教師能力和教育行為培訓

❶ 如何提升教師的教育教學能力

一、研究和組織教材的能力。教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識；其次，要研究課程標准、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教
學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越
好，十分有利於提高課堂教學質量。備課要優化備課程序，可以這樣做：不看文本以外任何資料備課—看了資料後反思—反思以後再備課—教學以後再反思。反思什麼？首先反思我想的和別人想的一樣嗎？別人想不到的我想到了嗎？再反思備課和上課會相符嗎？教學目標和教學內容相符嗎？最後反思我的課堂還可以優化嗎？怎樣優化？這樣做你的認知、能力一定會有新突破。

二、研究學生的能力。學情是教師進行教育教學工作的出發點，教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。要分析學生在學習新知原有的知識和生活經驗。要分析學生的認知特點，不同年齡的形象思維和抽象思維的特點。只有了解學生的實際，才能做有教無類，因材施教。

三、組織教學活動的能力。教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規律。活動要能夠激發學生的學習積極性，啟發學生思維。要根據教學目標內容，合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式要靈活運用語言、板書、強化、反饋等基本教學技能，提高教學效果。要學會對資源進行分析，如：資源在突破教學重點、難點的作用；資源與教學環節的匹配等。能夠開發和利用多種資源，如文本、社會、環境、多種媒體等組織教學活動。

