高級教師培訓

A. 2017年評定高級職稱需要繼續教育嗎

需要，根據相關規定：

1、專業技術人才參加繼續教育情況不作為申報參評職稱的必備條件，但作為申報評定上一級資格的重要條件。在高級職稱評審時對參評人員近5年繼續教育情況（其中取得博士學位人員申報副高級職稱為2年）進行考核。

2、考核結果（人力資源社會保障部門出具的繼續教育合格證明）作為評價指標之一，設置為權重項佔3%，設置為加分項則為總分值的3%。

3、繼續教育培訓內容。包括公需科目和專業科目，專業技術人員參加繼續教育的時間，每年累計應不少於 90 學時，其中，公需科目一般不少於 30 學時，專業科目一般不少於 60 學時。

(1)高級教師培訓擴展閱讀：

對繼續教育內容的確認：

1、參加培訓班、研修班、進修班的須提供培訓通知、培訓簽到表、培訓課程表或培訓日程安排、結業證明等相關材料；

2、參加繼續教育實踐活動的需提供實踐活動通知、加蓋單位公章的派出通知或報名表、實踐活動日誌等材料；

3、參加遠程教育、學術會議、學術講座、學術訪問等的必須提供學習證明材料、學術會議邀請函及參會回執、學術講座通知及參會回執、學術訪問邀請函及相關證明材料等。

B. 高校新任教師職業技能培訓結束做什麼是不是發高級教師資格證呢

高校教師崗前培訓一般培訓合格後會發崗前培訓合格證，是將來正式入編後申請高校教師資格證的必要條件之一，高校教師資格證證明你具有在高校或者其他學校任教的基本資格，實際上任何目前任何一個學校聘用教師關鍵都不在有沒有教師資格證或者什麼級別的教師資格證，而在滿足不滿足學校的需要，你如果在高職院校也能拿到高校教師資格證，問題是你如果到名牌本科應聘，人家根本就不看你有沒教師資格證還是看你的學歷科研能力和工作能力，教師資格證只能說是一個必要條件，如果你有高校教師資格證到小學應聘照樣要參加招聘考試和面試，如果小學不需要你的專業照樣應聘不會成功，高校教師資格證只是當老師的一個必要條件，但不是全部條件，關鍵還在符合相關學校的需要

C. 講師是什麼職稱

講師是大學教師職稱的一種，是高等學校中次於副教授的教師，屬於中級職稱。

大學教師按照級別分別為：講師，高級講師，副教授，教授，級別逐次遞增。

D. 我一直在培訓學校工作，也有教師資格證。在公司評為了高級教師，但是因為近半年學生續費比較少就降我職稱

我是做銷售的，從您的表述看，覺得您是一個，能夠為學生考慮，認真負責的教師，我平時接觸的人很多，類似社會中這種培訓學校的確會與業績掛鉤，像一般意義上的學校才會有清蓮，您的理念與培訓學校起沖突，我覺得想繼續需要在您個人價值觀以及學校價值觀之間做一個平衡，在讓學生續費的同時也讓學生學到更多，作為我有時候給客戶一下次提供太多，他反而最後不在你這成交，有時候成交要懂得「細水長流」，一樣的邏輯。如果離職，一般意義的小學中學大學提供的薪資待遇以及職業發展對您個人能不能滿足需求，這是考慮的問題。 來自職Q用戶：沈先生
我不是從事教育行業的，但你的處境我也曾經遭遇過。先不考慮工資多少。從學生成績上看，你的工作成果肯定是沒有問題。但因為學生繳納學費問題剋扣教師工資這本身就是不正確的。而且一般教育機構內部職稱不太靠譜不要以這個作為評價自己的標准。我工作兩年現在是國家級助理工程師也就是個初級職稱，但是我剛剛到單位就內部評上了助理工程師，工資什麼跟技術員都是一樣的。記住了內部職稱只是公司的標准不要介意這些，如果工資有不對的就去跟領導談。如果領導比較注意你那麼肯定會聽取你的意見，反之如果領導對你的意見視而不見，那麼你在這里干再久也沒有用。不去利用現在時間多學習社會實踐，多做做調研。為自己下一份工作打打基礎。等時機成熟一點的時候，果斷放棄現在，挑戰未來。

祝你在以後的路上一路順風，新年快樂 來自職Q用戶：孫先生

E. 專業技術人員繼續教育學時如何補前幾年的

根據《專業技術人員繼續教育規定》，專業技術人員繼續教育學時可以通過以下幾個渠道進行補修：

第八條專業技術人員參加繼續教育的時間，每年累計應不少於90學時，其中，專業科目一般不少於總學時的三分之二。

專業技術人員通過下列方式參加繼續教育的，計入本人當年繼續教育學時：

（一）參加培訓班、研修班或者進修班學習；

（二）參加相關的繼續教育實踐活動；

（三）參加遠程教育;

