幼兒教師語言教學能力培訓總結

❶ 幼兒園老師技能培訓的學習評價怎麼寫

教師是一個神聖的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任， 幼兒園教師培訓心得體會 。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓，我有幾點體會 ： 一、教師必須具備創新觀念與創新思想。 教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在於促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀；改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性；要敢於打破常規，激發學生創造性解決問題的慾望；尊重學生個性，善於發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能；建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生；注重實踐，打破封閉式教學。傳統教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯的現實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知慾，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。 二、教師必須具備較高的業務素質。 要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質： (1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。 (2)有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。 (3)有豐富的情感。教師聲情並茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因「親其師而信其教」，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。 三、教師要有敬業精神。 能否成為一個好教師,首先在於有無敬業精神,是否喈嘆這項職業。要有「捧著一顆心來，不代辦根草去」精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在於有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神聖的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當慾念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業的高尚形象，並努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠於黨的教育事業。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前列，成為合格教師。 四、力求成功教育。 成功教育認為,教育面向的是人,培養的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的願望和需要。通過教育，每個學生都可以在原有的基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發其形成自我學習、自我教育的內部學習動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎素質的准備。 成功教育既有改革教育目標的意義，又有改革教育方法的意義。改革教育目標的意義在於：教育的本職任務、教師的本職任務原本就應該為社會培養成功者，使每一個學生在各個方面都能得到主動發展。成功教育把激發、形成學生的內部學習動力機製作為培養目標，強調為學生修身發展的長遠需要服務。改革教育方法的意義在於：改變傳統的外壓式的強制教育，通過教師創造成功機會，學生主動參與的活動方式，使學生產生成功體驗，改變消極的自我概念，主動內化教育要求，自我開發內在潛能，主動發展個性。

❷ 如何提高農村幼兒轉崗教師語言教育能力

將動作和語言結合

很多時候，幼兒專注於游戲等活動，難以真正將注意力放在老師的話語上。只有當幼兒真正對老師的話語給予注意時，他們才能學到語言知識。吸引幼兒關注老師的話的一個小方法就是把語言和動作結合起來。