❷ 什麼因素影響學校的決策和教師的教育行為

【案例1】
李明是學習成績不好的學生行列中的一員，他曾經努力過，刻苦過，但最後卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，李明覺得學英語比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分。一次老師罵李明是蠢豬，李明一氣之下決心下次一定要考好，於是，他加倍努力，真的拿了英語第一名，心想：這次老師一定會表揚他！可是出乎他的意料，老師一進教室就當著全班同學的面問他：「你這次考的這么好，不是抄來的吧？」聽了這話，李明一下子從頭涼到腳，難道差生就一輩子翻不了身嗎？
問題：
透過這個案例，可以深切感受到學生對現行評價制度和評價方法的不滿與無奈。根據上述材料，結合基礎教育評價有關理論知識，談談現行課程評價存在哪些主要問題？作為一名教師，遇到這種情況，你會如何處理？
答：現行課程評價存在的主要問題有：
1. 價值的背離：教育評價標准唯一
2.標准本位：評價改革與學校變革過程的析離
3.責任的錯位：教育評價制度滯後
4.個性的缺失：教育評價體系僵化
5．動機的扭曲：教育評價功能缺失
其實，作為一名教師,在教學生涯中會遇到會遇到很多差生，差生也是人，他們更渴望關懷。更希望自己的努力得到認可。所以作為一名教師，不能以統一的指標與標准去評價不同的對象，要對付出努力取得成績的差生給與更高的贊揚，讓他們樹立信心發揮自身的特長一步一步走向成功。
【案例2】
2006年，我國修訂了實施了20年的《義務教育法》，以下為法條部分內容：
「國家實行九年義務教育制度」、 「義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年都必須接受的教育」、 「國家必須予以保障的公益性事業」、 「實施義務教育，不收學費、雜費」、 「應當履行本法規定的各項職責」，學校應當「按照規定標准完成教育教學任務，保證教育教學質量」，社會組織和個人則「應當為適齡兒童、少年接受義務教育創造良好的環境」，適齡兒童和少年的父母或其他法定監護人也 「應當依法保證其按時入學接受並完成義務教育」的義務」、「國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件」；第三章第二十二條提到「縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班」； 第六章第四十五條提到「縣級人民政府編制預算，除向農村地區學校和薄弱學校傾斜外，應當均衡安排義務教育經費」；在第七章法律責任部分，規定對「未依照本法規定均衡安排義務教育經費的」要由國務院或者上級地方人民政府給予責令限期改正或依法給予行政處分」。
問題：
（1）上述法條體現了《義務教育法（修訂）》（2006）的什麼特點？
答：新修訂的義務教育法強調了義務教育的強迫性、免費性和義務性。使限於我國國情，業已實施的20年的准義務教育或半義務教育，終於回歸了義務教育的真正內涵。均衡發展教育、實現教育公平是新《義務教育法》的旨歸。「國務院和縣級地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件，並採取措施，保障農村地區、民族地區實施義務教育，保障家庭經濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。國家組織和鼓勵經濟發達地區支援經濟欠發達地區實施義務教育。
（2）根據你的經驗和理解，利用教育學的相關原理，回答《義務教育法（修訂）》（2006）強調的上述理念對我國基礎教育發展以及國家的發展有何意義？
答：新《義務教育法》 強調的是：第一，強調義務教育是「國家義務」，「必須予以保障」。 第二條開宗明義，更進一步明確了義務教育的責任主體和性質。「國家實行九年義務教育制度」，表明義務教育的責任主體是國家。規定「義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年都必須接受的教育」，是「國家必須予以保障的公益性事業」，表明了義務教育既是國家統一實施，也是公益事業，就應該由國家的公共財政來保障，勿庸置疑義務教育是體現國家的職能，而且第一次明確規定「實施義務教育，不收學費、雜費」。 第二，強調「合理配置」、「均衡發展」。「合理配置」教育資源，促進教育「均衡發展」，在新修訂的《義務教育法》中，作為一個方向性的要求，一個基礎性的要求，給予了明確的法律規定，必須這樣做第三，強調「素質教育」和「全面發展」。這也是義務教育發展、課程改革的一個方向性和基礎性的要求，也是教育督導「督學」工作的重點和主要內容。