（四）參加學術會議、學術講座、學術訪問等活動；

（五）符合規定的其他方式。

繼續教育方式和學時的具體認定辦法，由省、自治區、直轄市人力資源社會保障行政部門制定。

(5)高級教師培訓擴展閱讀：

參加繼續教育情況的重要性：

將登記入廣東省專業技術人員繼續教育信息管理系統，完成年度繼續教育任務後，經人社部門審核發給當年繼續教育證書，作為專業技術人員年度考核、崗位聘任、續聘和職稱評審的重要依據。

根據《專業技術人員繼續教育規定》：

第七條繼續教育內容包括公需科目和專業科目。

公需科目包括專業技術人員應當普遍掌握的法律法規、理論政策、職業道德、技術信息等基本知識。專業科目包括專業技術人員從事專業工作應當掌握的新理論、新知識、新技術、新方法等專業知識。

F. 私立學校的教師怎麼評職稱

私立學校也可以評職稱。

私立學校評職稱有兩個途徑：

1、如檔案掛回在當地人才服務中心，答可以在人才中心辦理，較規范；

2、畢業一年後通過學校向當地教育局初級職稱評委會辦理初聘。

教師職稱評定的申報條件

凡申報評審中、小學教師高、中級專業技術職務的人員，必須擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，努力學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論；認真履行職責，積極完成本職工作，成績顯著；遵紀守法，教書育人，為人師表。

