中學新錄制教師教材教法培訓課件

⑴ 中學教材教法研究的書那裡有啊 ，怎麼網上找不到啊 ！！

(⊙o⊙)…我就是實驗的，那裡的老師就那樣。沒收的東西基本上都拿回家給她孩子了！！！超郁悶的、

⑵ 中學生教材教法總結

這次培訓，我清楚的認識到作為一名語文教師應在備課的過程中要真正使學生每一節課都有所收獲和感悟。但是作為一名新教師，我的教學經驗還有待提高。為了彌補自己的缺點，我還要虛心的向其他老師請教，認真地傾聽他們的看法，彌補自己教學中的不足。在此基礎上我更要積極參加教研組活動和各項學習、培訓活動，切實提高自身的文化修養和知識底蘊。

下面結合我個人的體會，談一談我的認識。

1．有效備課。備課無論在什麼時代都很重要，隨著新課程改革的不斷深人，對備課的要求越來越高。教師在備課時，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法。

2．備課的同時不能缺少自己獨特的風格。教師的勞動是創造性的勞動，備課是教師創造性勞動的成果，它沒有現成的模式可以借鑒，而是要在實踐中不斷地完善。教師應徹底改變過分依賴教學參考書的奴隸式備課方法，成為一個有自己見解的思考者。教師應首先仔細地反復研讀，認真地分析思考，不要基於鑽到參考書的圈子裡。要以課程內容為對象，課程標准為指導，以學生實際情況為根據，在鑽研教材、反復思考的基礎上，找到三者的切合點。我們還需要不斷完善備課的方式，採用多樣化的備課，以體現個性化的教學風格。

3．課後反思。這一條對於每個教師的成長來說，應該是非常重要的。每次寫教學反思前，都想想自己在教學實踐中有哪些成功或不足的地方，及時把它們記錄下來，並好好思考在下次的教學中該如何設計和改進，才能得到更有效的教學。

有效備課沒有捷徑可走，我們新教師更應努力克服困難，踏踏實實背好每一節課，虛心學習、勤學多問，使自己成長得更快。

⑶ 中學教師培訓的方式方法有哪些

中學教師培訓的方式方法有集中培訓、遠程培訓、校本研訓、置換研修等組織模式，並採取了參與式、案例式、探究式、科研驅 動式等多元培訓方式。
提高教師培訓的有效性
（一）建立嚴格的教師培訓制度
為了使教師通過培訓所掌握的知識和技能能夠在實際工作中加以轉化和運用，為提高教學效益服務，學校就應建立相應的機制。
1.協作支持機制。學校管理者應與教師共同制定下一步的教育目標，以更好地利用培訓中所學到的內容，發揮培訓的最大效果。
2.強化激勵機制。即把培訓與獎懲、晉升、加薪等激勵機制結合起來，強化受訓者的培訓轉化行為過程與結果。
（二）准確定位培訓需求
「凡事預則立，不預則廢。」在設計教師培訓方案之前，先要根據實際情況，對教師培訓的需求狀況進行認真分析，這是培訓效果能否提高的重要前提。通過需求分析可以確定培訓目標、培訓時間、培訓對象、培訓內容等等。
（三）科學設計教育培訓方案，靈活選擇培訓方式
制定周密的培訓計劃有助於學校有條不紊地開展培訓，提高培訓效益。但是有一份調查結果表明，目前國內真正有系統培訓計劃的學校還不足，這對培訓來說是非常不利的。為此，學校要根據自身發展戰略和人力資源的總體計劃，考慮學校的培訓需求與可能，確定學校培訓的總體目標，配以相應的人力、物力和財力，並確保計劃的貫徹與落實。
（四）靈活選擇培訓方式
1.講授法2.視聽技術法3.討論法4.案例研究5.角色扮演6.學校內部網路培訓7.自學
（五）加強培訓效果評估，使教師培訓進入良性循環
培訓評估是教師培訓管理流程中的一個重要的環節，是衡量學校培訓效果。通過評估，管理者可以知道培訓使學員的知識得到了怎樣更新，工作表現產生了怎樣的變化。同時，學校可以對當年培訓的效果有一個反饋，對下一年度的培訓工作起到很好的借鑒作用。只有這樣，才能確保教師培訓評估客觀、科學、合理。

⑷ 新的中學教師需要哪些教學基本技能

基本的教學技能包括以下三個方面：

首先提高教師的教學設計能力，包括（1、教學背景分析能力2、教學目標制定能力3、教學過程設計能力） 其次提高教學實施能力，包括（激發動機、信息傳遞、提問追問、多向互動、及時強化、課堂調控、學習指導能力） 三：學習評價能力，包括（學生學業評價、教學效果評價）。

