j教師培訓的專業化

A. 小學語文教師專業化培訓有何不足

教學敘事重建教師思維

隨著「教師專業化」、「行動研究」、「校本研究」、「科研興校」、「反思性教學」、「教師成為研究者」等教育觀念的流行，越來越多的中小學校開始與大學教育研究者一起開展「合作研究」。在與中小學教師「合作研究」的過程中，不少大學研究者鼓勵教師留心收集自己的研究資料，然後整理成「教育論文」並爭取公開發表。中小學教師最初對「發表教育論文」往往很有興趣，熱心地請大學研究者幫助他們「修改」文章，大學研究者也很樂意提供這種「專業支持」。

可是，發表教育論文似乎並不能促進教師教育實踐的改進，也很難說能夠提升教師的專業化水平，於是，經過較長時間的「合作研究」之後，合作研究中的雙方對這種以發表「教育論文」為目的的「教育科研」不免發生懷疑。

我們也曾與中小學教師做過多種形式的「合作研究」，在我們的合作研究中，也曾遭遇過類似的尷尬。不過，在一次與教師對話的過程中，我們意外地發現教師在「謙虛」地承認自己「理論水平不夠，不會寫論文」的同時，他們很善於講述自己經歷的教育故事。他們敘說出來的「教育故事」很真實，且令人感動。

於是，我們開始改變合作研究的策略，把合作的重點從原來的「給教師做教育講座」轉移到「聽教師講述自己的故事」。我們建議教師「講述」自己是否遇到了什麼教育問題或教育困惑，自己遇到這個教育問題的情境；問題發生之後，又是怎樣想辦法解決的，在解決這個問題的過程中是否發生了一些有意義的教育事件，是否有值得敘說的細節。

那次對話使我們意識到，教師做研究可以採用「敘述教育故事」的方式，我們甚至在某些合作研究中提出「教師做研究就是講教育故事」。在我們的合作研究中，不少教師很願意接受這種研究策略，並感受到「講述自己的教育故事」對改變自己的教育觀念和教育實踐的作用。

不過，我們也不斷地遇到中小學教師提出來的質問：敘述出來的教育故事是否算教育論文呢？

我們的解釋是：敘述出來的教育故事顯然不是教育論文，它毋寧說是一種「教育記敘文」，我們稱之為「教育敘事」。但又有誰能夠說只有教育論文才算是教育成果呢？

就實際效果來看，「敘述」包括口述和書面描述，教育故事對教師本人確實是比較有效的研究方式。如果教師引經據典地寫「教育論文」而對自己所發表的「教育論文」中的觀念並不相信的話，這種「教育論文」不僅不能說比「教育敘事」更有理論水平，而且簡直不能算是研究成果。相反，如果教師將自己遇到的教育事件敘述出來，這種敘述不僅可以啟示他人，引起共鳴，而且可以在自我敘述中「反思」自己的教育生活並在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。通過敘述教育事件來改進、重建自己的教育生活，這才是教師參與教育科研的真正目的。

基於這些考慮，我們在合作研究中常常建議教師以多種方式敘述自己的「教育故事」，我們將這種研究方式稱為「敘事研究」或「敘事的行動研究」。敘事研究的內容包括教學敘事、管理敘事或德育敘事。由於課堂教學是教師的最日常的教育生活，所以，我們將教學敘事作為所有敘事研究的重點。

「教學敘事」即教師將自己的某節「課堂教學」敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說，學校可以配合「集體備課制度」和「公開課制度」（或稱之為「研討課制度」）個人將自己的這節「公開課」（或稱之為「研討課」）相對完整地記錄下來，使之成為一份「課堂教學實錄」。我們將這個過程稱為「用鋼筆錄像」。在我們與中小學老師的合作研究中，有教師將這個過程總結為「集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事」。

但「用鋼筆錄像」只是教學敘事的第一個步驟，這個步驟使「教學敘事」僅僅落實為一份「課堂教學實錄」。由於「課堂教學實錄」很難反映教師的「反思」以及「反思」之後所引起的「教學改進」與「教學重建」，所以，我們建議教師可以「夾敘夾議」，將自己對「教育」的理解以及對這一節課某個「教學事件」的反思插入到相關的教學環節中。教師可以用「當時我想……」、「現在想起來……」、「如果再有機會上這一節課，我會……」等方式來表達自己對「教學改進」、「教學重建」的考慮。在我們與中小學教師的合作研究中，有教師將這種「夾敘夾議」的方式稱為「插入」或「塗抹」，即教師將自己對本節課的感想「插入」到課堂教學實錄中，將自己對整個教育或相關教育理念的理解「塗抹」到相關的課堂教學實錄中。

之所以強調要配合學校的「集體備課制度」和「公開課制度」，主要考慮到這兩種制度有利於教師之間相互合作，而且經過集體備課和公開課之後，教師可以根據討論中提出的新的教育理念以及討論中所發現的教學收獲與教學遺憾，更有效地反思自己的教學。

這種「教學敘事」的方式同樣適合於學校的德育工作、管理工作，可分別稱之為「德育敘事」、「管理敘事」。比如教師可以將班級管理中發生的某些學生生活事件敘述出來，使之成為一份有教育意義的「班級管理敘事」。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究，那麼，這種「班級管理敘事」會顯得更有價值。同樣，這種敘事也適應於校本的行動研究。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是：第一，「敘述」其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學，教師就無話可說。第二，教師「敘述」自己的教育故事，實質是「反思」自己的教育實踐，教師參與教育研究不只是為了發表教育論文，不是為了炫耀某種研究成果。第三，對大學研究者而言，與中小學教師合作研究，最好是「聽教師講述自己的故事」。

目前，寫教育論文是每個教師在成長過程中都要面對的事情，也確實有許多教師在寫論文的時候犯了難。教師到底要不要寫論文也引起過有褒有貶的爭論。本文作者提出的教師做研究要關注發生在自己教育生活中的故事，並通過對這些故事的敘述去反思自己的教學，從而改進和重建自己的教育生活，而不是去寫那些有時是連自己也不理解的觀念性的論文。這種方式與其說是教育論文，毋寧說是教育記敘文。以此類推，可以提出教學敘事、德育敘事、管理敘事等等，在這些敘述中尋找那些有意義的細節，然後進行反思與分析。這也許給我們提供了一種新的視角。

