四平市幼教師資培訓基地

1. 我國教育家陶行知運用(  )來培養幼教師資

從實際出發，
培養幼教師資

陶行知針對當時的社會實際，提出三條回
培養幼教師資
的途徑答：

一是為建設省錢的幼兒園，陶行知主張「訓練本鄉師資教導本鄉兒童」。可以從本村中吸收「一二天資聰敏，同情富厚之婦女」，「經過相當訓練之後，出來擔任鄉村幼稚園的教師」。

二是創辦幼稚師范學校。

三是實行「藝友制」。即「用朋友之道教人學做藝術或手藝」的方法培養師資。

陶行知在
那樣困難、黑暗的歷史條件下，面對社會現實，努力探索如何創辦自已的幼兒教育事業，取得了一定的經驗和成就。他所付出的努力，所取得的成就，所創立的理論，對於今天的幼兒教育事業仍有極其重大的借鑒價值。

2. 當前幼兒園對幼教師資素質和能力的要求

優質幼教老師需具備條件： 1.內在安全感(inner security) 擁有內在安全感的幼教老師才能夠避免用權威專制的方式來管教幼兒，而可以教給幼兒適當的紀律與原則，並懂得在適當的時機鼓勵幼兒。 2.自我覺知的能力(self-awareness) 當幼教老師們可以發展深入的自我覺知能力之後，才能夠...做客觀的自我評鑒，並改進教學的質量，而教師之間也可藉由具建設性的批評來增進彼此間的自我覺知能力，因而能夠影向教學的因素，並較能掌握教學的質量。 3.高尚的人格(integrity) 美國幼教協會(NAEYC)對於教師的高尚人格的求是隱涵於「適性發展課程」(developmentally appropriate practices)的綱要之內的而此種人格特質對於幼兒的影向是深遠的。 4.對於幼兒觀點的理論架構(a theoretical ground) 好的幼教老師應具有對於幼兒發展的整體看法。 5.對於生存環境、小區與兒童書籍的概要性知識(general knowledge with an emphasis on environmental science, community, and young children』s books) 幼教老師應具有大學同等學歷的知識，要知道如何利用媒體、圖書館與網路，而老師更應能教導幼兒去尊重我們的生存環境，而幼兒學習的主要目的不在於他們學什麼，而是以何種方式來學習，好的幼教老師懂得尊重幼兒與生俱來的好奇心與學習過程中所獲得的自我滿足。 6.尊重與關懷幼兒(Warmth and respect for the child) 好的幼教老師能夠尊重幼兒為獨特的個體，並且對他們表達適當的關懷。 7.信任幼兒(Trust in the child) 好的幼教老師的其中一個傑出的特質就是能夠信任幼兒，相信他們能夠找出自己的方式來發展與成長，並且能夠了解幼兒的潛力與極限，以規劃適合他們的學習環境。 8.無條件的關愛(Unconditional caring) 一個好的幼教老師了解在學齡前的階段，幼兒是非常需要關懷與注意的，因此，他們願意傾聽，並且支持幼兒的學習與成長。 9.直覺力(intuition) 發展直覺能力，而不是死板的線性思考能力對於幼教老師來說是重要，而此種直覺能力又與想像力和創造力直接相關。 10.抽離能力(detachment) 一位教師的抽離能力化她對侍孩子時能夠具有同理心，而不會投射自己的情緒，而使子具有足夠的心理空間。 1 1.歡笑(laughter) 幽默感與具感染力的歡笑是好的幼教老師不可缺少的特質。 1 2.幼兒的典範(a model for children) 幼教老師通常是幼兒模仿與學習的對象，老師的人格特質，例如：友善、高尚的人格與生活中的興趣都會影向幼兒。

3. 如何補齊幼教師資短板的問題

據報道抄，在近日舉行的襲2017年冬季長三角聯合師資招聘專場上,上海嘉定區58所幼兒園擬招聘教師281名,但截至目前符合條件的報名者不過70人左右。更有專家估算,全國未來4年幼教缺口超過200萬人。

