培訓機構教師授課質量評價體系

Ⅰ 成都軟體培訓哪個好，成都軟體培訓機構排行是怎樣的

不論是從2018年TIOBE 每個月的編程語言排行榜上看，還是從各知名招聘網站年底分析的招聘報告中了解，我們都不難看出，在IT行業里Java依然是技術圈中最熱門、最搶手、需求量最大的編程語言！

所以，我們常常能夠在知乎、網路上搜索到大量類似於「如何選擇一家好的Java培訓機構」、「選擇Java培訓機構應該注意哪些問題」、「有哪些Java培訓機構值得推薦」等等，這些相關提問和帖子。

各類問題下的答案也是參差不齊，但不乏有培訓學員的吐槽，培訓機構的水軍吹噓，肯定也夾雜著一些吃瓜群眾的腦洞回答。如果你找幾個以上類似的問題來認真分析，你一定會發現他們的回答基本分為三類：

其一，我去過XX機構，或者我朋友、親戚在XX機構學習，然後巴拉巴拉對XX機構做出一大段評價，且全是好話。

這種回答里大概率是培訓機構的水軍，畢竟如果只是一個普通的學員，一定懶得打字，自己又沒啥好處，除非他對該機構有特別大的認同感。

其二，XX機構實力強，是上市機構，講師都是大牛，平均就業薪資人人上萬……

這類回答鐵定是假的，作為陌生人，誰會這么層次分明的去給你科普，或者吹捧呢？

是你，你會么？

其三，客觀分析，不吹噓自己不貶低同行，只分享一些能夠讓你規避掉一些問題的方法。

但長久以來，這類攻略也會有一些瑕疵，也許它可以保證幫你規避掉絕大部分虛假不負責的機構，但也未必能夠找到真正專業，又有實力的好機構。

所以今天蛋哥換個角度，跟大家聊點跟以前不一樣的評判標准，選擇一家靠譜的培訓機構還可以從以下三個方面來進行了解。

一、不同規模的機構各有什麼區別？

1.沒有任何一家機構所有的課程都是牛逼的，就像人一樣有優勢有短板，除非它只專注1-2門課程的教學。往往大多數培訓機構是不會願意這樣做，畢竟編程語言那麼多，太過於專注會流失掉大量學生，從而造成營收減少的結果。

2.大機構一般不會假，但是大而全意味著在很多課程上不夠精細，更多的是一種標准化教學，培訓出來的學生大多實力只能說是一般。並且有些大機構是加盟校區，所以在同一個品牌下出現了千差萬別的教學結果。

3.中小型機構中有相當一部分是小而美的，盡管語言少，但是會有自己的專精領域，培訓出來的學生在特定領域的實力會PK掉大部分知名機構的學員。

4.中小型機構的弊端就是魚龍混雜，沒有老司機指路很容易掉坑，被坑進一個只管招不管教的假機構里。

二、如何在中小型機構中選出靠譜的？

外行人選培訓機構大多是看成立時間、校區規模，可這些對於學員最終的就業情況和薪資實際上是沒有太大影響的。

對於學生而言，最重要的是技術知識，是如何把它學會，如何把它運用到項目中去，如何在培訓期間參加到更多的實戰項目，這些硬技能才能成為你培訓完以後面試時的核心競爭力，所以選擇時一定要慎重考量以下兩點：

1.課程內容。

培訓機構相較於自學而言，很大的優勢在於實戰項目，因為如果只看基礎的理論知識，某寶上幾塊錢就可以買不同的好幾套。而實戰項目的作用就是讓學員通過項目能夠最快的和研發公司最實際的工作相契合。

還有就是課程的更新速度，優秀的培訓機構課程體系一定是半年一小更，一年一大更的，而實力不行的機構往往這方面嚴重滯後，甚至還在拿幾年前的東西繼續糊弄學生。

2.教學方式。

如果你只想通過聽、看、背這三種常規的手段來學習IT技術，那你永遠從事不了編程工作，所以一定是練和學相結合，邊練邊學，從敲代碼的過程中來學習新知識，掌握新知識，而不是刻意拿個小本本像背古詩詞一樣去背誦。