劉良華 華南師范大學教科院

摘自科學教育網

B. 教師培訓對教師專業化提升有哪些影響

培訓促進教師專業化發展
1、參加師德師風培訓，疏導心理，塑造師魂。
當今社會人們追求更廣泛，文化形式更多元。對於一個長期處於教學第一線的教師來說，無論是社會因素、環境因素，還是自身因素的影響，或多或少對自己從事的這份職業有著不同的看法，職業倦怠感無法避免，三尺講台上的做法各有不同。因此，教師心理的疏通工作顯得至關重要，學校必須定時組織老師參加相關培訓，端正師風、凝聚人心，規范教學行為，引導教師自我釋壓，保持對教育事業的高度熱情和教學工作的高度責任感。
2、參加信息技術培訓，優化課堂結構，提高課堂效益。
網路信息的迅猛發展，使得教育教學手段盡顯得天獨厚的優勢。網路資源的靈活運用，不僅提高了學生的學習興趣，也使教師教得更舒心，但由於地區及教材內容等多方面的限制，僅僅依靠網路資源是遠遠不夠的，還需要教師根據本地本校的特點整合和開發出有效的課程資源，而這些工作缺乏了相應的技術指導是無法完成的。信息技術培訓必須將這個重任擔負起來，以便我們的課堂更有效，更高效使我們的教師更專業，更多才。
3、參加遠程培訓，開拓視野、滿足需求。
教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，這樣才能有效調動中小學教師接受培訓的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。我校教師，有的參加了省繼教中心舉辦的遠程培訓，有的參加了國家級的遠程培訓，這些老師由衷地說；「遠培真好。」教師是一種需要不斷學習的職業，在自己的職業生涯中始終都要更新、補充新知識。但中小學教師教學任務繁重，經常參加脫產學習與培訓，是不現實的，他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式，基於網路的遠程培訓模式正好能滿足這種需要。遠培滿足了個性化學習需求，打破傳統的課堂培訓方式所表現出的「場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一」等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源，學習者可以根據自己的需求，自主選擇不同的課程和內容，通過網路查看自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習，真正體現「以學習者中心」的現代教育思想
讀書學習是提升教師專業能力的「加油站」，廣大教師只有不斷的學習，為自己「充電」、「蓄能」、才能源源不斷的接受源頭活水的補給。
總之，師資隊伍建設對教育事業健康發展至關重要。教師的專業成長是一個多元的多層的發展體系，只有將教師的自身特點、發展水平和社會需求相結合，因地制宜，分層進行，經常對教師提出不同的專業成長發展要求，才能真正有效地促進教師專業化目標的最終實現。

C. 如何推動教師培訓走向專業化

提升專業化要有通暢的交流平台，開放的研討氛圍和務實的學習共同體的支撐。

教師培訓機構需要共同發起聯盟。該聯盟需要針對我國教師在職培訓的關鍵問題，以及教師培訓者的專業發展，整合優質教師培訓資源，創新教師培訓資源流通的靈活機制，為教師培訓者的專業發展創造交流的機會，提供研究基地與系統化解決方案，探索培訓者專業化發展的有效機制與路徑。其主要服務對象為基礎教育教師。

近年來，教育部教師工作司不斷加大對中小學教師培訓的支持與管理力度，加強對國培計劃、教師培訓機構的嚴格遴選，湖南師范大學培訓中心榜上有名。在湖南地區成功獲得國培計劃的培訓資格。在這中間的培訓需要組織研製國培計劃教師培訓課程標准，鄉村教師培訓指南，能力提升工程課程資源等。這些管理舉措與研究成果，凝結了全國教師培訓工作者的集體智慧，使得教師培訓工作的各個環節、各項工作有了設計與實施的標准與規范。

我國現行的教師培訓工作具有數量型、學歷提升型、學科知識補充型等特點。教師培訓轉型不應「急轉彎」，而是進一步加強專業化、個性化、綜合化、信息化和校本化的發展。教師培訓的質量標准、課程設置、培訓手段、培訓者的素質要求，以及相應的形式、手段與學校教育截然不同。「促進教師的專業發展，首先要將教師培訓這項工作專業化。」袁振國表示，要用研究的態度看待這一課題。同時，每一位教師的學科背景、成長經歷和發展需求不同，反過來「倒逼」教師培訓向個性化發展，讓每位參與培訓的教師真正得到發展。

「教師培訓不能僅僅變成一種短暫的、功利性的培訓，要增強教師的學術情懷、人文情懷，要成為一個有內在修養的人。因此我們的教師培訓工作，應該要努力的讓我們的教師在他非所熟悉的學術領域裡面有廣泛的涉獵。」一位優秀的教師對於這個世界的理解、對於人生的理解，對於社會變化的洞察遠遠超出了他對於學科的理解。正因為這個原因，他才能夠在社會生活當中有尊嚴，受到人們的尊重、受到家長們的愛戴，受到學生們的擁戴。

在全國的課堂里，新的思想、新的組織形態、新的教學內容、新的手段和方法層出不窮，互聯網無疑是其中的弄潮兒。通過現代信息技術的信息收集，通過大數據的分析，能夠讓個性化的教育、個性化的培訓變成可能。要知道教師最活躍、最激動的領域是在他的網路社區空間裡面。「充分發揮互動社區的功能，可能是我們這個群體能夠最好的利用的一個空間。」

此外，教師培訓主要在學校里是實現，校本研修也是教師培訓最可靠的地方。通過以學校為基礎，結合教師培訓的功能現狀和實際需要。另一方面，要通過個人的反思，通過同伴的互助，通過專家的引領來實現校本研修的高質量，而不是把校本研修變成了本校研修。

