A. 幼兒園區角講課稿，上課要用的
各位同行：
大家下午好！前幾天我校進行了各學科研討課展示活動，我們體育教研組根據學校實際情況與同學們的需求，由我進行了一節室內體育課教學。下面我就來介紹一下我的課堂設計
一、 本次課的來源與思考：
本課設計我是基於以下幾方面進行思考的：
首先，根據我校實際情況，每到陰、雨、雪，惡劣的天氣，場地的受限，都會導致學校停上大課間，每到這個時候，學校的老師，尤其是學生就會感到非常失望，失去了每天快樂的30分，更失去了鍛煉的機會，針對這個問題，我們決定準備創編一套室內大課間活動。「手指操」就是我們這套室內大課間活動內容之一，「室內手指操」是校園流行的手指運動，手指操看似簡單卻有趣，雙手十個手指，根據不同的方法變化交錯。經常進行手指操的訓練，有助於增強兒童的注意力，平衡左右腦，提高全身的協調能力。因此，我選擇了「手指操」教學內容來完成這節室內體育課。
其次，從學情考慮，我們這套手指操要全校普及，本次課選擇的是水平一(二年級)的學生,根據學生年齡的特點與接受事物能力,課上,我會設計一些學生容易快速掌握有趣的方法來進行教學,調動他們學習的積極性,使課堂氣氛活躍,展現學生各自的才能.
鑒於上述思考，針對本課教學內容，我制定了以下教學目標與教學重、難點。
二、 教學目標：
1、通過學習「手指操」1—4節，知道手指操的動作方法，能隨音樂節拍連貫完整的練習。
2、對科學鍛煉身體有認識，能配合老師完成學習內容。
3、在練習中激發學生的想像力和創造力，並從中體驗成功的樂趣。
4、通過學習，增強學生自信心和互助、互學的合作精神。
三、教學重、難點：
重點： 1、理清手指的名稱；
2、動作準確。
難點： 手指的協調轉換。
在此，基於所定的這些目標，我將結合我這節課的重點環節向大家做一具體解說：
四、教學步驟
（一）、准備導入階段
1、良好的開端是成功的一半。因此,我在設計這一課開端時,首先利用語言誘導學生進入課堂,吸引學生能夠很快注意力集中，投入到課堂中來。我利用課件提出了課堂要求：
（1）、認真聽講，仔細觀察。
（2）、開動腦筋，認真學習。
（3）、聽從指揮，遵守紀律。
2、為了調動學生的課堂積極性，提高課堂氣氛，我與學生又進入了互動環節——模仿老師跳「幸福拍手歌」。
3、接下來，我為同學們放了一組我校大課間活動的照片，伴隨著歡快的音樂，同學們興奮的欣賞著每一張照片。欣賞結束後讓同學們談各自的感受和大課間活動給同學們帶來的好處，教師進行總結，從而引出我們今天這節課的主要內容——「手指操」教學。
（二）、新授學習階段
1、介紹手指操
2、觀看完整視頻
3、為了使學生認清各手指的名稱，設計了師生互動游戲環節「找朋友」
4、學習：
（1）、教師示範講解手指操1～4節動作方法。
（2）、學生觀察教師示範動作，說出每節操的名稱。
（3）、教師口令節拍指導學生分解動作練習，重點指導學生手指的相互協調配合。
（4）、學生隨教師的口令節拍模仿手指操的分解動作，體驗手指的協調配合，同桌的同學相互交流，匯報表演。
（5）、在音樂伴奏下連貫練習，選出最佳表演個人。
（三）、創編開發階段
為了激發學生的想像力和創造力，開發學生的智力，培養學生小組的
合作精神，我設計了手指創編活動環節，4—5人一組進行小組合作創編，5分鍾後各組派代表上台進行匯報表演。
（四）、總結結束階段
1、跟視頻集體完成1—4節手指操。
2、教師小結
3、布置課後作業
通過本節課設計，我對體育課理念上有了一個新的認識：體育充滿了魅力，體育給人以美的享受，不但強身健體，而且育人，為學生終身發展奠基。希望我們能夠達到共識。
總之，課堂是動態變化的，體育課堂出現的意外、驚喜有時是我們很難預測的，但我相信憑借我們教師的智慧和同學們的配合可以將意外消除，把驚喜轉化為學生學習體育的興趣。
我的說課結束。
謝謝大家！也請在坐的領導與同行們多提一些寶貴意見與合理化建議！以便我今後在教學上更好的改進，達到更好！
B. 如何樹立正確的區域活動理念，把握教師在區域活動中的角色
首先要開展區域活動必須較系統地了解有關的理念，區域活動源自於開放教育理念，是以個別化學習為前提，將活動室布置成幾個學習區，設置充分的教具，玩具等，讓幼兒觀察、取用、探究，最終的目的是為幼兒未來生活打下基礎，並藉此豐富幼兒想像力，培養他們自主、解決問題、表現自我及同伴友好相處等能力。教師應充分認識到學習區的意義，在於鼓勵並提出幼兒自主達成個別化學習的機會。確立了這樣的理念才能使區域活動的設置成為「有源之水」。教師在運用學習區，組織幼兒活動的過程中，應相信幼兒的探索學習能力，幼兒是課程的主體，有依據幼兒的能力、需要及興趣來設計學習區，把它布置成開放式適宜環境，在這樣的環境中，幼兒自已選擇活動，依自己的個體能力不同而學習，教師有了這些認識後，就會正確引導幼兒，幼兒也會因此而享受到學習的樂趣從而產生內在的探究需求與動機，而更喜歡學習。
