❶ 職前科學教師培養與職後科學教師培訓存在哪些問題
我國小學職前科學教師培養與職後科學教師培訓存在的主要問題
1．對小學教師應．具備哪些技能在認識上不明確，訓練目標缺乏科學標准
2．小學教師職業技能職前訓練中的基本功訓練水平滑坡，高層次的教師職業技能訓練被忽視
3．小學教師職業技能職前訓練條塊分割，同時也缺乏較規范的管理
4．小學教師職業技能職前訓練的方式陳舊單一，訓練過程中缺少有針對性的指導和督促
❷ 教師培訓學習階段思考的是什麼問題
首先,強制性原則更加凸顯.新修訂義務教育法,通過法律強制手段,迫使每一個適齡兒童必須接受規定年限的學校教育.就其本質而言,就是一種「強迫教育」,以此來保證提高全民族的綜合素質.
其次,免費性教育提得更明確.1986年的義務教育法提出「不收學費」.這次增加了「不收雜費」.但考慮到國家財力有限,在附則增加了「實施步驟由國務院規定」的條文.目前,據我了解國務院規定是:縣以下在兩年內免收學費、雜費的工作必須完成,縣以上暫按小學生300元,初中生500元收取.但不管怎樣,免收學費、雜費的時間表已定.從2000多年前,孔子收取「束修」作學費,到新修訂的義務教育法免收學費,這是一個歷史性轉變.
第三,經費保障機製作為修訂重點.1986年義務教育法出台時,國家投入只佔一半,再採用「轉移支付」的辦法解決.實行「人民教育人民辦,辦好教育為人民」的方針.這次修訂明確提出:「國家義務教育納入財政保證范圍」,突破了過去「以縣為主』的體制.新的「以縣為主」是指管理,而投入由省級統籌落實.縣級財力不足,則由省級政府平衡.中央對省級實行「轉移支付」.完成了「人民教育人民辦」到「義務教育政府辦」的真正轉移.
第四,真正體現了,以人為本的政治理念.新修訂的義務教育法,對各級領導、教師、學生的權利,義務都規定得很到位.在義務教育階段,學生只要不違犯法律、治安管理條例,就不得被開除.教師的工資不得低於當地公務員平均工資水平.對違犯義務教育法的各級領導實行問責制,「依法追究相應責任」從法律層面保障了義務教育的實施.
第五,強調義務教育均衡發展.義務教育均衡發展,是一個涉及人才培養,社會公平的問題.這次從法律角度提出,不得將學校分為重點學校和非重點學校,不得分設重點班和非重點班.教師要平等對待學生,因材施教.均衡發展的內涵還體現在入學權利,入學機會,區域發展,城鄉發展,資源的使用,教育結果,教育質量等.
第六,對素質教育提出更高要求.指出要培養學生獨立思考的能力、創新能力和實踐能力,促進學生全面發展.教師要加強學習,改進教學方法,改變影響素質教育的應試教育.這些規定以前是沒有的.
新《義務教育法》對我國基礎教育發展以及國家的發展意義：
新《義務教育法》的通過，對新世紀的中國教育發展來說，是一件具有深遠意義的大事。
從教育法制建設角度講，新《義務教育法》的出台也是中國教育法制建設一個新的、重要的標志。新《義務教育法》總結了《義務教育法》實施20年來的歷史經驗和教訓，對《義務教育法》作了一次全面的、重大的修改。
從義務教育發展來看，關乎整個民族素質的提高和民族的復興，對整個教育的發展具有奠基性意義和深遠的歷史作用，是義務教育的一個新的里程碑。無論從義務教育本身、教育法制建設，乃至中國教育事業的發展來說，都有深遠的意義。
❸ 作為一名青年教師，自己在教學工作中遇到了哪些困難，期望得到培訓或指導
第一篇：
從01年畢業至今，先後在講壇上走過了七年光景，這七年既短暫又漫長，這里邊既有領導的關心、同事的幫助，也有自己的艱辛努力。回顧自己走過的教學之路，歡樂與辛酸同行，收獲與遺憾同在。我有幾點成長感悟與大家分享：
一、時刻保持一個良好的心態。
教師是一份平靜的職業，教師的工作是平平常常的，心態決定教師的素質和教育教學工作業績。教師要以良好的心態勇敢地面對挑戰，適應時代發展的需要。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛煉自己，也提高了自身的素質，同時也為自己爭取到更多的機會。作為一名教師要有奉獻精神，不去計較個人得失。如果什麼事情都需要別人來告訴我們，我們就已經很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學習，去吸收時代的、別人的、科學的、優秀的東西。學會學習，就會成功。
二、懂得感恩是教師成長的必備素質
要想成為一個優秀老師，得有一顆感恩的心，也就是要具有良好的教育心態。因為感恩，你才有愛心，才會愛生活，愛從事的工作；有了愛心，才能長智慧，有了愛心，你才會努力，才會勤奮，才會反思，才會堅持，才會成長……現在回顧自己的成長歷程，我覺得自己所付出的一切都源於感恩，是在感恩中靜心學習，盡心工作，用愛心回報社會。
三、做個有心人，及時的反思教學不斷提高自己的業務水平
美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。我們最需要反思的就是自己教學行為，從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、課堂細節的處理等層面去反思。作為日常的教學，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當的角度嗎？這節課的教學目標合理可測嗎？這節課中最難忘的一個細節是什麼？這節課最大的遺憾是什麼？如果重新來教這節課，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定著教學所能達到的高度。活躍在教壇上的大師們，其實也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成為今日的「明星」。
作為一個老師，我們除了反思教學，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西。同時，要邊反思，邊記錄，用鍵盤留下文字，為研究自己的教育教學提供鮮活的案例。
四、總結經驗，梳理出一套屬於自己的班級管理方法