D. 教師專業化嘗試是從建立專門的什麼開始的

答案：C.師資培訓機構

教師職業是一個古老的職業，但是教師的專業化嘗試是從建立專門的師資培訓機構(如師范院校)開始的。

E. 學前教育學科特點，對於幼兒教師哪些研修方式有助於自己的專業化成長

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的挑戰。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關鍵在教師能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發展，而師資質量的提高關鍵在於教師的素質即教師專業化水平。2o世紀8o年代以來，幼兒教師的專業化發展已成為幼兒教師專業化的主要方向和主題。通過前期調研我們了解到，我省幼兒師資隊伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業素養普遍偏低，綜合素質不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創新能力較差；三是出現職業倦怠現象、安於常態，敬業精神有待加強；四是幼兒教師雖然已認識到應該加強職業素養，但對自身的專業化發展方向迷茫無措，這些問題將嚴重影響我省幼教事業的改革與發展。為此，作為黑龍江省教育學院的學前教育方面的負責人，筆者牽頭承擔了黑龍江省教育科學「十一五」規劃重點課題——「幼兒教師專業發展的有效途徑與方法研究」，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業大學幼兒園等九所省級示範幼兒園為實驗幼兒園，開展了幼兒教師專業化發展不同方面的子課題研究。經過兩年多的課題研究，已經取得了初步的研究成果，切實促進了我省幼兒教師專業化發展。但我們的研究多屬於教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，採用各種可能的研究方法進行探討並以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進為宗旨的一種教育研究活動，因為這種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實踐課題、不同的教師發展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計劃一行動一觀察一反思一修改計劃一行動等幾個環節之間循環的行動研究步驟，逐步推進我省幼兒教師專業化發展。
對於幼兒教師的專業化發展目標我們確定為：具有先進的教育理念、學科與教育的專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性等多種職業素養。另外，幼兒教師還承擔多重社會角色，他們還應該是幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。
一、引導幼兒教師制定具體的切實可行的個人發展規劃——明確專業化發展的目標
教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。幼兒教師專業發展的自我規劃就是幼兒教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。因為幼兒教師的專業化發展首先應尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內部動因。各實驗園通過組織教師學習幼兒教師專業化發展的相關理論，認識到社會的發展與進步、兒童的發展與未來，都與我們教師的專業化發展密切相關。而教師自身的發展與成長必須制定一個既有長遠目標，又有現實目標的規劃。包括自己的發展優勢分析、發展問題及原因分析、發展目標、發展措施及方法、專業化發展評價與檢核等。這樣每個人前進的道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以後的發展奠定了良好的基礎。如，有位新手教師，計劃在三年內完成從新手教師到經驗型教師的過渡，還想在五年以後成為區級的骨幹教師，為此，她制訂了一些具體的學習計劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：「以前，自己工作就是跟著感覺走，領導讓干什麼就干什麼，自己總是沒有什麼頭緒和方向，現在通過學習，認識到不進行專業化發展，不僅會落伍，而且還會影響到國家未來人才的發展。」她也制訂了三年內成為一名研究性的教師，五年內能成為幼兒園的科研骨幹力量的個人發展計劃。雖然幼兒教師的個人發展規劃有差異性，但都是積極向上的、主動發展的，努力地向著自己的目標邁進。幼兒園領導者通過了懈每位教師的個人發展規劃，了解本園教師的成長需求，掌握每位教師的特點和發展水平，能更好地打造本園的師資梯隊，也能找到調動每位教師工作及改革積極性的良好契機，為教師專業化成長搭建平台。
二、構建靈活多樣的學習共同體——將讀書學習作為教師終身可持續發展的不竭動力
幼兒教師的學習共同體是指建立在教師專業化發展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的提高性組織。在這樣的學習型組織里，人人平等合作和交流，能發揮每位教師在組織中的主體作用，讓個體的聰明才智得以盡情施展，從而激發每位教師的自信心、責任心和成就感，還發揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享、信息溝通，使整個組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學習共同體：有全省網路化的學習共同體；有各地市視導員組織的區域學習共同體；有各個幼兒園的學習共同體；還有園內每個年級組的學習共同體等等，她們根據不同時期的研究任務、幼兒教育改革與實踐的問題，開展不同層次的學習活動。要學習就要讀書，書籍是人類進步的階梯。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議教師「讀書、讀書、再讀書」。幼兒教師只有邊讀書、邊實踐、邊反思，學以致用，才能獲得專業化發展。讀書既可以集體進行，也可以個人進行。讀書的內容可以選擇是與教育、幼兒教育有關的，也可以是其他方面的好書。每所實驗幼兒園都購置了大量的圖書，支持教師的學習。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長了職業智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內心世界，讀懂幼兒的身心發展特點和不同的需要，使他們的教育實踐更有科學性、針對性、適宜性。當然，他們的閱讀也經歷了從粗淺的看到仔細讀懂、寫書評感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習慣，為其專業化發展奠定了豐厚的理論基礎。
三、組織多元化的培訓——利用專業引領提升幼兒教師專業化水平的關鍵
要全方位地提高幼兒教師的專業化發展水平，單靠他們自身學習與同伴的相互學習還是不夠的，因為幼兒教師的專業化發展目標是包含多方面的要求的，必須有目的有計劃地進行專業培訓，應該尋求幼兒教育理論和實踐能力強的專家引領，才能高屋建瓴地預測未來國內外幼兒教育改革發展的趨勢，能用先進的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認識njd童觀、師幼關系、課程觀的不同會影響我們國家未來人才的素質，影響兒童的終身發展。因此，我們邀請了在幼兒教師專業化發展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨幹幼兒教師及教研員作了「園本教研——給教師以專業支持」、「新《綱要》對幼兒教師的專業要求與教研員的作用」、「新時期幼兒教師的教育理念與行為」、「園本教研與教師專業化發展」、「促進幼兒教師心理成長」、「學前兒童樸素理論發展與教育對策」等專題報告，這些報告使我們幼兒教師比較准確地解讀了教師專業化發展的內涵及實現教師的專業化發展的具體途徑，明確了如何把專業化發展的要求逐步落實在自己身上。而且新《綱要》對幼兒教師及教研員提出了角色轉變與作用的新要求；而且結合教研員工作的實際，必須具體帶領幼兒教師進行五個「一」的研究；即研究每一面牆飾；每個區域；每一個領域的教育活動；每一個生活環節；每一次師幼互動。並且要三位一體地研究，即研究學科、研究幼兒、研究教育策略和教學法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學習的共同體；有一致的認同的核心人物(園內專業引領與促進者)各有各自的優勢，能有效合作與互助；實質性的互動與同構新經驗；以實踐作為判斷的依據；有相對穩定的人員。專家這種具體的引領和指導非常有效地促進了幼兒教師明確專業化發展的方向和目標，使他們知道具體做什麼，怎麼做。除了省級培訓之外，我們還分區域培訓和園本培訓等多級培訓，在培訓中倡導參與式培訓和現場研修的形式，都是結合本地區本園教育實踐中的具體問題來開展的。通過多級培訓，幼兒教師豐富了幼教專業理論，學會了解決自己實踐中的一些困惑和問題。
四、開展各種園本教研、科研活動——依託園本課程、園本課題研究提升專業研究素質
園本教研是以幼兒園為本，基於幼兒園內部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及教師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。而園本科研也是在學前教育科學理論的指導下，採用科學的研究方法，去探討基於本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示其規律，進而有效地改善幼兒園保教質量、管理質量，促進幼兒身心和諧發展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動，但多是自上而下的被動式的教研，教師缺乏教研的主動性和積極性。通過學習《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們在自己的教育實踐中，不再只關注自己怎樣教，而是更多地關注兒童怎樣學，關注兒童發展中遇到的各種問題，關注怎樣引導幼兒與環境和材料之間如何進行積極有效的互動。各個實驗幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結合本園實際開展了參與式教研強調人人參與，親身感悟和體驗，使教師成為園本教研活動的主人；診脈對話式教研集中在本園教師普遍感到困惑並難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動中探討促進幼兒發展的有效提問策略；尚志幼兒園結合本園一日生活作息制度、開放表現的園本課程構建等專題進行深度會談，由淺表的教育現象的教研逐漸進行原因性、本質性、規律性深度探究和改革。園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。
在過去幼兒園的科研工作，多數是專家指導少數教師開展自上而下(即由幼教專家根據研究興趣選題，幼兒園實驗教師參與的)、形式單一的研究，大多數教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經驗和信心，認為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結合起來，樹立以科研為先導，以科研促教改的理念。尤其結合本課題的行動研究，通過專家的引領使教師認識到科研工作並不是高不可攀，而是解決幼兒園實踐中問題的良策，幼兒教師恰恰纔應該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設計和假設，而是為了改進教師在教育教學或管理中的不適宜行為，提高教師的專業敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，「行動研究對教師而言不僅僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促進教師實現個人價值的生活方式。」在這種生活方式中，幼兒教師體會到自己的責任，體會到自己存在的價值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關注自己的教育對象和構成自己生活的教學生活；在這種生活方式中，教學與研究成為了幼兒教師職業生命的兩個不可或缺的重要組成部分。專業化發展成為他們的內在需求，使他們在這種教學與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經驗和實際問題的解決有機地結合起來，從而提升幼兒教師的專業化程度，推動幼兒教師專業化的內在發展。
實驗幼兒園還根據這幾年的科研課題，打造研究性教師隊伍。在專家的指導下，先系統地學習了科研的基本理論，然後從選擇適宜本園的問題進行科研立項申請到研究方案設計，再到研究方案的實施，再撰寫研究報告，直至最後的結題驗收等都讓本園教師根據自己的研究專長，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強烈的問題意識、反思意識、改革意識和較強的研究能力。
五、藉助案例分析和教師的反思——在教育行動研究中促進自身不斷專業化成長
案例分析是幼兒教師對一個教育事件進行描述之後，還需要進行對案例的分析與反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、對案例時間的反思。教師的反思是指幼兒教師對有自我發展意義的教育實踐活動以及支持這些教學活動經驗、觀念、理論進行積極、持續、深人、自我的思考基礎上，嘗試改變自己的教育實踐行為；豐富、完善、重建自己的教育信念和理論，以使自己的專業能力和教育實踐不斷發展的過程。案例分析和反思都是教師專業發展的核心內容，因為案例分析要求研究者必須親臨事件發生的現場，教師最有這個方便條件，可以全面地了解教育對象，可以找出適宜的干預策略和方法。反思是教師的一種專業性思考，是一種質疑性、持續性、多元性、問題性、建構性的思考。但是在開始要求教師寫案例分析和教學反思的時候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創造的幸福；但是也有的教師進行反思是迫於無奈、感到添了更多的苦和累、疲於應付；或是惑於反思，不知其所以然的迷茫。對此，各實驗園開展了不同形式的反思交流活動，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經驗和體會，體驗到了快樂，激發了教師反思的內部動力，增強了反思的信心和勇氣。教師的案例分析和反思漸漸成為了一種習慣，從開始對教育活動預案設計問題、根據孩子興趣需要動態生成問題、自我經驗問題；逐漸深入到對隱藏在活動中的這些問題以及活動設計思路(如將運水的活動目標主要定為「學習與同伴協商、合作的技能、願意動腦思考運水工具的合理使用方法」等)背後的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識觀等等)進行反思與評價、甚至還要對「背後」的背後，「背後的背後」的背後……進行追問，以至無窮，這即是反思與評價的根基性。同時還可以在集體反思中，其他不同「聲音」的指引和啟發下，他們將從另一個嶄新的視角反思與評價自己的活動設計思路、方法、策略以及隱藏在背後的深層觀念。在此過程中，幼兒教師不僅可以優化反思與評價過程本身，還可以不斷改進各種活動設計方法、策略，更重要的是，還可以不斷更新自身各種深層觀念，進而實現自身的專業化發展。
總之，通過對幼兒教師的專業化發展的課題研究，我們的教師開始明確專業發展是幼兒教育改革的保證，運用以上的途徑與方法，我們的教師開始從經驗型教師向研究性教師過渡，不斷推進我省學前教育改革和發展，切實有效地提高了我省學前教育的質量。當然，我們的研究還有待向更縱深的方向不斷拓展，以促進教師隊伍健康發展，為繁榮我國學前教育事業作出應有的貢獻。