其次教師在區域活動中對自己角色的把握要有分寸，區域中幼兒是主體，教師是輔導者，這樣的模式尤其明顯，這對教師的專業及經驗要求較高，教師首先是觀察者，需要關注幼兒的情緒行為。環境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到困難?為什麼那個學習區老是很亂，是不是不方便整理？------除此外，教師還是引導者，參與者、協作者，將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個區域玩，不過介入及退出應把握好。作為協作者，當發現幼兒獨立活動產生困難時，給予適當的幫助，但並不是代勞。再者很重要的一點教師也將自己做為學習者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達到學習目的，下放教育講求的是理念及態度的落實，教師的行為不符合開放教育的精神，那麼規劃的環境也將失去生命力。
C. 簡述教師如何進行區角活動的指導
所謂區域活動，是指教師根據幼兒發展需要，「有目的、有計劃地投放各種材料回，創設活動環答境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意願，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行探索與交往的場所。」它是集體教育的補充和調整，是實施個別教育、促進幼兒個性發展的有效途徑，是幼兒按自己意願進行的一種帶有學習性質的活動。如何在區域活動中促進幼兒主動、和諧的發展？教師適當正確的指導起著事半功倍的效果。但是，教師對區域活動的指導會出現這樣兩種情況。一是置身事外：每次區域活動時間就是教師的休息時間；要不就是漫無目的地「巡迴指導」，實際上沒有進行任何有效的干預。
D. 試論區角活動對幼兒及教師的意義與價值
1、主題參與，有利於促發幼兒的自主學習
區角活動是最大限度地促進兒童自主性和回主動性發展的最答好途徑。在區角活動中，幼兒能根據自己的興趣和能力進行自主活動。學習環境寬松、自由，在一個半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實踐積累和構建自己的經驗與感受。此外，區角活動還具有特殊的空間和時間特性，它也有助於促進幼兒的自主學習。在空間上，允許每個幼兒在一定的區域和空間內自由走動、自主選擇區角；在時間上，允許每個幼兒按照自己的學習速度進行活動，既可以完成若干種不同的學習材料和內容也可以同樣的學習材料和內容通過若干次活動來操作，這正是幼兒充分享受自主和促進幼兒學會自主學習的重要體現。
2、積極反思，有利於促進教師的專業成長
由於區角活動是一種個別化或小組式的教育活動形式，因此，在區角活動中，教師所面對的是每一個幼兒。區角活動過程中，教師可從幼兒的發展需要和利益出發，努力提升自己的教育行為和能力，從幼兒學習的教導者變為幼兒學習的引導者，充分發掘幼兒學習的潛能，區角活動為教師提供了一個在優先的時空環境中、在積極的師幼互動中通過積極反思促進自主思考並提升專業能力的途徑。
E. 教師在幼兒區角活動中如何做到有效指導
導讀：幼兒之間由於年齡相距小，認知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放鬆與互動，是教師指導不能達到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學習的途徑和方法，還能讓幼兒在實踐中學會互相幫助，互相協調，進一步促進幼兒社會性的發展。 新的教育觀告訴我們，必須將促進孩子身心發展放到教育教學工作的首位，要充分認識到孩子的興趣和需要是關繫到教育目標能否得以落實的重要因素，教育要取得良好的效果，必須遵循孩子的身心發展規律，必須考慮孩子的內在動機和需要。教師要盡力幫助孩子從多方面認識事物、整合經驗、建構認知。 新的教育目標還提出了教育應該為幼兒終身學習和發展做好准備；新的教學觀也已經摒棄了教孩子學習的填鴨式的教學方法，取而代之的是培養幼兒有興趣地學習，引導幼兒主動地學習。在區角（或區域）活動中正可以充分地體現這些教育理念。 所謂區角活動是指教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓幼兒自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。以上不難看出，區域活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲，它不像正規的集中教學活動那樣由教師精心設計和組織，讓人明顯的感到教育教學的因素。