由此可見，我國教育價值觀已經從改革開放初期的效率主義改變為現在的公平主義。這反映了在國家的不同的發展階段的不同發展價值觀和對教育的不同要求，以及不同階段社會國民經濟各部門對教育的要求。
【案例3】
在上海虹口區有三所最好的高中：復興中學、華東師大一附中、北郊中學。三校的不同在社會上被總結為一句話：吃在復興，玩在附中，僵在北郊。復興中學辦學條件非常好，把學生照顧得很好，這所錄取分數最高的學校，學生父母中精英分子特別多，品位可能高一些，學生和家長相對挑剔一些。因此，校方長期以來對學生的需求不能不認真對待。這種認真對待往往影響學校除飲食之外的其他各方面，比如這所學校比較保守，不願意為變革付出過大的代價，風格上比較老到而穩健，教育質量也非常穩定，從不大起大落。而有名的華東師大一附中，總排老二，學生往往在學業上有一點缺陷，刻苦不夠但是有小聰明，長期的老二地位反正也趕不上，所以靠著聰明放心地玩。不是瞎玩，而是玩聰明，玩數學，玩奧林匹克，玩出好多全國冠軍、世界冠軍。他們的老師也教學相長，與學生一起玩，大膽地玩出全國有名的一群教師，這些被稱為師大附中現象。北郊中學學生的命要苦一些，這個學校的教師認為他們的學生都考不進一流高中，因此，要抓學習、抓管理。他們的家長往往說，把孩子送到北郊我們放心，我的孩子不自覺，沒有老師管著就是不行。在家長眼中，也許復興中學的學生在被哄著捧著，華東師大一附中的學生在被逗著樂著，而北郊的學生在被管著苦讀著。在學校里，如果天氣太熱，要不要放學生回家，好像沒有法律規定，在這種情況下，一般來講，復興中學會打電話請求教育局指示，華東師大一附中會放掉學生，北郊中學則堅決不放。關於早戀，復興中學的老師會找孩子的家長，華東師大一附中選擇不聞不問，北郊中學則嚴厲禁止，處理的方式各不相同。
問題：
根據上述材料分析，是什麼因素影響著三所學校的決策和教師的教育行為，基礎教育階段的學校對這一因素的建設可以從哪些方面、運用哪些策略進行。
答：文化影響著這三所學校的決策和教師的教育行為，文化中的什麼因子是真正影響行為的呢？是文化中的核心因子----價值觀，對於三所學校的上述行為，是文化在起作用。
。要建設學校文化一幾件事一定要做：
第一，讓自己勝任學校文化領導者的工作。。
其次要用用理想激活學校。
第三 信守學校教育理想，加速形成共同價值觀
第四、 充分藉助各類文化載體，共創學校文化個性
第五、 誠心關注員工幸福，從而關注孩子們的幸福
我認為，文化管理的全部著眼點在人，人的靈魂，人的情感，人的需求，人的潛能以及人與人的協調，只有解放教師，才能最終解放學生；只有體驗幸福的人，才會去關懷他人的幸福。教師的幸福主要未自於三方面：
1、物質條件，待遇
2、促進人際和諧。
3、鼓勵冒尖。
【案例4】
有人說：「班主任的工作是『上面千條線，下面一根針』苦不堪言」；有人說：「班主任是學
生記憶中最鮮亮的那個人，幾經歲月銘記於心」；也有人說：「班主任是園丁，修修剪剪，剪出滿園春色」；還有人說：「班主任是牽牛花的藤蔓和花兒一起攀登」……！
問題：
請根據《中小學班主任工作規定》的相關內容，結合上文，談談您對班主任工作的認識。
答：剛開始擔任班主任工作的幾年，花費的時間不少，耗費的心思不少，出力不少，而班級的各項工作仍不達到學校和自己的理想狀態。隨著班主任工作時間的延長，學校不斷對班主任進行培訓，同時也時刻注意虛心向其他班主任學習，工作經驗逐漸豐富，所管理的班級越來越順手，班級的各項工作越來越向著自己的意願發展
回顧這段歷程，必須做到八個「用心」：
一、用心充實自己
二、用心呵護學生
三、用心對待學生
四、用心培養規范
五、用心創設環境
六、用心協調關系
七、用心管理學生
八、用心激勵學生
班主任應時時留心、處處用心，捕捉時機、選准火候地對學生進行信心教育，要將宣誓活動與實際生活緊密聯系