同時應該具備以下相應的教學素質：

一、高尚的品格
時下社會上有不少人都認為「教師只不過是個職業」，其言下之意就是：現如今的教師大多隻是把教書作為謀生的手段，教師「教書育人」的神聖使命已經被淡忘。而按照韓愈的主張，作為教師的首要職責所在就是「傳道」，也就是我們當今所說的「育人」。要做到「育人」，則教師本人必須從內心深處認同這一點，然後在其所有的教學活動中予以貫徹執行，否則教師就只懂得「教書」，最終也就是個以此謀生的「教書匠」，而不是人們所期望的「靈魂的工程師」了。所以，一旦選擇了教師作為自己的職業，那麼「教書育人」就要貫徹始終。
二、廣博的知識
韓愈所說的「授業」主要就是指作為教師必須具備廣博的知識，而且他當時所說的知識是全面的知識，而不僅僅是某個專業或學科的知識。從這個意義上講，作為教師，不但要學習和掌握本專業或學科的知識，還要學習和了解其它各方面的知識，因為每一個專業或學科的知識都不是單獨自成體系的，它必然或多或少地與其它專業或學科存在著關聯，所以要想上好一堂課，教師要准備的往往不只是一門學科的內容。
三、貼心的輔導
大多人都把韓愈所說的「解惑」從字面理解為「解答學生的疑問或困惑」，然而從時下的教育要求來看，這「解惑」更多的應該是指教師要學會如何通過學習教育學和心理學，來有效地幫助學生解決其學習上或學習以外的疑問或困惑，這當中很重要的一面就意味著當學生面臨心理上的問題時，教師要以心理輔導專家的身份給學生進行心理疏導，從而讓學生在學好知識的同時，健康快樂地成長。
四、學習的勁頭
前面三點基本概括了教師的本職，但從時下教育的發展情況來看，還是不夠的。作為教師，其本職之一就是「教書」，但這就意味著教師自己就得首先「讀書」，而且要不斷地堅持讀，堅持學習。只有保持這種勁頭，教師的課堂才不會沒有生命力。所以，「學習為本」應該作為教師這個職業的重要准則。
五、專業的管理
課堂內外教師起著重要的管理者的角色作用，所以如果教師本人不具備管理方面的素養，就很難真正掌握課堂控制的藝術，從而會大大影響其教學效果。所以，本人建議師范院校增設教育管理課程，並且給學生提供充分的實踐管理機會。當然，教師本人也要主動學習該方面的知識技巧和實踐經驗。
六、奉獻的精神
前面講到了教師要具備高尚的品格，要把育人作為自己的重要職責，然而追根到底，這取決於教師本人是否具備奉獻精神。教師的工作對象是學生，是整個社會發展的未來；但教師也是普通人，也有物質上的要求，所以一旦物質要求無法得到滿足時，其奉獻的精神將最終決定其工作效果。當然，從這個意義上講，政府應該在教育上，尤其是教師的待遇上，進一步加大投入。

