小學教師計算機培訓總結

⑴ 廣西中小學教師培訓公共服務平台平板電腦看得了嗎

這個可以考

⑵ 參加國培對老師有什麼好處

1、提升學校老師綜合素質。很多關於教師的培訓活動，大部分是相互進行經驗交流，平時課程繁重，很多老師沒有時間交流。所以學校安排國培進行教師經驗交流，目的在於提升老師的綜合素質，提升學校教學質量。

2、學習信息化教學理念。隨著互聯網發展，教育信息化也全面得到普及，但是很多教師因為不能隨時接收到新型教育模式及理念，而影響了學校的教學質量。因此，很多學校希望通過培訓，讓全校老師能夠更好的接受教育信息化新理念，從而實現老師自身知識的更新。

3、觀摩學習其他學校教學經驗。還有一種培訓形式是通過參觀比較知名的學校，進行學習這些學校先進的辦學經驗，加以借鑒，進而運用到本校的教學管理方面。

而參加這類培訓的老師，一般都是安排部分老師進行學習。觀摩學習結束以後，老師都要進行分析報告，相對以上其他的培訓來說，困難性更大，但是卻比單一的培訓更有趣，不至於太過乏味。

(2)小學教師計算機培訓總結擴展閱讀：

教師的工作任務已經很重，學習時間有限，因此，教師的學習首先是針對問題的學習，再培訓必須首先有助於教師對當前問題的思考和解決，培訓必須首先滿足教師需要，而不僅僅是認為什麼重要，就講什麼，有什麼，就講什麼。

滿足教師再培訓求善的需求，就是要不斷研究教師的問題，研究教師的需要，創造條件滿足教師的需要，提高再培訓的有效性和實效性。

⑶ 新的教學方法有哪些

2018年4月，經濟合作與發展組織（）出版《教師作為學習環境的設計者：創新教學的重要性》一書，書中基於國際經驗，總結出了6類創新教學法，並通過27個國家和國際的學校網路組織案例解釋了教師如何使用這些創新教學法。到底有哪些創新教學法值得我們學習，未來的教育走向會因此得到怎樣的變化呢？一起來看看。