毛澤東說：「加強紀律性，革命無不勝。」班級管理講究藝術，要多動腦筋，考慮孩子的需求。從教學方法、教學藝術上動腦筋，哄著孩子跟你走，制服犟牛用再大的力氣不如一把青草效果好。所以教師要形成自己一套行之有效的管理方法，堅持下去，成為制度。在安排各項工作要統籌兼顧，考慮問題要周密，使各項工作井井有條，井然有序。要制定明確具體，切實可行的管理目標。善於培養幼兒自主、自信、自立的品格，善於寓教育於管理之中，使每項管理活動都成為教育機會。總之，一個好的班級，離不開教師的精心管理。古人雲：「親其師，信其道。」要想有一個積極向上的良好班級氛圍，使每一個孩子都能健康、快樂地成長，作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步，把工作做細、做好。做到心中有目標，眼中有孩子，處處有教育，營造健康向上、個性張揚的班集體。
五、有承擔才有成長
除了做好本職的工作之外，更要兼顧好領導安排的工作。這個學期我接管電教工作，我覺得是領導給了我一個很好的學習和鍛煉的平台，雖然有的方面我不是很懂，但是我每次都很虛心的像杭舒虹老師請教。對於新來的幾位教師上傳新聞、建立自己的工作室、備課的格式與要求等等，我也是積極的指引，發現問題及時修改。經常到班級里查看電腦的安全性，提醒老師注意維護自己班級的電腦，盡量不要瀏覽一些安全性不高的網站。總之，我會盡我所能、用心的做好領導安排給我的這份工作。
六、有愛心、耐心，認真對待每一個孩子
人的智力是不等的，有差距的，也就造成了學習的差異。要想把孩子都達到統一標準是不可能，也就是說教好所有的孩子是不容易的。用統一的眼光看不同的孩子是不對的。要用不同的尺子來量孩子，發現孩子與與眾不同的長處。千萬不要用一把尺子來量所有的孩子，那樣你滿眼基本上都是差的孩子。孔子弟子三千，賢者才七十二。愛因斯坦小學呆頭呆腦，學校開除；黑格爾大學畢業，輔導員的評價：「此人智力中等，不善長哲學」。沒有想到開了個天大的玩笑，黑格爾成為哲學大師。孩子的發展有快有慢，我們怎能憑孩子的一時表現，判斷他的一生呢？！
學海無涯，藝無止境。自己的教育生活就是一種學術行為，自己的一言一行都應不斷反思。這應該成為自己需要時時溫習的功課。以上是我個人在成長過程中的一點做法和體會，不當之處請各位領導和老師批評指正。
「教師人生」要求教師不再把教育僅僅當作一門職業、一個手段、一項工作、一件事情來看待、來處理，而是當作自己人生的一部分來對待、來體驗、來充實、來完善。
「教師人生」需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的靈動。
「教師人生」需要感動。感動自己，感動學生，感動家長，感動社會，感動中國，感動未來。
當然，「教師人生」還需要責任，需要體驗教育的快樂，感受教育的幸福。
教師之服飾：不修邊幅，不符合教師的形象要求；不懂禮儀，不合教師的職業規范。
吊帶衫、露臍裝也許性感動人，但應遠離學校和教室；黃頭發、雞冠發嫵媚可人，但應該移開教師的頭上。
教師之語言：教師的語言是一種技術更是一種藝術，曼妙、細膩、唯美、豪邁；教師的語言是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛。
教師的微笑和嚴厲同樣重要，二者相比，微笑更平和、溫和，更可愛。嚴厲的教師令學生敬畏，微笑的教師令學生喜愛，善於在嚴厲中不時滲透會意的微笑的教師，則令學生敬愛。
教師之習慣：無論是好習慣還是壞習慣，都有需要改良與更新、發展與進步。壞習慣一定要改，好習慣如果十年如一日，一成不變，終究有一天也會歸入壞習慣的行列，因為「不變」本身未必就是好習慣
第二篇
教師素質乃教育之本，教師如果僅會傳授知識，只能說是一名普通教師。教師應當以智慧啟迪學生的智慧，以高尚的人格塑造學生的人格，這便是人師、經師與一般教師的根本區別。青年教師成長大致經過以下三個階段。
一、學習摩仿階段，目標是站穩講台
從學校畢業，剛走上講台，大多數教師往往是給學生展示自己「學」得怎樣，在相當長的時間內，很難進入「教」的境界。要站穩講台，一般需要學習摩仿1--3年。其主要標準是：熟悉本科教材，適應課堂教學的各種要求，初步顯示出良好的職業素質，能勝任本科教學工作。
1.特點。比學生先懂得某些方面的知識或比學生懂得更多的知識，他所能做到的就是把知識灌輸給學生。從學生接受信息的角度來說，教師傳授的知識可分為無效知識和有效知識。無效知識即舊信息，有效知識是新信息。有效知識又分為教材中現成和教材中沒有的兩類，教材現成又可分為學生能夠看懂和學生無法看懂兩種。教師傳授無效知識等於浪費學生的時間，誤人子弟。教師傳授有效知識特別是學生無法看懂的教材知識來源於教材又超出教師的補充，延伸知識，學生便有所收獲。但是不少教師傳授的有效知識卻是學生自己通過閱讀就能看懂的課本知識，這實際上也是耽誤學生，它剝奪了學生獨立學習的機會，阻礙了學生自學能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。
從教師自身的角度來說，其所傳授的知識可分為真知識和假知識。傳授假知是指教師所教知識只知其然而不知其所以然，即沒有完全吃透和內化教學內容，表現為教師不能用自己的語言或貼近學生生活實際的語言來講授知識，在教學方法上就是典型的照本宣科。實踐證明，教師傳授假知識是導致學生機械學習的直接原因。所謂傳授真知是指教師所教知識不僅知其然，而且知其所以然，即教師理解，消化了教學內容，並達到了熟練的地步。因為熟練可以靠簡單重復而獲得，致使教學變成一種形式重知識，輕能力；重學習結果，輕學習過程，結果最多隻能是學生對教材獲得封閉性理解。這只能是教師唯上、唯書、唯教參，缺少主見和創造精神。
2.教學。「講述」知識即使完善無缺，也只是在給學生展示自己在以前的專業學習中或課前鑽研教材時那種「昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路」的鑽研結果。即使站得高看得遠，教師或許確有自己獨到的見解，但在「教」中，還未形成自己的風格。嚴格地說是「不識廬山真面目，只緣身在此山中」照本宣科，隔靴搔癢。還說不上是「教學」，充其量只是個「展學」而已。