所以選擇培訓機構時，一定要了解他們的教學方式是邊做邊學，還是統一學完後自己做，優先選擇項目驅動教學的機構。

三、有這種情況的培訓機構請慎重考慮。

1.培訓費用：費用高的不一定教學質量就好，費用低的也不一定教學質量就差。不要盲目的過分注重培訓價格，適合自己的教學體系和教學模式才是最好的。

2.培訓證書：並不是所有加入到XX協會的機構，都屬於正規的發證機關，大家一要認清發證名稱與機關；二要認清證書含金量。

3.亂價行為：作為一個全國性公司或者品牌公司，學費根據公司多年發展數據積累定出來的，價格都是全國定價，不能因人而異，如果一個公司價格隨便波動，大家一定要警惕公司的正規性。因為價格隨便亂動，就是師資質量的調整，最終影響就業薪資的高低。

Ⅱ 國家內審員證書怎麼考

國家內審員證書考試可以參加培訓班或者網路培訓班或者函授培訓班經過系統的學習之後，參加內審考試合格後就可以獲得內審員資格證書了。

如果想考一個內審員資格證書，首先要選擇一個門類，內審員的類別有： ISO9001質量管理體系、ISO14001環境管理體系、OHSAS18001職業健康安全管理體系、ISO22000食品安全管理體系、二合一、三合一、四合一、五合一、六合一、ISO/TS16949汽車質量管理等等很多。

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內審員資格證

內審員是 ISO 國際標准化組織提出的一個專用名詞，相對於 ISO9000 族標准來說，內審員的全稱是 「 內部質量管理體系審核員 」 。 ISO 國際標准化組織制訂的標准很多， ISO9000 族標准只是其中的一項，另外還有 ISO14000 環境管理體系標准等。相對於 ISO14000 標准來說，內審員的全稱則是 " 內部環境管理體系審核員 " 。

定義

企業內部為了強化管理，而設置的內部審查機制。由富有經驗、專業技術、專業職能的人員，經企業最高決策人評審，認為有能力的人而頒發的資格聘任證書。

資格類別

根據 ISO9000 標準的要求，任何單位要取得 ISO9000 認證證書，必須由本單位內部定期進行內部質量審核（簡稱內審），而實施內審的人員必須是經過培訓的有能力的內審員，ISO9000標准沒有強制要求內審員需要取得資格證書，也能在單位中承擔內審的任務。

所以，內審員資格證即具有內部審核資格的認定證書。

內審員資格證分類：

ISO9001：2008內審員

ISO14001:2004內審員

TS16949：2009內審員

OHSAS18001:2007內審員

ISO13485:2003內審員

ISO22000內審員

ISO27001內審員

Ⅲ 教師都有哪些基本權利

權利是指公民在憲法和法律規定的范圍內，以作為或不作為的方式取得利益的一種行為。我國教師享有公民所有的基本權利，具體包括：1.平等權。2.選舉權與被選舉權。3.言論、出版、集會、遊行、結社、示威自由的權利。4.人身自由的權利。5.宗教信仰自由的權利。6.文化教育權利。7.社會經濟權利。8.監督權與請求權等。

而教師的權利與義務是基於教師的職業性質而制定的。因此，它具有在教育活動中產生並由教育法律法規所規定的特徵。教師的權利義務是統一的。《教師法》在第二章中明確規定了教師的權利和義務。

教師的權利

教師的權利是指教師依照《教師法》的規定所享有的權利，表現為教師可以自主作出一定的行為，或要求他人作出相應的行為，在必要的時候可請求國家以強制力保障其權利的實現。《教師法》第7條對我國教師的權利作出了規定。具體表現在以下幾個方面：