專家建議,從長期看,應將學前教育中的至少一年納入義務教育,有條件的地方可整體納入,確保投入，從短期看,可通過吸納部分非學前教育科班出身、但具有教育學或相關人文社科背景的學生,經過學前教育專業培訓,考取相關資質,從事幼教職業,以解燃眉之急。

4. 重慶師范大學學前教育學院的師資力量

並校以來，學院在高校的平台上得到了發展。目前，學院有教職工99人，全日制本專科學生1721人。在師資隊伍建設方面，學院加大教師培養力度，具有博士、碩士學位的教師佔26.7%，正、副教授31人，佔37.4%；在精品課程建設方面，有市級精品課程1門、校級精品課程2門；在教材建設方面，有2本教材列為了普通高等教育「十一五」國家級規劃教材，並獲得了學校第三屆優秀自編教材一等獎；在學科與研究平台建設方面，學院是全國師范院校兒童文學研究會理事長單位，是重慶市「幼兒教育教師研修培訓基地」，是重慶師范大學西部兒童文學研究所，正立項建設重慶師范大學「幼兒教育研究基地」；校園戲劇是學院課外活動的一大特色，並獲得了多項獎勵，特別是話劇《寒夜》將代表重慶市高校參加在上海舉辦的首屆中國大學生戲劇節，角逐「中國戲劇獎﹒校園梅花獎」。
學院是「中國--聯合國兒童基金合作項目學校」，重慶市幼教師資培訓中心，全國推廣普通話先進單位，國家教委標准化建設聯檢達標學校。學院辦有西部地區唯一全國發行的學前教育專業期刊《當代幼教》。多年來學院不斷拓寬就業渠道，建立了廣泛的就業網路，為畢業生提供了就業保障，學院畢業生遍布西南地區各省、市乃至北京、深圳、廣州、泰國合艾市等地。我院被評為重慶市大學中專招生就業工作先進集體。

