有愛，要帶著一顆愛心充滿感情的去工作，因為「教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。」教育就是愛的教育。作為一名幼兒教師，要有一顆愛心，真心愛護每一個孩子。
二、保護孩子的自尊心，做孩子的知心朋友。
孩子的天性是活潑、好動，孩子在一塊玩耍、游戲，免不了磕磕碰碰，犯一些小錯誤。遇到這種情況，我們要尊重孩子的自尊心，不能大聲呵斥幼兒，要控制自己的情緒。在處理問題時要做到細心、耐心，細心觀察分析孩子犯錯的原因，根據不同的犯錯情況耐心說服教育，不能體罰、變相體罰孩子，保護孩子的自尊心。
三、與家長心靈溝通，架起愛的橋梁。
做一名合格的幼兒教師，做好家長工作非常重要。作為教師要進行換位思考，理解家長的心情。當孩子在幼兒園有了進步，教師要及時告訴家長，讓家長和孩子一塊分享進步的快樂。在幼兒園中，孩子多，家長也多，什麼樣的家長都有，對教師的評價說什麼的都有。有的家長還會故意找教師的麻煩，事後，認為教師會對自己的孩子不好。
四、提高教師專業素質，做合格幼兒教師。
作為幼兒教師，不僅要有特別的專業技能。如，唱歌、繪畫、彈琴等專業知識，還應有豐富的理論知識，多看一些書籍來豐富自己的知識。老師在孩子心中的地位相當的高，做為幼兒教師，我們必須有廣泛的愛好，不斷的豐富自己的知識，這樣才不會損壞老師在孩子心中的形象。
做一名合格的幼兒教師，教師的專業素質非常重要，只有不斷學習、刻苦鑽研，提高自己的專業技能，才會勝任這份工作。
❺ 如何提高幼兒園教師培訓的實效性
培訓課程隨意性大。目前各地培訓機構開設的培訓課程缺乏質量基準的規定，並且缺乏前瞻性、科學性。很多地方培訓計劃政出多門，致使培訓對象、內容重復，培訓工作缺乏系統性和連貫性，重點不突出。比如有些「國培」「省培」請的培訓專家，在「市(地)培」和「區(縣、市)培」時還會出現。由於培訓內容相同，加之被培訓者人員變化不大，導致培訓失去了針對性和有效性。另外，很多培訓機構接受培訓任務後，往往只是個別相關的人在想當然地制定培訓課程計劃，通常也只是聘請一些他所熟悉的專家作幾場報告，基本不了解被培訓者的實際需求。由於對這種有形式主義傾向的培訓缺乏有效的管理和監督。很多地方的培訓效果自然不理想。 教師參與培訓的主動性不強。培訓效果從根本上講。體現在被培訓者身上。教師參加培訓學習，期望所學可以直接應用到日常工作中去，所以培訓學習有較明顯的工具性目的。盡管有些培訓機構也可能會做些前期調查工作。了解受訓者的知識結構和培訓需求，但在實際操作中，由於種種原因難以完全按照受訓者的需求落實培訓任務。比如，培訓教師短缺。時間緊，受訓教師水平參差不齊，等等。因此，有很多教師參加培訓後總覺得培訓內容與自己的實際需求南轅北轍，從而導致其主動參與培訓的積極性不高。 培訓管理不嚴密。筆者調查發現，很多培訓機構在組織培訓期間。學員存在著遲到、早退、閑聊、打電話等現象，說明學員並沒有把培訓視為提升自己業務水平的寶貴機會。不少幼兒園也認為組織培訓是為了應付上級檢查，教師參加培訓是出於任職資格的需要。至於參培教師在培訓中學到了什麼、收獲了什麼。沒有考核依據和標准。受訓者一般也不會對培訓效果進行反思或反饋。因此。在實踐中存在著難以准確評判哪家培訓機構效果好。哪種培訓方式更有效的問題。由於對培訓績效缺乏評估。一般情況下，培訓一結束，培訓機構的任務也就終結。從這個角度看，培訓市場缺乏競爭與創新。培訓機構缺乏危機感，更缺培訓後的跟蹤管理和及時反饋。 參訓教師對培訓方式不認同。在以往的教師培訓中。教師往往被簡單地看作是接受知識的容器，培訓I內容單調、乏味，無法滿足教師的實際需要。而今天。大部分教師希望培訓者能站在一定的理論高度，密切聯系實際。剖析來自一線的實際案例，讓受訓者能從中反思自己的教育教學行為。提高今後教育教學工作的實效。但當前教師參加的培訓活動大多以集中上課、專家報告等讓受訓者被動聽課的形式為主，被很多教師概括為「三多三少」現象：講座多，交流少；理論多，實踐少；大課多，小課少。