案例：老師可以在摘掉帽子時對幼兒說「我摘掉帽子遞給你」。

一定要確保幼兒看到老師完成了摘掉帽子這個動作，否則他們不會明白帽子可以用「摘掉」這個詞來搭配。

邀請幼兒參與

當與幼兒交流時，老師們可以考慮通過一些講話的技巧來讓幼兒參與到談話中。比如，以下的反義疑問句可以鼓勵幼兒發表自己的看法：

你喜歡冰淇淋，對吧？

她沒有忘記帶午餐盒，對嗎？

你可以自己系鞋帶，是嗎？

研究表明，這樣的反義疑問句可以幫助幼兒學習和掌握句子的結構，並同時讓幼兒獲得發表看法的機會。

❸ 幼兒教師怎麼總結自己的突出能力

您好，明尚教育為您解答！ 我為您提供了幾個幼教總結模板，希望對您有所幫助！ 幼兒園教師個人總結： 望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自豪感，一個學期轉眼過去，耳邊彷彿還是孩子們剛入園時的熱鬧聲。近半年的集體生活，使孩子們學會了許多，各方面進步也不錯，這里，我也該整理一下我的思緒，總結過去了的工作經驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。 一、不斷學習，提高自身素質 只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠於黨的教育事業的責任心，才能提高自身的素質和教學本領。本人在本學期中，積極參加各項時事、政治學習，堅持把理論同實際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。 本學期中，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇於奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好並檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮「你中有我，我中有你」的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃，使班級的吃飯常規、收拾玩具、排隊等常規初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。 二、勇於改革，開拓活動領域 在課改活動中，能積極參加課改的理論學習，轉變自身的教育理念，帶領其他教師認真探討、領會《福建省幼兒園教師教育用書》的內容意圖，在立足本班幼兒的特點，積極開展主題活動和領域活動相輔相成，在選擇中思考，在思考中選擇，建立有利於本班幼兒發展的課程。如：「我是好寶寶」、「花兒朵朵」、「馬路上」、「有趣的水」、「夏天的水果」、「夏天的蔬菜」、「天線寶寶」等活動，為幼兒創設了大量的生活環境，物質環境，利用社會、幼兒園、家長資源，使活動開展得活潑生動、豐富多彩，使幼兒在「玩」中「學」，去演繹活動中的主人。幼兒在課改活動中獲得知識面更廣闊，活動的積極性大大增強，開展分小組活動，使教師可以顧及到每個幼兒根據每個幼兒的情況及時教育，使每個幼兒都能有進步。 三、堅定信心，規范良好常規 俗語說：「沒有規矩，難成方圓」。良好的常規可以使幼兒生活具有合理的節奏，即能使神經系統得到有益的調節，促進身體健康，有利於培養幼兒自我服務的生活能力，為今後生活和學習奠定良好的基礎。 本學期，根據班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：一是製作「幼兒一日生活」評比欄，用紅、黃、紫、綠四色花，分別代替良好作息時間、衛生情況、午休情況、活動情況。對進步的幼兒及時表揚，對落後的幼兒給予鼓勵；二是創設良好的區角，供幼兒分區活動，在活動中，教師有針對性對個別幼兒進行教育，做到「三輕」即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕；三是在中餐、午休中，以保育員為軸心，教師積極配合，使各項工作目的、步調一致，目前已有一定的效果；四是抓好班級的隊伍工作，為安全打下良好的基礎，在小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是關鍵時期，通過一年的培養，班級常規初見成效，在升中班後，將進一步加大培養力度，爭取更大進步。 四、突出特色，打造雙語教學 作為「雙語班」的教師，首先我對自己嚴格要求，在「一日生活」環節中努力做到能用英語說的決不用漢語，為了提高自身的英語水平，我同其他教師一道自費請三明一中的英語老師輔導我們，經過一段時間的學習，英語水平有了明顯的提高。 除了創設大膽的英語氛圍外，我努力使我班英語教學突出本班特色，本著小班幼兒的年齡特點，我同其他教師採取一些行之有效的教學手段。一是在「一日生活」的空隙階段來學習一些日常中要用到的短語、問候語，因為這部分時間較短，幼兒注意力較容易集中，這些短語較枯燥，這樣學習往往會取得良好效果；二是利用各種手段，各種形式，各種感官來學習英語。如：學習英語中的菠蘿時，讓幼兒通過觸摸、品嘗來調動幼兒學習英語的積極性。學習英語中的汽球時，讓幼兒通過身體的各個部位來玩球，然後大膽地表述。在有趣的ABC學習中讓幼兒通過各個領域的整合，調動一切感觀來發現學英語的樂趣。 工作上所取得的成果是顯而易見的，幼兒學習英語積極性漸漸增強了，在「一日生活」中，幼兒會不經意地說出英語。我指導廖老師開設「有趣的A、B、C」課題，在「以老帶新」活動評比中獲第一名，並參加課改匯報課。 五、德育工作，以環保為載體 從身邊的事情做起，以愛護自己、愛護周圍的環境、保護水資源、愛護鳥類等活動，使幼兒從小養成良好的環境保護意識，養成良好的行為習慣。在我班開展主題為「有趣的水」活動中，我請我班環保局家長帶來許多關於環境保護圖片供幼兒觀看；讓幼兒玩水，通過玩水使他們感覺水的質感，並引導他們說說水有哪些用途、水是怎樣來的和我們應該怎樣節約用水。通過活動來使幼兒了解環保知識，增強熱愛大自然的意識。 六、密切聯系，增進家園互動 為了更好的做好家長工作，在每月的家訪活動和「家長接待日」活動中，我同其他教師一道及時向家長反饋幼兒在園里的各種表現。對個別幼兒出現特殊情況時，我都要求必須立刻打電話向家長詢問、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對教師關心和愛護幼兒的一些舉措，家長們也表示認可。對於一些幼兒在園內有一定進步時，我們馬上與家長取得聯系，請家長配合，使該幼兒能繼續進步。本學期進步較大的有：張藝萱、劉昱、林正烜、高宇、鄧長屹等。 時間在幼兒的成長中過去了，我們班幼兒在各方面都取得了不同的進步，這雖然是可喜的，但在其它方面的工作中也存在著許多不足之處。如：自身方面，同其他教師在配合上不是很默契，在班級管理上不夠大膽，有時還有聽之任之的感覺；在工作中，培養幼兒在區角中的常規不夠、提高幼兒的動手操作能力有待於提高、使各項工作都能得到家長認可還不夠。在今後工作中，我將帶領其他教師一道，吸取他山之成功經驗，在學習上認真努力，研究探索；在工作中，銳意創新，用新的思維理念、新的工作方法，打造培養出一批高素質的，為我園添姿加彩的亮麗花朵。 幼兒園教師個人總結 望著漸漸長大的孩子們，看到他們的進步，讓我感受到一種自豪感，一個學期轉眼過去，耳邊彷彿還是孩子們的嬉笑聲。我也要整理一下我的思緒，總結過去了的工作經驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。以下我叢思想政治、教育教學、業務學習、家長工作等方面對本學期工作做總結： 一、教育教學方面： 從本班幼兒的實際情況出發，設計好主題活動，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。 1、從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。本學期，根據班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：對進步的幼兒及時表揚，對落後的幼兒給予鼓勵；在活動中，我有針對性對個別幼兒進行教育，做到「三輕」即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。 2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量。一個學年以來，孩子們的身體素質逐步上升。 3、為幼兒創設良好的學習環境。小班幼兒的學習途徑是游戲，我注意到發掘每一個活動的游戲價值讓幼兒