F. 幼兒教師培訓怎樣更專業化

有思想引領的培訓。教育思想觀念是教師的根本素質，幼兒教師的教育思想觀念以及由此生發出來的教育行為、教育方式、教育態度和幼兒觀等構成了教師影響幼兒的重要中介。教育思想觀念對教師的極端重要性意味著有效的幼兒教師培訓首先是一種有思想的培訓。通過培訓，就是要充分發揮先進教育理念的引領作用，並幫助幼兒教師轉變傳統陳舊的教育觀、教學觀、管理觀和幼兒觀等。而這是幼兒教師作好保教工作的內在思想與觀念基礎。 專業示範性的培訓。大凡有效的教師培訓都離不開高水平的培訓教師。當前幼兒教師對培訓意見較大的一點就是認為培訓教師的水平不夠，在培訓中沒有發揮專業引領和示範作用。因此，提升培訓質量還需要有高水平的培訓隊伍，其目的是讓幼兒教師在專業發展過程中有可資學習、借鑒和模仿的對象。 有適恰內容的培訓。有效的幼兒教師培訓一定是與適恰的培訓內容相關的。它至少應有以下要點和含義：一是培訓內容要反映當前幼兒園的重點工作和熱點問題。如最近，國家先後頒布了《關於當前發展學前教育的若干意見》和《幼兒園教師專業質量標准》等文件，各個省區也制定了大力發展學前教育的若干意見和政策等，對這些文件、意見和政策的解讀就應該成為培訓內容中的重點；二是培訓內容要與幼兒教師的實際需求相吻合。如在幼兒園中實際存在著管理人員、教學人員和保育人員，他們對培訓內容的具體需求是有差異的；同樣的情況還表現在幼兒園老、中、青教師對培訓內容的不同需要上。因此，「差異性」、「個性化」和「分類指導」等特質是適恰培訓內容的應有之義；三是培訓內容是基於幼兒教師專業化發展的現實需要的。 形式多樣的培訓。傳統幼兒教師培訓中存在的一個突出問題是培訓方式和形式比較單一，主要以培訓教師的講授和灌輸為主，參加培訓的教師往往處於消極被動的狀態，影響了培訓的效果。因此，採用多樣化和多元化的培訓方式與形式，尤其是在培訓者和培訓對象之間建立起雙向交流、相互對話和積極互動的關系，對提高幼兒教師培訓的質量具有重要的意義。 內心自願的培訓。培訓對象的參與程度是影響培訓效果的一個關鍵因素。當前不少幼兒教師參與培訓是迫於外在的壓力和要求，而非內心自願。這導致他們參加培訓的積極性不高，對培訓敷衍了事。這與當前幼兒教師培訓中的形式主義和培訓費用個人負擔等有直接關系。提高幼兒教師培訓的有效性在客觀上就要求增加經費投入，提升培訓的層次和效果，讓廣大幼兒教師切實感受到培訓的有用和有效。惟有如此，才能激發他們參與培訓的熱情和積極性，並真正成為培訓過程中的主體。 有收獲感的培訓。培訓的實際效果是衡量培訓質量最為核心的標准。說到底，培訓形式和內容等的改進最終還得落腳到培訓的實際效能上。理想的教師培訓就是要讓幼兒教師理解並認同新的教育理念，學習和接受新的知識與理論，掌握新的工作技能和技巧，了解幼兒教育的發展前沿和動態，以及形成新的情感體驗等。培訓的收獲不僅應該是多方面的，而且還能被幼兒教師真切體會和感受到。

G. 如何促進教師專業發展 培訓總結

一、專業化發展全面為我們講述了教師專業化發展的相關知識，共分十個章節專。包含了以下十個屬方面：
二、通過學習使我了解了教師專業化發展的理念與內容。
三、通過學習讓我更進一步地了解了教師的職業倦怠現象、形成根源及緩解對策。
四、通過學習我明白了教師的專業化發展的幾個有效途徑。這包括從自己的反思中去進行提高；與同事的合作中去進行提高；在與學生的交流與學習中去得到提高。