❸ 教師應該具備哪些技能

教師應該具備以下技能：

1、苦練基本功:一口標準的普通話，一手漂亮的字，准確的表達能力和敏捷的反映能力是一個好教師所必備的自身素質。

2、掌握現代教育技術，培養現代化教育意識與教育教學能力，除了掌握現代教育技術還能夠熟練地運用教學網站，可以在高考資源網、中考資源網、無憂試驗網等優質的網站上面找到自己想要的課件或試卷，可以從高中視頻網，小學視頻網等教學視頻網站中吸取名師講課的精華。

3、積極應對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂園。

4、樹立自我反思、在「做中學」的實踐觀念

教師的含義：

教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專業培訓的人，並在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人。(履行教育教學的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

❹ 有哪些教師能力提升的培訓中心

推 點師成金是專門的教育類職業培訓，為教育培訓機構選拔並培養優秀教學從專業屬者。由國內知名教育機構資深培訓師及教學名師構成，結合國內外教育學理論研究、多領域教育實踐經驗、國內職業教育發展需求及互聯網科技等。

❺ 教師需要「培訓什麼」和「怎樣培訓」都重要

隨著文明的突進、科學文化發展的日新月異和新課程改革的不斷深入，現代教育對教師的專業化發展提出了越來越高的要求，如何更新教師的教育理念和知識，豐富教師的專業素養，提高教師的專業能力，從而促進教師專業化發展以適應現代化教育發展的訴求，已成為各級教育主管部門和各基層學校急需解決的問題。於是，各種形式的教師培訓活動就熱熱鬧鬧的開展起來了，省市級四年一輪的教師培訓、不同層次的學科帶頭人和骨幹教師培訓、通識培訓、新課程培訓、新教材培訓、校本培訓等等；除此以外，還有各種形式的短訓班也搞得熱火朝天。然而，這樣的培訓效果如何？大多都是不盡人意。正像一些教師所說的：「這樣的培訓參加不參加一個樣--耗時、費力，而收效甚微！」我們認為，造成這樣的結果的原因是多方面的，而重理論和技術、輕知識和能力的培訓是其中的主要原因之一。 眾所周知，教師的專業發展主要應該包括文化素養、能力素養、理論素養和教育技術素養，雖然這四者相互交融、彼此滲透、相互依存、不可分割，但是，我們認為，其中最主要的是文化素養和能力素養，其次才是理論素養和教育技術素養，因為，文化素養和能力素養是一個教師開展高質量教育教學活動所必備的基礎素質和基本修養，它最能體現出教師文化學養的深度和廣度，決定著教師開展教育教學活動、科研活動的科學性和創造性的高低，這是一個教師之所以為「師」的根本，離開了這一前提，即便是教師掌握了如何先進的教育理念和純熟的教育技術也是無本之木、無源之水，彰顯不出其任何的意義。而我們大多的培訓的內容是什麼呢？請看，在各種形式的培訓中，教師所發的培訓教材就有著驚人的相似之處，諸如《走進新課程》《新課程標准》《××學科學習論》《××學科教學設計論》《中學生心理健康與心理咨詢》《中學××教育教學改革》《現代信息技術應用》等等，而現代文化知識和專業知識方面內容的書，幾乎一點也沒有涉足。而且無論培訓任何學科，大都是這樣千篇一律的內容。培訓者認為，教師只要經過這樣的培訓，更新了觀念，初步掌握了現代信息技術，回到學校，就可以全面提升教師的教育教學的能力和品位，在課堂教學中就能「海闊憑魚躍」了。而事實到底怎樣？教師的專業知識和教育教學能力沒有得到明顯提升，課堂教學中除了藉助一些新理念、新技術，玩一些「花拳綉腿」、演一些「鬧劇」，會製作一些簡單的課件以刺激學生的眼球之外，再也沒有值得稱道的地方。試問：這樣脫離教師專業實際的培訓究竟還有什麼意義？ 我們認為，教師的培訓應該結合教師的實際，加強針對性，講究其功效性；絕對不能閉門造車、盲人摸象、無的放矢，搞形式、走過場。就教師的現實情況而言，問題最突出的是，知識的陳舊和知識的斷層、專業能力的嚴重滯後。現今在一線教學的教師，除了少部分新畢業的大學生外，絕大多數是走出大學十年至三十年的中老年教師，這些教師大多是學校的骨幹。因為長時間在學校繁重地工作，沒有時間進行業務進修和知識的更新，所以，文化專業水平大多滯留於大學畢業時的狀況，對現代的新的科學知識、文化知識、專業知識等所知不多，對本學科的演變、發展狀況和以及由此派生出的大量新的文化信息掌握甚少，文化知識和專業知識嚴重陳舊、落後，新知識出現嚴重的斷層，因此，教師在課堂教學中，面對著思維靈活、文化知識前衛的學生，往往顯得手忙腳亂、捉襟見肘、力不從心、無以應對，甚至，少不小心，還鬧出一些笑話來。筆者聽說這樣的事舉不勝舉。「老師，您如何看待余秋雨的散文熱？」，「你不是說周作人是個『漢奸文人』嗎，為什麼國家級出版社出版的《周作人散文選》中對他的散文贊賞有加，而卻沒有說他是個『漢奸文人』？」，「我國『新生代』作家有哪些特徵，為什麼叫『新生代』？」，「荒誕派的作家都很荒唐嗎？」，「『情商』和『智商』怎麼區分？」，「『天體化學』和『海洋化學』是兩門完全不同的學科嗎？」面對學生提出的這些有趣而頗有挑戰性的質疑，即使是有名望的教師，因為在這方面缺乏必要的積淀，所以，往往是滿面尷尬、無言以對，要麼胡亂應付、含糊其辭，要麼「王顧左右而言他」。無怪乎我們經常聽到一些教師喟然長嘆：「現在的學生是越來越難教了！」現代專業知識的缺失，在很大程度上直接影響著教師專業能力的提高。雖然說教師的專業能力也受制於教師的專業教育理念和教育技術等因素，但是，從根本上來說，專業能力的核心應該是文化知識的承載量和文化能力。一個教師即便是掌握了先進的現代教育理念和現代教育技術，如果沒有豐富的文化素養和現代專業文化知識做強有力的支撐，將很難開展高質量的科學的教育教學活動。筆者認為，這不是學生難教，而是教師的知識太陳舊，由此帶來的是教師的專業能力嚴重滯後。由此可見，專業知識的更新，專業能力的提高，已成為教師培訓工作的中心環節和重要任務。
我們認為，在教師的專業知識更新和專業能力的提高方面，應該加強以下幾個方面內容的培訓：⑴ 要讓教師在一個較廣闊的學科文化背景上全面地了解本學科近期發展的狀況、發展方向和主要存在的問題；⑵ 學習並掌握本學科一些主要的較前沿的研究成果，認真研讀一部分有代表性的著作（作品）；⑶ 在本專業領域內，圍繞當前一些前沿性的問題和焦點問題，開展一些實效性的專題研究和課題研究，力爭出一部分研究成果；⑷ 著重更新本學科中一些過時、陳舊的觀點、理念和知識；⑸ 對本學科傳統的經典理論繼續進行深入細致的學習，豐富專業理論和文化素養；⑹ 對相關學科發展狀況、前沿性的問題和最新研究成果要作適當的了解。在培訓形式上，應該靈活多樣，講究實效：堅持集中培訓和自主分散學習相結合，學習知識和理論與課題研究相結合，對教師的學習過程和學習成效要進行跟蹤評估和檢查驗收，而且，要常抓不懈。只有這樣，師訓工作才能做到「訓」而科學，「訓」而有實效。 當然，我們也不能因此而忽視對教師進行教育教學理論和現代教育技術的培訓，因為這也是教師專業素質提高和專業成長所必備的素養。在師訓工作中，我們提倡掌握現代理論和信息技術、更新文化知識和提高專業能力應並舉，而以更新知識、提高專業能力為主，只有這樣，才是師訓工作的科學發展之路。