缺乏教師與學員、學員與學員、教師與教師的交流，更談不上滿足學員個性化需求，從而影響了學員參與培訓的積極性。 培訓體制機制不順。現行的培訓體制機制在具體操作過程中己經越來越不適應教師培訓的要求，一方面是教師有迫切希望參加培訓的願望。另一方面是教師培訓的有效組織大多要通過行政命令來實現。各級教師培訓中心、教研室、教科所、電教中心沒有形成合力。沒有發揮出各自的資源優勢。不利於建立一個高效的、有整合效力的教師培訓體系。 培訓主體被忽視。這是很多地方教師培訓工作產生問題的根本原因，說是培訓教師，但聽到的更多的是行政部門、培訓機構和培訓者的「聲音」。而很少聽到教師的聲音。這與促進教師主動、自覺發展的培訓目標與宗旨相違背。 培訓隊伍結構不合理、素質不過硬。目前的培訓教師隊伍主要由高校以及各地(市)、各縣(市、區)教師進修院校和教研室的教師組成。就實際培訓效果而言，高校的專家、教授雖然有較高的理論水平，但難免有「曲高和寡」的感覺，且費用高、授課時間短。地(市)、縣(市、區)教師進修院校的部分教師業務素質不很過硬，培訓時通常只是照本宣科，枯燥乏味。更令人擔憂的是。他們大多並不了解幼兒園的教育現狀和教師的教學實際，培訓內容缺乏針對性和指導性，無法滿足受訓教師的實際需求和心理預期。進而影響培訓效果。 參訓者不自覺不主動。部分參訓教師缺乏提高自身專業素質和業務水平的內在動機，墨守成規，對新的教學方法和教學手段要麼迴避。要麼置若罔聞，甚至產生消極抵觸情緒。還有部分教師自我感覺職稱已經到位，於是得過且過，不思進取了，導致參加培訓的自覺性不高、主動性不強。 建立一支高素質專業化的培訓教師隊伍。隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒園教師對培訓的要求也更加具體、實際。僅靠理論培訓這出「獨角戲」已不能適應教師專業發展的需要，亟需建立一支高素質專業化的培訓教師隊伍，培訓教師既要有較高的理論素養，精通專業技術，又要了解我國幼兒園教育教學的實際，具有一定的教育教學指導能力。只有這樣。才能夠對參訓教師進行有效的指導，才可能縮小教育理論與教育實踐之間的差距，從而提高參訓教師學習的積極性和主動性。提高培訓的有效性和吸引力。 為受訓教師創建高效合適的交流平台。倡導與專家共時共在的培訓。在培訓主題確定後，專家先要與學員溝通、交流，廣泛聽取學員的意見和要求，再據此確定培訓內容，以最大程度地增強培訓的針對性。在培訓過程中，專家與學員、學員與學員可以共同圍繞某一案例或某一教學場景、教學實錄，抓住其中的關鍵環節進行點對點的討論和分析。總之，要讓學員真正成為學習研討的主體，要讓學員與專家、學員與學員始終處於對話交流的良性互動狀態。 規范教師培訓工作的過程管理。教師培訓是一項長期艱巨、周而復始的工作，從長遠來看，國家教育主管部門要對教師培訓工作作出規劃，加強管理，從人力、財力、物力等方面給予足夠支持。各級培訓機構應加強培訓期間的管理。要使教師培訓工作正常化、制度化、規范化。要堅持高標准嚴要求選拔培訓教師，制訂科學的培訓計劃和培訓方案，加強對參訓教師的管理，以發揮教師培訓的最大功效。 開發富有針對性、實效性的培訓課程。培訓課程的開發和設計是培訓工作的核心，開發與培訓目標與需求相一致的課程是保證培訓質量的重要工作，培訓課程的內容和形式要符合學員的學習需求，富有針對性、適用性。以利於調動學員的學習積極性和主動性。可根據不同的培訓目標開發多類型多層次的培訓課程，可根據參訓者不同的知識結構和崗位需求，開發多領域多學科的培訓課程，可依據成人的認知規律，開發實踐性應用性較強的培訓課程，更應根據當地教育教學改革的需要，開發具有地域性和個性化特色的培訓課程。 選擇有效的培訓方法和策略。培訓課程方案需要通過有效的培訓方法來實現，培訓方法和策略需要建立在對成人學習規律的把握之上。