Ⅰ 一年級數學教學老師要注意些什麼
就教孩子數指頭其它地別教
Ⅱ 秋季幼教崗前培訓記錄
一、培訓對象
2015年幼兒園參加工作的新教師。
二、培訓目標
通過培訓，使新教師樹立正確的職業道德；了解課程改革基本內容，初步掌握學科教學的常規技能；具備一定的管理和教育學生、組織班級活動的基本能力。
具體目標：
1、鞏固專業思想，增強獻身教育的事業心與責任感，形成良好的師德修養。
2、熟悉有關教育政策法規，懂得教育政策法規基本知識。
3、熟悉學校德育工作全過程，初步掌握德育工作的常規。
4、掌握所教學科的教學常規，熟悉教學內容，能基本適應教學需要。
三、培訓原則
1、思想素質與業務素質提高並重，突出師德為先，為新教師奠定良好的職業道德基礎
2、依據新教師職初共性問題確定培訓內容，提高培訓的針對性和有效性。
3、理論指導與實踐訓練相結合，注重體驗性學習，強調實踐與反思，遵循新教師專業成長的規律性。
4、集中培訓與校本培訓相結合，強調個人主動發展，充分發揮校本培訓在新教師成長中的作用。
5、確立以教師發展為本的培訓理念，實踐主體性培訓模式，讓新教師與培訓共同成長。
四、集中培訓時間及內容安排（7月一周）
內容：（1）教師職業道德規范
（2）幼兒園獎懲制度
（3）幼兒園教育指導綱要
（4）教育政策法規
（5）幼兒園班級管理
（6）教師如何與家長有效溝通
（7）幼兒園環境創設
（8）幼兒園安全事故防範與處理
（9）保育員崗位職責
（10）園所中賞識教育的重要性
Ⅲ 職初教師什麼意思
職業教育初級的級別老師。
Ⅳ 課堂教學診斷應包括哪些內容
課堂觀察與診斷在教學中最顯著的作用是,提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性，關注學生的學習。這對教師的教學提出了更高的要求。
一、課堂觀察與診斷的含義
科學視角下的「課堂觀察」源於西方科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發展於二十世紀五六十年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）於1960年提出，後經不斷修正：「互動分類系統」，即運用一套編碼系統(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。
一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
課堂觀察強調「觀課」的目的性，有別於傳統聽課的隨意性。
而課堂診斷不同於傳統意義上的評課，特指依據觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息並進行整理，根據有價值信息對課堂教學「是否達標」「如何達標」進行評價，提出改進建議，提煉教學經驗。
其中，「診斷」旨在促進教師教育教學能力的提升，而傳統的「評價」更多的指向狹義的終結性評價。也可以這樣說，「診斷」不僅僅有評定優劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進教師教學水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進教學。
二、課堂觀察與診斷的作用
在現代教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現象,分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業發展，提高教學效率。
在日常教學中，課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用，集中體現在促進教師專業發展、提高教學質量和效率、改進師生的生存狀態等方面。
（一）課堂觀察是促進教師專業化發展的重要途徑
課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師藉助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。
1．課堂觀察可以發展教師的實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發展實踐性知識的有效途徑之一。
事實上，L·舒爾曼將教師專業知識分為七個部分，學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情境知識、關於教育的目標、教育理念及教育哲學。
教師專業成長與知識結構變化呈現出以下趨勢：
專家教師
經驗教師
職初教師
原理知識（學科的原理、規則，一般教學法知識）
案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）
策略知識（運用原理於案例的策略，核心是反思）
研究表明，職初教師、經驗教師和專家教師的學科教學知識、案例知識和策略知識是他們的最大差異。
教師的實踐性知識是由教師個人哲學支配的關於怎麼做的行動規則，它來源於經驗，需要教師研究自身經驗。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發展階段的教師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，經由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發展個人的教學實踐智慧。