唐科莉整理
01 計算思維教學

（Computational Thinking）

計算思維教學實踐的核心是以計算機能夠幫助我們解決的方式思考問題，然後解決問題。

其起點是計算機，但是計算思維教學不一定意味著使用計算機和掌握編程或代碼。它是使用問題解決思維和計算機科學的全新教學方法。

作為一種教學方法，計算思維不僅是增加計算機科學這門課程，還要更好地理解科學家如何使用計算機形成問題框架，並解決實際問題。

其中的教學技巧包括提出合適的解決方案，平行加工、模型驗算、排除故障和尋找策略。

這類教學法明確將編程和代碼作為一種新的素養進行培養，是學習信息通信技術的一種新方法。

這一教學法有幾個基本要素：

計算思維教學法，不但強調一般性信息通信技術技能的掌握，更強調理解計算機科學以及它與數學、科學之間的關系。

在學校中實施計算思維教學法：

首先，需要全面思考數學與信息通信技術技能，要從傳統的基於學科的規劃，轉向基於橫向能力與技能設計的活動；

其次，要促進教師專業發展，讓中小學教師具備計算思維與計算機技能，熟悉計算機網路、系統並使用信息通信技術。

開發國家課程和嚴格的教師持續專業發展課程等，都有助於增強計算思維教學在學校中的實施。（新教學支持系統：以專業指導專業，以名師成就名師）

02 體驗學習

（Experiential Learning）

體驗學習是指將學習者直接與正在學習的現實之間建立聯系的教學法。學生通過積極的體驗、探究和反思進行學習。

這類創新教學實踐包含一些最能代表學校創新的教學法（如項目式學習），旨在培養學生應對真實、復雜的挑戰的關鍵技能。

體驗學習非常關注環境、學習者的積極參與，及反思與解決沖突的作用。

體驗學習教學3種形式——

1. 項目式學習（Project-based Learning）

其核心是真實世界的問題容易抓住學生的興趣，能夠引發學生認真思考，從而獲得並應用新知識。

在教學中，教師需要減少指導，讓學生積極發言並發揮作用。

項目會圍繞一個問題或挑戰開展。學生會反復走進實驗室，參與多樣化活動及開展研究，在真實的探究中合作、討論和開展個性化學習。

2. 基於服務的學習（Service-based Learning）

3. 不確定性能力教學（Teaching of Uncertainty Competence）

學會在一個復雜的世界中應對知識的不確定性，需要構建起一個將不確定性納入學習過程的學習環境，促進學生批判思考世界，並做出合理的決策。

不確定性能力包括應對不確定的信息和情境，該能力可以分為三類：學會評價、容忍不確定性和減少不確定性。

比如，戶外/ 探險學習就是這類教學實踐的典型，要求學生面對不熟悉的情境並走出舒適區，需要合作、討論、反思並與社會聯系。

體驗學習不僅是一個發現過程，其目的也不僅是復制科學發現過程。

因此，教師注重搭建腳手架（Scaffolding）為學生提供支持非常重要，如提供專家指導，組織復雜的任務，並降低認知要求等。

03 混合學習

（Blended Learning）

混合學習的主要目標是最大化技術與數字化資源的優勢，根據學生的需求促進差異化教學，並推動課堂互動。

這一教學實踐是建立在通過小組活動和密集的面對面互動以促進學生積極參與的基礎上。

在計算機提供相關信息後，教師就從常規工作中解放出來，有更多時間用於概念的應用，並開展更具交互性、復雜的課堂活動或者進行一對一教學。

在混合學習中，教師的作用主要聚焦概念的應用，為學生提供要求更高、更復雜的問題任務，促進學生對概念的深度理解並推動同學之間的交流。

混合學習主要有3種形式——

混合學習要想成功實施，需要深入反思教師和學生的作用，教師要有改變教學的意願，教師還需要創新和提高自身的專業參與度。

由於非常依賴數字化資源，教師還需要具備操作技術的技能，並在互動中理解內容、技術和教學法。

04 游戲化教學

（Gamification）

游戲化教學通過玩耍和游戲教學，抓住學生的興趣點，從而促進學習。

游戲和玩耍在兒童的學習中扮演重要角色，有利於促進兒童的智力、情感與社會性發展。

在創新與教學中，使用視頻游戲是全球教學實踐的一個重要新趨勢。

這類教學創新有2個主要的教學要素：

動機要素（快速反饋、目標、參與和漸進的挑戰）
情感要素（故事和身份、合作與競爭）
游戲化教學一直在大量學科中成功應用，如科學、數學、語言、體育、歷史和藝術及設計。

游戲化教學的基本原則包括：每個人都是參與者、學習感覺就像玩耍一樣、每個環節都有相互關聯、從做中學、反饋及時並持續、不斷有挑戰。

基於這些原則，游戲化教學超越了游戲的設計，強調玩耍的基礎作用和游戲，融入正規教育的方式。

05 具身學習

（Embodied Learning）

具身學習指各種關注學習中的非智力因素的教學實踐，強調身體和情感的重要性。

具身學習非常重視學生的社會、創造性體驗和積極參與的重要作用。

具身學習有各種形式，如藝術和基於設計的學習、新的體育教學法、創客文化運動等。

具身學習的主要理念是，學生自覺使用身體去學習，比坐在桌邊或電腦前更有效。

大腦盡管對於學習非常重要，但不是唯一的認知與行為源泉，情景化的認知需要將身體、情感與社會要素都納入學習環境中。

這一教學實踐，使偏向抽象思維、個體被動獲得內容的傳統教育系統正發生改變。

具身學習的教學原則包括：

這些原則對於教學非常重要，因為兒童有兩個自然的學習傾向——創造力和表達，將這兩個動力結合，具身學習才能促進知識的獲得。

具身學習教學3種形式——

具身學習特別適合培養學生好奇心、靈敏度、多視角思考、冒險、隱喻思考及其他元認知技能和執行技能等，也有助於社會情感技能培養和探討一些跨學科內容，如性別問題、多樣化等，因此與21世紀技能高度相關。