❹ 幼師基本功，幼兒語言能力怎麼培養

一、要求教師有意識地加強自己的語言修養。語言修養注重的是個體運用語言的熟練度、准確度和流暢度，及在各種語言環境中的言語行為。教師的語言修養絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個方面：首先，教師必須加強思想修養。古人說："言為心聲"，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有具備高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強語言基本功的訓練。它包括語音的訓練，即練好普通話；包括儀態的訓練，即舉止穩重、態度大方、講究儀容、從容鎮定；包括必要的朗讀訓練、膽量訓練和講話訓練等等。

二、要求教師掌握幼兒語言發展的特點。對於幼兒教師來說，掌握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發展與幼兒思維、理解的發展有密切的關系，比如，幼兒不能理解教師的"反話"，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。一個小班幼兒，當他站在凳子上的時候，老師就說「你怎麼不站桌子上，那樣更高。」結果孩子真的爬上了桌子，站了上去。對於這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會起到好的教育效果。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現得越明顯。教師只有把握幼兒語言發展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運用語言對幼兒進行指導和教育。

三、要求教師樹立正確的教育觀念。語言策略是教育觀念的反映。語言策略更多地與教育觀念相聯系。作為幼兒教師，即使具有良好的語言修養，但如果沒有正確的教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導作用與幼兒的主體地位之間的辯證關系，就不可能形成較好的語言策略。由於教師的教育觀念支配著教師在教育活動中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念。比如對幼兒學習的正確認識、對幼兒園以活動為主觀念的認識、對游戲是幼兒的主要活動形式的認識、對尊重幼兒的認識等等，有了正確的教育觀念，教師才會掌握准確的教育策略。

在幼兒園教育中，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由於幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒基本上不識字或識字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自於成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。教師對幼兒的指導主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進行指導、教育、傳授知識；身教則是通過示範、演示等有目的的行為進行指導。由於幼兒所具有的身心各方面的特點，幼兒園教師是以語言指導為主的，當幼兒對活動的內容不理解、有畏難情緒時，或者是對幼兒進行個別教育時，教師都採用示範或演示的方法，即便如此，示範和演示在多數情況下也是教師伴隨著語言進行的。因而，相對來說，語言指導在幼兒園活動中發生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導行為中顯得更為重要。

一、教師的語言技能。

首先，教師語言應具有層次比較豐富的多適應性。所謂多適應性，就是適應各種不同的幼兒。因為即使是處於同一年齡階段的幼兒，由於其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運用，應當必須選定在幼兒現有語言接受能力的起點上，並能夠促進幼兒語言的提高和語言思維發展這個范圍之內。這當中就蘊含了教師在語言上要因人用語"，對不同的幼兒所使用的語言應當是不同的。所謂不同，主要指幼兒個體之間存在的不同之處，比如說對性格不同的幼兒，語言的使用就不同，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語言應更多地採用親切的語調、關懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師的語言在語速上應當適當地慢一些，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒焦燥的情緒得以緩和等等。總之，教師的語言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須採用不同的語言表達形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

其次，教師的語言應當做到口齒清晰、鮮明、准確。教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什麼，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發音必須准確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞彙的發音，幼兒才能准確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發展。

第三，教師的語言要用詞准確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞彙豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關鍵不在多而在於精，應當練就成一種言簡意賅的本領。口若懸河和侃侃而談都不應是教師所追求的。另外，教師的用語必須規范化，用詞要求准確、符合科學性。在譴詞造句上應當力求達到爐火純青。准確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了准確，表意就會發生扭曲；離開了鮮明，再准確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學齡前兒童正是積累詞彙的最佳時期，此時的幼兒表現出對詞彙極大的興趣，他們關注新詞，願意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞彙的水平直接地影響幼兒對詞彙和積累和使用。

第四，教師的語言應當形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學與學校教育的最大不同點在於，幼兒教師的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師象老和尚念經似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利於幼兒語言的發展。

二、教師語言的策略。

幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時，還必須具備一定的語言策略。策略即計策謀略，它是指為實現某一任務而採取的手段。幼兒教師的語言策略就應當理解為，教師在對幼兒進行教育時，為達到教育目的、完成教育任務，在語言上所採取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。

具體地說，幼兒教師在教育教學中應具有如下語言策略： 其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應以正面引導是相一致的。這一策略要求教師，在對幼兒提出教育要求時，應該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什麼，怎樣去做，而不是一味地指責他們不能做什麼、不應該做什麼。但如果當幼兒真的已經，或者即將做出他不應該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關幼兒園教師與幼兒的關系的調查認為，由於教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關系不甚各協。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關系，有利於教師對幼兒的教育。

其二是愉快的表達。這一策略要求教師不論何時何地何事，當有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒明示。多數教師表達積極的、肯定的意見和愉快的情感時，較容易做到這一點；但在表達消極的、否定的意見和不愉快的情感時，往往很難做到這一點。愉快的表達往往會令人心情舒暢，願意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納並樂於服從，那種高聲叫喊，或對幼兒急眼"的做法，容易引起幼兒的反感和對抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。

其三是適時的鼓勵。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如"嗯，真不錯！ "、"好樣的！ "、"好孩子，繼續做下去一定行！ "等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展是極為有利的。