但是，區角活動也並非是教師完全不加影響、不加控制的絕對自由天地，只不過，這種影響和控制比較間接、隱蔽，它是通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放而實現的。相對於其它的教學活動形式，區角活動具有以下幾個明顯的優點： 1、區角活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供了更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足了幼兒的個別化需要； 2、區角活動是幼兒的自主活動，他們能在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快的活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣； 3、區角活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解； 4、區角活動的教育價值主要是附著在區內的操作材料、情景等等，它們所承載的多種教育功能使幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。 蒙台梭利教學法和皮亞傑認知主義幼教方案都把區角活動作為教育教學的主要途徑。目前，在我國，越來越多的幼兒園都意識到區角活動是促進幼兒發展的有效途徑，因此，越來越多的幼兒園展開了對區角活動的研究。 幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是講或是直接告訴幼兒答案，不再是直接拿出範例或操作實驗向幼兒講解或示範，而是支持、啟發和引導幼兒自己去發現問題、解決問題，因此，教師對幼兒區角活動的指導要從顯性的主導地位退至適時、適當的隱性的引導地位，讓幼兒有操作、探索、設疑、解疑的過程，幼兒間有相互交流、解決問題的過程，使幼兒從中增強學習興趣，獲得身心的全面發展。 活動區雖是幼兒自曲活動、自主學習的場所，但這並不等於教師可以撒手不管，教師對活動區活動的積極關注、悉心指導，才能使其教育功能充分發揮出來。說到這，教師空間該如何有效指導幼兒區角活動？結合多年的教育工作實踐，我認為教師可以從以下幾方面來對區角活動進行有效的指導：一、尊重幼兒的興趣需求，提供相應的材料 區角活動的教育價值主要是附著在區內的材料之上的，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什麼樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。材料的不同，所引起的操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經驗、教育所取得的效果都會不一樣。從幼兒自身的學習特點來說，興趣是最好的老師，是幼兒主動學習的內在動力，需求是幼兒活動的基本動力，是幼兒主動性、積極性的來源，幼兒的年齡特點決定了他們是根據自己的本性，按著自己的興趣、愛好、思維水平來選擇探索（學習）的對象。所以，教師要深入幼兒當中，和所有的幼兒交流，結合主題內容，了解大多數幼兒的興趣、需求的指向，教師再根據幼兒的需求指向提供相應的材料，這是十分關鍵的一步。當然，同一材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價值，這種多功能的活動材料更會受到幼兒的歡迎。近年來，材料的問題越來越受到教育者們的關注，不少的幼兒園在材料投放的問題上進行了大量的投資，使得活動區有了比較豐富的、結構化的、可操作的材料，從而使得幼兒的活動及活動經驗也變得更加豐富多彩起來，這是十分可喜的現象。但是，與此同時，在活動材料的選擇與投放上，也出現了一些問題。最大的問題是互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，成人看著舒服，但孩子們卻並不感興趣，不喜歡玩。結果不僅造成了財力、物力、人力的浪費，還大大降低了活動的教育價值。 事實證明，相對原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更多、更大的教育價值，更有利於幼兒的活動、學習與發展。因此，教師在為活動區提供材料的過程中，必須尊重幼兒的興趣需要，為幼兒提供更有利於其長足發展的相應材料，讓幼兒在與材料的互動中獲得發展。 此外值得一提的是，在日常教學中，還可以讓幼兒從家中帶一些原始或半成品材料參與布置活動區，同幼兒一起確定材料的擺放位置，制定活動規則等等，使幼兒從最初的准備工作做起，為以後的區角活動打下興趣的基礎。 