⑸ 求中學階段的化學教材教法，教師考試用的

中學化學教師招聘教材教法與教案
命題熱點聚焦
本章主要考查考生學習新理論、把握新課標、運用新教法、處理新教材的水平及能力。著重考查考生對教材的備課、教學方法研究、教材分析、教學設計的實際教學情況等。試題中，簡單題約佔30%，中難題約佔50%，較難題約佔20%。
第一講 化學教學的目標與原則
一、化學教學的目標
1．了解化學知識與技能，並學習這些知識技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀與發展趨勢。
2．學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用化學知識和科學探究方法解決一些問題。
3．激發好奇心與求知慾，以及科學探索興趣，有堅持真理、勇於創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務人類社會的責任感。
4．了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。
二、化學教學的原則
(一)自主性原則
現代教學論有一個非常重要的觀點，就是知識結論和學習過程同樣重要。保證學生有效自主的學習活動，其要點是要保證化學教學過程為師生互相聯系、互相影響的雙邊活動過程，讓教的過程和學的過程統一起來，改變由教師一味主宰課堂教學的情況。自主學習，強調的是自主，即教師不能包辦代替，教師的責任是創設問題情景，提供學習材料和背景，激發學習興趣，強調學生自己去思考、議論、嘗試、總結、驗證等等。一句話，不要讓學生完全被動地去接受，而是要主動地去尋求，不要讓學生完全地被告知，而是要讓學生主動地去發現、去理解、去把握。
(二)探究性原則
教學過程既要傳授知識，又要培養能力。在學習的階段，知識的把握是有限的，而能力的提高是學生持續發展的根本。過去，一般認為能力包括記憶、理解、運用等，而現代教育學理論認為，學生的能力還包括動手實踐能力、創造和發散思維能力、獲取信息和交流信息能力等等。所以探究性原則在化學教學中日益顯現出其重要性。
(四)實踐性原則
化學是一門基礎自然科學，它與人們的生產生活實際聯系緊密，因此，注重化學教學的實踐性，加強化學知識的應用性，是化學教學的一個重要方面。新教材教學內容中增加了許多聯系實際的內容，並補充有「閱讀材料」「生活中小實驗」等；隨著新科技的發展，聯系實際的教學內容也在不斷增加，包括有環境保護、新能源、新材料、食物、保健等；在化學實驗教學中，更可以讓學生聯系生活實際，開展實驗。如，在金屬鋁的教學中，讓學生收集生活中的鋁製品，開展一定的社會調查，來熟悉鋁的性質和用途。而對廢棄鋁製品的回收和處理，是當今社會一個非常現實的問題，讓學生充分開展討論，提出積極建議，讓廢氣鋁製品能加以重新利用，對環保作出有益的推動。在教材中，聯系實際的內容舉不勝舉，可以說，每一段內容都是聯系實際的好教材，關鍵看教師是否有聯系實際的能力，還化學於生活中的真面目。實踐性原則注重的是實踐，在實踐中化學知識得以有效的應用，而同時也可增加各學科知識的交叉和滲透的機會，是學生將知識綜合運用，得到分析解決問題的實踐鍛煉。
(五)層次性原則
素質教育的主要渠道是課堂教學，素質教育的主體是全體學生。面向全體學生，使每一個學生都得到不同程度的發展、使每一個學生素質都得到提高也是化學教學的主要任務。由於心理、生理、家庭、社會等條件的不同，學生的個性差異是客觀存在的。在教學中，教師應在層次性原則的指導下，充分理解學生的差異性，加強教育的針對性、有效性，對不同層次學生的實際情況，提出切實有效的教學方法和途徑，對每一個學生負責，使每一個學生都得到教育。
第二講 化學教學的基本方法
一、自學指導，變被動接受為主動探索
自學指導教學模式是由教師列出自學提綱，提出目標要求，經過學生力所能及的探索(閱讀教材、分析、總結、概括等)自主地獲得知識、運用知識。從心理學角度看，這種學習的過程是學生知、情、意、行有機結合，共同投入的心理操作過程。
二、討論評議，變單向傳授為多向傳輸
討論評議能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體學習的積極性和主動性。教師是討論的策劃者和組織者，要精心地安排討論的全過程，巧妙設疑，提出論點。即從知識的重點、難點、疑點出發，找到討論的契機。可以讓學生與教師爭論：教師提出論點，由學生思考，反駁，教師與學生一起不斷地改進、引申、深化，使學生的思維不斷地發展、深入。也可讓學生之間產生爭論：教師提出問題，由學生設想結論或解法，在學生間出現不同意見時，討論自然地展開了。教師再在各種觀點間進行溝通、比較，擇優汰劣，去偽存真。這種討論的過程能使師生、學生之間的思維不斷地趨於同步，但要處理好獨立思考與討論的關系，每個論點的提出都盡可能是深思熟慮的結果，切不可信口開河，不假思索，思考與討論要相互結合，相互促進。
三、設境質疑，變「正確無誤"為順乎自然
化學的發生、發展過程是動態的、探索性的。化學教學也是如此，教師應注重引導學生深入到他們自己的學習過程中去，鼓勵他們探索、爭論、發明、創造。要把公理化編寫的教材還原為生動活潑的化學創造思維活動，因此不必追求思維的一次成功。有些教師備課認真，在課堂上告訴學生的往往是最佳的思維途徑，最簡捷的思維方法，學生聽得津津有味，就是不能形成自己的思維能力，因為我們告訴學生的只是成功的思維。如果我們向學生介紹成功的路是怎樣走來的，將會破除學生對化學思維的神秘感，更能啟迪學生的智慧，教會學生思維方法。若要如此，就要允許出現思維的歧誤，有時甚至可由教師創設問題情境，引導學生進行各種探索，對各種可能的思路進行研究、辨析，對正、反兩方面相互比較，從而加深對正面事物的理解。允許犯錯誤也是對學生求異思維的保護和對創造性思維的培養，符合思維規律的教學過程應該是：設疑一起疑一思疑一釋疑的過程，而從思疑到釋疑不是一帆風順的。
實際上，對失敗思路的分析過程不僅僅是為了找到舍棄的依據，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產生的「母機」，錯誤根源的暴露往往伴隨著正確認識的產生，導致正確思路的出現；其二，對各種可能思路的研究充分暴露了學生的思維過程，在此過程中引導學生進行全方位、多角度的思維，可使解題方法不斷優化，在培養發散思維的同時增強了思維的深刻性。通過失敗原因的探討、失敗思維過程的反思，提高了思維的監控能力。長期堅持，對提高思維的准確性和靈活性，學會合理地調整思維方向都是很有作用的。當然，藉助歧路分析還可有效地鍛煉學生的意志品質，優化心理素質，這也應引起重視。
四、嘗試發現，變灌輸結論為暴露過程
發現學習是美國心理學家布魯納倡導的，發現學習是發現者運用本人的智慧或物質材料獲得知識的學習，即學習者對信息進行操作、組織和轉化，以得到新信息時所發生的學習。發現學習是由學生參與探索、參與發現的學習過程，對激發熱情、激活思維，強化創造力有顯著的作用，要進行發現學習，就需要創設發現的情境，也就是將基本概念、基本原理等化學問題的提出和發現的過程進行合理、科學的處理(並不是機械重復當年科學家的發現過程，而是選擇最符合認識規律、適應學生認知結構和思維能力的發現過程)後展示給學生，使其親身經歷科學發現過程，體驗研究成功的喜悅，我們常可用下列方法設計發現過程：
第一，設計猜想過程，從特殊到一般。通過對特例的觀察促使對一般情形下的結論的猜測，進而獲得
發現。如對每個主族元素性質或每類有機物性質的學習，教材都是採用讓學生由個別物質進行研究從其性質去猜想該類物質所具有的共性。學習鹼金屬一族的性質，是先抓住了對鈉的仔細研究；學習鹵素的性質，是先抓住對氯的研究；在學習烷烴、烯烴、炔烴等這類物質的共性時，分別是從甲烷、乙烯、乙炔著手進行深入細致地研究，從而引導學生猜想結構的特點與這類物質個性、共性的關系。
第二，設計實驗過程，從感性到理性。以實驗操作獲得的結果為感性材料，通過理性、邏輯的再認識，激發起科學的猜想。
第三，設計邏輯推理過程，從舊知到新知。運用知識間的內在聯系設計發現過程，使新舊知識得到順利的同化。