總而言之，語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質量的重要指標，優秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，以及運用語言技能和語言策略的能力。這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強自身修養，提高自身素質入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發展的合格教師。

❺ 探討如何提高幼兒園語言活動教師的教學能力

一、認真學習《幼兒園教育指導綱要》，轉換角色，掌握幼兒語言教育的基本理念。
新《幼兒園教育指導綱要》在以人為本思想的指導下，關注幼兒終身發展，要求學會學習，掌握學習方法，自主學習，合作學習，探究學習。因此，對教師角色進行了重新定位，倡導「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」。這種定位使教師由傳授者變為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等中的首席」。這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識結構，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，促進幼兒的全面發展。為此，轉崗幼兒教師更應該好好學習新《幼兒園教育指導綱要》，轉變自己的教育教學觀念。
轉崗幼兒教師工作的意義因其角色的轉變而轉變，教師需要淡化的是主宰的、冷漠無「情」的、高高在上的教育，著力於無痕跡的、幫助、引導式的、動「情」的教育，教師應該是幼兒活動的觀察者(支持者)——心中有數，是幼兒意見的傾聽者——了解狀況，是幼兒的合作者——憂樂與共，是幼兒的欣賞者——尊重與理解，和幼兒一同學習，一同探究，成為幼兒學習活動的「夥伴」，真正實現教師角色的轉換。
二、教師應樹立正確的教育觀念，提升自己的語言修養，培養適合幼兒教育的語言技能。
語言策略是教育觀念的反映，語言策略和語言修養並不是一回事，語言策略更多地與教育觀念相聯系。作為轉崗到幼兒園的教師，即使具有良好的語言修養，但如果沒有正確的幼兒教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導作用與幼兒的主體地位之間的辯證關系，就不可能形成較好的語言策略。由於教師的教育觀念支配著教師在教育活動中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念，比如對幼兒學習的正確認識、對幼兒園以活動為主觀念的認識、對游戲是幼兒的主要活動形式的認識、對尊重幼兒的認識等等，有了正確的教育觀念，教師才會掌握准確的教育策略。總而言之，語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質量的重要指標，也是體現幼兒教師語言魅力的重要途徑，想成為優秀的幼兒教師，必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強自身修養，提高自身素質入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發展的合格教師。
三、轉崗幼兒教師必須了解幼兒語言發展的特點。
對於幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發展與幼兒思維、理解的發展有密切的關系，比如，幼兒不能理解教師的反話，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。常有剛入園的小班幼兒，在回答老師的「人有幾雙手？」的問題時，可能有幼兒會說："有兩雙手。"如果此時老師非常生氣，於是說："人有三雙手。"幼兒一定會跟著說："是3雙。"。這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會起到好的教育效果。幼兒對語言的理解只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現得越明顯。教師只有把握幼兒語言發展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運用語言對幼兒進行指導和教育。
四、認真學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，了解幼兒語言學習的方法，掌握幼兒語言教育的策略。
轉崗到幼兒園的教師對幼兒語言教育缺乏理論指導,找不到幼兒語言教育的目標, 而《指南》對於我們工作在一線的老師，就像是一盞指明燈。它指出了3-6歲兒童語言領域的基本特徵和合理的發展標准，給我們老師在語言教育時候提供了有效的參考和指導。《指南》將幼兒的語言學習與發展分傾聽與表達、閱讀與書寫准備兩大方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。《指南》讓教師清楚地認識到所教育的每個年齡段孩子的語言學習應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，教師可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對於轉崗到幼兒園的教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對於教師開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
（一）、在理解《指南》的前提下，學習將幼兒園語言教育滲透到幼兒的日常生活中去。
《指南》中提出：為幼兒創造說話的機會並體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。為了給幼兒創造更多交流機會，我們可以利用晨間談話的時間，創設《我們一家》、《我來播趣聞》讓幼兒做小小播報員，通過形式多樣的活動，給幼兒語言表達的機會。利用幼兒進餐前，洗手等待的時間，我們組織幼兒「講故事」「猜謎語」等語言小活動，使幼兒從豐富多樣的內容和活動中獲得語言經驗，語言表達得到更有效的發展。在每天的離園時間，讓幼兒對今天幼兒園的事情進行回憶講述出來，做個一日總結，既鍛煉了幼兒的語言表達能力、總結能力，也能對在園的一日生活存留印象，家長詢問時就不會有什麼都不知道的現象了。
（二）將培養幼兒語言能力滲透到各種活動之中，
幼兒園語言領域的教學與小學、中學的語文教學是有所不同的。幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，教師還必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中。根據《指南》中語言領域的目標及建議，在為幼兒選取設計語言游戲時，我們注重體現趣味性、游戲性、互動性、教育性的原則，突出培養幼兒傾聽能力、語言表達能力、交往能力等，從而激發幼兒參與語言活動的興趣。游戲在幼兒語言教學活動中佔有極其重要的地位和作用，有利於提高語言教學效果，幫助幼兒更好地進行語言能力的發展。另外，教師在教學活動中還要注意培養幼兒語言的完整性，讓幼兒養成說一句完整的話。
教師的教學語言是一種載體，它猶如一座橋梁，引導幼兒步入語言的百花園。教師在教學過程中，應學會運用好語言藝術，掌握幼兒語言學習和發展的特點，採用適合幼兒的教學方式，讓幼兒在激勵中前進，在啟示中醒悟，在提示中明確，在趣味中發展。將語言藝術與各項游戲活動有力地結合在一起。只要我們努力鑽研，我們教學的語言能力就一定能得到提高。「教欲善其事，必先敏其言」，讓我們一起努力，共同提高我們駕馭教學語言的能力，並形成自己的風格。