二、尊重幼兒的意願，支持幼兒主動地探索 建構主義理論提出，學習不是由教師為幼兒選擇學習的內容，而是幼兒自由選擇；學習不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構認知結構的過程；幼兒不是被動地接受知識、接受信息，而是主動地學習、主動地進行信息建構。因此，一切活動都應該尊重幼兒的意願，尊重幼兒對區角活動選擇，這里還應注意的是要針對不同的幼兒，尊重該幼兒當前興趣的意願。在區角活動中，教師要支持幼兒主動探索，採取設疑提建議等靈活的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出探索、解疑的時間和空間，而不是充當答案的提供者。 三、了解幼兒的學習過程，及時調整教師的教育行為 創設活動區的目的是為了給每一個幼兒一個自由、寬松的學習環境，以更好地促進幼兒身心的全面發展。因此，在決定所設區域的種類時，應盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發展需要。這就要求教師既要對各類活動區的功能有清楚的認識到，也要准確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區域的內容和規模可以隨時調整。 新奇的區角活動材料對幼兒有著強烈的吸引力，但是幼兒對這些材料玩上一陣子，還是會感到厭煩，要長久地保持和促進幼兒與這些材料的互動，教師就要做到深入幼兒的活動中去觀察、分析和指導幼兒活動，通過觀察、分析和指導，才能真正准確地了解幼兒的內在需要和幼兒的個別差異，再根據幼兒的內在需要和個別差異採取相應的方法，或是改變活動的策略、或是添加、撤除一些活動材料，使幼兒對活動材料、對活動長久保持興趣，促進其積極、主動地學習。同時，在指導幼兒學習的過程中，當幼兒遇到困難時，教師要有耐心等待幼兒自己去發現和探索，必要時參與幼兒的探索、發現，當然，要充分發揮教師在區角活動指導中隱性的、適當的引導地位。 四、為幼兒創造機會，增進幼兒間的相互交流 幼兒之間由於年齡相距小，認知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放鬆與互動，是教師指導不能達到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學習的途徑和方法，還能讓幼兒在實踐中學會互相幫助，互相協調，進一步促進幼兒社會性的發展。因此，教師要善於捕捉時機，促進幼兒的互動。 種種實踐證明，幼兒園區角活動的有效開展和指導在很大程度上確實對幼兒的發展，尤其是對幼兒交往能力的發展有重大作用，在我園近幾次開展的對全園教師區角活動組織情況的檢查評比活動中，我們明顯感受到區角活動開展得較好的班級孩子普遍交往能力較強，口語表達能力發展較好，性格活潑開朗，反之則不然。 因此，在有效指導幼兒進行區角活動時，讓我們都要做個有心人，積極為幼兒創設活動的環境和氛圍，推動幼兒的相互交流，激發幼兒主動學習，自主建構，從而獲得身心的全面發展，為培養新世紀人才奠基工程貢獻自己的微薄之力！昆明市盤龍區新迎第一幼兒園 劉敏玲
F. 如何提高教師在區角活動中的觀察，分析，指導能力
什麼是觀察？觀察就是透過教師的感官、知覺了解兒童的歷程，也是教師針對某一位或某一群兒童的行為採取包括看、聽、問、思考等方式，收集兒童資料的過程，更是教師用「心」感受和體會兒童的行為背後的真相。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行正確的判斷，有的放矢地進行引導。
（一）觀察方法
1、全面觀察——巡視。幼兒在區角活動時，教師要通過巡視，注意孩子會選嗎？有困難嗎？結束前再巡視一次，共2—3次。
2、重點觀察——看內容。教師可跟蹤一個區角的幼兒觀察他們在操作時遇到了哪些問題，並且幫助他們一起解決問題。
3、個別觀察——看人。對於你要觀察的個別小朋友，教師應觀察在先，指導在後。看看他是否能自己解決遇到的問題，不要操之過急。大班孩子在觀察室不要輕易打擾他，因為他們可能正在認真地建構著牟陽東西，你對他的關注可能會影響到他。而小班幼兒則需要教師一次次進入游戲中，幫助他們順利進行游戲活動。
（二）記錄與分析
在觀察和指導的基礎上，做好及時的案例記錄和進行理論聯系實際的分析、反思和調整是尤為重要的。環境創設是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。孩子的興趣在哪裡，有沒有什麼變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達到怎樣的水平，還存在什麼問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調整的記錄才能體現觀察和指導的價值，幫助我們不斷發現游戲的價值，促進幼兒在這樣的自主游戲中得到進一步的發展。