首先，從知識的建構性來看，教師培訓要重視培訓者和參訓者的互動和對話，以期幫助參訓者在新舊經驗與知識之間建立起聯系；其次，從知識的社會性來看，教師培訓要重視學習共同體的建設，以促進學員與學員、教師與學員之間的交流；再次，從知識的情境性來看，教師培訓要重視實踐共同體的建設，以促使學員實踐智慧的提升；最後，從知識的復雜性來看。教師培訓要提供多樣化選擇。以顧及每個學員學習的獨特性。根據學前教育的基本特性。面向園長和幼兒園教師的培訓也可以以游戲為載體，以激發教師的參訓積極性。如通過「破冰船」游戲營造受訓者之間融洽的學習氣氛，幫助教師建立積極的、相互支持的、通力合作的群體關系。增進教師之間的情感。通過「充能器」游戲，改變教師參與研討活動的情緒狀態。激發教師的活力，使教師放鬆心情，保持最佳的學習狀態。通過各種專題游戲。促使
❻ 如何加強幼兒教師培訓力度，提高教師業務水平
一、加強教育培訓，提高教師素質 首先，幼兒園應制定詳細的培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。 其次，發揮現有教師的潛能，盤活存量，通過外出學習、教學觀摩等方式，以加快優秀教師的成長，形成名師促名園，名園出名師的良性循環。 再次，還應鼓勵教師積極參加提高學歷層次的進修，使其理論水平得到提高。在教學實踐中，可以要求教師互相聽課、說課，特別是對青年教師要給任務，壓擔子，提出「一年像樣，二年出樣，三年榜樣」的工作要求，以提高教師的整體素質。 二、勇於反思，做個研究型教師 在教育改革過程中，教師要注重學習，特別是向別人學習，如學習幼教專家的最新教育理論，學習國外的先進經驗，學習同行好的教學方法等。在向別人學習的同時，還應學會反思，做一個善於思考的研究型教師。因為教師每天都和幼兒在一起，進行著具體的、豐富的、生動的教育活動，具有豐富的教育感受和經驗，如果因為自身的無心，讓這些經驗就這樣白白流失了，確實很可惜，而如果教師把這些經驗上升到理論高度，再用這些理論來指導實踐，完成實踐——理論——再實踐的教育過程，這樣教師不僅在教育思想和理論方面有一個質的飛躍，而且在專業素質方面也會有很大的提高。 三、採用多種形式，促進理論與實踐的統一 要提高教師的業務素質，首當其沖地要從教師的教學方面入手，通過教育教學，從而使教師提高教學能力和業務水平。 首先，為提高教師的備課能力，體現正確的教育觀念和科學的教育方法，幼兒園可採用集體備課、教案檢查、課後評析等方式，有目的地分析討論和設計教法，為全體教師提供學習交流的機會。 其次，通過說課展示教師的教育觀念、教育理論與備課能力。教師不僅要說出教什麼，怎樣教，而且還要說明為什麼這樣做，這就要求教師要潛心鑽研教材，把握重點、難點，用簡潔明了的語言敘述教案的設計過程。 再次，上課是在備課、說課的基礎上進行的實際教學過程，是教師教育觀念、業務水平、專業技能、技巧、教學特色等綜合能力的體現，而評課則應關注教師所提出的教學目標、所運用的教育方法是否合理，教材內容是否適合幼兒年齡特點，教學方法是否以幼兒為主體等。另外，幼兒園還可以通過不定點、不定時聽課的形式，督促教師提高教學水平；還可以組織一些業務能力強、教學經驗豐富的骨幹教師，不定時、不定班地進行跟蹤聽課，聽完後則提出本節課的不足及需要改進的地方，以促使教師進一步提高自身水平。教師通過上課、評課、聽課，能有效地提高自身的業務水平，如能採取「自評、互相結對子評，一人說課、上課大家評，一人說課、上課專家評」等多種形式，則能更加有效地提高教師的綜合能力。 以往教師業務學習大多是採用聽讀式，致使個別教師對新的觀念、新的方法聽得很熟，但在實踐中卻不知如何運用。如果將聽讀式的學習方法改變成討論式的學習方法，必將大大提高其學習效率。 總之，要全面提高幼兒教師的綜合教育能力，還需要幼兒教師在今後的工作中進一步探索和研究，以便成為真正的幼兒教育工作者。
❼ 如何提高幼兒教師培訓的有效性和針對性