5. 如何建立一支優秀的幼教師資隊伍

眾
所周知，國家近幾年高度重視學前教育的發展，而學前教育質量的提高，關鍵是要有高素質的幼兒教師隊伍，如何提高幼兒教師的工作積極性，打造出優秀的教師隊
伍，我園進行積極探索，取得較好效果，具體做法如下： 一、 轉變心態 享受工作
著名教育家魏書生說過：「做任何事都要做到松、靜、勻、樂，松是放鬆，靜是安靜，勻是呼吸均勻，樂是快樂。苦也一天，樂也一天，人生苦短，為什麼不樂呵呵
的度過每一天呢？」看著一張張花朵般的笑臉，那麼純真、那麼可愛，我們有什麼理由不高興呢？我園經常利用園務會做老師們的思想工作，使老師們懂得，人不能
改變環境，但能改變自己的心態，懷著一顆感恩的心，積極主動的工作，每天面帶微笑迎接孩子的到來，和家長愉快的交流，踏踏實實、一步一個腳印的工作，每一
天都過得充實而愉悅。 二、 制定製度 有章可循
「沒有規矩，不成方圓。」根據幼兒園工作規程，詳細制定幼兒園一日常規，什麼時間做什麼事情，老師們心中有數，很快熟悉各項規章制度，真正做到有章可循，
不在手忙腳亂，一切工作都在有條不紊的進行。 三、 民主商議 以人為本
園內遇到重大事務不好定奪，就坐下來和老師們商議，充分發揮老師們的聰明才智，為幼兒園的更好發展出謀劃策，老師們感覺被信任，從而絞盡腦汁為幼兒園的更
好發展出點子、想辦法，自2009年幼兒園成立以來，幼兒園各項工作得到又快又好發展，安全事故降至為零。老師們兢兢業業，不比收入、比奉獻，把幼兒園當
做自己的家，為把這個家建設得更好不斷努力著。 四、 加強學習 提升素質
現在社會發展日新月異，如果不堅持學習終會被社會淘汰。作為一名優秀教師，要想給學生一碗水，自己必須有長流水，其源頭必是噴涌而出的清泉，才能保證長流
水的新鮮與營養。我曾給老師們說：「我初中時有位英語老師，就是典型具備終生學習能力的人，別人業余時間用看電視、散步、或打牌的方式度過，而郭華老師最
喜歡做的事就是學習，沒用幾年他就考上山東省棗庄市中級人民法院民事審判第二庭庭長、高級法官。
現在是中央財經大學法學院副教授、訴訟法與刑法學教研室副主任，中國政法大學法學學士、訴訟法學碩士、中國政法大學法學博士，中國社會科學院法學所訴訟法
學博士後；兼任中國政法大學法律適用研究中心研究員、華東政法大學研究員，貴州民族學院法學院、曲阜師范大學法學院兼職教授。由此，老師們不難看出，只有
學習才能提高自己的生命質量，不僅僅為了學生，更是為了自己。記得有位老師剛到幼兒園工作時，向我哭訴：「園長我發現我真的不適合當老師，那些孩子讓我太
無語。」聽了她的話，我笑了，我有辦法讓你適合當老師，這位老師說實話素質挺好、特長突出鋼琴彈得不錯、唱歌也好，我說：「你可以抽出時間，到你認為可以
學習的老師隨時聽課，當你用現在對我說話的聲調對全班孩子說，你就是一名優秀的教師。」這位老師成長的特別快，教學及管理學生游刃有餘，現在全園教師掀起
學習的熱潮，學習的目的只有一個，為了讓你的工作更優質、更高效、更輕松。
從2009年建園至今，雖然只是短短兩年多的時間，但全園教師呈現出那種昂揚向上的精神狀態，時時讓我感動，不時有老師跑到我辦公室：「園長，××活動該
開展了。園長，回來如果有老師請假，我去替她代課…」有人對我說：「幼兒園里這只教師隊伍真的很少見，她們太能幹了。」無論何時只要看到家長很有禮貌、面
帶笑容的問候：「園長，你好！」我都從心底感謝園里的老師們，正是這支優秀的隊伍的默默奉獻，贏得家長廣泛的贊譽，我愛她們！（
區實驗小學附屬幼兒園:王佃梅 ）