（三）分析講評
什麼是區角活動的講評呢?所謂區角活動的講評是指教師在觀察幼兒區角活動的基礎上，引導幼兒就開展的區角活動進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的經驗並找出存在的問題，從而為下一次區角活動的開展作好材料、經驗等方面的准備。
然而，在活動講評時，我們往往對講評的認識不夠，講評都以教師為主，讓幼兒被動地答應或靜靜地聽教師講評，比如教師會問：「今天你幹了些什麼？」「你是怎麼做的？」「感覺怎麼樣呀？」這時會有一個孩子說「我今天用橡皮泥搓了湯圓」，而再問到其他的孩子時，他們就會跟著照搬模仿，2、3個孩子雷同之後教師就會給予肯定，有的還會給予五角星獎勵。或者教師會對幼兒在活動中外在的表現作總結性的發言，面面俱到並指出存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒應該怎樣做，過分地追求活動的教育功能，而沒有充分調動幼兒的積極性、主動性，違背了區角活動自主性、愉快性的特點。
新《綱要》中明確指出「評價應自然地伴隨著整個教育過程進行」、「幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義」，只有我們有效做到了從孩子的興趣需要出發，在評價過程中更側重於活動的過程，側重於孩子在想什麼、在說什麼、在做什麼，並尊重孩子的想法，才能更有效地發揮孩子們的自主性。
G. 淺談區角活動中教師的有效介入與指導如何有效
幼兒園的區角活動在幼兒教育中越來越體現出了它的不可或缺，不可替代性，開展區角活動的在幼兒園的教學中具有其特殊的意義。幼兒園區角活動已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段，也是一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式。教師在活動中應該如何指導活動，最大程度的發揮區角活動的意義作用，跳出形式化、虛空化，如何激發幼兒的創造性和自主性呢？
首先我們要理解什麼是區角活動？
區角活動是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，以操作擺弄為主的方式進行自主學習的活動。區角活動是"為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒自尊心和自信心"最有效的措施。在體現幼兒的主體性，發展幼兒的操作能力、探索能力上，區角活動具有明顯優勢。區角活動教育價值的實現離不開教師的有效指導，教師只有針對區角活動各環節的特點，採用相應的指導策略，三環節並重，才能促進區角活動的順利開展，有效地提高幼兒各方面的能力。
教師在區角活動中應該擔當怎樣的角色呢？《指南》中有明確的定義，在區角活動創設過程中，首先，教師要尊重幼兒，要准確定位教師的角色，做好支持者、合作者、引導者的角色。在活動中，我們的重心應該是培養孩子去感受和在乎活動的愉悅，而不要去刻意的獎勵，而忽視了活動的本質。例如，在孩子自主的去做一件本該承擔的事情時，例如，孩子撿起不小心掉下來的毛巾，或幫助老師疊被子，甚至因為吃飯乖而因此給予孩子行為的肯定，並且獎勵一朵紅花，以後孩子就會將做事的出發點由自我內心的愉悅感，由一種責任感，自律性的滿足感而指向了物質的獎勵上，這樣的教育是得不償失的。因此在區角活動中，教師應該強調自主性，讓幼兒去自主的選擇，自主的參與其中，並從內心去感受參與的愉悅性。在發展幼兒的自主性的同時也不能忽略教師的作用，這里離不開教師的指導，而教師應該怎樣才能更好的發揮其指導作用呢？教師的指導作用主要體現在材料的投放上，材料的投放要體現科學性、實用性，並能夠結合本地的地域特點投放一些有地域特色而且幼兒又熟悉的材料便於幼兒選擇，但也不能為了求新求異而不考慮使用的合理性，所以在材料的投放上充分體現了教師指導的重要性。在活動中教師需要適時的觀察幼兒每一次活動的表現，並進行科學的評估，根據幼兒的表現進行材料投放的調整和增減，例如，角色扮演區，中班幼兒在熟悉了餐廳玩具的使用後，可以逐漸的投放一些真實的食材來供給幼兒進行操作，提高幼兒參與的積極性，激發幼兒的主動探索。
其次，教師的介入指導要適時，只有當幼兒確實因本身經驗能力局限，探索活動難以繼續時才給予一定的支持。孩子們自由選擇、自主活動，老師適時適度的給與支持、幫助和引導。整個活動中，讓孩子們真正做區角的主人，切實發揮區角活動的教育價值。