從事幼兒教師這一行業已有26年時間，說到是否喜歡這一職業，我會毫不猶豫地說："非常喜歡"，但喜歡並不一定就代表能夠做好，我熱愛教師這一職業，更愛每一位孩子，但這期間會產生很多困惑：比如家長工作、有效教學，也就是怎樣上好一節活動。說到有效教學，它是對教育整體的敏感和理解，對教育本質的深刻理解，它考慮的是前提性的問題，如教學活動對幼兒的發展有價值嗎？教學目標合理嗎？過程合理嗎？是否與教學本質相沖突？即追問活動的價值性、目標的合理性、過程的合理性。它更多地關注教學的價值問題，關注課程的價值，關注我們的教學究竟是問什麼，追問教學的有效性。
那麼，其實新課程的過程中怎樣提高教學的有效性呢？通過理論學習與實際經驗，我總結的應該做到：
1.選擇有效的內容，這是有效教學的前提。
教育內容是教育的中介要素、內容的適宜與否直接影響教學的效果。內容的選擇應適合幼兒的現有水平，符合幼兒的現實需要，貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據教育目標，結合幼兒的發展需要並與發展水平和生活經驗來確定，才能為取得最佳效果提供保障。
2.確定恰當適宜的教學目標，這是有效教學的核心。
一個教學活動有沒有教育價值，能不能促進幼兒發展目標是基礎，目標是靈魂。《綱要》指出："教育活動目標要以《規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。"首先我們的教學目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與兒童的發展是沖突的，那麼這個活動再"精彩"也是徒勞的。在目標合理的前提下，我們必須要關注目標的全面性、適宜性和操作性這個三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標。適宜性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰性。操作性就是指目標具體明確，突出創新精神和實踐能力的培養。
3.實施有效的方法手段，這是有效教學的重點。
好課的標准時真實、自然、簡單，如果從有效教學的角度來看，一節好課也應該是真實的、扎實的、朴實的。
（1）教學的方法很多，如情景創設、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示範講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法。
（2）教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學習，不能對幼兒的學習產生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還有圖片、事物都要依據活動的需要，合適的就是最好的。
（3）教具、材料何時呈現？如何呈現的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。
4.設計有效的教學環節，這是有效教學的關鍵。
每個教學環節的設計都是有目的的，切記走形式。例如：活動的結尾環節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個"誘餌"--等會老師帶你們干什麼干什麼，等會兒你們干什麼等，其實活動結束並沒有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動並非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結尾毫無意義，還可能會令孩子產生老師說話不算數的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒玩旺盛的求知慾和濃厚的學習興趣。
5.形成有效的師生互動，這是有效教育的保證。
（1）有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應液不一樣。