3.態度。心中有書，而「目中」不大「有人」。學生觀念淡薄，只想著如何把書教好。這多由對教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教學內容和嫻熟地駕馭課堂所致。初為教師者多屬此類。
二、發展提高階段，目標是成為骨幹教師
要成為骨幹教師，一般要3--6年。其標准為：熟練掌握課堂教學基本方法與原則，具有挖掘教材潛在內容與恰當處理教材的能力，能較為靈活地運用教學方法，具有較好的教學機智和駕馭課堂的能力，初步具有科研的能力，教學效果好且比較穩定。
1.特點。術業有專攻，不僅有學問，而且具有教育智慧。正因為擁有知慧，他才能真正做到啟迪學生的智慧，主要表現在吃透教學內容和靈活運用教學方法方面。吃透教學內容表現為：⑴深刻，即能獨立鑽研與分析教材，能把教材編寫意圖吃透，從而挖掘出教材的精髓內涵，講起課來能講到點子上。⑵獨到，即知識廣博，講起課來左右逢源，妙趣橫生，從而收到「聽君一席話，勝讀十年書」的奇效。在靈活應用教法方面，表現為：①啟發，即誘導學生向著未知領域探究，把學生帶進「山窮水盡疑無路」的困境，然後點拔指示，使學生豁然開朗。②機智，即對教材有真知灼見，具有首創性和獨創性。③廣博，即面對意外情況，教師能靈感閃現，機動靈活地加以處理。④絕招，即教學特長中的特點，是對某種教學技藝精益求精，千錘百煉的地步，經師是如何成長起來的呢？是其敬業，樂業的結晶，是長期不斷追求和自覺探索的結果。⑶智慧，智慧不是天生的，而是來自於多想，勤奮，交流。
2.教學。的確能把好的學習方法，技能技巧傳授給學生，力求達到「既授之以魚，又授之以漁」的教學目的，教學達到了「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」在這個階段，雖然孜孜以求，漚心瀝血，既注重知識的傳授，又注重學生能力的培養，但是，「蜂蝶紛紛過牆去，卻疑春色在鄰家」淺嘗輒止，若即若離。可有時往往見效不大，不盡如意。
3.態度。不僅心中有書，而且「目中」也「有人」但有的只是幾個尖子生。教師一門課教了三年五載，在把握了教材，熟悉了教法後，就能在課堂上逐漸注意起學生來。可是，有的教師教了一輩子書還是處於這一狀態中，有的認為要照顧到每一個學生，實際只盯著幾個「佼佼者」；有的心裡也想一個不放，實際工作中因畏其難而退步，正因為以這種態度對待學生導致教學質量不高，所以，實施素質教育必須做到胸中裝著每一個學生。
三、探索突破階段，目標是成為學科帶頭人
要成為學科帶頭人，一般要在10年以上。其主要標準是：教學上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有編寫教材的能力。課堂教學效果與科研成果顯著，在本地區或更廣范圍內知名度很高。
1. 特點。有崇高的師德修養，不僅教書，而且育人，以其高尚的人格塑造學生的人格，對學生心靈的影響深刻且久遠。教師達到了高於並超越教材的境界，能夠給學生比教材多得多的東西。教師對學生的心理了如指掌，能夠想學生所想，更為重要的是，能在教學實踐中用自己高尚的思想品格熏陶感染學生的思想品格，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的人格塑造學生的人格。
教師兼備教育實踐家與教育理論家的雙重角色的優秀素質。作為實踐家，他們躬行實踐，始終活躍在教學改革上的實驗田中，對教育教學進行最真實最有創造性的變革，從而不斷實破自我。作為理論家思想深刻，勤奮耕耘，著書立說，在理論上有突出的建樹。
2. 教學。是以「啟發」為前提。不是簡單地把現成的好的學習方法、技巧演示給學生看或傳授給學生，而是創設一種「情境」去充分啟迪學生的思維，激發學生去探索，在學生思索而不得要領或感到迷惘時，或引導，或點撥幫助，進一步誘發，激勵學生自己去探索新知識，創造新事物，進而，帶領或指示學生歸納，總結出最適合學科特點和個人實際的學習方法（包括記憶，理解和運用），用孔子的話說就是「不悱不發」。所以說，「導」是教學的最高境界，即「眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。這些有成就的教師在教學上進入了「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」，潛移默化，刻鏤無形的最高境界。
3. 態度。胸中裝下每一個學生。教師的心中不但應「良莠兼收」，而且每個學生的知識基礎、學習難處、興趣愛好、性格特點都要牽動著教師的心。首先要真正「愛」每一個學生。其次，要對自己的教學提出更高、更嚴的要求。幾個學生「學得好」並不意味著「教得好」，要全面豐收才算「教得好」。第三，要求教師以發展的眼光來看待學生。絕大多數學生只要教育得力，教導得法，就會成就每一個學生，使每一個學生得到充分的發展。
❹ 如何看待教師的培訓問題
近日，《浙江省實施〈中小學教師資格定期注冊暫行辦法〉細則（試行）》（以下簡稱《辦法》）頒布，這意味著我省正式啟動中小學教師資格定期注冊工作。從此，中小學教師「進退」有了新的「門檻」，以往「只進不出」的機制將被打破。「教師定期注冊制度的全面鋪開，將進一步優化教師隊伍，激勵教師更好地履行教書育人職責。同時，激勵教師加強師德修養、教師持續提高教育教學能力水平、提升教育教學質量等多重優勢都將會逐漸顯露出來。」省教育廳師范處李敏強這樣表示。
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「不進則退」 打破教師隊伍建設瓶頸
作為國家試點區，嘉興市於2011年10月在全國率先啟動中小學教師資格定期注冊制度試點工作。2014年，我省的試點范圍擴大至紹興市、湖州市、舟山市及所轄各縣（市、區）、溫州市洞頭縣。在先行試點的各市、縣，試點期間的首次注冊均有近5%的教師未達到資格定期注冊標准。其中，剛領取教師資格證未來得及注冊、低證高聘、注冊前入職無教師資格證書（多為專業性較強的職業學校教師）和培訓學時不夠等是主要問題。