H. 信息技術如何促進教師的專業發展論文

以教育科研和教研為載體
全面提升教師專業化發展水平
發展性教育是全面體現素質教育思想，符合教育發展規律，促進教育科學和可持續發展的全新理念。市教育局2002年提出發展性教育理念以來，在各級各類學校得到貫徹實施，對推進全市教育改革與發展，辦人民滿意教育起到了巨大的促進作用。市實驗中學是我市基礎教育的窗口學校，教育教學水平一直走在全市前列。特別是近年來，學校全面實施發展性教育，貫徹以人為本的原則，在促進學生主體發展、推動教師專業發展、實現學校特色發展的進程中，取得了實實在在的成效。利用今天發展性教育論壇的機會，主要談談我校在教師專業化發展方面的具體做法和體會。
如果說教育科學發展靠的是一流學校，那麼學校科學發展靠的是一流的教師隊伍。我校在實施發展性教育過程中，提出了「注重內涵發展，提升辦學品位」的總體工作思路，在大力加強領導班子和中干隊伍建設的基礎上，把教師專業化發展作為總的切入點和突破口，將教師專業化發展的目標、措施寫入學校十二五發展規劃之中，確定了「以教育科研和教研為載體，全面提升教師專業化發展水平」的隊伍建設思路。具體工作中，以「師魂工程」、「富腦工程」和「名師工程」為三大主線，本著「德能雙修，績效並進」的原則，引領教師不斷拓寬專業化發展渠道，走出了一條具有學校特色的教師隊伍建設之路。
一、加強職業道德建設，為教師專業化發展奠定思想基礎
教師專業化發展也是教師主體化發展的過程，在這個過程中，師德建設是思想基礎。沒有良好的師德，教師專業化發展就失去了方向和靈魂。師德建設中，我校以國家頒布的《中小學教師職業道德規范》和市教育局下發的各項規章為目標，結合學校實際，提出明確要求，通過「內化」和「外化」來實現總體設想。
（一）將師德建設要求內化為教師的主體意識。
規范要求是師德建設的具體內容，也是教師教育教學行為的參照體系。如何將規范貫徹到教師頭腦中，內化為主體意識是關鍵。為此，我們通過開展三個層次教育活動，實現目標。
一是學習內化。學校通過規范原文引領學、重點條目反復學和觀看全國師德模範專題片、愛國教育專題片等形式，讓教師對師德規范有整體的感性認識和理性認識；通過組織開展師德大討論、我的師德觀演講等活動，讓廣大教師暢談學習感受，交流心得，引起思想共鳴。五年來，組織教師觀看主題教育專題片6部，師德先進個體專題片20餘部，為規范要求的內化打下良好的思想基礎。
二是引領內化。榜樣的力量是無窮的，身邊的優秀師德典型本身就是最好的教材。學校每年組織一次校內師德優秀教師評比，同時開展師德報告會，讓當選的師德典型在會上做報告。幾年來，我校先後有16名師德優秀教師登台演講，他們的先進事跡在教師引起較大反響，取得見賢思齊的教育效果。
三是警示內化。教育是有效的，但又不是萬能的。處理違反教師職業道德要求教師的本身也是教育過程。學校在局黨委的支持下，公開處理了5名違反師德的教師。先後對6名教師進行誡勉談話，既教育了本人，也警示了他人。
（二）將教師的主體意識外化為規范的教育教學行為。
師德建設的最終目標是規范教師的教育教學行為。新教師上崗前，學校把師德教育做為崗前培訓重點，讓新教師在進入崗位前就提高師德意識，自覺規范教育教學行為；在班主任選配上，我們把師德高尚、關愛學生、為人師表的優秀教師安排到崗位上來，既體現了師德優先的引領作用，也為學生做出了榜樣；教師晉級、評先等方面，師德都作為否決條件。在學校的大力倡導下，高尚師德師風成為廣大教師的從教追求，形成了人人講師德的良好氛圍。
近年來，我校還把教師職業道德建設與學校德育協調起來，作為教育科研課題來研究，從理論上探索師德建設的有效途徑。
二、加強專業能力培養，為教師專業化發展奠定智力基礎
專業能力是教師專業化發展的核心，也是教師從事教育教學活動必備的專業基礎。教師的專業能力主要表現為基本的教育能力、教學能力和組織學生開展社會實踐活動能力。為有效提高教師專業能力，我校採取了以下做法。
（一）開展行動研究，優化專業能力結構。
教師的基礎能力是教育教學的主要支撐，行動研究是提高基礎能力的有效手段。
一是開展備課研究。這里所說的備課，不是單純的分析教材和形成教案，而是提倡創新。我們以備課組和教研組為單位，實行備課匯課制，備課組內「同一課」研討活動依據學科特點，以教研組為單位，深入開展新課型和有效教學的探索。如語文科以「文言文閱讀」、「現代文閱讀」、「作文閱讀」三種模式為依託，探索新路。數學科注重學生數學思維能力培養，開展數學「同一節課」教學模式研究。英語課注重口語能力培養，設立英語聽力時間，使學生在歡樂中學習英語，提高口語表達能力。
二是組織觀摩課研究。觀摩課是體現教師集體智慧和研究成果的舞台，也是引領青年教師提高的途徑。每年學校都組織一定數量教師做觀摩課。通過教學活動和評課活動，提高教師的基礎能力。如去年十二月份我校組織省級以上骨幹教師在全市進行了教學和備課組研討開放月活動，全市有近20所中學，近千名教師到校做教學觀摩，充分發揮了骨幹教師示範輻射作用，帶動廣大教師不斷提升專業能力。
三是開展讀書活動。在學校「富腦工程」的倡導下，教師再讀書活動成為校園文化的重要組成部分，每年都由學校規定重點必讀篇目，優化教師知識結構。組織開展「五個一」活動，讀一本教育專著、寫一篇讀書心得、上一節高質量的研討課、寫一篇深刻的教學案例、立一項與學科教學有關的研究題目，期末組織「教學藝術心得」研討會。
四是開展競賽活動。各種教育教學競賽是提高教師專業能力的平台，學校定期開展教學技能活動。如青年教師教學基本功大賽、優質課競賽、說課比賽、演講比賽等，引導廣大教師，特別是中青年教師參與教育教學的行動研究，提高了師資隊伍的專業能力。
此外，學校還有目的的派教師外出專項學習，參加國家和省市級培訓。組織教師到兄弟學校參觀。外出培訓學習的教師回校後，及時為相關教師做報告，以點帶面、全面提高。
（二）組織能力測試，促進專業能力不斷提升。
學校每學年都有目的、分項目對全體教師進行專業能力測試，對測試結果進行科學分析，能力合格教師指出其努力方向，能力欠缺教師進行集中訓練，促進廣大教師專業能力的不斷提高；每學期進行學生、家長、教師三個層面問卷，掌握教師在課堂教學實踐中存在的問題，對集中的問題進行反饋並進行培訓。