第四，設計類比情境，從熟悉到陌生。所謂類比是由研究對象A聯想到與它有某種類似或相關的對象B的思維過程。類比情境的設置可有效地激發學生的思維活動，誘發其創造性的發現。
第五，設計運動過程，從靜態到動態。運動是物質的固有屬性，是永恆的，絕對的，靜止是暫時的，相對的，是物質運動的一種形式。因此，教學中要善於引導學生從錯綜復雜的運動、變化中抓住暫時的、靜止的瞬間，去發現量與量之間的關系，探求規律，在變化中實現聯系、轉化。
第六，設計矛盾沖突，化疑惑為頓悟。物質世界的矛盾現象是普遍存在的，正是矛盾的不斷產生才致科學的不斷發展，化學教學也是如此，新知識往往是在解決原有認知結構與新問題的矛盾沖突中產的。如參加化學反應的是分子、原子、離子等一些微粒，單個的分子、原子、離子極其微小，肉眼看不見，平稱不出，但是我們研究化學反應時，所取用的物質常常是多少克或多少毫升。物質的克數和毫升數數量龐大的微粒集體。怎樣把單個的、肉眼看不見的微粒跟很大數量的微粒集體、可稱量的物質之間系起來呢?於是摩爾——物質的量的單位就應運而生，讓學生又掌握了一種新的物理量。
五、歸類總結，變零星積累為「整體集裝」
平時教學總是以單個知識點逐步進行的，因而學生也就以零星積累的方式接受和存貯知識，致遺忘率高、教學效率低。教學實踐證明，溝通知識間的內在聯系，形成知識的板塊結構，從而以「整集裝」的方式存儲於記憶之中，可極大地提高教學效果。比如，用類比的方法，由一例到一類，再由一類到多類，進而將多類加以統一，並盡可能地擴大類的外延，使有內在關系的內容歸類於統一的模式之中。又如，對系列問題進行歸納、概括，提取共同的、本質的特徵，用方法和思想加以統攝，使學生方法論的高度加以掌握。也可用圖表建立知識的立體結構網路，或運用變式教學形成知識的鏈式結構，等等。
附：經典教案
試管知識及實驗操作
【教學目標】
1．掌握有關試管實驗的基本操作。
2．能熟練掌握中學有關試管的實驗題型及解答技巧。
【教學重點】
熟練掌握有關試管實驗的基本操作。
【教學難點】
對試管的使用操作熟練掌握。更要掌握涉及試管的綜合實驗題的分析與作答技巧。
【復習指導】
一、試管的規格
試管的大小一般是用管外徑與管長的乘積來規定，常用的主要有10mm×100mm、12mm×100；15mm×150mm、18mm×180mm、20mm×200 mm以及32mm×200mm等。因此，試管的大小並不是固定的。
【練習1】先選擇填空?再簡要說明作此選擇的理由。
(1)某試管內裝有約占其容積1／10的溶液，則溶液的體積是( )。
A．約1mL B．約3mL C．無法判斷
【答案】C。因為題目並沒有指明試管的大小規格(mL)。
(2)擬在燒杯中於加熱條件下配製某溶液50mL，應選擇的燒杯是( )。
A．400mL燒杯 B．250mL燒杯 C．100mL燒杯 D．50mL燒杯
【答案】C。因為加熱時，選用燒杯的容積應比所配溶液的體積大一倍為最佳選擇。
二、試管的主要用途有
1．可用於少量物質的溶解(可振盪促溶)；
2．可組裝成除雜用的洗氣瓶(圖1)；
3．做少量物質的反應器(圖2左、圖3左、及圖4)；

4．收集少量氣體(圖2右、圖3右)；
5．與長頸漏斗組裝成簡易的啟普發生器(圖5)。
三、使用試管時的注意事項
1．試管可直接在火焰上加熱，但加熱前要保持外壁乾燥。且加熱後不能驟冷，以防試管炸裂。
2．手拿試管要用拇指、食指和中指(另外兩指握成拳)。三指應捏持在距離試管口大約1／3處。振盪試管時，要用腕力甩動試管，使得試管底部振動。但手臂不得搖動。
3．給試管里的固體或者液體加熱時，均應先對試管進行預熱。待試管均勻受熱後，再把燈焰(外焰部分)固定在盛有固體的部位加熱。這樣能夠使固體葯品充分受熱，以利於反應的順利進行。而對於液體，則要小心加熱試管里液體的中下部，並不時地上下移動試管，以防止暴沸(也可加入沸石或碎瓷片)。
4．凡加熱試管的實驗，為避免試管里液體沸騰噴出傷人，試管口切不可朝向自己或他人。
5．夾持試管時，試管夾應從試管底部套入並夾持在離管口約1／3處(或中上部)，這樣在加熱時可防止燒壞試管夾。手握試管夾長柄，短柄在上，大拇指不要捏短柄，防止不小心拇指按動短柄，打開試管夾，致使試管脫落而打破。在整個加熱過程中，不要使試管跟燈芯接觸，以免試管炸裂。實驗結束後，仍要從試管底部取出試管夾。
6．加熱盛有液體的試管時，試管應與實驗桌面成4°角，以使試管受熱面積增大。但加熱的時候，需要注意的是：試管中液體的體積不得超過試管容積的1／3。
7．加熱盛有固體的試管(圖3)，試管口應略向下傾斜。這樣做可以防止試管口處的冷凝水迴流至加熱的試管底部而使其炸裂。
8．在實驗室製取並用排水法收集氣體時，當氣體收集完畢後，一定要先撤導氣管，然後再撤酒精燈。否則，會使冷水沿著導氣管進入到熱的試管內，引起試管炸裂。
9．實驗完畢後，應及時地將試管刷洗干凈，並放在試管架或者其他指定的地方。
10．向試管內加入液體時，可以用滴取法或傾倒法。
(1)滴取法：向試管內滴加液體時，要用到膠頭滴管。膠頭滴管有常用滴管(圖6)和胖肚滴管(圖7，這種滴管為滴瓶專用，滴瓶如圖8)兩種。
使用常用滴管吸取試液時，應先捏癟橡膠帽，擠出其中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。使用胖肚滴管吸取試液時，要先將滴管提出液面，擠出膠頭中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。滴加液體時，膠頭滴管均應垂直懸空地放在試管口上方(圖9)，膠頭滴管的管口絕對不能伸入試管內，防止滴管碰到試管內壁，沾上其他試劑而被污染。常用滴管使用後要及時用水洗凈。滴瓶上的滴管與瓶配套使用，滴液後應立即插入原瓶內，不得弄臟，也不必用水沖洗。
(2)傾倒法：①液體葯品通常盛在細口瓶里。取用的時候，要先把瓶塞拿下，倒放在桌上。然後一手拿起瓶子，標簽向著手心。以免倒完葯品後，殘留在瓶口的葯液流下來腐蝕標簽(圖10)。
②試管略傾斜，瓶口要緊挨試管口，把液體緩緩地倒入試管。
③試管內加入固體時，可以用葯匙或鑷子。
a．往試管里裝入固體粉末時，為避免葯品沾在管口和管壁上，應先使試管傾斜，把盛有葯品的葯匙小心地送入試管底部，然後使試管直立起來，讓葯品全部落到底部。或將試管水平放置，把固體粉末放在折疊成槽狀的紙條上，然後送入試管管底，將試管直立起來後，取出紙條。
b．往試管里裝入塊狀固體葯品(如大理石、鋅粒等)時，需先用鑷子取出。把這些塊狀的葯品或密度較大的金屬顆粒放入試管中時，應該先把試管橫放，把葯品或金屬顆粒放入試管。然後，再把試管慢慢地豎立起來，使葯品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破試管。強調：取用葯品應嚴格按照實驗說明規定的用量，如果實驗里沒有說明用量，就應該用最少量：液體通常用1—2mL，固體只要蓋滿試管底部。
【練習2】下列圖示的化學實驗基本操作中，不正確的是( )。
【答案】A
【練習3】下列關於試管的使用及操作中錯誤的是( )。