1.教育教學權。

教師有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的教育教學權，這是教師為履行教育教學職責必須具備的基本權利。它主要指教師可以依據其所在學校的培養目標組織課堂教學；按照課程計劃、課程標準的要求確定其教學內容和進度，並不斷完善教學內容；針對不同的教育、教學對象，在教育、教學的形式、方法、具體內容等方面進行自主改革，實驗和完善。非依法律規定，任何組織或個人均不得剝奪在聘教師的這項法定權利。

2.學術研究權。
教師有從事教學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見的權利，這是教師作為專業技術人員所享有的一項基本權利。教師在完成現定的教育、教學任務的前提下，有權進行科學研究、技術開發、技術咨詢、撰寫學術論文或者著書立說，依法成立或參加學術團體、發表自己的觀點、開展學術爭鳴等權利。

3.指導評價權。

教師有指導學生的學習和發展、評定學生的品行和學業成績的指導評價權，這是教師在教育教學活動中居於主導地位的基本權利。教師有權依據學生的身心發展狀況和特點因材施教，針對學生的特長、就業、升學等方面的發展給予指導；教師有權對學生的思想、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正和恰如其分的評價；教師有權運用一定的方式、方法，促使學生的個性和能力得到充分的發展。任何組織和個人都不得非法干預教師這項權利的行使。

4.獲取報酬權。

教師有權按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假，這是教師的基本物質保障權利，是憲法賦予公民的勞動的權利和勞動者休息權利的具體化。它主要包括教師有權要求所在學校及其主管部門根據國家法律及教師聘用合同的規定，按時足額地支付工資報酬；教師有權享受國家規定的醫療、退休等各種福利待遇和優惠，以及寒暑假期的帶薪休假等權利。

5.民主管理權。

教師有權向學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理的權利。這是教師參與教育民主管理的權利，是憲法賦予公民的民主權利在教育領域的具體適用。保證教師此項權利的行使，能夠調動教師對教育教學工作的主動性和積極性，加強對學校和教育行政部門的監督。它主要包括教師享有對學校及其他教育行政部門工作的批評權和建議權；教師有權通過教職工代表大會、工會等組織形式及其他適當方式，參與學校的民主管理，討論學校發展與改革等方面的重大問題；教師有權引導學生，培養學生的民主與法制意識，促進我國社會主義民主和法制建設；教師有權參與教育的民主管理。

6.進修、培訓權。

教師有參加進修或者其他方式培訓的權利。這是教師享有的接受繼續教育，不斷獲得充實和發展的基本權利。它主要包括教師有權參與進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識，調整知識結構，提高自己的思想品德和業務素質，保障教育教學質量；教育行政部門和學校及其他教育機構應當採取多種形式，開辟多種渠道，保證教師進修培訓權的順暢行使；教師有權參加達到法定學歷標准和達到高一級學歷的進修或以拓寬知識為主的繼續教育培訓等。學校和教育行政部門應當作出規劃，採取各種方式，開辟多種渠道，為教師參加進修和培訓創造條件，提供機會，切實保障教師權利的實現。

Ⅳ 卡耐基演講與口才培訓怎麼樣 有效果么

答；重慶卡耐基學校主要就是提升口才，培養情商這樣一所教育機構。效果非常好，是朋回友介紹答的，在重慶東華卡耐基培訓學校學的。我在他們學校學了四門課，小班授課，參與式訓練。學費是有點貴，剛開始也覺得挺貴的，不過他們學校是一次交費，終身復訓。就是這次學完了，以後只要有時間，可隨時過來免費提升自己。哈哈！這樣算下來，就覺得學費不貴了，並且那裡的陳老師對人很好。