6. 我國是怎樣對幼師師資力量進行培養的

一、當前我國學前教育師資培養中存在的主要問題
（一）師資培養體系結構不合理
長期以來，我國的幼兒師范學校一直是培養幼兒教師的主要機構，中專學歷的幼兒教師一直是我國幼師隊伍的主要組成部分。1999年3月教育部頒布《關於師范院校布局調整的幾點意見》，要求師范院校層次機構目標由三級向二級師范過渡，逐步取消中等師范教育。在這種背景下，中專層次的幼兒師范學校為謀求自己的發展，紛紛通過並入高校、獨立升格、未升格但舉辦「三·二分段」或「五年一貫制」專科教育等方式提高自身辦學層次〔2〕，初步形成了以本科、專科為主的學前教育師資培養體系。由於我國幼兒師范教育改革目前尚缺乏明確的實施步驟和切實合理的區域規劃，這種不顧社會實際需要和自身條件盲目提升辦學層次的現象直接導致了幼兒教師培養的嚴重斷層。就各地區學前教育發展狀況而言，農村、城郊以及經濟欠發達的邊遠地區往往更缺乏幼兒教師。師范教育結構調整後，由於幼兒師范學校合並或升格，許多幼兒師范學校已不復存在，面向城市基層和農村所培養的中低學歷層次的幼兒教師數量逐年下降；高校學前教育專業培養出來的幼教師資主要面向城鎮幼兒園，農村地區由於社會經濟發展水平落後，很難補充到合格的幼兒教師，這使廣大農村地區的幼教師資供給形勢更加嚴峻。
（二）師資培養標准不明確
隨著我國高等教育的迅速大眾化和幼兒教育事業的快速發展，學前教育師資的培養規模不斷擴大，辦學層次迅速提升，相應的，在人才培養目標和培養規格上也都有著質和量的變化，而國家層面對此並無統一明確的標准和規定。多數學校沒能根據實際情況和自身條件，及時轉變辦學理念，找准學校定位，對人才培養模式進行全面的調整。一些學校，尤其是幼兒師范學校往往不同專業、不同辦學層次並存；一些學校兼辦高中或者藝術高中班；一些學校大專、中專混辦。導致了辦學思想和模式的混亂，嚴重影響了教育質量和教學效果。找不準目標定位，辦學沒有方向，沒有目標，學校的發展後勁嚴重不足。
（三）課程體系急需改革
學前教育師資的培養，要求培養出既具良好的理論素養、又具有良好的教育技能和保育技能的實用型人才。隨著對學前教育教師學歷層次和能力要求的提高，單純的技能型教師和單純的理論型教師都不能適應當前學前教育發展的需要，而應是二者兼備的人才。從目前學前教育專業的課程設置來看，高等師范課程設置顯露出「重理論輕實踐，重文化素質輕教學技能」的弊端；高師專科課程設置缺乏統整性和獨特性，重技能輕理論；而中等幼兒師范則偏重藝體〔3〕。有些學校雖然意識到培養模式的差距，進行了調整，但卻沒有找對策略，一味地通過加減課來達到目的，導致課程內容龐雜、體系混亂，再加上缺乏相應的師資和專業理論的指導，結果造成傳統優勢喪失、資源浪費，所培養出的學生既在技能方面不如傳統中專生，又在理論方面不如傳統大專生。
（四）職後培訓問題亟待解決
有研究人員曾對全國東中西部15省市的30個區縣的進行調查，結果有近90%的幼兒園園長認為「教師的培訓機會太少」是她們在工作中遇到的主要困難之一。〔4〕繼續教育與在職培訓的缺乏已成為制約幼兒教師專業發展的重要原因。面對在職幼兒教師知識陳舊、學歷不達標的狀況，教育主管部門卻沒有強有力的培訓措施。首先，幼兒教師培訓、學習的機會和條件未能得到很好保障。例如，國家啟動的中小學教師繼續教育工程並不包括幼兒教師；各地的名師工程、骨幹教師工程等也大多與幼兒教師無緣。其次，職後培訓的目標發生偏離，成效較低。目前的幼兒教師職後培訓機構大都進行的是學歷補償教育，加之培訓缺乏目的性、計劃性、系統性，以及培訓形式單一、重復低效等不足，使得僅有的一些職後培訓流於形式，不能從根本上提高幼兒教師的教育教學理念和教學技能。第三，幼兒教師的職後培訓工作，在經濟發展不平衡的縣市區之間，差別也很大〔5〕。而就教師的職後培訓來說，無論在農村還是在城區都應重視，尤其是當今教育觀念日新月異，更應重視教師的職後培訓工作。
二、應對當前這些主要問題的對策和建議
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是人生教育的基礎環節，建設並優化配置一支素質優良的幼兒教師隊伍，是保障和促進學前教育事業健康穩定發展的關鍵。
（一）不斷完善學前教育師資培養體系