A．給試管里的固體或液體加熱時，試管外壁的水都必須擦乾
B．為方便起見，最好手拿試管放在燈焰上對試管中的葯品進行加熱
C．給試管里的液體加熱時，應不時地移動試管或加入碎瓷片，以免暴沸傷人
D．實驗室加熱氯酸鉀制氧氣並用排水法收集，發生倒吸時，立即松開試管口處的橡膠塞
【答案】B
【練習4】下列實驗基本操作正確的是( )。
【答案】AD
【練習5】用膠頭滴管吸取和滴加少量試劑，下列操作中錯誤的是( )。
A．將膠頭滴管伸人到試劑瓶中，然後用手指捏緊膠頭滴管的橡膠帽，趕走滴管中的空氣
B．向試管中滴加試劑時，將滴管懸空垂直放在試管口的正上方，將試劑滴下
C．取液後的滴管要保持橡膠帽在上，不可以平放或倒置
D．除滴瓶上的滴管外，用過的滴管要立即用清水沖洗干凈
【答案】A
【練習6】下列實驗操作中，儀器需插入液面下的有( )。
①制備Fe(OH)2，用膠頭滴管將NaOH溶液滴入FeSO4溶液中；
②制備氫氣的簡易裝置的長頸漏斗；
③分餾石油時控制溫度所用的溫度計；
④用水吸收氨氣時的導管口；
⑤向試管中的BaCl2溶液中滴加稀硫酸。
A．③④⑤ B．②⑤ C．①② D．①②③④⑤
【答案】C
【練習7】下面是實驗室製取氨氣的裝置和選用的試劑，其中錯誤的是( )。
【答案】AC
【練習8】下列有關實驗操作錯誤的是( )。
A．用葯匙取用粉末狀或小顆粒狀固體
B．用膠頭滴管滴加少量液體
C．給盛有2／3體積液體的試管加熱
D．傾倒液體時試劑瓶標簽朝向手心
【答案】C
【練習9】下列實驗操作與事故處理中錯誤的是( )。
A．使用水銀溫度計測量燒杯中水浴溫度時，不慎打破水銀球，用滴管將水銀吸出放入水封的小瓶中，殘余的溫度計插入裝有硫粉的廣口瓶中
B用試管夾從試管底由下往上夾住距試管口約1／3處，手持試管夾長柄末端加熱
C．制備乙酸乙酯時，將乙醇和乙酸依次加入到濃硫酸中
D．把玻璃管插入橡膠塞孔時，用厚布護手，緊握用水濕潤的玻管插人端，緩慢旋進孔中
【答案】C
經典真題回顧
一、名詞解釋
化學教學方法
【答案】
化學教學方法是指為達到中學化學教學目的，實現教學內容，遵循教學規律，通過一整套方式組成的並運用教學手段進行的師生相互作用的活動方式。
二、簡答題