❻ 淺談如何提升幼兒教師語言技能及策略

（參考範文）
一、幼兒教師的語言技能

幼兒教師的語言技能就是教師運用已有的知識經驗，通過練習和自己多年的實踐形成的，在幼兒園的各種教育活動中能夠運用自如，並在實際的工作中充分發揮基作用的語言行為方式。

教師的語言技能是教師能力和自身素質中重要的內容及組成部分，是教師從事教育、教學、科研工作，向幼兒傳授知識、進行一系列教育活動的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語言技能的優劣、強弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學習活動的興趣和積極性，也關繫到教師教育、教學活動的效果如何。換言之，教師的語言技能直接影響到教師在教育、教學活動中主導作用及達到教學的預期效果。此外，語言不僅能夠表達教師對所面對的語言對象的看法，同時也能表達教師的態度和情感。教師說話時的口氣、說話時態度以及聲調等，都會對幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關系和情感發展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語言技能的確至關重要。

具體地說，教師的語言技能應當包括以下的內容：

首先，教師語言應具有層次比較豐富的多適應性。所謂多適應性，就是適
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應各種不同的幼兒。因為即使是處於同一定年齡階段的幼兒，由於其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運用，應當必須選定在幼兒現有語言接受能力的起點上，並能夠促進幼兒語言的提高和語言思維發展這個范圍之內。這當中就蘊含了教師在語言上要"因人用語"，對不同的幼兒所使用的語言應當是不同的。所謂不同，主要指幼兒個體之間存在的不同之處，比如說對性格不同的幼兒，語言的使用就不同，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張 心理能力較差的孩子，教師語言應更多地採用親切的語調、關懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師的語言上應該採取適當地慢一些，顯得更有耐心的、反復性的引導；對性格較急的孩子說話時，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的情緒得以緩和等等。總之，教師的語言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須採用不同的語言表達形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

其次，教師的語言應當做到口齒清晰、鮮明、准確。教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什麼，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發音必須准確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞彙的發音，幼兒才能准確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發展。

第三，教師的語言要用詞准確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞彙豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關鍵不在多而在於精，應當練就成一種言簡意賅的本領。口若懸河和侃侃而談都不應是教師所追求的。另外，教師的用語必須規范化，用詞要求准確、符合科學性。在譴詞造句上應當力求達到爐火純青。准確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了准確，表意就會發生扭曲；離開了鮮明，再准確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學齡前兒童正是積累詞彙的最佳時期，此時的幼兒表現出對詞彙極大的興趣，他們關注新詞，願意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞彙的水平直接地影響幼兒對詞彙和積累和使用。

第四，教師的語言應當形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學與學校教育的最大不同點在於，幼兒教師的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師象老和尚念經似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利於幼兒語言的發展。

二、幼兒教師語言的策略

幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時，還必須具備一定的語言策略。策略即計策謀略，它是指為實現某一任務而採取的手段。幼兒教師的語言策略就應當理解為，教師在對幼兒進行教育時，為達到教育目的、完成教育任務，在語言上所採取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。

具體地說，幼兒教師在教育教學中應具有如下語言策略：

其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應以正面引導是相一致的。這一策略要求教師，在對幼兒提出教育要求時，應該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什麼，怎樣去做，而不是一味地指責他們不能做什麼、不應該做什麼。但如果當幼兒真的已經，或者即將做出他不應該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關幼兒園教師與幼兒的關系的
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調查認為，由於教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關系就顯得不那麼和諧。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關系，有利於教師對幼兒的教育。

其二是愉快的表達。這一策略要求教師不論何時何地何事，當有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒明示。多數教師表達積極的、肯定的意見和愉快的情感時，較容易做到這一點；但在表達消極的、否定的意見和不愉快的情感時，往往很難做到這一點。愉快的表達往往會令人心情舒暢，願意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納並樂於服從，那種高聲叫喊，或對幼兒「急眼」的做法，容易引起幼兒的反感和對抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。

其三是適時的鼓勵。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如「嗯，真不錯！」、「好樣的！」、「好孩子，繼續做下去一定行！」等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展是極為有利的。