Ⅳ 演講口才培訓去哪裡比較好

這里我不直接推薦哪個學校，我告訴你選擇的幾個標准和維度。

從師資團隊，教學環境，收費價格、售後質量、課程體系這5個維度來進行全面的。

之前我已經寫過一篇文章，所以在這里呢，不做詳細的說明，可以詳細的點擊下面的鏈接

網頁鏈接

既然回答這個問題想多延伸一點，講一講演講口才的培訓，應該學習哪些內容？

我們必須從他的底層邏輯進行透析。

一個好的演講，它包括三個方面。肢體動作、語音語調、思想內容。理想的訓練和學習必須圍繞這三個方面來進行努力。

舉個例子，我們學習肢體語言，還包括我們的表情，微笑，眼神練習，手勢練習，站姿練習，走位練習等等。

甚至他還包括登台的方式、登台儀式，站姿拿麥鼓掌等等

語音語調的練習，它不光包括氣息。吐字歸音。感情表達。那還包括我們的表演訓練，激情訓練，悲傷訓練，高興訓練，驚喜訓練，模仿訓練和人物切換

邏輯思維訓練就其實是我們的思想表達裡面的一個訓練的內容，包括時間邏輯，空間邏輯，地點邏輯，人物邏輯，事件邏輯，產品邏輯，方法邏輯表達等等

Ⅵ 參加質量管理體系內審班培訓後，要寫效果評價，應該怎樣寫呢

應該分兩塊：一塊是理論知識理解及考核情況，另一塊應該進行內部審核實踐工作。由老審核員陪同考核。最後根據情況制定合理的評價表格

Ⅶ 小學教師評審副高職稱需哪些條件

小學教師職稱(職務)等級和名稱為：員級、助理級、中級、副高級、正高級，職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。副高僅次於正高級，我國小學教師評副高必須取得一級教師任職資格後，年度考核合格以上，以下為小學教師副高職稱評定條件，分別從學歷條件、計算機能力、工作能力、業績成果、專著論文、破格條件進行論述。

學歷資歷條件：

(一)獲博士學位後，從事本專業技術工作，在一級教師崗位任教2年以上;

高中和職業高中教師獲大學本科畢業以上學歷，從事本專業技術工作，在一級教師崗位任教5年以上;

初中、職業初中、小學(幼兒園)教師，獲大學專科畢業以上學歷，從事本專業技術工作，在一級教師崗位任教5年以上。

城鎮中小學教師在一級教師崗位任教後，一般要有1年以上在農村學校或薄弱學校任教經歷。

(二)具有相應的教師資格證。

計算機條件

掌握計算機應用技術。參加全國或全省職稱計算機應用能力考試，成績符合規定要求。

專業技術工作經歷(能力)條件

取得一級教師任職資格後，具備下列條件：

1.熟悉小學、幼兒園各階段的教學內容及相關要求，能勝任各階段的教育教學工作，年均完成教學工作量420學時以上(農村小學教師年均完成教學工作量360學時以上);校(園)長年均教學工作量(授課、聽課、評課)不少於同學科專任教師標准工作量的三分之一;

2.治學態度嚴謹，教育教學效果顯著。在學生思想政治教育工作方面經驗豐富，出色地完成班主任、輔導員工作，有突出專長;

3.主持完成1項校本研修任務，並有完整的總結報告;

4.勝任教育教學帶頭人工作，培養、指導至少2名二級、三級教師提高業務水平和教育教學能力，並取得一定成績。

業績成果條件

取得一級教師任職資格後，具備下列條件之一：

1.教學研究機構人員組織開展的教學研究以及教育教學改革等成績突出，成為當地骨幹，在提高教師業務素質方面成績顯著(附相關證明材料)，並主持完成1項市級以上教育教學科研課題(以鑒定證書為准);