「注冊制度有很好的激勵作用，給地方校長管理教師多了一個抓手。」嘉興市經濟技術開發區教文體局副局長沈鋒曾參與開展試點工作。他表示，長期以來因為教師「鐵飯碗」制度，即使有不合格者，學校也「無可奈何」。注冊制實行之後，校長可以對在教學崗位上不能達到教學要求的教師進行暫緩注冊。「教師注冊制度更大的意義是加強對教師入職後的管理，督促教師在取得教師資格後加強學習，提高教育教學能力水平，保持良好的師德。」
「教育事業關鍵在教師，在教育改革不斷深化的新形勢下，推行更加嚴格的教師進退機制勢在必行。」紹興市教育局教研室語文教研員、省特級教師莫國夫這樣認為。
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加強師德師風 對職業懈怠說「NO」
「今年，我省首次將教師職業道德與法規等納入培訓計劃，並且占據了30個必修學時之多，可見對師德建設的看重。」近年來，湖州市教育康復學校和湖州市特殊教育實驗學校先後成為湖州市的師德教育培訓基地。湖州市教師繼續教育中心主任錢月新介紹，所有教師都需要輪流到特殊學校參加「愛心體驗」實踐培訓，和特殊學生一起打掃校園，在特校教師的指導下授一堂課等。「我們希望通過這種方式，教師們能更加深刻地感受到教師職業需要的愛心和耐心。」
在寧波，每位教師都需要與學校簽訂師德承諾書。這份被當地教師戲稱為「師德二十一條」的承諾書，從教師的工作紀律、工作態度、愛崗敬業、廉潔從教和與學生相處幾大方面細化了教師的師德准則。寧波市榮安實驗中學校長馮艷告訴記者：「學校每月的例會，都會強調教師不能越過的底線。每學期，學校分兩次組織學生對任課教師師德進行評價。」
「今年寧波市一些區縣在進行師德考核時，發現一些教師在工作上出現懈怠情緒，更出現個別教師存在有償補課的現象。教育部門高度重視，對這些教師進行了師德培訓、談話。在此期間，教師原則上不能進行一線教學工作。」寧波市教育局人事處副處長王珂表示，對於一些問題嚴重的教師，在談話未果的情況下，學校會進行勸退處理。
寧波直屬學校新教師進行入職宣誓
自主擇「訓」才是王道
《辦法》中規定的平均每年72學時、5年360學時的培訓學時要求引起了不少關注。
記者在走訪中發現，不少教師對培訓有著擔憂心理：「以往培訓，白發零星者有之，二十齣頭者有之，培訓『一鍋燉』不能有針對性地促進各級教師專業成長。」
「只要培訓內容適合，培訓質量和效率能夠得到保障，教師很樂意進行繼續教育。」湖州曉墅小學教師胡崢嶸希望，在接下來的繼續教育培訓中，能夠有更多促進教師專業發展、滿足教師適性需求的課程。
為保障培訓質量，省教育廳出台了《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《浙江省中小學教師專業發展培訓學分制管理辦法》等配套文件，其中分層分類、精準化培訓的要求，極大程度上滿足了教師專業成長的要求。
「在兩個文件的指導下，湖州市教師培訓工作按照不同學段、不同層次逐漸形成，不斷完善分層分類、覆蓋全員的培訓體系。同時，教師自主選擇培訓比例不斷提高，課程選擇不斷豐富。」錢月新介紹，在教師培訓課程開設之前，湖州市教師繼續教育中心會提前進行針對全市教師的調研摸底，並充分利用省內外高校、師訓機構等優質培訓資源，全方位構建分層分類的精準化培訓網路。
「近年來，寧波一直注重教師隊伍的梯隊建設，這與教師培養分層分類、精準化培訓不謀而合。」王珂介紹，學科教育家培養項目主要針對名師和特級教師，「常青樹」計劃主要培養以骨幹教師為主要對象的名教師，推進「卓越工程」培養青年骨幹教師，還有針對鄉村教師專業發展的支持計劃，和專門針對中職和特殊教育骨幹教師推出的專項培訓項目等。「我們的培訓項目已串成了一條線，上下啟承構建了一個較為完善的輻射網路，教師們要做的事情是行使好自主擇『訓』的機會。」
為保障培訓質量，近年來嘉興、湖州、寧波、舟山、紹興等多地還加強了對培訓隊伍的管理。不少地區組織師訓、干訓培訓者開展智慧培訓、培訓設計與研究、考察國內優秀培訓機構等的專題培訓，著力於培訓者理論素養和實踐能力的雙提升。
教師和學校應直面工學矛盾
工學矛盾是不少普通中小學管理者面對教師培訓時面臨的難題。
90學分的必修學時需要教師集中進行培訓。為了不影響教師的正常教學，湖州市教師繼續培訓中心通過深入調研，獲取每一位教師的具體情況，統籌規劃出精準的培訓時間表。錢月新表示：「我們為每位教師安排好時間，最大限度地保障培訓能有條不紊地開展。」
「當教師需要長時間的外出培訓時，就需要管理者的智慧。」王珂表示，像寧波市教師培訓中含有1~3個月海外合作培訓計劃，學校和教師就要安排好原本的教學工作。馮艷表示，榮安中學也曾遇到過相似的問題，學校提前招聘了一名英語教師頂崗參加海外培訓的英語教師，讓這位教師沒有後顧之憂安心培訓。「當然，這是民辦中學的隨機應變，不少公辦學校教師在獲得這種機會時，組內其他教師會主動承擔需要培訓教師的教學任務。」
寧波教育學院師訓中心張賽園介紹，面對工學矛盾，寧波除了統籌規劃外，還通過整合工作日和休息日的培訓項目，妥善安排理論、實踐培訓。同時，近年來「互聯網+」的培訓方式越來越被廣泛應用，「巧妙應用移動端進行遠程培訓能夠更好地解決工學矛盾」。張賽園也提到，盡管教育主管部門採取多種措施解決工學矛盾，但前提是學校和教師能夠直面這一問題，「從近年教師培訓反饋來看，教師對自身專業發展的自主性提高了，終身學習的意識也越來越強。從培訓機構角度而言，各地培訓越來越注重精細化、專業化和品牌化建設。教師資格定期注冊制度的推廣以及相應配套文件的下發，使得繼續教育培訓可供教師選擇的課程越來越多，教師的主體性有所保障。教師應當抓住這一機遇，大力發展專業素養，形成自己這個『品牌』，才是最好的選擇」。
❺ 我國教師培訓工作存在什麼主要問題
最近正好在研究這個問題。總體來說我國目前的教師培訓工作，最大的問題是缺乏系統的評測機制，其次是針對性不夠，不同背景，不同需求的教師被集中在一起培訓，真正能夠解決教學實踐問題的寥寥無幾。再加上很多培訓可能出於學校領導或者單位上級的硬性要求，不少教師沒有充足的培訓動機培訓效果差。目前來看，體系內的問題還有很多，培訓的各個層面都需要進一步完善。