值得指出的是，教師語言技能的運用與觀察技能是密切相聯的，正確的語言指導基於准確的觀察。從目前我國幼兒教育的現狀看，每個幼兒園的班容量都較大，一個班有3、40個孩子是普遍現象，這就給教師的工作增加了相當大的難度，因此也就更加要求幼兒教師要學會「眼觀六路，耳聽八方」，時刻觀察幼兒的一切活動，做到「心到、眼到、手到、嘴到」。觀察的細致、周到，語言的指導才更加准確、到位。

幼兒教師的語言技能和語言策略，是在工作中逐漸形成的，它既基於教師的語言修養，也基於教師對幼兒語言發展的正確認識和正確的教育觀念，因此，為了提高教師的語言技能和語言策略，對教師提出如下幾個要求：

一是要求教師有意識地加強自己的語言修養。語言修養注重的是個體運用語言的熟練度、准確度和流暢度，及在各種語言環境中的言語行為。教師的語言修養絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個方面。首先，教師必須加強思想修養。古人說：「言為心聲」，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強語言基本功的訓練。它包括語音的訓練，即練好普通話；包括儀態的訓練，即舉止穩重、態度大方、講究儀容、從容鎮定；包括必要的朗讀訓練、膽量訓練和講話訓練等等。

二是要求教師掌握幼兒語言發展的特點。對於幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發展與幼兒思維、理解的發展有密切的關系，比如，幼兒不能理解教師的「反話」，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。有一個初入園的小班幼兒，在回答老師的「人有幾隻眼睛？」的問題時說：「有三隻眼睛。」老師非常生氣，於是說：「人的眼睛有四隻。」幼兒馬上點頭跟著說：「是四隻。」這樣的語言只能造成幼兒的思維更加
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混亂，不會起到好的教育效果。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現得越明顯。教師只有把握幼兒語言發展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運用語言對幼兒進行指導和教育。

三是要求教師樹立正確的教育觀念。語言策略是教育觀念的反映。如前所述，語言策略和語言修養並不是一回事，語言策略更多地與教育觀念相聯系。作為幼兒教師，即使具有良好的語言修養，但如果沒有正確的教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導作用與幼兒的主體地位之間的辯證關系，就不可能形成較好的語言策略。由於教師的教育觀念支配著教師在教育活動中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念，比如對幼兒學習的正確認識、對幼兒園以活動為主觀念的認識、對游戲是幼兒的主要活動形式的認識、對尊重幼兒的認識等等，有了正確的教育觀念，教師才會掌握准確的教育策略。

總而言之，語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質量的重要指標，優秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強自身修養，提高自身素質入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發展的合格教師。