但在區角活動中，幼兒的偏區一直是困擾教師的一個問題，為了培養孩子的自主性，在區角活動中給予了孩子充分的自主能動性，但這會讓孩子總是選擇自己喜歡的區域進行活動，也就造成了孩子偏區的情況，但是教師又不能過多的干預孩子的自主性，強迫孩子去參與活動，這就形成了矛盾，要如何改變並打破這一矛盾了？可以在區角活動進行到一定的時期後採取一定的輪流形式，讓幼兒在各個區角進行輪流活動，進行交換。教師以游戲方式將幼兒分組，然後以抽簽的方式讓幼兒抽取所參加活動的區域，以小組的方式進行活動，就可以打破幼兒的偏區現象。但要從根本真正改變偏區現象，需要教師投入更多的精力去分析、研究、並探索發現個別幼兒偏區的原因，找到偏區的症結，是因為材料投放不充分，還是因為孩子生活經驗不足，或者是因為孩子興趣愛好指向造成的，找到原因以後從本質去擊破從而改變偏區的現象。這里又體現了教師間接干預的重要性。
集體教學中很難以實現孩子的自主探索，通過分區自由活動讓孩子主動的去探索，在不斷的嘗試中去實現探索，發現。因為孩子年齡和生活經驗也局限了孩子的探索行為，在活動中，主要表現在情景動作單一，在看到這樣的情況時，教師不能生硬的去教孩子應該怎麼做，應該怎麼游戲，而應該仔細的分析尋找造成的原因：是生活經驗不足或者是未被激活？還是材料投放單一了？找到原因以後就要對症去解決，是因為材料投放的原因，那很好解決，要有針對的投放相關的材料。如果是生活經驗造成的，那就要有意識的豐富生活經驗，可以通過提示、積累、談話、激發、分享交流等方法來激活原有的生活經驗。例如，孩子在扮娃娃家的時候，只會抱著娃娃扮媽媽，哄娃娃睡覺、給娃娃唱歌。在觀察到這一現象時，教師可以在平時的教學中組織一次談話活動，通過談話、討論來激發幼兒的生活經驗，幫助孩子積累經驗，並將生活經驗遷移到游戲活動中去，在游戲中更好的去探索發現。有時引導不需要過於刻意，教師以一個游戲者的身份參與到游戲中，潛移默化的引導其活動會更有效。在娃娃家教師可以扮演另一位媽媽，可以與"小媽媽"交談："你給寶寶吃的什麼奶粉？生病了都找誰看病啊？"邊談邊給自己的寶寶喂吃的，還可以招呼餐廳的服務員過來服務，把自己想要傳遞給孩子的信息就演示一遍，孩子通過觀察通過模仿就會激發出生活的經驗，從而豐富活動內容。
作為教師在區角活動中一定要時刻提高警惕，分析確定指導是否有必要，要多看少動，要進行觀察、判斷，理性的分析其活動意義，要去當一個觀察者、參與者，而不當游戲的破壞者。只有孩子在活動中出現以下幾種情況時，教師才有必要去干預：當孩子長時間的游離在游戲活動外時，教師應該引起關注，並進行干預；當孩子長時間的重復簡單、單一的動作時也需要去進行干預，讓孩子打破這樣的單一重復；還有就是孩子在游戲中出現了違規行為、或者嚴重的破壞性行為時，教師就必須加以干預和制止了。
區角活動在幼兒園的教學活動中越來越體現出其重要性和不可取代性，但區角活動並不是簡單分區活動，培養孩子的自主能動性並不是滋養懶惰的教師，而是需要教師更加積極主動的去探索，去發現，才能夠真正有效的開展區角活動，以《指南》為背景，最終實現其目的。
H. 教師在區域活動中該做什麼
所謂區域活動，是指教師根據幼兒發展需要，「有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意願，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行探索與交往的場所。」它是集體教育的補充和調整，是實施個別教育、促進幼兒個性發展的有效途徑，是幼兒按自己意願進行的一種帶有學習性質的活動。如何在區域活動中促進幼兒主動、和諧的發展？教師適當正確的指導起著事半功倍的效果。但是，教師對區域活動的指導會出現這樣兩種情況。一是置身事外：每次區域活動時間就是教師的休息時間；要不就是漫無目的地「巡迴指導」，實際上沒有進行任何有效的干預。二是過度限制：幼兒必須按照教師的個人想法進行區域活動，過度注重遊戲表面上的有序性；過多限制幼兒自己的發揮，區域活動流於形式，導致幼兒對區域活動失去興趣，得不到應有的發展。那教師對區域活動中究竟該做些什麼，才能使區域活動真正成為發揮幼兒主體性，自由性的活動呢？經過實踐研究我們發現，教師可從以下兩方面出發。一、認真、詳細地觀察和分析幼兒行為幼兒游戲的過程，是幼兒與游戲材料、夥伴相互作用的過程，也是他們整理、表現自己的生活經驗的過程。幼兒的游戲過程，正是他們的學習過程。對於幼兒區域游戲的指導，要建立在觀察了解幼兒的想法與需要的基礎上。我們的目的是要使每一位幼兒在原有的水平和基礎上得到發展和進步。那麼具體操作中如何實現呢？1.觀察是一切行動的基礎教師進行觀察的目的是為了准確地了解幼兒在活動中的需要和表現，觀察要有連貫性。教師對幼兒的觀察有以下幾種：（1）掃描式觀察：也就是整體上的觀察。目的在於得到班級活動情況的整體印象。幫助教師了解幼兒是否都已進入自己的區域，是否有無所事事的幼兒；是否有糾紛事件；有沒有孩子需要幫助。如在一次活動中，孩子們都已進入各自選擇的區域，只有文文還在糖果屋門口徘徊，還時不時的扭頭看看我。