專業能力的提升，為教師專業化發展增添了新的生機。近年來，我校先後有李平、王金華、庄春辰被評為市級名師，姜海波、劉波、王金華被評為第二屆省科研型名師，王金華、姜海波被市研修院聘為兼職教研員。
三、加強專業水平培訓，為教師專業化發展奠定學術基礎
教師專業水平的不斷提高，是教師適應工作需要和成為成熟教師的主要表現。我校在提高教師專業水平上採取了如下做法：
（一）以課題研究為引領，佔領專業水平的制高點。
課題研究是教師提升專業水平的有效途徑。「十一五」期間，學校承擔了國家級課題3項，省級、市級課題15項，參與研究人員占任課教師的90%。通過內容豐富，形式多樣的課題研究培訓，教師的專業水平得到普遍提高。
實踐中，廣大教師積極探索課題研究的新思路、新方法。通過理論學習、專家報告、案例研討、課例點評、經驗交流、聽課觀摩，使廣大教師形成了濃厚的研究風氣。在實踐中探索、體驗，在困惑中反思、感悟，在研究中分享、交流，在辨析中超越、提高在為教師的學術追求。以有效教學為例，我校先後確立科研課題3項：《有效課堂教學的組織和實施的研究》、《新課程理念下好課及評價研究》、《有效校本教研實踐研究》，對提高教育教學水平生良好作用，今年的中考，全市前二十名中我校佔17人，前一百名中我校佔78人。這其中教育科研發揮了重要作用。
同課異構課題研究也是我校的一大特點。研究中，我們把同樣教學內容，由不同教師根據學生實際，現有教學條件進行備課並上課。由於教師不同，教學設計、執教風格、所採取的教學方法和策略各有不同，聽課的老師就能對這幾節課進行有效的比較，找出各自的優點和不足，然後進行對比、反思、總結、提高。近年來我校在這方面做了很多嘗試，促進了教師對新課程理念的理解，提高了對教材的理解、處理、把握及教學領悟的能力，有效的提高了教師自身的專業水平。
目前，學校正在全力打造「十一五」課題研究成果，年底將舉行校內成果總結會，讓優秀成果在校內推廣。同時，把發展性教育實施作為「十二五」課題研究重點，在學生學習方法研究、教師專業化發展研究、辦學特色研究等方面加大力度。
（二）以問題研究為先導，定位專業水平的新起點。
問題研究是近幾年教師培訓的新形式，也是行之有效的培訓手段。問題是從實踐中來的，在實踐中發現問題、提出問題和解決問題就是教師專業水平提高的過程。教育教學中有些問題是十分典型的，很有必要進行認真思考研究。我校近年來在教師中開展課堂教育教學技能技巧系列研討活動：由青年教師將教育教學中所遇到的問題和困惑提出來，然後由名師骨乾麵對面的進行現場解答。這種研討看似雜亂，但很實用，既有效解決了教學中的實際問題，又讓教師在研討中增強了研究意識，提高了專業水平。
（三）以實踐活動為載體，激發專業水平的興奮點。
建設師德高尚、業務精良、善於育人的專業化教師隊伍，必須要以各項實踐活動為載體，通過各種活動的開展，為教師提供競爭與合作的平台，在全體教師中形成比學趕幫超的良好氛圍。我校通過開展教師基本功大賽、教師專業理論測試、骨幹教師示範課、新教師匯報課、教師說課大賽、教師演講比賽、青年教師才藝大賽、教師教案設計大賽等活動激勵優秀教師，鞭策弱勢教師，有效的激發教師提高專業水平的興奮點，從而自覺的參與到活動，在活動中提高自己。
同時，學校還通過適時、適當的評價機制使大批優秀教師脫穎而出，成為學校發展的寶貴財富。也鼓勵相對落後教師在學校大環境的引領下鼓足勇氣，繼續努力，提高自己的專業水平。這樣對於一個學校中不同層次的教師都有其發展的目標和動力，使全體教師在自己原有的水平上均在不斷的提高。
（四）以信息技術為依託，打造專業水平的平衡點。
隨著近幾年教育技術的發展，教師信息技術水平成是教師專業化水平的顯著標志。能否對信息進行收集、整理、加工和發布，成為衡量教師現代化的重要依據。
我校在完善信息技術設施的同時，重點強化教師培訓，把信息技術與學科教學整合作為重點，對教師進行分層次、分內容的培訓。信息技術水平較高的教師，除了常規應用以外，重點培訓網路資源應用、本土教育教學資源的設計和開發。中等水平教師，重點培訓現有資源的創新應用。初級水平教師，重點培訓操作技能和資源應用。通過三年來的培訓，全校教師熟練運用信息技術資源組織教育教學活動面達100%，能夠開發資源的教師達20%。能利用現有資料製作課件的教師達專任教師的70%，課堂教學信息手段應用率達50%以上。
（五）以終身學習為目標，開發專業水平的創新點。
教師專業化發展是一個可持續發展的過程，其中不斷學習，更新知識，優化能力結構是根本保障。現代社會知識的快速更新從客觀上要求教師學會學習，養成愛學習的習慣。我校要求教師樹立終身學習思想，及時掌握教育改革與發展的新動向，掌握教育研究的最新方法和相關的理論知識。學校教研室每半年為圖書館提供一次新書目，及時購買保證教師閱讀。同時，針對學科不同、年齡不同，採取分層次規定學習目標和任務的方法，引導教師在原有水平上，通過讀書都有提高。目前，我校建設學習型領導班子，學習型團隊，學習型教師已經成為自覺行為。
三、加強專業風格打造，為教師專業化發展奠定創新基礎
教師的專業風格是教師專業化發展階段的最高境界，獨特的教育教學風格是成為名師的 首要條件。
我校從兩個方面入手打造教師的專業風格。
（一）突出教育教學個性化。
教育教學活動不是一般的產品生產，而是面對教學內容和學生群體的創造性勞動。對於教師來說，好的教育教學活動不只是完成任務，而是在完成任務的同時，體現過程中的個性特點。為此，我校大力提倡教師教學的個性體現，引導教師形成自己的風格。如教學語言風格、教學體態風格、板書風格、研究風格、學習風格等等。個性化的體現，促進了教師成長的多樣性的豐富性。
（二）倡導教育教學創新。
創新是教師專業化發展的靈魂，課程改革的一個重要目標也是教學創新。現代教學理念認為，缺乏創新的教學就是一種流程，毫無生機可言。這種創新體現在教育教學的各個方面。備課有創新，就不會拘於教材而不敢放開；上課創新，就會為學生的一個智慧火花而激動不已；輔導有創新就會為一個好的方法而歡欣鼓舞。教育教學是在創新中發展的，教師的發展也是在創新中實現的。
教師專業化發展只是發展性教育的一個部分，同時也是一項長期任務，只有不斷研究探索，更新理念，形成長效機制，才能實現目標。我校近幾年在教師專業發展方面取得了點滴成果，希望在局黨委的領導下，繼續貫徹發展性教育理念，在打造特色學校的進程中取得更大的成效。