在學校中，具身學習可以在三個層面實施：

第一，體育與藝術課上的各種活動和體驗，比如將科學課上對光合作用的解釋與舞蹈結合，幫助學生學習這一概念；

第二，工作坊或者項目，通過與校外的藝術家或專業人士建立合作，為反思通過具身學習學到的課程和內容提供平台；

第三，將身體運動、創造性培養和情感融入學校和核心學科中。現在有越來越多學校、相關計劃和專業機構提供這類實踐的相關指導和工具箱。

06 多元讀寫能力和基於討論的教學

（Multiliteracies and Discussing-based Teaching）

這類教學創新涵蓋各種實踐與教學原則。其本身就融合了兩個相互聯系的教學法：多元讀寫能力教學和基於討論的教學。

這類創新教學實踐強調：讀寫能力是學生學習和批判素養的核心，應該將知識置於政治、文化和著作者的背景中，通過換位思考和合作解構故事。

課堂討論更重視學生質疑所獲得的觀點以及「去主導語言中心化」的核心。

該類教學包含4大教學原則：

不過，將多元讀寫能力和基於討論的教學實踐引入課堂和學校中正面臨許多挑戰：

教師需要了解學生的生活與興趣，與學生課堂外的經驗建立具體的聯系，尤其是對學生生活的社區及歷史背景的了解；
教師必須保證必要的支持，讓學生在已有技能的基礎上解決復雜問題和反思；
讓其他語言進入課堂和學科中，可能會讓教師感覺受到壓力；
教師需要與專家合作，解決學生在溝通與語言中面臨的障礙，同時教師缺乏技術應用的能力與自信也是該教學實踐應用的一大障礙；
為了與廣泛的社會與政治背景建立聯系，教師迫切需要進行培訓。

⑷ 我已經有教師資格證，但是想再考一個別的科目的教師資格證，請問需要如何進行操作

世界正在改變

前幾天看到一個專訪視頻，主持人和幾個女藝人聊天，聊到工作時，她們說最擔心的事居然是怕自己會失業！影視行業變化太快了，好多人已經接不到戲了，都出來做直播做微商了。這我想起了共享單車，很多人感慨，前兩年最火的項目，這么快就死了。互聯網的時代，一切都變化地太快，快到很多人還沒來得及做出反應，就已經被打倒在地。

這個世界就是這樣，一些人總在晝夜不停地運轉，而另外一些人，起床時才發現，世界已經變了。

今年6月25日，英國牛津事務研究所發布研究報告：2030年，也就是12年以後，全球將有8億人因為人工智慧失業！

機器人將取代2000萬的工作崗位。

⑸ 教師資格證考試面試怎麼考

面試作為資格證考察的第二個環節，想必大家也不陌生。教師資格面試要求都有哪些?我准備的內容到底可不可以?我們一一來看看吧!

1.我該帶什麼入場?我該如何考試?考試的內容有什麼?

各位考生們，教師資格面試有五個環節：候考、抽題、備考、面試、評分。首先考生進入考場需要攜帶准考證以及個人身份證等有效證件。

幼兒教師資格證面試包括：結構化+試講+答辯，由這三部分的內容組成。在考試的過程中實行考官主考制度，考官團隊是由相關領域專家、幼兒園優秀教師等組成，經培訓之後統一上崗。

2.面試的時候穿什麼?

教師資格面試考察的是考生是否合適做一名幼兒園老師，所以在考試的時候要結合一線教師在幼兒園的狀態進行准備。搭配的時候要柔和，大方，顏色不宜鮮艷也不要太過於暗淡。並且切忌穿著緊身、暴露的衣服。在面試的時候也不太推薦穿正裝，曾經有小白考生對於考試穿著並不是很了解，穿著正裝進入面試考場之後，考官質疑是否進錯學科。

所以各位考生進考場的時候，要做到語言禮貌，修飾適度，教態自然。

3.結構化怎樣更好的回答?

各位考生對於結構化可能不夠熟悉，所謂的結構化就是在5分鍾的時間內以考官問考生答的方式回答兩道規定問題。考生在作答結構化的時候要做到流暢、謙虛、真實。考生聽到問題之後可以進行短暫的思考，保證流暢性，避免回答時出現卡頓。對於內容秉持真實的標准，而對於態度要做到謙虛。

4.面試的時候該用什麼語言呢?