我走過去，輕輕地問：「文文，怎麼了？」「老師，我想去糖果屋，可是我來晚了。」原來是這樣啊。我對文文說：「文文每次都玩糖果屋，這次我們去理發店好嗎？老師知道理發店生意很好，他們正要人幫忙呢！」在我的建議下，文文高興地去了理發店，當起了理發師，玩得也很高興。（2）深入觀察。可以有不同指向：一種是指向活動區域，目的是在於了解該區域游戲是否進行順利，材料是否合適，空間是否適宜，光線是否恰當等。特別是對新增區域，要進行這樣的深入觀察。另一種可以指向個別幼兒，了解他注意力是否集中，情緒狀態是否積極，有沒有需要幫助等。此類觀察比較全面，想要深入地了解一個活動或幼兒，這種觀察方法採用的比較多。或者在活動起初，可以採用掃描式觀察，待幼兒進入區域，比較穩定地進行活動時，則採取深入觀察比較適宜。無論採取哪種方式，我覺得觀察都要做到「四到」：①眼到看什麼？看幼兒是否已進入本區域活動（還是無所事事不知所措），情緒狀態是否積極，注意力是否集中，有沒有出現以下行為（爭執，不停地轉換區角）等等。如有一次在美工區打扮瓶寶寶的活動中，我發現欽欽沒有進行與主題相關的活動，而是與小夥伴玩起了拳擊。在經過干預之後才知道，原來美工區的內容已經很久沒更新了，幼兒已經失去興趣了，所以欽欽才會出現這種行為。之後，我馬上調整了美工區的材料和內容。②耳到這點其實非常重要。從幼兒的交流之中可以分析出幼兒的游戲水平，幼兒的個性特徵，或者活動出現的問題。特別是在幼兒之間出現爭執活動無法繼續的時候，聽聽幼兒說什麼，顯得尤為重要。在建構區，突然傳來樂樂和奇奇的爭執聲，游戲也停止了。我沒有馬上進行制止，而是聽他們在爭些什麼。「這個風車是我的，我早就看到了。」「我的，我一直在搭房子。」兩個小朋友都不肯妥協。原來他們是在為一個風車吵架，我走過去，試圖說服他們找另外的風車，可孩子告訴我只有一個。原來我在提供區角材料時，沒有考慮到材料是否充足。③手到看過聽過之後，做些記錄，成為後來分析和干預行為的依據。洋洋是一個非常內向，膽小的幼兒，在上學期我們對她進行了跟蹤觀察。在區域活動中，更是觀察的主要部分。在對洋洋進行干預之前，我們會對她的一言一行進行詳細的觀察和記錄，並成為後來採取何種干預行為的重要依據。④心到做個有心人。把看到的聽到的結合筆記，用心分析，思考，再考慮是否採取干預措施，如何干預。如在娃娃家，看到苗苗一個人抱著娃娃坐在一邊，嘴裡還說道：「寶寶不哭，媽媽馬上來了。」初看似乎苗苗並不理解游戲，因為在游戲中她就是媽媽。但我沒有進行干預。因為苗苗對媽媽的依賴特別強，她的行為其實是她自己想法的真實反映。如果這時馬上糾正她，可能會引起幼兒情緒上的波動。2.結果分析是一切行動的依據(1)結合幼兒年齡特點和游戲水平進行分析幼兒的一些行為表現在成人看來可能是幼稚的，是難以理解的，但我們必須要站在幼兒的角度，考慮到他們的年齡特點，以及游戲發展水平，教師不能急於用自己心目中的游戲水平做標准去要求幼兒。如小班幼兒還沒有「去中心化」，自我為中心較明顯。而且他們游戲的水平剛處在「平行游戲」階段，所以在區域活動中可能不會跟其他幼兒交往。特別在娃娃家中，孩子們一般都是各玩各的。如果這時教師覺得沒有達到預期的效果，不加分析冒冒然地進入游戲，干預他們，幼兒就會覺得不適應，干預的結果肯定是失敗的。而結合幼兒具體情況分析之後的教師，採取的措施肯定是不對幼兒進行任何干預。(2)結合幼兒生活經驗進行分析幼兒的思維具有直觀性，經驗性的特點，所以在幼兒的行為上會有他們生活經驗的表現。教師在指導上，要充分考慮到這一點。結合小班冬天的主題，幼兒在美工區活動中進行圍巾的設計和塗色。我走到飛飛旁邊，看到他正在用一隻黑色的蠟筆塗色。我看了一會，就馬上制止他：「飛飛，你覺得黑色的圍巾好看嗎？老師不是說過要用漂亮顏色的嗎？你看到過黑色的圍巾嗎」飛飛看著我，委屈地說：「老師，我的圍巾就是黑色的。媽媽的也是黑色的。老師你看。」飛飛真的從櫃子里拿出了他的圍巾，黑色的，上面有兩只黃色的小狗，很漂亮。因此我們在進行藝術活動時，不能光從自己的角度、自己的思維方式出發，不由分說地否定幼兒，而是要真正的了解孩子的想法。總之，多從幼兒出發看問題。通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，並對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢力導，幫助幼兒實現自己的構想，並促使幼兒在原有水平上有所提高，並能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。二、適當干預，促進幼兒發展在觀察了解幼兒的想法和需要之後，就要對需要教師幫助的幼兒進行游戲的指導，這里的指導實際上是一種干預。