（2）有效的引導。首先，教師心中要有教學目標，教學思路要清，對教學內容鑽研要透，這樣可以避免引導的隨意性。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入。最後，既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。
（3）引導幼兒相互評價、相互學習，發展同伴資源的作用。
6.進行有效的教學反思。
反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發的，視乎帶有一點自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價會更有激勵性。 有效教育是我們每個教師的追求，提高教學活動的有效性，還有很多方面需要我們去思考與實踐，但更需要教師關注幼兒、尊重幼兒，了解幼兒的興趣、需要，把握幼兒的年齡特點和身體發展的規律，以幼兒為主體。需要我們不斷地改變自己，每天能多學習一點，多反思一點，多提升一點，多改變一點，這樣教學活動有效性才能得到真正地落實。
❽ 幼師培訓缺乏針對性 幼兒教師培訓怎樣更專業
一、培訓的概念及必要性
(一)培訓的概念
培訓是由組織提供的有計劃、有組織的教育與學習，旨在改進員工的知識、技能、工作態度和行為，從而使其發揮更大的潛力以提高工作績效，最終實現提高組織績效的活動。
(二)培訓的有關理論研究
1、早期培訓理論。早期員工培訓理論源於20世紀初科學管理理論。弗雷德里克•泰勒(FrederickWindowTaylor)在1991年出版了《科學管理原理》指出只有通過嚴格挑選和科學培訓，才能獲得優秀的人才。該時期的另一個代表是馬克思•韋伯(MaxWe－her)，他認為在理想的企業組織中，員工必須經過正規培訓才能獲得良好的組織績效。此外，1993年，雨果•芒斯特伯格(HogoMunsterberg)出版了《心理學與工業效率》，從心理學角度探討了環境、心理等因素對生產勞動效率的影響，針對公務員、軍人的選拔培訓中出現的問題進行了討論。
2、現代培訓理論。培訓需求分析理論是麥格希(Mc;Gehee)與賽耶(Thayer)在《企業與工業中的培訓》首次提出的。該理論對組織的每一層次都進行測量和分析，這些分析對於組織選拔合格員工、設計培訓計劃有著重要作用。至今國內外學者仍在沿用此理論進行培訓需求分析。1965年，保羅•朗格朗第一次提出了持續教育培訓與終身教育理念。該創新理論突破了傳統的教育理念，在全世界掀起終身教育的浪潮。
3、我國培訓理論。喬志林比較了培訓中常見的模擬方法，對訓練模擬、角色扮演、計算機模擬等進行了分析研究，並對綜合運用這些方法的實例進行了列舉。楊慶芳對西方理論界主要討論的九種員工培訓模式，包括系統培訓、咨詢型培訓、計劃培訓、持續發展型培訓等模式，進行了分析。陸惠文在角色扮演的培訓標准、角色學習、角色培訓等方面進行分析，並在培訓中提出採用模擬模擬、案例研究、商業游戲、工作輪換、實踐團體、師帶徒、無領導小組討論等方法。呂鋒對培訓評估進行分析，提出了培訓評估的步驟:1培訓需求分析;2明確評估口的;3建立培訓評估資料庫;4明確培訓評估的層次;5調整培訓項口;6溝通培訓項口結果。總之:對於培訓的基本理論和方法等方面有大量的研究理論。相對於發達國家成熟的培訓理論而言，我國在這方面的理論研究大多是「舶來品」，極少有創新的理論觀點。
二、幼兒教師現狀及培訓問題分析
(一)幼兒教師的現狀
1、居高不下的離職率。隨著經濟的飛速發展和改革的不斷推進，幼兒園不斷增多，對幼兒教師的需求也在持續增加，師范類高校也相繼增加學前教育專業並不斷擴招，但幼師行業一直處於「僧少粥多」的狀態。這一現象的產生都歸功於居高不下的離職率，2015年，中國教育報針對131位幼兒教師進行了問卷調查，其中，31．30%的教師有了離職的想法，或已經離職。大量的幼兒教師都在工作幾年後相繼提交辭職信，離開幼兒教育行業，離開的幼兒教師中又以非編制的人居多。幼教行業的大量離職使得幼兒教師這一職業一度火熱。