❻ 教師培訓的目的和意義

教師培訓的目的和意義是：

一、目的：樹立終身學習的思想，掌握學習方法。「在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應」，這才是終身教育所要解決的問題，也應該是繼續教育需要解決的問題。

二、意義：

1、學知學能，博學多思：

師者是教育學生的先行者，本身的學識能力水平，決定了教師的思維定式和教育方法，也從中影響了學生的思維習慣和行為作風。因此教師必須得抱定終身學習的觀念，加緊學習，學習知識，學習技能，學習自己擅長的，也要學習自己所不擅長的。

2、完善性格，豐滿人格：

教師的性格好壞，直接影響學生的學習成績和人格完善。不論你是哪一類的性格特徵，都要緊緊圍繞服務於學生這一主要前提，一切為了學生，有時不能恣意任性，不能把個人的不良情緒和怨氣帶到學生中去，強加給學生，讓學生帶己之過。

3、儀表端莊，修正外形：

教師的職業不同於其他服務行業和企業，外在的形象很重要，它顯示的是教師內在的品味和氣質，個人的喜好和追求，人格魅力與個人審美欣賞水平，給學生的是第一印象和一生的印象，所以外在形象至關重要。

4、言談舉止，遵禮合儀；

教師的語言技巧，行為舉止，決定你能否走進學生心裡，是否拉近與學生的距離，語言和藹，態度親切，行為得體，舉止端莊，也展示著教師的個人修養水準。

(6)教師能力和教育行為培訓擴展閱讀：

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。

中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源。

❼ 做好教師因具備怎樣的教育和培訓背景

必須大學本科以上學歷，
接受過專門的教育學、心理學的培訓與考核，
獲得國家教育部門頒發的教師證，
有學校、培訓機構聘用你。

❽ 教師和教育工作者的差別是什麼

教師是指上課的教育工作者。教育工作者范疇很大，校長，各級主任，教師，後勤人員。都屬於。