❼ 如何培養大班幼兒語言發展能力反思

語言能力是現代人必備的基本素質之一。具備良好的語言能力能夠較好的與人溝通，奠定好智力發展的基礎，亦是創造力發展的要素，更是完美人格發展的關鍵。幼兒期（3～7歲）是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，語言是兒童接受知識、發展知識的良好工具。幼兒園在語言教學這一方面相當的重視，也取得了很大的進步，然而，在實際的教學活動中存在著一些問題。
一、存在問題。
（一）在日常的學習生活中缺乏語言交流。
在課程活動的設置中，語言等其它領域的課程都會考慮周到的安排在一周的活動中，在語言教育活動中老師們也能通過故事等語言文學活動、閱讀活動、講述與談話活動、聽說游戲等形式展開，發展幼兒的語言表達能力，但是注重了集體上課的形式，往往會忽略日常活動中的言語交流。在集體教學活動中，孩子們的表現畢竟是有限的，仍會有很多幼兒失去表達的機會；而在日常的活動中，缺乏主題、話題的交流，減少了孩子們的語言表達的機會。
（二）語言教學活動中老師的提問、反饋缺乏有效性。
1.提問方面。
在實際的語言教學活動中，提問的設置往往不分層次，沒有指向性，缺乏挑戰性等會讓很多孩子失去說的機會，阻礙了孩子語言表達能力的發展。
如在大班語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》中第一部分第一隻皮皮鼠受傷的過程，在幼兒認真聽講興趣濃厚的時機及時的進行提問，有利於幼兒對疑問的解決。但在提問的過程中需要解決的問題很多，如：「發生了什麼事？」「怎麼摔下來的？」「又如何會受傷的？」還要掌握「咕嚕咕嚕」「乒嘭乒嘭」象聲詞。提問中問題過於繁冗，小朋友掌握不到位，聽課老師聽著也累。缺乏層次性、沒有指向性。
2.反饋方面。
在教學活動的反饋中我們也會常常聽到諸如「很好」「真棒」等一些簡單表揚性的反饋，對孩子的回答只僅限於此，甚至限制了孩子思維的發展。
如在大班如語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》中當幼兒了解了第一隻皮皮鼠受傷的過程後，教師及時提問：到底發生了什麼事？當幼兒回答結束後，老師以一句「你回答的真好」來評價，但是接下去又該如何來提問呢？問題之間的銜接又會出現問題。
（三）圖書角的隨意設置。
分享閱讀是利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律精心設計的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或幼兒園實施的閱讀教育活動。為了培養孩子們早期閱讀、分享閱讀的興趣，幾乎在每個班我們都可以看到有「圖書角」區域設置，然而，在這些書架上的書有一部分並不適合孩子們的年齡及身心特點：有的書滿是文字，期間只是簡單的有一兩幅簡單的圖畫；有的畫面模糊、不清晰；有的甚至還都是奧特曼等一些具有暴力傾向的書；甚至還有一些大齡兒童的漫畫書等等，不利於幼兒的閱讀。
二、教育思考及策略。
陶行知先生說過：「教育的目的，在於解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育。」大班的孩子有一定的詞彙量，想像力、創造力等較小、中班的孩子已豐富很多，那如何來提高大班幼兒的語言表達能力呢？根據問題的產生，進行了如下的思考。
（一）以陶行知「生活即教育」為理論，增設幼兒日常學習、生活中的交流平台。
在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含於生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全熔於一爐。幼兒語言表達能力的學習也是如此，教師在安排集體語言活動的同時應盡量增設日常活動中的交流平台，如：來園接待時，創設孩子、家長和老師三者之間的交流平台，詢問孩子的身體狀況，贊揚孩子的良好衛生習慣等鍛煉孩子的語言表述能力，同時又增進了家園聯系；在晨間談話時，每日一話題讓孩子們積極的參與到講述中來，說說自己的國慶趣事等；在課間休息的時間與自己的好朋友聊聊喜歡看的動畫片等等。良好的交流的平台充斥於整個一日生活活動中。所以只有集體教學活動而缺乏日常活動中語言的鍛煉，大部分幼兒的語言能力得不到發展；而光有後者也是不成氣候的。因此，只有集體教學活動與日常生活活動相結合，才能給孩子們創造出更多的表達交流的機會。
（二）以陶行知「社會即學校」為理論，引導幼兒多方位鍛煉、學習。
陶行知認為「社會就是一個大學堂」，學習語言表達能力亦不例外，不僅要掌握好小課堂同時也要充分的利用好「社會」這個大學堂。
1.充分把握小課堂。
（1）小課堂中老師有效的提問首先要結合並緊扣教學活動的內容，提出與活動內容相關的問題才能針對性的解決問題；其次要結合小朋友的能力發展，年齡特徵不同，能力發展也不同，因此提問的方式方法也不同；最後要結合教師提問的手段，如語音語調的變化，動作的輔助等等，從而吸引幼兒的注意力，思考並解決疑問。
如大班語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》的提問設置中經過調整，提問除了要把握好時機，還要分層次進行。於是將對「咕嚕咕嚕」「乒嘭乒嘭」象聲詞的提問、掌握調整至第二隻皮皮鼠受傷時重點解決，此時對象聲詞的提問與掌握就比較輕松。老師提問不急促，幼兒有充分的時間交流，發展語言表達能力。
（2）有效的反饋即老師針對幼兒的回答予以及時、積極的評價，或鼓勵、或表揚、或提升幼兒的回答，從而更有效的解決問題。同樣，有效的反饋首先是離不開教學活動是離不開教學活動內容本身，其次有效地反饋要以積極的方式鼓勵幼兒，升華幼兒的回答。相反在開放性提問下幼兒的回答也將是思維拓展、豐富想像的答案，相應地，教師進行指導性的反饋，讓幼兒在活動中獲得更多的收獲。
2.充分利用家庭資源。
家長要做好榜樣，培養幼兒學習語言的興趣，家長應注意用規范的語言來與幼兒進行日常交談，家庭中家長要引導孩子主動的學會交談，積極創造一個良好的環境，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂於說、樂於講，積極表達。

睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當的提問幫助孩子理解故事內容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養幼兒的語言表達能力。
3.充分利用各種環境、資源等。
充分利用各種環境，激發幼兒想說的慾望。雙休日家長可帶孩子去各種場合轉轉，如商場、超市、社區等，充分利用孩子們感興趣的話題，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇於交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話，充分挖掘、培養語言表達能力。
（三）以陶行知「教學做合一「為理論，提升幼兒語言表達水平。
陶行知認為「教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學」。以「圖書角」的設置為例，老師應當嚴格的進行把關，充分的利用好這些圖書，讓幼兒真正的體會到閱讀的樂趣，在閱讀的海洋中發展語言的表達能力。
1.選擇適合的好書，注重幼兒良好閱讀習慣與閱讀能力的培養。
大班的孩子對書有著濃厚的興趣，一本好書，足以吸引幼兒的閱讀興趣，在興趣的前提下注重幼兒良好的閱讀習慣培養，在閱讀中幼兒通過觀察畫面大膽講述，通過同伴講述培養傾聽能力。大班的有一部分孩子不光對書中的畫面能積極表達，而且對書中的文字也十分感興趣，經常有小朋友來問，在這一過程中又提高了孩子記憶能力，形成了良好的閱讀習慣與閱讀能力。
2.師幼合作，增設幼兒「說」的機會。
大班的孩子語言表達靈活多樣，並力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。因此在閱讀的過程中更需要老師的幫助與引導，通過老師的「教」，增設幼兒在閱讀過程中「說」的機會，從而提高語言表達能力。
3.通過書中的角色扮演，提升幼兒的語言表達水平。
大班的孩子喜歡玩角色游戲，對書中的角色扮演興趣也十分濃厚。由於兒童的思維正在進一步向抽象化發展，因此在游戲中較多出現用語言和動作來表現。這也正是鍛煉孩子們語言表達能力的好機會，在角色扮演中通過演一演、說一說來鞏固對語言的掌握，真正的運用於學習、生活中，更進一層次的提升幼兒的語言表達水平。
只有在「教、學、做」合一的基礎上，在家庭、學校、社會相結合的環境中，才真正的提升幼兒的語言表達水平，從而提升幼兒各方面的能力水平。