啟發式教學的本質特徵是什麼?運用啟發式教學有哪些要點?
【答案】
啟發式教學的本質特徵是要學生主動進行認識和訓練活動，並要求這種活動過程是符合學生認知和能力的發展規律的。運用要點有：(1)使學生具有最佳學習心理，即孔子所說的「憤悱」，也就是要充分調動學生的主動性和積極性；(2)教師要選用最佳教學方式，即孔子說的「啟發」，也就是要充分發揮教師的主導作用；(3)要達到最佳教學效果，即孔子的「舉一反三」，也就是要發展學生的創造性智力。高分同步強化訓練
高分同步強化訓練
一、單項選擇題
以直觀感知為主的教學方法是( )。
A．實驗法 B．討論法 C．演示法 D．練習法
【答案】C
【解析】
在本題的解答過程中，有的考生容易錯選為實驗法，因此要特別注意區分二者的含義。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，進行當堂示範或採用現代化視聽手段，指導學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。實驗法是指人們根據一定的科學研究目的，利用科學儀器設備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法。
二、多項選擇題
在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。就實驗教學而言，主要是培養和發展學生的( )。
A．觀察能力 B．動手實驗能力
C．抽象識記能力 D．對實驗問題的思維分析能力
【答案】ABD
【解析】抽象識記能力不是初中化學實驗教學主要培養的能力，實驗有利於提高形象識記能力。因此C項不正確。
三、論述題
化學教學中如何設計教法?
【答案】教法的設計，是指在教學設計中，應根據學科的不同領域、專題或單元、章節的難易、學生水平的高低、知識內容而選擇恰當的教學方法。根據新課標的要求，教師在設計教法時，應注重體現下列思路：
(1)要突出學生的主體地位。教師要轉變觀點，變「指揮者」為「引導者」。從學生的角度，採用多種教法，引導學生積極主動地參與到學習過程中去，進行自主的學習活動。一般可作如下設計：1．引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制訂學習計劃。2．引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考、討論、交流，去探究知識。讓學生按照自己的基礎、習慣和能力，去讀、想、做、說、議、操作等自主活動，獨立搜索問題、發現問題、解決問題、整合知識、信息等，進而得到科學結論。3．引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習目標和方法，以促進目標的達成。4．引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，使自己始終處於積極、活躍的學習狀態。
(2)要重視學生的層次性差異。如何使班級不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高，最基本的一條准則，就是要面向全體學生，正視學生的差異性，因材施教。課堂教學的准確定位是保障不同層次學生都能學好的關鍵。在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動參與的學習機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的問題練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中，梯度明顯的問題、練習或作業；對不同層次的學生採用不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心。
(3)要注重聯系實際。在教學設計中，以教材知識為線索，加強更直觀的實驗教學，聯系社會各方面實際內容，特別是以學生身邊的實際材料或學生熟知的或感興趣的材料來引導、啟發學生，不僅有利於解決、理解書面知識，也極大地調動了學生的積極性，激發了學生探究，解決實際問題的慾望。例如：講解元素化合物知識時，從元素及其化合物在生產生活中的應用實例入手，如以探究「葡萄糖酸亞鐵糖漿」中是否含有Fe 2+為明線，Fe 2+ 、Fe 3+的性質及相互轉化為暗線。著力設置層次不同的教學問題，引發學生的探究慾望，引導學生大膽推測、自主設計、相互探討、動手體驗、合作分享，從而激發學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變，提高課堂教學的實效性。

別忘記選我為最佳哦！

⑹ 教師考試教材教法是什麼意思

教材教法是抄師范專業大學生必學的一門課程，不同專業的內容不一樣，例如物理專業叫做中學物理教材教法。實際上這個名字是簡稱，這門課程涉及的是教材的分析和教學方法。簡而言之，學習如何教書。

考試內容是主觀和客觀題考的。既有理論知識，又有實踐知識，實踐知識如寫教學設計，上課案例分析等。創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要解決或必須解決的問題。

促使學生利用教師所提供的某些材料和所提出的問題，提出解答的假設;從理論上和實踐上檢驗自己的假設。根據實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。

(6)中學新錄制教師教材教法培訓課件擴展閱讀

教學方法的內涵 重點

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求；

⑵教學方法受到特定的教學內容的制約；

⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

⑺ 新教師如何提高課堂教學能力.ppt

教師對於課堂教學來的組織、駕源馭能力,是完成教學任務、實現教育目的根本保證.因此,提高教師控制課堂教學的能力,是提高課堂教學質量的關鍵所在.

課堂教學的控制,就是對課堂教學中的主要變數（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制,引發學生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程,其基本結構如下：

教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息.

⑻ 求董占海老師的課件

[編者按] 繼2011年上半年推出「身邊的感動」系列報道受到廣泛好評後，從2011年10月起，我們推出了新欄目「學者筆談」。本欄目將陸續推出一批我校有影響的學者，重點展示他們在人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承與創新等方面的觀點和見解、思路和做法及理論和實踐，旨在弘揚科學精神，激盪人文情懷，回歸學術本位，濃郁學術氣象，全面提升交大學術的影響力和傳播力。
■ 在備課時把每節課作為一個專題研究來准備——對知識前後兩端分別延長，中間加厚。前端延長是指回溯知識的過去；後端延長是對知識拓展和展望；中間加厚是指加深知識的實際應用。

■ 為了激發學生學習大學物理的興趣，盡量展現作為科學之王的物理學的神、奇和美；盡量讓物理多維化、立體化。

■ 為了讓物理刻骨銘心，力求課堂教學生動、形象、有趣。

■ 努力撕破罩在物理身上深奧的外衣，使物理變得晶瑩剔透、淺顯易懂。

■ 努力使教學重心從「教」為中心向「學」為中心、向「教學效果」為中心轉移。

在高校從教三十多年，回想起自己走過的教學路，經歷了不同的教學階段，教學重心逐步從「教」為中心向「學」為中心、向「教學效果」為中心轉移。

我是77級的，那時匱大師、乏圖書、缺教師，因此初出茅廬的我在1982年走上了高等教育之路。

那個時期的老師，認真和負責是他們的天性。一些德高望重的老師能夠口若懸河、脫稿教學。他們的講課風格深深地影響了我，我也非常認真地備課，閱讀能找到的所有參考資料，仔細推導每一個公式，分析每個概念的內涵和外延，准備很多例題。如果能借到好的思考題集或習題集，對我而言則可謂如獲至寶，將自己認為好的題目抄下來，用作上課的例題。當一門課講三到五個輪次後，可達到駕輕就熟的程度，我也逐步成為同行和學生心目中的好老師。

但上了幾年課後發現自己專業知識積淀不足，日益感受到自己的專業知識水平是約束教學水平進一步提升的瓶頸之一。隨後相繼攻讀了碩士和博士學位，使得自己能夠站在知識的更高平台上俯瞰大學教學，為教學水平再上一個層次做好准備。