當前我國幼兒教師數量緊缺，高水平幼兒教師更缺，其根源在於師資培養體系不夠健全。因此，應該不斷完善學前教育師資培養體系。綜觀世界各國，幼兒教師學歷層次的提升是教育改革大勢所趨，具有內在必然性。但是，我們也應在提升層次、提升速度上堅持實事求是的原則，具體問題具體分析；要充分考慮我國的國情，不能一刀切，一哄而上；要從當地經濟社會發展的實際出發，充分考慮社會實際需求，允許存在專業人才的層次性和各地區學前教育發展的不平衡性；並且在提高學歷層次的同時，給予相應的配套措施以保證所培養的幼教師資得到社會承認。具體說來，在辦好高等師范院校學前教育專業的同時，集中力量規劃建設一批幼兒師范專科學校〔6〕，落後省份可以允許保留部分中等幼兒師范學校，並不斷擴大各個層次學前教育專業招生計劃。高校應承擔大量的學前教育師資培養培訓任務，減少或取消職業中專或高中幼師班招生.實行學前教育專業提前單獨錄取，鼓勵優秀生源報考學前教育院校和專業。 （二）盡快制定學前教育師資培養標准〔7〕
長期以來，我國沒有制定專門的幼兒教師教育標准，有關幼兒教師教育的規格問題，一般在相應的師范教育「教學計劃」中附帶說明。在當前大量中等幼兒師范學校已經改制、升格、合並的形勢下，盡快制定明確的學前教育師資培養標准，已成為我國當前幼兒教育改革與發展的重要工作。標準的設定應該考慮到不同學歷層次和類型，在「德行」、「學識」、「能力」、「身心」等方面均做出具體的規定和要求。要把培養目標定位於培養熱愛學前教育事業，具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員、家庭教育的指導和科研人員以及其它有關機構的教學、研究人才。具體說來，首先，要具有熱愛教育事業、熱愛兒童、甘於奉獻自己的崇高職業理想，為孩子樹立良好的榜樣；其次，要具有廣博的科學文化知識和多方面的興趣才能，同時掌握幼兒身心發展的規律以及適宜的教育方法，具有廣泛的人文基礎知識和音樂、美術等方面的藝術才能和初級的外語聽說能力；第三，要主動了解和接受新型教育思想並轉化為教育行為，作用於實踐；第四，還要具有良好的表達溝通能力、管理組織能力，要有適合於幼兒的活潑開朗、積極主動的性格。只有盡快出台學前教育師資培養標准，提高幼教師資門檻，提升幼教師資整體質量，提高學前教育教師隊伍素質，實現教育理論與實踐相融合，才能確保學前教育師資滿足社會對多層次高素質幼教人才的需求。
（三）更新教學內容，調整課程結構設置
幼兒教育對師資有著特殊的專業知識和職業技能要求，針對當前幼兒師范教育課程設置滯後於幼兒教育的發展需要的現狀，幼兒師范教育有必要基於各自的培養目標和院校的學歷層次以及師資水平調整課程結構，在師范性與學術性之間尋找平衡點，「堅持素養與技能並重的原則」〔8〕，既要夯實基礎理論課程，突出專業課程，也要重視工具性課程，加強實踐課程，另外還要考慮到學生的不同發展特長，增加各類選修課。教學內容也應作調整，刪除陳舊、過時的內容，增加能反映教育理論新進展和幼兒教育改革實踐的新內容。課程設置應把握專業的特殊性，從生源的實際和社會對幼兒教師的專業需求出發，優化課程結構。要構建新的課程體系，改革傳統的培養適應分科教學的學前教育專業課程體系，探索能夠培養學生適應各種教學模式課程體系；要改革教學方法，改革重課堂輕實踐教學的模式，採取「模擬課堂」和「實踐操作」，增設「觀察記錄幼兒行為」的課時，擴充「兒童發展」的內容，重視「課後閱讀筆記」的檢查等等，加強學生的理論修養和實踐能力的培養。要創新課程設計，構建合理的專業必修課、專業選修課、公共必修課、公共選修課、實踐活動課等課程體系；要創新技能培訓，賦予傳統技能的新內涵，增添時代發展需要的新技能，提出技能考核的新要求。
（四）大力加強職後培訓工作，不斷提高教師素質
要按照教育部《中小學教師繼續教育規定》的要求，將幼兒教師的培訓納入當地中小學教師繼續教育規劃，大力加強幼兒教師的培訓工作，做到有計劃、有經費、有考核，不斷提高教師的業務素質和能力，使幼兒教師適應現代幼兒教育的要求。要提高教師職後培訓的實效，變職後教育的「學歷教育」為「能力教育」。加強職後教育與教師教育教學實踐的密切聯系，以教師需要為本、為一線教學服務。地方政府應加強縣、鄉兩級教師培訓、進修機構建設， 逐步建立以縣級教師培訓機構為重點的教師繼續教育體系。建立培訓網點，定期培訓幼兒教師，培訓形式可以有多種：一是師范院校舉辦短期培訓班， 側重講授教育理論， 訓練專業技能；二是教育行政部門與教研機構聯合或單獨舉辦幼兒園系統幼兒保教現場觀摩會、經驗交流會；三是各幼兒園開展園本培訓，即開展集體備課、聽課、評課等教研活動。幼兒教師職後培訓要形成制度， 規定教師在一定年限內必須到師范院校接受幾次短期培訓，更新知識與技能， 提高專業素質。當地教育行政部門要定期對幼兒教師進行專業素質考核， 並根據考核結果對其進行獎勵與處罰。