I. 如何引導教師走專業化成長的道路 詩夢

一、減少職業倦怠，喚醒工作熱情
根據我長期對教師們的觀察發現，幾乎每一個教師都有一個「五年現象」。所謂「五年現象」就是教師參加工作五年後，會出現一個職業高原期，其表現是：教師自己很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，他發現自己的很多事情都是在重復；能保持中等狀態的教學效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪裡去；自己從同伴那裡不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂；這個時期，教師的工作熱情明顯下降，僅維持著基本的工作狀態。導致出現這種情況的因素有很多，比如身體、家庭、老人、孩子、職稱、榮譽、獎金、福利等等，在這諸多因素的影響下，教師的職業倦怠感油然而生。這種現象不僅存在於某一所學校，而是多數學校的一個共性特徵。所以要想讓登封教育不斷輝煌，就要想辦法讓老師少一些職業倦怠，多一些對教育的熱愛。比如給初級教師請導師，給高級教師定目標，給年輕教師建平台，讓年老教師做活動，不能給榮譽的給獎勵，不能再評職稱的給舞台，這些都可以多做嘗試並形成制度。人有奔頭才會有勁頭。
二、構建培訓體系，激發學習慾望
從我校來講，在教師培訓方面不可謂不用心。從教師成長的「八個一」工程到每年暑期為期兩周的校本培訓，從每年參加市教體局組織的暑期素能測試到校內教師與三年級質測同步進行的專業技能考試，都極大地推動了教師的發展；從教體局來看，且不說資金投入，僅就舉辦校長高級研修班、名師高級研修班、骨幹教師培訓班、素質講壇、校長論壇等就可以看出，在教師專業成長方面我們費了多少心思。可是這種培訓有一個共同點，那就是不管參加培訓的人是誰，他們都是「被培訓」。所以我想我們要建立一種培訓體系，讓學習和提高成為教師的一種「內需」，讓培訓真正成為教師的一種「福利」而不是壓力，那樣的話，教師的專業化成長速度會更快一些，教育的發展也會更好一些。
三、完善保障機制，提高幸福指數
在鄭州市骨幹教師培訓期間，鄭州九中有位老師說了這樣一個觀點：對老師而言，什麼最重要？身體。沒有身體，什麼都免談。在學校里你第一次有病請假，領導會關心地詢問並及時去看望；到了第二次請病假的時候，領導不會說什麼，可是眉頭會皺一下；等你請第三次病假的時候，領導可能就會煩。當然我們不能怪領導，他也是為工作。可是為工作我們命都不要了，回頭想想會不值得。他這番話雖是調侃，可也暗含著辛酸——當老師沒有安全感。對於一個公司來講，想讓員工甘願不斷加班的可能只有一個，那就是解除他的後顧之憂；那麼對於學校來講，我想我們可以採取措施不斷完善保障機制，盡學校之力解除老師身上影響工作的諸多問題，關心老師的專業成長，關愛老師的日常生活，關注老師的家庭困難，幫助老師度過他人生當中的難關，提高老師的幸福指數，這樣老師才能自覺自願為教育作貢獻。
教師是什麼？游永恆教授說：教師應該是有專門知識與技能，有特定的行為樣式和規范，有確定的社會使命感的職業群體。我們要引導教師走專業化發展之路、成為這樣一個群體，就必須想教師所想，急教師所急，以教師為本，為教師考慮，培養使命感，增強責任感，讓每一個從事教育的人都把教育當成自己的事情，這樣不愁教育不興，學校不強。