我有幸從2001年開始擔任上海交通大學面上的大學物理課的教學，受眾面基本覆蓋全校。大部分學生修習本課程主要是為後續課程的學習奠定基礎。面對這些社會未來的棟梁之材，我們應該在他們的身上投入更多的心思，幫助他們打好堅實的基礎。在教學上我開始思考、開始研究。

視備課為專題研究

在備課時把每節課作為一個專題研究來准備——對知識前後兩端分別延長，中間加厚。前端延長是指回溯知識的過去；後端延長是對知識拓展和展望；中間加厚是指加深知識的實際應用。

前段延長要求對知識深入挖掘和全面整合。一個物理規律或現象的發現和發展史很長，如果像流水賬一樣清點史實，課堂時間不允許，與教學目的也不符；而大部分教材對這個環節敘述欠翔實。為了掌握第一手資料，我查閱了大量文獻，「博觀」歷史長河而後「約取」；取「源頭」，取「曲折彎道」，取「急流瀑布」。例如，在講能量守恆時，從鳥類學家邁爾談起，要談釀酒師焦耳，要談不可能動的「永動機」，要談中國古代的飲水鳥，要談暗能量的發現；在講熵的概念時，從克勞休斯談起，要談玻爾茲曼，要談香農；在講電源時，從青蛙腿談起，要談伏特，要談核電池等。使得學生在對知識的接受中聆悉大師偉人的研究方法，在縱觀科學的發展中得到心靈的震撼。

後端延長要求時刻追蹤科學前沿。大學物理知識幾乎涵蓋了物理學科的全部研究領域，而且各個領域的前沿又是動態變化的，一個人不可能精通所有的研究領域和研究方向。如何解決個人研究領域的專一性與所授課內容的寬泛性之間的矛盾？——只有不斷學習，「厚積」才能「薄發」。盡量擠時間聽各種學術報告，參加各種「Seminar」、「Colloquium」。研讀與最新科技發現相關的重要文獻資料，瀏覽「Nature」、「Science」。不但關注自己熟悉的領域，也關注不熟悉的領域。

中間加厚要求不斷積累與大學物理相關的知識和應用例子。物理無處不在，學生也認識這一點。調查表明，95%以上的學生認為大學物理對學習、生活和工作有用。為了展示大學物理的「學而有用」，我在授課時不僅將物理與生物、化學等基礎學科聯系起來，還將物理與各種應用科學聯系起來，甚至與哲學、藝術、社會等人文學科聯系起來，與實際生活聯系起來。在課堂講小提琴中的聲波、電吉他中的電磁感應、立體電影中的光偏振、檯球和乒乓球中的剛體運動，在課堂上講導彈發射中的物理，講閃電、潮汐、極光等自然現象中的物理，講哈利波特、泰坦尼克號中的物理。使得物理就在生活中、就在現實中。

讓物理多維化、立體化

為了激發學生學習大學物理的興趣，盡量展現作為科學之王的物理學的神、奇和美；盡量讓物理多維化、立體化。

為什麼可逆風行舟？為什麼陀螺不到？為什麼眼鏡鏡片多一層膜反而增大了透光率？為什麼突然收縮的橡皮筋會變冷？宇宙有多大？上帝是在擲色子？當用物理解釋了這些問題，學生能不感到物理的奇妙嗎？

如果說五彩斑斕的蝴蝶翅膀是物理所賦予，如果說夢幻般的極光是物理在背後操縱，如果說令人遐想的彩虹是由物理架設，如果說碧水藍天是物理繪制，誰能說物理不美？當牛頓把蘋果受到地球的力與地球受到太陽的力統一起來，當愛因斯坦把時、空、物質和引力統一起來，當麥克斯韋把光和電統一起來，當德布羅意等人將粒子和波動統一起來，誰能說物理不美？如果物理不再是一個個抽象的名詞、一串串莫名其妙的推理、一行行繁雜的公式，誰能說物理不美？

如果將陀螺的進動與地球歲差聯系起來，則可以從物理中學到歷法知識；如果將共振與魚洗聯系起來，則可以從物理中了解中國古代的文明；如果將熵與綠色能源利用聯系起來，則可以由物理培養環保意識；如果將開普勒定律與布魯諾、伽利略聯系起來，則可以由物理培養科學精神。使物理多維化、立體化，使學生不但從物理中看到是天文、地理，還可以得到精神與情感的熏陶，真正使教育達到「知識、能力、素質」綜合培養的效果。

力求課堂教學生動、形象、有趣

為了加深印象，我把粒子的交換作用與姚明與麥迪之間的傳球聯系起來，把高斯定理與麻袋中的刺蝟聯系起來，把隧道效應與「哈里波特」中的「九又四分之三站台」聯系起來，把波粒二象性與希臘神話中的客邁拉聯系起來……。

當與學生一塊兒將一根長繩抖動出五、六個波峰時，能不加深駐波的印象嗎？當與學生用最少的Yes-or-No型問題猜出撲克牌的花色點數時，能不加深信息熵的印象嗎？當與學生一塊將兩、三塊聚乙烯醇薄膜玩得忽明忽暗時，能不加深光偏振的印象嗎？

我在電子教案中製作、收集了近二千幅圖片和漫畫，四百多個動畫，一百多部音視頻短片。當將一個抽象概念用一張恰如其分的圖片來表達、一個有趣的動畫來展示、一部短影片來顯現、一幅漫畫或一段笑話來寓示，能不加深學生對物理的印象嗎？