7. 如何加強幼兒教師體育素養

幼兒園教學管理主體是有多層次的,能否較好地實現教學目標,真正促進幼兒的發展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學的實施就能收到良好的效果。要提高教師的綜合素質,促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特徵的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。

21世紀的孩子知識面越來越寬,求知慾越來越強,他們聰明、好動、調皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。我們需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求,轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念,提升幼兒園教學管理能力勢在必行。幼兒園對教師的培養可有如下做法:

一、加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質

在充滿機遇與挑戰的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。教育的成功,奠基在學前,師資是關鍵。教師的科學文化素養的提高有賴於幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。

二、用多種方式更新、轉變教師觀念

幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創思等教學理念,採取「請進來、走出去」的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流,積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。

三、定期進行研討與培訓

定期舉行專門研討會議,內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。同時通過會議手段使得教師可利用這個機會交流教學過程中的各項內容。幼兒園教師在了解情況和教學存在問題的基礎上,要加強後續管理工作,尤其是針對學生出現的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓,開辟並拓寬各種教學研究的渠道,不斷提升教師的專業素養,以此保障教育教學質量的穩步提升。

8. 幼兒園以各種比賽形式提升教師隊伍素質

幼兒園師資隊伍建設的幾點思考 幼兒園師資隊伍建設是幼兒園各項管理工作中的重中之重，是深化幼兒園課程改革，推進素質教育的原動力，更是學校發展必須深入研究的永恆性課題。通過學習和多年對師資隊伍建設的思考和實踐，我個人認為師資隊伍建設應特別注重以下問題。 一、建章立制，形成共識 良好師資隊伍的建設應建立在科學、合理的規章制度之上，人人參與、全員認同的規章制度才會激發起廣大教工的工作和學習熱情。 幼兒園建立各種制度，目的是以規范制約人、塑造人，樹立學校的良好聲譽和形象，從而促進學校的可持續發展。近年來，在教育改革的影響下，在對教改的 思考探索和研究實踐中，我園逐步理順了辦學思想和管理理念，並正在努力嘗試「人人參與管理」的想法和做法，目的在於體現「以人為本」的管理理念，最大限度 地發掘教職工的潛力、調動教工的工作積極性。