❻ 成人培訓教學中應注意的幾個問題
一、關注學生的情感——能夠積極地並且是自信地學習，是學生學習狀態很重要的標志。談起學習，很自然會聯想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學生的身心發展，也並未反映學習的本質，長期這樣，會造成學生對學習的不良感受。
二、轉變學生的學習方式——自主探索、合作學習應成為學生學習的主要方式。新的課程標准要求促進學生全面發展，提供有價值、有意義的學習，主張全面評價學生的教學過程、情感與態度。新的理念必然會帶來新的學習方式的革命。改變學生的學習方式是課程改革的核心。
三、改變學生的學習方式，首先應實現教師角色的轉變。學生的學習方式正由傳統的接受式學習向自主性、創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變：幫助學生決定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生學習服務：建立一個接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛：作為學習的參與者，與學生分享自己的感想和想法：和學生一道尋求真理，能夠承認自己的過失與錯誤。教師「應成為學生活動的組織者、引導者和合作者」。
❼ 如何提高教師適崗能力培訓存在的問題
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
❽ 求教師培訓的案例及分析
一、前六例案例分析：
[案例1]
一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的牆上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗檯上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什麼樣的效果？為什麼？
[分析]這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與願違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響專心聽課。
[案例2]
教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什麼？符合什麼規律？
[分析]目的是加大形近字的區別，使學生易於掌握形近字。
(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。
(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。
[案例3]
教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別「買賣」兩個字時說：「多了就賣，少了就買。」學生很快記住了這兩個字。還有的學生把「乾燥」寫成「乾躁」，把「急躁」寫成「急燥」，老師就教學生記住：「乾燥防失火，急躁必跺足。」從此以後，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？
[分析]這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。
[案例4]
教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什麼不單純用選擇和判斷題，而常常求助於填空、問答題？
[分析]選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由於再認和重現的水平不同，人的再認記憶優於重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往藉助於問答、填空等題型。
[案例5]
在實際的教學中，有的教師對學生作業採用「漏一補十」「錯一罰十」的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。
[分析]這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，「漏一補十」「錯一罰十」的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習製造一些心理障礙。
[案例6]
在課堂上，教師讓學生「列舉磚頭的用處」時，學生小方的回答是：「造房子，造倉庫，造學校，鋪路」；學生小明的回答是：「蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘」，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什麼？請根據思維的原理進行分析。
[分析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作「建築材料」這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建築材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利於創造性思維的發展。
二、後十四例問題與解答
案例1： 如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課後向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：「老師，太陽為什麼白天出來？月亮為什麼晚上才出來？」對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課後向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：「老師，什麼叫『酷斃了』？」「老師，怎樣才能當上還珠格格？」我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請依據教師素質現代化的要求回答。