2、不忍直視的薪酬。盡管幼師行業一直處於「僧多粥少」的狀態，但其薪酬卻不能與火熱的招聘現象成正比。經相關調查研究表明，我國農村幼兒教師一年的工資只有八千到一萬左右，超低的薪酬根本無法滿足幼兒教師生活支付。而且我國公辦幼兒教師隊伍有將近16%的非編制人員及臨時代課人員，這些編制外人員的薪酬甚至更低。幼兒教師在城市的薪資待遇比農村要高，與其他行業人員薪資相比，卻遠遠低於它們。據調統計，有職友集最新統計，30%的幼兒教師月薪在2000以下，有近一半的幼師月薪在2000－3000之間。月薪在4500以上的幼師僅占總人數的3．3%。幼兒教師不忍直視的薪資待遇問題都已經不在成為新聞了。
3、不可忽視的工作壓力。8小時工作制早已人盡皆知，但在對幼師離職原因調查中卻發現，8小時的工作時間卻遠遠不能夠完成其工作任務。近年來不斷有新聞爆出，幼師的工作時間經常達到12小時之久。小孩子充沛的精力和活潑好動的個性使得幼師的工作需要一個強壯的體魄。孩子無盡的哭號不斷的沖擊著幼師的精神。超長的工作時間、疲憊的身體狀況以及壓抑的情緒，使得幼兒教師的工作壓力巨大，這些工作壓力的不注意往往使得幼兒教師變得情緒化和暴躁化，若紓解不及時，就會造成教學事故。因此，媒體常爆出，幼兒教師虐打兒童事件。
4、浮躁不安的生活氛圍。隨著經融危機的的日愈加劇，通貨膨脹率的不斷增加，房價、物價的飛速上漲，從事幼兒教師行業的又大多數是新一代的年輕人，面對持久不漲的工資導致生活質量的不斷下降，生活壓力在逐漸增加，年輕一代幼兒教師的心理在工作壓力和生活壓力的雙重壓迫下，心裡壓力會不斷增加，如果壓力得不到及時的疏解與釋放，將會引起許多悲劇發生，這也是生活中許多慘案發生的直接原因。
(二)對幼師培訓問題分析
1、就職培訓不充分。目前我國幼兒教師行業學歷參差不齊，擁有高學歷的幼兒教師少之又少。據調查，當前擁有大專及以上學歷的幼兒教師僅佔40%左右，幼兒教師中學歷大多高職，甚至有近16%的是非專業幼兒教育出身。「僧多粥少」的招聘現象使得各個幼兒園在招到幼兒教師後僅僅只培訓半月左右就進入崗位，培訓的內容不夠全面細致，培訓時間過短，規定的合格標准線劃的過低，這種不充分的就職培訓使得幼兒教師缺乏專業化，甚至無法對幼兒園產生歸屬感。低學歷和不充分的就職培訓使得這類幼兒教師的專業素質達不到職業要求。
2、缺乏在職培訓意識。幼兒教師的專業素質不足。從培養面向未來的現代化幼兒教育師資的要求來看，幼兒師范教育在教育教學目標、內容、課程、方式方法上仍存在不能適應新的需要、聯系幼兒教育實際不夠等問題。幼兒教育中長期存在的片面強調藝術技能、專業理論知識和各科教學技能，但低學歷導致大多幼兒教師不能夠達到要求。並且我國目前對於幼師方面缺乏在職培訓意識，目前培訓只在外資企業中十分重視，國企和私企所謂的培訓大多數都是走流程，並沒有十分重視，像幼兒園這類教育單位也是一樣，培訓意識的缺乏使得幼兒教師的在崗培訓基本處於閑置狀態，這一現狀導致幼兒教師的工作能力得不到提升，工作越來越困難，工作積極性不高。
3、發展培訓不到位。幼兒教師就職後遇到一系列的困難與挫折，例如超長的工作時間，超格的體力勞動，以及壓抑的情緒。解決問題的最佳方法是對幼兒教師進行發展培訓，通過給幼兒教師制定崗前培訓和持續培訓方案，在培訓過程提高幼兒教師的專業素質，加快幼兒教師的工作效率。但我國大部分幼兒園根本沒有發展培訓這一計劃，僅少數擁有培訓計劃的幼兒園還做得不到位，解決不了本質矛盾，無效的培訓不僅浪費幼兒教師的休息時間，甚至使幼兒教師產生抵觸情緒，增加幼兒教師的離職率。
三、對幼兒教師培訓的幾點建議
(一)加大崗前培訓的力度。盡管目前幼兒教師大多處於低學歷狀態，但國家已經開始重視，出師范類院校，綜合類院校也在新添學前教育專業，並不斷招收學員，從根源上解決低學歷問題。但這種方法的實施需要的時間較長，崗前培訓是解決幼兒教師專業素質低的最快速的辦法。加大崗前培訓的力度，完善崗前培訓內容，提高崗前培訓的合格標准，使應聘幼兒教師職業的人員最大程度滿足幼兒教育師資要求，並在崗前培訓過程中使幼兒教師慢慢適應幼兒園的文化和孩子們單純無害的天性，讓幼兒教師在培訓過程真心愛上這份職業，對幼兒園產生歸屬感，降低離職率。