關於多媒體教學應該多說幾句話：最早因沒有多媒體教學設備，我的課堂教學是黑板加粉筆。隨著多媒體設備的出現，有一段時間是以PPT為主、黑板為輔的教學。然而當我發現有90%以上的學生喜歡老師板書時，毅然放棄以PPT為主的教學，改為以板書為主。事實上有人作過研究，對偏理科課程的教學，板書與「PPT」相比有很多優勢：有利於吸引學生的注意力、激發學習興趣；有利於展示教師思路；有利於學生掌握重點和難點；還有利於學生記憶知識、提高知識的保留率（Retention Rate）。這也是我採用板書為主教學的另一個原因。

揭開物理的深奧外衣

調查表明，大約有65%的學生認為大學物理深奧難學。為了去掉大學物理的這一壞名聲，我花大力氣鑽研教材教法。教材教法是指具體知識的傳授方法，與所傳授的內容有關，與教師對所傳授的知識的理解有關。合理的教材教法可使學生有效、輕松地學習。我在大學物理的多年教學過程中，通過不斷的探索研究，對大學物理的重點、難點總結形成了一系列的教材教法，並將部分教材教法總結成文，發表在教學刊物上。例如，我用筷子穿麵包圈的方法來介紹磁化電流與磁化強度的關系，使一個教學難點變得容易了；用等效小磁針的方法介紹磁約束現象，將整個磁約束過程變得透明了；用圓弧長度計算的方法推導單縫衍射光強分布公式，將一個復雜的內容簡單化了；用透視原理講解長度佯謬，將相對論深奧的外衣撕破了……。

將教學重心轉向「教學效果」

教與學、教學效果是個學術話題，涉及到教學方法的研究和教學效果的評價等問題。

教學方法是為實現教學目標教師和學生在教學過程中採用的一系列行為方式的總和，包括以教師為中心的教法、以學生為中心的教法，有布魯納（J. Bruner）發現法、戈登（J. J. Gordon）創造法、和同伴（Peer Instruction）學習法等。教學方法容易與教材教法混淆，教材教法是教學方法的實例。古今中外的教育專家均認識到教學方法的重要性，美國學者Boyer在1990年提出的教學學術（Scholarship of Teaching）概念將教學方法的重要性上升到了學術高度[2]。朱熹也強度過教學方法的重要性：「事必有法，然後可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學」。

教學效果是指學生在「知識，能力和素質」三方面達到的一種綜合狀態。各種考試雖然能檢驗學生對知識的掌握程度，但對能力的考察不足；能力不但包括創新能力，還包括認知能力、判斷能力、模仿能力、溝通能力等；素質是指責任、堅持、適應、自信等人文、精神層面的內容。「知識、能力、素質」三者是相互交叉、層疊、相輔相成的關系。粗略地說，素質在最上層，能力在中層，知識在最基層。

教學效果的評價是一個很復雜的問題。因為教學效果是滯後的，無法對教學效果進行直接評價，但可以評價教學過程。有很多評價教學過程的指標，例如在2011年Lemos等人將大學教學劃分為課程、教師和學生三個層面的評價[3]。其中對學生層面評價的重要指標是學生對課程的參與程度（The Degree of Students『 Involvement and Participation in Learning），包括學生對課程的興趣（Interest）、對教學過程的參與（Engagement）、和學習的主動性（Active Participation）三個維度。

不管是以教師為中心的教學、還是以學生為中心的教學，最終要以「效果」為目標。如果老師付出了真心、愛心、責任心，如果學生爭先恐後地選大學物理課，如果學生在課堂上聚精會神地聽課，如果學生在課堂上互動積極，如果課堂有笑聲，如果課堂有掌聲，教學效果如何？

學者小傳

董占海，上海交通大學物理系教授，理學博士。國家精品課程「大學物理」主講教師之一，國家優秀教學團隊、國家工科教學基地的主要成員之一。

所擔任的大學物理課程深受學生歡迎，曾獲得「美國矽谷校友會優秀教學獎」，上海交通大學「最受學生歡迎的教師」獎，上海交通大學「最受學生歡迎的教師」提名獎多次。所擔任的大學物理課廣受同行好評，吸引多名校內外教師前來學習觀摩。參編大學物理教材、大學物理網路教材、發表的電子教案等多部。曾經主講過「力學」，「熱學」，「電磁學」，「統計物理」，「量子力學」，「固體物理」，「表面物理」等多門課程。

研究領域主要涉及兩個方向：凝聚態物理，主要從事三角晶格反鐵磁強關聯電子系統的熱、磁、光電導等物理特性的理論研究；在最近十年，全身心投入「地海面物體及其環境的光學特性的建模研究」，包括物體紅外光學特性建模研究、物體尾跡紅外光學特性建模研究、典型地面海面背景紅外光學特性建模研究。參加重要研究項目十多項。

[作者]: 董占海

⑼ 衢州常山教師招聘：學科專業知識與教材教法，中小學教師考查初中教材知識。是不是只考初中知識，求解答

你去看看常山去年的公告，去年主要是小學的知識，今年考的東西和去年不一樣，說是考初中的就是初中的東西，考試的題型就是和網上的那些題型差不多，選擇，填空，大題。題型都差不多，就是內容不同

⑽ 中小學教師做錄制微課，完成後可以用什麼軟體把微課中聲音進行編輯

最好是用一些帶編輯功能的錄屏軟體，這樣錄制完微課再編輯也方便，這里說幾專個：屬

一、萬彩錄屏大師

這款軟體有屏幕錄制以及後期動畫視頻編輯功能，有自己的素材庫，可以添加動畫特效，我比較喜歡語音合成功能，就是能把文字變語音，對錄課不想錄音的人很友好。錄制完後可以輸出幾種格式的視頻，在電腦和手機上都可以觀看的