答：這位教師的困惑，主要在於他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞彙不理解，換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐。
教育現代化的核心是教師素質的現代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現，效果如何都取決於教師。
教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化，職業道德素質的現代化，能力素質的現代化。總之，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業上的特殊反映。
案例2： 某市教育局《關於進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：「堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據。」
問題：你對該市教育局的規定有什麼看法？請從全面發展的教育目的出發對奧賽進行評價。
答：我認為該市教育局的規定對於基礎教育辦學進一步規范化、避免教育偏離它的軌道、防止教育目的的異化有重要意義。就是說，這個規定能夠促進全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生的途徑之一，順應教育的大趨向，若能准確定位、合理組織，則對培養合格加特長學生有益。但許多人卻一味地為奧賽而「瘋狂」，只注重去發展學生的智育，而忽視其它各育的發展，厚此薄彼，極端偏廢，這樣培養出來的學生只知競賽，不知其他，對學生身心的和諧、健全發展不利，也有悖於我們的教育目的，應予以引導或糾正。
案例3： 讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由於喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校後不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發現了。新老師什麼也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以後，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑並點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。
問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發展特點來分析。
答：小學生身高體重處於兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定、不持久，小學生的情感不穩定性以及不善於控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。
上面這位新老師正是正確認識到了這點，並機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。
案例4： 19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：「你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。」繼母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解後，對丈夫說：「你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。」繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，後來成為美國著名的企業家和思想家，他說是戴爾•卡耐基。
問題：你怎樣理解「壞孩子」「差學生」？你從這個故事中得到什麼啟發？
答：所謂差等生（准確說應叫後進生）就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發展水平較差或發展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。3、給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生並不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。
案例5： 當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：「要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！」
問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發對中國當前的教育進行反思。
答：這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向於分數教育（即應試教育），都是以分數來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。