J. 小學語文教師專業化發展的校本實施途徑與策略有哪些

小學語文教師專業化發展的校本實施途徑與策略 促進小學語文教師專業化發展，最便捷有效的途徑是實施有效培訓策略，開展校本培訓。 校本培訓是以問題為切入點，以教師的迫切需求為培訓內容，以教師自覺參與，主動發展為原動力，以提高教師的綜合素質，促進教師自身發展為最終目標。為了提高對語文教師培訓的針對性和實效性，在開展校本培訓中，採取有效的策略是非常必要的。 1.模塊培訓策略 按著教師專業發展領域，把校本培訓內容劃分成不同的模塊，以模塊的方式向教師進行培訓，按著這種形式，把培訓內容劃分為師德培訓、學科知識培訓、教育教學理論培訓、教育教學技能培訓。 2.全員培訓策略 （1）是積極組織教師參加縣級以上主管部門組織的通識培訓，學科培訓。（2）是通過觀看錄象講座，請上級教研員進行課改理念，學習方式，評價策略方面的講座。（3）是學校主管業務的領導組織教師研究、學習、討論、領會《基礎教育課程改革綱要》、《新課程標准》等有關理論精髓，樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀。 3.行動研究策略 行動研究是校本培訓主要策略之一，簡單地說行動研究就是教師在自然、真實的教育場景中對自身實踐的系統反思。它不是一種獨立研究方法，而且對多種方法的綜合運用，是教師反思的一種有效形式，行動研究提出的目的就是為了解決教育理論與實踐的脫節，為了倡導教師在實踐中反思對教師來說，參與行動研究的收獲之一就是實踐智慧的提升。 （1）層次目標策略：即按教學經驗和專業水平的不同確定不同層次的培訓目標，使教師即能達成，又能經過一定的努力達到自身的發展目標。 （2）領導與教師互動策略，即培訓者，學校領導，教師相互之間的互動，首先培訓者與教師一起座談交流，進行教情情況分析，把握提高教師教育教學能力的結合點，撐握校本培訓資源，確立互動培訓核心，其次選准問題，找出解決問題的途徑，讓局內人充分發表意見和建議，形成民主、和諧、融洽的氛圍。 （3）任務驅動策略，即教師帶著任務參加校本培訓，通過「任務驅動」，提高教師學習，研究的積極性，如學期內做一節校級以上公開課，每月寫一篇教學反思，每周搞次問題研究交流會，搞一節課堂教學設計，每月寫一篇案例分析，每學年讀一本著作，寫一篇教學體會等等，這樣教師在任務驅動下，便會進行自主教育、提高自己的專業技能與理論水平。 （4）科研管理策略，結合本課題實驗，開展了以課題研究為載體的「校本培訓」，這對於提升教師素質，轉變教師教育教學理念，改進教師教育教學方式，促進小學語文教師專業發展具有重要意義。如，針對學校的實驗課題，以課題研究為先導，以課堂教學改革為重心，以系列化研究為主要形式，把科研貫穿於課改的全過程，每學年要求教師立一項專題，每學期開展一項樣本研究交流會，以科研推動教研，在教科研的互動中，對教師進行了培訓。 （5）開展研培互動策略。面對新課程改革中語文教育的諸多問題，以校為本的理念逐步深入人心，校教研也成為當前把學校建成為學習化組織，提升教師專業水平，促進教師和學校發展的必然要求。為使校本教研，校本培訓，有計劃有實效，有質量的平移進行，實行研培互動：①是實行集中培訓和自學相結合，引領教師走進新課程。為加大課改實驗培訓的力度，加強課標、教材、教學、評價等方面的研究，我們採用學--研--培--評互動的行動研究方式，開展了校本教研、校本培訓的活動。②學校現應每周四下午為集中研究日，針對教學中存的問題，困惑進行集中研究交流，領導與教師，教師與教師進行互動研究，共同提出問題解決問題。找准課改研究方向，探索學科有效的教學方式、學習方式和評價方式，確保課改，培訓的有效運行。 （6）課堂培訓策略。新課程理念的鞏固，需要一個鮮活的教學來實踐課程理念轉化成行為又需要一定的示範，有些理念的落實，需要在嘗試上實現。為此，對教師的培訓也要放在課堂教學中進行，使培訓走進課堂，為了促進教師在教學崗位上更好地踐行新課堂理念，更好地運用新課程呈現的教學方式，學習方式，我們從校本實踐出發，挖掘校本資源，充分發揮學校教學能手，骨幹教師的作用，進行課堂「校本培訓」這既能鍛煉教學能手，骨幹教師，也迫使他們積極主動地學習理論，大膽科學實踐，促進他們持續發展，又能使廣大教師受到培訓，每次課堂教學之後，授課教師與看課教師都進行廣泛交流與充分的討論，使參加訓教師在觀摩他人的課堂教學與評課的過程中，感悟和理解新課程理念。在如何把新課程理念轉化成為教學行為的問題上獲得一定的啟示，在此基礎上，專家面向全體教師進行課堂培訓，專家與教師，教師與教師之間面對面的交流，重點指出教學行為與理念沒有結合好的一面，並提出如何改進建議，類似這樣的培訓我們主要動用專題研討課，示範課，嘗試課等。這樣的培訓形式，執教者直接受益，旁聽者也得到啟發，效果非常明顯，這種培訓形式是「校本培訓」的一條持續可行之路。