在全體教師的參與下，我們陸續對幼兒園制度作了修改和補充。如，為了激發教師參與「課改」實踐的工作積極性、 凸現教職工的工作業績、鼓勵教師學歷進修，不斷增強文化底蘊，我們通過教代會修改了教職工日常工作考核制度、教職工各崗位工作職責和行為准則、各崗位考核 指標，規范了評估條件與內容，為檢查、評比、督導、獎懲提供了有力的依據。為了培養幼兒園學科帶頭人隊伍，我園出台了中原幼稚園骨幹教師、特長教師評審制 度。我們還對幼兒園師資培訓制度作出了修改，突出了師資培訓工作的「園本化」，讓培訓真正解決教師急需解決的問題，讓培訓更有針對地瞄準我園教師的實際現 狀，促使教師在教育觀念、教育行為、教育策略上更上一層樓。 我們努力使規章制度呈現出其與學校發展同步的態勢，體現出我園「人人參與管理」的管理思想；體現出我園提倡的「為人大氣、團結協作、樂於奉獻、敢於 負責」的幼兒園師德氛圍建設的要求；體現出我園對教師作為一個自然人的尊重；體現規章制度對教師師德修養和專業能力提升的促進作用。努力使規章制度以內部 法規的形式定型下來，成為做事行為的准則，讓教職工有法可依、有法必依，使管理工作真正做到公開、公正和公平。我們希望教職工在自己的工作職責和行為准則 方面進行自我約束同時，逐步引導其由被動接受約束轉變為主動性自覺管理自己，逐步形成管理自覺化。 二、全員培訓，整體推進 確立培養目標，對各級教師實施突現重點的「基於問題」的校本培訓，提升教師的教育理念，提高教師的專業能力，確保各層面教師在專業化發展的道路上，每年有不同程度的進步。 我園把青年教師的培訓作為重中之重，充分利用園的人力、物力、財力，把培訓、教研、教學融為一體，打造一支年輕有為的教師隊伍。啟動青年教師培訓計 劃，要求做到：一年，師傅帶教，常規入門；二年，自主執教，工作上路；三年，總結經驗，發展優勢；四年，登台唱戲，嶄露頭角；五年後，闖出校門，走向成 熟。 對各層面教師展開行動研究：立足現場的聽課評課活動結合教科研專題展開，採用「專家引領，教師踐行」的聽課評課活動有效拓展教師的思路。我園有教研 員參與對教師進行專業把脈的聽課活動；有針對每位教師成長手冊中提到的薄弱環節的整改活動；有與名園、名師結對的滾動式或專業性較強的聽評課活動；還有本 園教師的師徒帶教活動，我園開展的結對形式是多層面的，有同伴間互補式結對、強弱間師徒結對、園長與組長間引領結對、骨幹教師與園外名師結對等。這些活動 的目的是為指導教師學會觀察比較孩子的發展情況，剖析教師行為背後的教育觀念，及時總結教師的教育智慧和策略。 採用的研討方法可以是理論學習、案例學習、現場觀察記錄、辨析式研討等。開展研討的形式可以是級組內互動交流的反思、級組與級組間、園際之間的交叉 互動，互動互助的學習創設了讓教師善於察覺別人長處的機會，促成了教師的分享和合作，並生成教育智慧，提高學習效能，拓展信息和視野。 我們希望通過以上這些活動，讓教師實實在在地學到專業技能，更新教育教學觀念，得到保教能力的切實提高。 三、建立梯隊，以點帶面 我園師資培訓的另一目的是「登峰和填谷」，預期的培訓結果是在整體提高教師隊伍的專業化水平的同時，培養出中原幼稚園的「名師」，從而形成結構合理的教師梯隊。 為此，園內開展了「琢玉成器」的「登峰」工作，為好苗子創設各種途徑、搭建各種平台加以培養，落實和拓展幼兒園業務競爭激勵機制，激發教師鑽研業務 的熱情和積極性。在園實行了「骨幹教師、特長教師評聘」的工作，希望通過教學展示、課改講座、帶教徒弟、公開研究成果和實績等形式，給骨幹教師加壓擔子， 培養在區內擁有一定知名度的、具有示範引領作用的幼兒園學科帶頭人高端教師人群，從而帶動教師整體水平的提升。