實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成，要能迎接新世紀的挑戰，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，解放人的自我了。
案例6： 2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態進行了調查。調查發現：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。其中考試時學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。
一位每逢考試就會犯「間歇性精神錯亂「的學生，高考後卻被中國人民大學錄取了。後來是他給中學班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次「犯病」，學校允許他僅把考卷作為作業來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望後，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。
問題：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育出了什麼問題？
答：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發展人的單方面素質為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應試教育，應試教育因其把單純提高學生的應試能力，作為學校的唯一追求而成為片面教育。而且是學生各方面素質發展的最大絆腳石。
案例7： 對學生來說，由於知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現兩極分化。
問題：對於新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，採取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？
答：對於新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養，特別重視，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生「學會學習「。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。
案例8： 課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：「某某同學，算你厲害，老師不如你，以後老師的課就由你來上好了！」全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂步能發現問題，不能主動回答問題了。
問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？
答：該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了「教師主導與學生自覺性相結合」的原則，特別是違反了「創造民主的教學環境」。民主的教學環境，能使學生的思維經常處於積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來，從而使啟發的效果處於最佳狀態。
案例9： 從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——「等級+特長+評語」。
目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了「百分制」，代之以「評語+特長+等級」的新的評價標准，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師荼的唯一標准
問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什麼態度？
答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用「等級+特長+評語」，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。
案例10： 初二的時候，我（台灣作家三毛）數學總是考不好。有一次，我發現數學老師每次出考試題都是把課本裡面的習題選幾題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。由於我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎麼會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，並且說：「陳平，這十分鍾里，你把這些習題演算出來。」我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鍾後，對老師說不會做。下一節課開始時，她當著全班同學的面說：「我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。「然後，她叫我上講台，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：」不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已。「畫完後，她又厲聲對我說：」轉過身去讓全班同學看一看！「當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學鬨堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家裡。