2．課堂觀察可以增進專業反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課後會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對於自身原有的專業實踐認知與行為之間形成不平衡，進而引發批判、質疑先前行動假設的動機。由教師同伴向授課教師提供大量真實信息，提供自己的分析與判斷，可以促進授課教師自主改進教學，是一種真正的發展性評價，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強化，進而遷移至其他的學校專業活動，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業的領悟與反省能力。
3.課堂觀察常常被用於教師培訓，尤其是新任教師或者實習教師的培訓，職前的教師培訓中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學，不斷改進以形成自己的教學風格。微格教學的使用就是利用一些技術設備的輔助，實現受訓者事後對自己的教學的觀察和分析，這對實習教師來說是一個很好的教育教學技能的學習過程。同時有經驗的教師或者管理人員通過對新任教師教學的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學技能，順利地開始其專業化的教學生涯。然而，對於教師個體而言，專業化是教師一生職業生涯持續不斷的發展過程，教師的在職培訓同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時糾正教師教育教學中存在的問題，為教學創造一個更有活力的環境。
4.課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識，促進授課教師自主改進教學。教師職業專業化的最大特點及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統的研究模式中，往往是大學或者特定研究機構的專家對教學進行研究，然後告知教師應當如何去做。「採用研究者的姿態後，教師從受控制的地位中解脫出來，採用這樣一種批判性的方法，教師不僅是在從事一項有意義的專業發展的活動，也是在進行一個不斷改善並變得更自主的專業判斷的過程……好的教師應當有專業判斷的自主性，他不需要被告知做什麼，不依賴於研究者、監督者、改革者，但並不是說，他不可以接受專家學者的思想，建議和支持，而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎上，所有教育專家的任務都是為課堂中的教師服務的，而不是相反……」。
教師即研究者的起點就是課堂觀察。正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發展其自主性的專業判斷力，並通過觀察研究改進教學，提高教學質量，使學生、學校得到發展的同時，也使自己的職業成為一個自我發展的過程。如果在一個學校里，課堂觀察在教師之間形成風氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。
（二）課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據
在用於課堂研究、促進教師專業化發展的同時，課堂觀察還能為教育決策與評價提供客觀依據。科學的教育決策應當基於科學研究的基礎之上，某項教育措施是否可行，某種教育方法是否應當加以推廣，或課程開發有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實驗研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時、可靠而直接的反饋信息，檢查某項教育決策，措施和改革在課堂實踐中體現的效果，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學，而教育決策是否真正科學也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據來進行評價。對教育決策的評價落實到課堂中，包括對教師教的評價和對學生學的評價。要提高評價的客觀性和准確性須藉助於課堂觀察。
關於課堂觀察在教育決策和評價中的作用可以做一個假設來說明。目前，我國正在進行基礎教育課程教材改革。在新開發的課程中，教師需要適應一種新的課程，即他需要重構已經習慣的教學模式。為了確保課程改革按照預想的方向進行，在新課程的執行階段，需要了解教師是否在做課程開發者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下，觀察的目的在於查看目的、策略和行動之間是否配合得當。同時，由觀察而獲得的反饋信息也應當被教師用作理智地反思和改進實踐的依據，而不應讓他感覺到是來自校方的壓制，這樣課程開發的過程才是充滿活力的。在新課程的評價階段，課堂觀察則關注於課程的有效性，要查看教師是否達到了課程開發者和他們自己的意圖，還要查看學生實際獲得的發展，包括知識、態度、學習策略等等。所以，在一種新課程的改革中，改革的執行和評價階段都需要運用精心設計的課堂觀察來收集反饋信息，以確保改革的有效性。
除了針對教育決策的評價之外，還有一般意義上的教學評價也需要運用課堂觀察，一方面是學校管理者通過課堂觀察，來獲取關於某教師教學工作狀況的信息，從而對教師做出評價，對教師而言，這種觀察與獎酬和任免相聯系。另一方面是教師通過對學生的觀察從而對學生做出評價，對學生而言，有些表現是通過紙筆測驗無法獲得的，尤其是德育方面，所以要通過長期的觀察來對其做出較為准確客觀的評價。在我國，課堂觀察被用於此類教學評價的情況比較多。因此，這方面我國已有一些頗為有效的觀察量表以及相應的評價准則。並且有的還被製成光碟在很多學校推廣使用.