2.小學、幼兒園教師，獲市級以上專業獎勵或榮譽稱號，並獲縣級以上優質課(示範課或觀摩課)1次以上。

縣以下(不含縣、區)農村鄉(鎮)小學、幼兒園教師，獲得縣級以上專業獎勵或榮譽稱號，並獲縣級以上優質課(示範課或觀摩課)1次以上。

在村小學和教學點連續工作滿10年以上的教師，取得一級教師任職資格後，獲中心校(學區)獎勵，並承擔中心校(學區)示範課或觀摩課1次以上。

論文、論著條件

取得一級教師任職資格後，具備下列條件之一：

(一)中小學(職業中學、幼兒園)教師，獨立或作為第一作者，公開出版本專業著作1部以上，並提交本人教學案例1篇，或在公開出版的學術期刊上獨立或作為第一作者發表本專業論文1篇以上並提交本人教學案例1篇，或提交縣級以上優質課(示範課、觀摩課)教案1篇以上(附縣級以上教育行政部門書面證明)，並提交本人教學案例1篇。

在村小學和教學點工作的教師，在公開出版的學術期刊上發表本專業論文1篇以上並提交本人教學案例1篇，或提交中心校(學區)優質課(示範課、觀摩課)教案1篇以上(附相應書面證明)，並提交本人教學案例1篇;

(二)教學研究機構人員，獨立或作為第一作者在公開出版的學術期刊上發表本專業論文3篇以上。

破格條件

對不具備規定學歷，符合現任職資格規定年限要求，或具備規定學歷，符合現任職資格2年以上，確有突出貢獻者，獲省級以上專業獎勵或榮譽稱號，可破格申報。

附則

(一)校外教育機構從事教育教學工作的人員申報評審條件參照教學研究機構人員條件執行。

(二)本條件所稱「以上」均含本級(本數量級)。

(三)聽課、評課須附聽課、評課記錄和相關材料。優質課、示範課、觀摩課須附本人教案、主辦單位證明和專家評價意見。

(四)班主任、大隊輔導員、年級主任工作須附考核材料和獎勵證書等。

(五)培養指導青年教師，須附青年教師獲獎證書及經學校驗證的輔導青年教師的過程性材料。

(六)省部級以上專業獎勵包括：國家級教學成果獎、省教學成果獎、省科學技術獎、省社會科學成果獎、省社科基金成果獎。同一項目多次獲獎，取其中一項最高獎。同一內容的業績不重復使用;省級榮譽稱號是指由省政府或省教育、人社行政部門聯合代表省政府或省級教育行政部門代表省政府頒發的與中小學幼兒園教育和教師相關的政府榮譽稱號。如：省模範教師、省教育系統先進工作者，省優秀教師、省優秀教育工作者，省特級教師等。市、縣級專業獎勵、榮譽稱號按照上下對口的原則，確定獎項名稱、級別和等次，凡和省開展的業務獎勵、榮譽稱號不對應的，可視當地具體情況自行確定，但不得超過省開展的業務獎勵、榮譽稱號數量，具體以各設區市在省職改辦備案目錄為准。

(七)教育教學科研課題指教育行政部門或委託直屬相關事業單位組織開展的教育規劃、教育教學研究、教學方法和手段研究、教育技術研究、多種教學媒體綜合運用研究、發展性課堂教學手段研究、現代教學技藝運用研究等課題。省、市級級教育教學科研課題以省、市級教育行政部門公布為准。提交課題時需同時提供申報書、結題報告與結題證書。

(八)公開出版的學術期刊指國家新聞出版廣電總局認定的學術期刊，具有統一的ISSN刊號和CN刊號。論文發表的刊物不含內刊、增刊、特刊、專刊、論文集，綜述、通訊報道等不作為評審論文對待。教師撰寫的論文要有新意，有一定的理論水平，對教育教學工作有較強的指導意義。教研員撰寫的論文要有創新，有較高的理論水平，對教育教學工作有積極的指導作用。著作指國家新聞出版廣電總局批准出版的本專業學術專著。應具有特定的研究對象，概念准確，反映研究對象規律，並構成一定體系，屬作者創造性思維的學術著作。凡文章匯編、資料手冊、一般編譯著作、作品集、習題集、普通工具書等不視為學術專著。