問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？
答：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數學老師發現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。
如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發揮到最大效果。
案例11： 開學不久，陳老師發現楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：「你有缺點，但你也有不少優點，可能你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。」第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：「我心腸好，力氣大，畢業後想當兵。」陳老師聽了說：「這就是了不起的長處。心腸好，樂於助人，到哪裡都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。」聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。 問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？
答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個後進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統一原則，正面教育，疏通原則，並在運用中「活化」了原則，以及運用了自我修養法，品德評價法等德育方法。
案例12： 一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎麼回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名「壞學生」，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了「壞學生」；而經過一番評選，第三頂「壞學生」的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條「罪狀」。當天下午初二年級組長召集評選出來的「壞學生」開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己乾的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。
該家長當著孩子的面，沒有表示什麼，簽了字便打發孩子去上學。隨後，她打通班主任的電話，詢問到底是怎麼回事，班主任說：「你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。」當她質疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師卻回答：「自尊心時自己樹立的，不是別人給的」，並說他們不認為有什麼不對，其目的也是為了孩子好。
自從這個9歲的孩子被評選為「壞學生」後，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。
問題：請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。
答：該班主任用無記名方式評選了3名「壞學生」，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中「以積極因素克服消極因素」的原則，致使消極因素增長。
身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落後的一面。
案例13： 開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發現黑板上寫著「你也下課吧」五個大字。原來，該班已連續換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、辦及衛生以及日常行為規范等方面的表現都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。
問題：如果你是鄒老師，你該怎麼辦？
答：我會在知行統一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善於身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產生。
案例14： 著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候，他的老師給她寫過一則評語：「黑格爾，健康狀態不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優秀的衛道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。
問題：黑格爾的老師的評語有什麼特點？你認為怎樣給學生寫評語？
答：我覺得黑格爾的老師的評語，以平靜的語氣，著力寫出了黑格爾「這個人」，以藝術的方式，讓孩子和家長知道缺點與不足的地方，這樣有利於孩子的進步。評語是溝通老師、學生、家長三者之間橋梁，寫評語應遵循以下三個原則：1、寫得簡潔易懂。2、寫出「這個人」。3、寫出「這個人」的「新起點」。應運用發展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流，對學生的發展和取得成績表示認同。使學生形成健康的目的，更好地認識自我，把握好自己未來的發展。充分體現評語的「教育性」。