(二)提高在職培訓意識。在職培訓是指企業職工在工作場所以及在完成生產任務過程中所接受的培訓。對職工的在職培訓是職前培訓的繼續和發展，是從低水平或培訓的初級階段邁向中級階段的重要方法與步驟。幼兒教師在職培訓意識缺乏使得幼兒教師在教學過程遇到的一系列問題無法得到解決，因此提高對幼幼兒教師在職培訓的意識是志在必行。補充學能的培訓使幼兒教師在教學過程中的學識技能的缺乏在訓練中得以補充，從而提高教學質量。幼兒園應該組織部分優秀的幼兒教師對他們進行激發技能的訓練，激勵他們高度運用智慧思考，在幼兒園出現緊急事件時，迅速提出處理問題的策略、程序與方法，協助幼兒園解決問題。
(三)增強發展培訓的執行進度。發展培訓是培養幼兒教師走向專業化的有效途徑，在各地幼兒園宣傳執行發展培訓計劃，在發展培訓的執行過程中，培訓幼兒教師在教育教學目標、內容、課程、方式等方面適應新的需要、並能夠結合幼兒教育實際去教學，發展培訓的完整執行提高了幼兒教師的教學質量，且在發展培訓執行過程中，減少幼兒教師對幼兒園的不積極情緒，增加幼師對幼兒園的歸屬感，打消幼兒教師離開幼兒教育行業的念頭，減少幼兒教師的流動率。
(四)增加人文素質培訓。人文素質培訓是為了人的全面發展，是當一個企業把員工當作全面發展的人看待的時候進行的。我國目前在這方面做得嚴重不到位，很少有企業給員工進行人文培訓。但幼兒教師是一個特殊的職業，他面對的是一群對人生、對世界、對未來都充滿懵懂的孩童，培養幼兒教師的人文素質，就是要使她(他)們成為一個有良知人、一個有智慧的人、一個有修養的人。這是當好一個人民教師的起碼條件。人文素質培養起始於人性的自覺，著眼於情感的潛移默化，它不是強迫你要怎樣，而是啟發你從心靈深處自悟應該怎樣，它主張自我修煉，靈魂陶冶，從根木上讓人領悟做人的道理。
(五)建立培訓基地。拓展培訓是一種戶外體驗式培訓。體驗式培訓強調員工去"感受"學習，而不是單在課堂上聽講。建立一個培訓基地不僅能夠讓幼兒教師進行戶外拓展培訓，親自感受學習，更能夠方便崗前培訓、在職培訓、人文培訓等各類培訓的執行，使幼兒教師培訓成為一個體系，為幼兒園輸出擁有專業教學素質、優秀人文素質，高尚道德標準的幼兒教師。
(六)儲備學能培訓。對幼兒教師樹立終生職業思想，對幼兒教師除專業技能培訓外，進行儲備學能培訓，培養和提升幼師的不斷學習意識和能力。儲備學能培訓能夠宣揚終生教育的思想，適應時代的變化，滿足社會的需求，讓幼兒教師在社會發展過程中不被淘汰。綜上所述，雖然由於社會經濟因素，使得幼兒教師處於一個奇特的狀態中———「僧多粥少」與低薪酬待遇。但現在人們已經意識到幼兒教師問題的存在及其嚴重性，並制定出教育改革方案，據悉，今年教育局已經出台幼兒教師漲工資的方案，並且是非編制人員與編制人員同工同酬。盡管國家從根本上提出對幼兒教師問題的解決方案，但對於優秀幼師的培育仍離不開培訓，培訓工作需要持續進行。
作者:王衡曉園 許陽 單位:大連財經學院工商管理學院
參考文獻:
［1］林森．國內外員工培訓理論研究綜述［J］．對外經貿，2012(2)
［2］陸會文．基於角色的培訓［J］．中國人力資源開發，2004(4)
［3］彭劍鋒．人力資源概論［M］．復旦大學出版社，2003
［4］林媛媛，張克明．貧困地區幼兒教師培訓狀況與發展建議［J］．學前教育研究，2012(1)
需要定製原創文章的朋友請點擊>>> 需要快速發表文章的朋友請點擊>>>
公務員之家辦的非常成功，極具口碑。在這里，你可以找到最具時事性的文章和最具代表性的各類文章。當然，因為免費和開源，大家都可以學習、借鑒和共同使用，如果你需要專屬於個人的原創文章，請點擊以上鏈接獲得專業文秘寫作服務，點擊以下圖標可以分享到你自己空間。