而干預不是教師把自己的主觀想法、願望、標準直接強加給幼兒，也不是直接告訴幼兒下面該怎麼做，進行干預的目的是為了促進、肯定或抑制、否定幼兒的某種行為，並在此基礎上是幼兒獲得經驗的積極主動的建構。所以干預是建立在發展幼兒的根本上的，是以幼兒為主體的。怎樣的干預可以體現幼兒主體性、自主性呢？1.干預要適時。不要輕易去干預幼兒的游戲，把對幼兒的干預減少到最低程度。皮亞傑曾經指出：「在游戲中，兒童是自我主宰世界。」在經過了解觀察，確認一個干預的最佳時機。要在幼兒經過了種種努力之後，希望得到老師的幫助時，才給與適當的幫助。老師在建構區投放了新的材料，是一種塑料玩具。經過拼搭之後，成為一個陀螺。幼兒對新材料的反應很好。巍巍也在玩，他把兩部分裝起來之後，發現不會像其他幼兒的一樣會旋轉。顯然，巍巍搭的不對，陀螺的底部應該是尖的，而他的兩頭都是圓的。巍巍發現不對，又重新卸下，再裝，可還是不對。旁邊的幼兒都笑巍巍的陀螺不會轉。他的小臉都憋紅了。巍巍本來就是一個內向的孩子。他還在不停的擺弄，可找不到原因。這時他向我投來求助的目光。我走過去，拿起另外一隻成功的陀螺，和巍巍的放在一起：「巍巍，這兩只陀螺有什麼不一樣啊？」巍巍反復看了看，「下面是尖的，這個是圓的。」「那怎麼樣才能使它變成尖的呢？」濤巍巍拆了自己的陀螺，看了看組成的兩部分，很快發現了問題，原來是裝反了！重新裝好的陀螺終於轉起來了。巍巍高興地玩了起來。教師適時的幫助，使巍巍重新開始游戲，幼兒獲得了愉悅的游戲體驗，也獲得了解決問題的成功感。2.干預要適宜。適宜的干預可以使幼兒的游戲朝正確的、好的方向發展，特別是在進行否定性的干預，如批評。但批評一定要注意說話的語氣，態度。批評不一定要用語言，教師的眼神、面部表情、手勢、動作等都可以用作否定性干預的手段。一次在閱讀區中，孩子們特別的吵，有的幼兒把書當做望遠鏡在玩，有的幼兒圈起書在打打鬧鬧，更過分的是把書弄得亂七八糟，滿地亂放。我當時就生氣了，聲色俱厲地批評孩子們：「你們會不會看書？老師是怎麼說來著？全都給我整理好！」我的嚴厲震懾了全班幼兒，大家都停下了游戲，往閱讀角看。活動室的氣氛很緊張。教師的干預已經打斷了孩子們的游戲。教師對個別幼兒的批評，卻改變了整個活動室的游戲氛圍。幼兒的游戲需要一個心理上寬松、自由、無壓力的環境。而這時教師的不適宜干預，給幼兒造成了心理上的壓力，要擔心自己會不會遭到老師的批評，怎麼玩也是玩不好的。更談不上發展了。3.干預要適度。馬卡連柯曾經說過：「我是一個做教師的，我應與兒童一起做游戲，如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量……。」幼兒年齡小，能力弱，對成人的依賴性較強，教師在活動中對幼兒的影響力是很大的。基於對兒童游戲權的尊重，教師應確立幼兒在前、教師在後的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。在活動區中，如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。本來幼兒在區域中就是主體、主角教師只是一個輔助的角色。孩子要怎麼玩就怎麼玩。有的教師在幼兒游戲時，經常突然地進入，要求孩子按照自己的想法、步驟去游戲，干預的太多，直接告訴幼兒「你應該怎樣做，他應該怎樣做」使幼兒無法正常地按照自己的想法進行。如在一次小吃店中，教師看到幼兒正在分配角色，大家討論得很積極，久久沒有開始游戲，教師就直接為幼兒分好了角色，並且告訴他們每個角色應該做些什麼。教師就是在導演游戲，就是指揮者，幼兒一直處於被動狀態。三、對干預措施進行反思和評價1.以正確的兒童觀為指導思想在對幼兒進行必要干預時，要始終以正確的兒童觀為指導。在區域活動中，幼兒是主體，在活動過程中是積極主動的，而不是消極被動的接受教育和環境的刺激。在活動中，要充分了解幼兒的興趣需要，充分發揮他們的主觀能動性，確保幼兒在活動中能積極主動地建構起對他們發展有益的經驗。教師的干預行為只是起推動幼兒建構經驗的作用，而不是干涉或決定幼兒游戲的想法，方式，內容，等等。2.以保持幼兒游戲狀態為前提游戲就是幼兒自由選擇的，充滿著「愉悅及歡樂」的活動。教師在進行干預時，務必要考慮到幼兒游戲狀態的保持。如玩積木，幼兒自由選擇，自由決定如何玩，那就是游戲。如果是教師分配的，那就是工作。3.以使幼兒獲得發展為目的在區域活動中，教師的干預對幼兒的發展是極為重要。而不適當的干預可能回事幼兒失去獲得發展的機會。為了維持區域活動表面上的井然有序，部分教師會過多干預幼兒的活動，總想讓幼兒按照自己的意圖去玩，體現出教師頭腦中預先計劃好的教育目標，而實際上教師的干預已經阻礙了幼兒的發展，區域活動成了擺設。所以在干預中，一定要以使幼兒獲得真正的發展為目的採取措施，使區域活動真正成為幼兒獲得發展的媒介。皮亞傑認為，兒童的教育必須是一個主動的過程，教育者必須注意發展兒童的主動性。