(6)高級教師培訓擴展閱讀

職稱設置

職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

以前職稱設置

中學系列主要分為：中學高級、中學中級（一級）、中學初級（二級、三級）

與中專系列對應的：高級講師、講師、助教（中學高級教師、中專高級講師相當於大學副教授級；助教，相當於中學的二級教師。）

小學系列主要分為：小學高級、小學一級、小學二級、小學三級

G. 江蘇省六合高級中學的教師培訓

一、課題界說
教師培訓是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學和教學科研活動來培訓全體教師的一種全員性繼續教育活動。
方式指培訓的形式和模式，即按照一定的標准，將各級各類的培訓分成若干種培訓的形式。途徑，這里指完成各種培訓任務，實現培訓目標，所採用的具體操作方法。這兩個詞義有容易混淆之處，此處需辨別清楚。方式講的是「是什麼」的問題，途徑講的是「怎麼做」的問題。
中學教師界定了研究的范圍，體現了與其他教師培訓方式同中有異的特點。
二、課題提出的緣起
1．學校背景
隨著社會的發展，我校的辦學規模不斷擴大，每年進入我校工作的年青教師達二三十人，如何讓這批教師迅速成熟起來，學校要為他們提供一個平台，將他們個人在教育教學方面提升的願望與學校的發展結合起來。
我校有60多年的校史，教師隊伍承繼了優良的傳統，教育教學工作勤奮刻苦，但教育教學的科研能力不強，如何通過培訓，從整體提高這方面的能力，是擺在學校面前的迫切課題。
2．時代要求
在知識經濟時代，日益呼喚創新人才的背景下，教育呈現出落後於社會經濟發展需要的明顯態勢。教育教學方法的因循守舊，難以滿足高校及社會對學校培養出來的人才需求，教師的知識需要不斷更新，教育教學的能力需要不斷增強。
素質教育呼喚擯棄傳統的應試做法。長期以來，學校重中之重工作是追求高考升學率，忽視學生素質的全面發展，素質教育要求重塑教師的教育理念，從以人為本的思想出發，實現師生的同步可持續發展。
隨著新課程的實施，對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，新型的師生關系，有別於傳統的課堂教學情境，一時之間還難以讓所有的教師接受和適應。通過培訓，可以讓教師作好心理上的准備。
《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出「跨世紀園丁工程」中重要內容之一是對全體中小學校長和教師進行繼續教育。目前，各地各級教育主管部門都將教師培訓工作作為一項重要工作來加以落實。如何協調好培訓與本職工作的關系，如何見出培訓的成效，都是教師培訓工作中不可忽視的問題。
三、理論基礎：
1．斯皮克為代表提出的教師素質優先發展理論。斯皮克指出：在現代社會條件下，教師素質提高的重心應定位在教師職業本位的發展。「無論是社會，還是個人，都不能給某種職業施以尊嚴。它不是外在的，與其說是外在的爭取的結果，倒不如說職業尊嚴體現在個人的每一個行動之中。」教師職業也不例外，教師素質的發展要建立一種「以學校教師為主導，根據學校教師的現實需要而設計的多范疇發展管理模式」，即要有一套完整的培養教師成長的方案，依據這一理論，對教師進行培訓，是促進其成長的必經之途。 2．終身學習的理論。我們處在知識更新速度加快的時代，新的知識，新的技術日新月異，各種學習型組織不斷誕生，教師原有的知識體系難以應付各類新出現的問題，需要不斷重構知識系統，終身學習是每一位從教者自我提高的主要途徑和不可放棄的人生權利，強調教師的培訓，也就是要樹立終身學習的觀念。
3．辯證唯物主義的認識論。辯證唯物主義認為：由實踐上升到理論，又從理論回到實踐，形成了一個認知的過程。認知的過程是循環往復，周而復始的。一名教師經過師范院校的學習儲備了一定的理論知識，然後由理論走向實踐，在實踐中總會碰到書本知識以外的問題，這時就需要有理論的提升。再者，教學實踐中逐漸積累起一套經驗，也需要上升到理論的高度。通過培訓的方式，可以讓理論與實踐更加緊密地結合起來。
四、研究目的
通過本課題的研究，探索中學教師培訓的主要方式與具體途徑，在實踐中總結經驗，上升到理論，再用理論指導教師培訓工作，使教師培訓工作步入良性軌道。
通過本課題研究，構建中學教師綜合素質的評價體系，造就一支「敬業愛生，學高身正，甘於奉獻，教有特色」的教師隊伍。
五、課題研究的主要內容
1．中學教師培訓體系的研究，構建教師培訓的網路，突出教師培訓的長期連續性特點。
2．中學教師職業道德培養的研究，牢固樹立中學教師敬業愛崗的意識，並通過有關職業道德的培訓，達成在教育教學中注重言傳身教，具有樂於奉獻精神的目標。
3．中學教師業務能力培養的研究，突出培訓工作的實踐性，將教師培訓與教學工作緊密聯系，能及時地學以致用。
4．中學教師現代化教育技術培訓的研究，形成教師運用現代化教育技術輔助課堂教學及教育教學管理的能力。
5．中學青年教師培養模式的研究，青年教師的培養是一項系統工程，關乎學校未來的發展，其培訓方式與其他培訓有交叉之處，但又具有獨特性。要做到通過系列培訓，讓青年教師達到勝任中學階段教育教學的目標。
6．中學中青年骨幹教師培養模式的研究，研究骨幹教師的成長軌跡，總結出一些規律性經驗。
7．中學學科帶頭人、特級教師培養的研究，從他們的成長經歷中總結出經驗，特別是發掘他們在教育科研方面的特長，從而推動教學與科研的結合。
8．中學教師學歷進修的研究，研究教師專業知識提升與學科教學能力之間的關系。
9．中學教師校本培訓，立足於學校，探究各種培訓的方式和實施辦法，以達到提高教師教育教學能力的目標。
六、課題研究的主要方法
1．專題討論學習 經常性地召開課題組會議，進行專題性討論與研究，學習兄弟學校的好的經驗，並通過學習一些介紹教師培訓做法的文章，提高課題研究的理論水平。
2．調查法
對中學教師進行調查，了解中學教師對培訓方式及途徑的建議與要求。
3．實驗法：通過具體的培養方式進行實施研究。
4．個案分析法：分析個別骨幹教師的成長過程，探索中學教師培養的一般規律。
5．文獻法：檢索有關中學教師培養的文獻，借鑒別人的經驗，並尋求中學教師培訓的理論支撐。
6．經驗總結法：對中學教師培養的成功經驗進行總結，上升到理論，再由理論來指導教師培訓的實踐。
七、課題研究的實施過程
課題組於2001年向南京市教科所提出課題立項申請。僅通過立項評審以來，主要開展了以下幾方面工作：
1．成立《中學教師培訓方式及途徑》的課題組
課題組長由我校分管教學的副校長擔任，成員有學校各處室人員及各學科的骨幹教師，組成比較有力的研究隊伍。
課題組成立之後，通過上網方式，與兄弟學校交流方式，查找有關文獻方式，學習有關教師培訓的理論，認識教師培訓工作的重要意義，對教師培訓方式形成初步了解。
2．邀請專家為課題研究提供支持
雖然教師培訓工作的開展由來已久，但長期以來，一直處於無序狀態，沒有形成完整的體系；教師對自身培訓的意義的認識，也有較大落差。課題組成員對開展課題研究經驗不足。學校邀請了市教科所宋寧老師和南師大的楊慶亮教授來校作專題講座，就如何開展課題研究和如何由實踐上升到理論，撰寫教育教學論文進行了指導，對本課題的研究啟發頗大。

H. 小學教師教育技術能力 高級培訓可以和中學高級培訓一樣嗎

不能一樣，小學的課程跟中學的課程不一樣的，所以高級教育技術培訓肯定也是不同的

I. 福建省中學高級教師暑期遠程培訓網址

到學校教務處問一下就知道了。祝你好運！

J. 小學高級教師繼續教育學時證明要多少才合格

每五年為一個培訓周期。

中小學教師繼續教育原則上每五年為一個培訓周期。對有培養前途的中青年教師按教育教學骨乾的要求和對現有骨幹教師按更高標准進行的培訓。

為新任教師在試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓，培訓時間應不少於120學時。為教師適應崗位要求而設置的培訓，培訓時間每五年累計不少於240學時。

(10)高級教師培訓擴展閱讀：

中小學教師繼續教育要求規定：

1、中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。地方教育費附加應有一定比例用於義務教育階段的教師培訓。省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學教師繼續教育人均基本費用標准。

2、經教育行政部門和學校批准參加繼續教育的中小學教師，學習期間享受國家規定的工資福利待遇。學費、差旅費按各地有關規定支付。