我園還開展了有針對性的「填谷」工作。每學 期，由園長室與該類教師交流其教學特點，分析她們身上存在的明顯的缺失性問題，為其提供學習菜單，供其選擇學習對象和途徑，有效提高這一群體的專業化技能 和水平。希望形成比例合理的成熟型、合格型教師梯隊。 四、教科研結合，提升研究能力在幼兒園實施課改的重要時刻，我們要求教師以一個研究者的身份進入教育 實踐，並逐步成為一個自覺對自己的實踐不斷反思的「反思實踐者」。我認為，幼兒園應開展基於幼兒園發展和教師個人發展需要的研究，實實在在解決教師在課改 中遇到的困惑和難題。我園的研究課題「幼兒園教育資源有效利用的策略研究」，其內容緊緊圍繞和依託教研展開，每個年級組根據幼兒的年齡特點選擇一至二個子 課題進行研究。在學習和研究過程中，我們請來科研專家作輔導，幫助教師理清研究思路；我們請來教研員作有關學習、游戲、運動以及有關課改信息的主題講座， 幫助我們進一步理解新教材；幼兒園教研緊密結合科研的學習研究活動，幫助教師梳理和總結教育教學的策略；園長和骨幹教師根據自己的心得為教師作專題講座， 起到拋磚引玉、啟發帶動的作用；採用讓教師走出校門，與姐妹園交流學習，拓展視野、增加信息；全園教師開展專題論壇，交流心得和體會，起到互相學習、取長 補短的作用；學期結束召開教科研小結會，對教師的實踐和思考及時進行總結和提煉，回顧走過的路。 我園科研課題就是為了讓教師盡快走進新課程而設，目的在於不斷提高教師的保教觀念和行為。教師通過參與課題的規劃、實踐、反思和修正等過程，系統地 研究課題中的具體問題，分享彼此的經驗，從而使教師的科研意識與科研能力，課題研究的質量與教學工作的質量，教師的發展、幼兒及幼兒園的發展互相促進、同 步進行。【內容提要】加強幼教師資隊伍建設,是提高幼教質量的關鍵環節、主要途徑和重要保證。作為服務行業的窗口，走「內強素質、外塑形象」的建園路子是 十分必要的，也是很有必要的，更是勢在必行的。為此，為了進一步提高幼教師資隊伍的綜合能力和整體素質，本文從幼教師資的內部管理入手和營造良性競爭環境 以及將激勵的手段、機制引入整個幼教師資隊伍建設的過程之中等一系列措施，作了深入、細致的分析、研究和探討。【關鍵詞】幼兒教育師資素質管理有一位教育 學者曾經這樣說過：「教育現代化要先「化」人後「化」物，其意不言而喻，說白了,關鍵就是抓好人，抓好隊伍素質的提高，尤其是要注意優化整體結構，促進師 資綜合能力和整體素質的提高。」作為一名幼兒園的負責人，要想使自己的幼兒園能跟上幼教改革的步伐，能在改革的浪潮中不被淘汰，那麼，建設一支高素質的師 資隊伍就顯得尤為重要。教師是幼兒園發展的主體力量，幼兒教育各項工作質量的

9. 清朝末年幼兒園教師稱為什麼培養幼教師資的機構稱為什麼

清朝末年幼兒園教師的稱謂是保姆。培養幼兒師資的機構是女學和幼稚園師資班。

10. 我國教育家陶行知在培養幼教師資方面的特點是運用了什麼

從實際出發， 培養幼教師資 陶行知針對當時的社會實際，提出三條 培養幼教師資 的途徑：內 一是為容建設省錢的幼兒園，陶行知主張「訓練本鄉師資教導本鄉兒童」。可以從本村中吸收「一二天資聰敏，同情富厚之婦女」，「經過相當訓練之後，出來擔任鄉村幼稚園的教師」。 二是創辦幼稚師范學校。 三是實行「藝友制」。即「用朋友之道教人學做藝術或手藝」的方法培養師資。 陶行知在 那樣困難、黑暗的歷史條件下，面對社會現實，努力探索如何創辦自已的幼兒教育事業，取得了一定的經驗和成就。他所付出的努力，所取得的成就，所創立的理論，對於今天的幼兒教育事業仍有極其重大的借鑒價值。