❽ 如何提高幼兒園教師的課堂教學能力

「趣」是提高來課堂教學自的關鍵。只有孩子認為有趣的事，才能集中注意力，專心去聽、去思考。達到事半功倍的效果。正所謂「知之者不如好知者，好之者不如樂之者」。 創設生動真實的情景，激發積極的情感，既陶冶了個性、培養了人格，又提高了課堂效果。二、目標要少而精，圍繞目標講透徹幼兒園的課程並不像初中，高中那麼繁瑣，所以，教師的教育目標一定要少而精，不要讓孩子產生抗拒心理，而是讓孩子能直入主題的學習。三、運用多媒體輔助教學多媒體技術將聲音、圖像、動畫等有效地融為一體，它能使抽象變得具體，讓微觀變得清晰，將教學內容更形象地展現在幼兒面前，使幼兒彷彿身臨其境，進而調動其參與積極性，提高其參與活動的能力。讓多媒體輔助幼兒課堂教學，可以豐富幼兒想像力，培養幼兒創造力，促進幼兒全面和諧的發展。讓我們用靈活、恰當的教學方法，創設最佳情景，挖掘學生的最大潛能讓學生由「讓我學」轉變為「我要學」。使他們對知識有一種渴求的慾望。希望我們每一位教師都潛心研究課堂教學的方式方法，從而優化課堂教學，提高教學效果，讓課堂真正成為一片主陣地。

❾ 你認為幼兒園教師需具有哪些能力該如何培訓

一、組織能力

1、能合理安排幼兒的以一日活動，能全面開展各類活動，注意多種組織形式的結合。

2、教師能控制整個教育過程，善於集中幼兒注意力，事活動順利進行。

3、能協調班內教師，互相配合，善於抓住有利實際和教育機遇向幼兒進行教育。

二、語言表達能力

1、能使用標準的普通話，言語表達清楚，音量、語速適宜。

2、講述事件注意重點突出，語言自然，語句規范、簡潔。

3、說話時注意禮貌，認真傾聽幼兒講話，對人說話要注意力集中，不可心不在焉。

三、教育研究能力

1、虛心學習他人經驗，聯系自己工作，不斷改進提高。

2、在教研活動中能完成規定的任務，並起指導或骨幹作用。

3、有一定質量的專題研究總結或論文。

四、才藝技能

1、掌握開展幼兒藝術教育的基本技能，如唱、彈、跳、畫。

2、基本能掌握幼兒的建構、拼插、組合玩教具的玩法及指導幼兒操作的方法。

3、能自行設計布置環境及玩教具的製作。

五、計劃制定能力

1、能獨立制定班級、個人教育工作計劃及各類活動的設計。

2、再計劃中能與幼兒園的教育目標一致，和班內幼兒實際情況相結合，做到措施具體，因材施教，照顧個體差異。

3、堅持按時制定計劃、交計劃、執行計劃，在日常檢查中考評成績。

六、觀察記錄能力

1、在日常活動中能注意觀察了解幼兒再興趣、性格、學習方式、行為習慣的個體差異。

2、在觀察、了解、分析、幼兒發展水平的情況下，做出相應的教育對策。

3、根據目標做好個案記錄，考慮教育措施。

七、總結論文寫作能力

1、積極參與為幼教刊物寫稿件、文章。

2、能寫出有內容，供人借鑒的經驗文章。

3、對外發表文章的篇數。

八、運用信息技術能力

1、能運用多媒體進行教育教學與班級管理。

2、會利用網路進行學習和與同事或家長交流。

3、建立網路博客，發表自己的觀點和看法。

4、會管理幼兒的電子檔案，定期更新檔案內容。

九、教學反思能力

1、對教學活動中出現的問題善於分析。

2、對問題的解決，方法得當。

十、與家長溝通的能力

1、能自然大方，口齒伶俐地與家長交流。

2、能從專業的角度幫助家長分析幼兒教育的問題，幫助家長樹立正確的教育觀念。對言行過擊的家長能不急不燥、不卑不亢，耐心解釋，誠懇接受家長良好的建議。