語言方面最基礎的就是表達流暢，作為幼兒園老師若語言表達能力不夠好，在今後的工作中如何和小朋友進行溝通?良好的語言表達不僅僅體現在結構化、答辯環節，更是滲透在試講當中。

首先在問候階段，要做到彬彬有禮。簡單介紹即可，可以說出自己的考生號，但不宜透露自己的個人信息(學校、住址、姓名等)。由於在考試的時候有打分環節所以要距離考官有一段距離做到「避嫌」。

其次在試講環節，對於幼兒園教師資格面試來說，親和、流暢、溫柔是幼兒園教師的基本功。在模擬講課的過程中對「幼兒」要有從容自然的交流，切忌站在講台上試講(繪畫活動及特殊教具展示除外)，避免拉遠和場下「幼兒」的距離感。真正進入狀態之後會逐漸變的不緊張，從而達到「超脫」的狀態，如果真正的做到這樣也就代表著成功一半了。

最後就是答辯以及結束環節。在答辯的問題提出後，考生可以進行短暫的思考，語言要有邏輯性，減少口頭語。作答的過程中做到自信流暢、不空泛即可。各位考生在整個流程中要語言流暢標准，內容有條理，表達生動形象有童趣。離開考場之前要做到擦凈黑板，文明離場。

以上就是關於教師資格證面試解答分享，希望對大家有所幫助~

⑹ 程序員30+歲辭職 去當小學計算機老師好不 還是接受培訓機構offer

要看你去哪裡的小學當計算機老師，近兩面全國對Steam教育越來越重視，各種比賽和活動也越來越多，你如果去小學可以多關注學習這方面的內容，如果是在一線城市，學校比較重視，你的發展應該會很好，但如果去培訓機構當老師，應該比當程序員輕松，工資也會比學校要高，不過畢竟都是在企業單位，這就看你自己了

⑺ 幼兒園進高級職稱答辯內容是什麼

1、請你闡述一下遺傳、環境、教育三大因素對幼兒個性形成期的普遍作用。

答：影響幼兒個性形成的原因很多，其中，遺傳、環境和教育是最主要的原因。在這三大因素中，遺傳只是提供幼兒個性形成的可能性，而環境和教育則可以讓幼兒的個性形成成為現實。

所以，孩子的個性形成並不完全取決於遺傳，而是決定於環境和教育，譬如：王安石筆下的《傷仲永》就是一個很好的例子。

因此，我個人認為，與遺傳、環境相比，教育對孩子的個性形成起著主導作用。

2、請你談一下家長在幼兒教育工作中的重要性。

答：幼兒在成長發展中，最直接最密切的人是家長，所以，家庭教育對幼兒的個性發展起著重要意義。家長工作開展得好，能使幼兒園的各項保教工作得到事半功倍的效果，沒有良好的家庭教育，再好的幼兒園也教養不出優秀的孩子。

因此，家園共育是一項重要工作，也只有實現家庭與幼兒園的共同教育，才能完成幼兒園的各項工作。

(7)小學教師計算機培訓總結擴展閱讀：

一級教師評審條件

（一）堅持保教並重，面向全體幼兒。任職期間無安全責任事故，無投訴。本人或所帶的班級、幼兒活動等獲得園級以上表彰獎勵3次以上。

（二）掌握幼兒教育各領域的目標、內容和指導要點。能科學制定幼兒一日活動計劃，能獨立承擔小、中、大班的教育教學工作，完成規定的工作量，並提交近兩年所帶班級一學年一日活動計劃及反思。

（三）教學基本功扎實。掌握幼兒園彈、唱、跳、畫及觀察了解兒童等技能，並提交近兩年所帶班級一學年觀察記錄或個案材料。

（四）教育教學效果優良。積極參與教育教學改革，不斷探索有效教學，開設園際公開交流活動5次或園際公開交流活動2次、縣（市、區）級1次以上；或獲得技能、教學、游戲、環境等評比園級一等獎或縣（市、區）級三等獎2次以上。