課堂觀察是一種非常重要的教育研究方法，它非常適合於教育教學情境中的研究，它在課堂研究，教師的專業化發展以及教育決策與評價中具有不可忽視的作用。
（三）從教師教學的角度切實改善學生學習方式
課堂觀察通過提高教師的專業發展水平，推進課堂教學質量的提高，最終的落腳點仍然是促進學生的學習，開展課堂觀察活動必然有利於學生學習方式的改進與提升。
其實，課堂觀察與診斷活動的目的就是改善學生的學習，促進教師的發展。教師參與課堂觀察所產生的意義是面向學生、教師與學校的。在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。如以學生學習的互動為觀察視角，觀察學生有哪些互動行為、學生的互動能為目標達成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學生在課堂中的表現，提供分析報告與改進建議，進而影響上課教師關注學生的後續學習行為，使其發生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。
（四）促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化
課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務的驅動使聽課教師不再僅僅充當旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業引領很好地結合在一起，符合校本研修的基本規律。因此在課堂觀察與診斷中有利於強化教師的合作意識和團隊意識，建立教師學習共同體。
在課堂觀察中，由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師藉助於課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。
總之，課堂觀察與診斷，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教師開展教研活動的全部，更不是包治教學百病的靈丹妙葯，它只能解決它能解決的問題。它善於對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善於對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察與診斷主要完成三項任務：一是描述教與學的行為，診斷教學問題；二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開展課堂觀察與診斷活動。
第二課時 新課程下課堂教學觀察與診斷的理論與技術
課堂觀察與診斷是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學的有效性，同時課堂觀察與診斷也是教育教學改革的前沿，因此，研究課堂教學觀察與診斷技術對於促進教師專業發展十分必要。英國學者雷格·列文（Reg Revans）在20世紀50年代提出行動學習的概念，就指出教師的行動學習就是：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。
一、課堂觀察的基本要求
課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然後確立恰當的觀察視角和觀察工具，做好觀察的准備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，它同時需要在實踐中進一步探索、完善和優化。
課堂觀察有四點基本要求：有明確的觀察目的；有適當的觀察內容；有科學的觀察方法；有清晰的觀察分析和結論。
首先，觀察目的必須與需要解決的問題相聯系；其次，能夠從復雜的教學現象中捕捉值得關注的關鍵問題。課堂觀察將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。再次，必須採取科學的觀察方法，例如，下圖就是我們開展有效提問所採取的量表：
觀察課堂，首先要理解課堂，要理解課堂則必須解構課堂。基於課堂教學構成要素的知識以及實踐中的智慧總結，頗具創造性地建立了一種課堂分析框架（也叫課堂觀察框架，見表2）：4個維度—20個視角—68個觀察點。該框架為教師理解課堂提供一個全新的支架，也為教師選擇觀察點、選擇/開發觀察工具提供了參照體系。
表中的「維度」是對課堂的一級解構指標。其理論依據是，學生和教師是課堂中的主體，課程是將這兩個主體聯系起來的紐帶，師生圍繞課程展開教/學活動的過程中，會產生特定的文化。其實踐依據是，聽評課中我們要追問的四個核心問題：學生學得怎麼樣？老師教得怎麼樣？課程（教材）處理得怎麼樣？課堂感受怎麼樣？因此，課堂觀察中我們要關注的是學生的學習、教師的教學、課程的性質、課堂的文化，但 「維度」沒有操作性上的意義。
表中的「視角」和「觀察點」是我們對課堂的二級和三級解構指標。按照「尊重規律、避輕就重、緊扣課改」的原則，「視角」呈現了每個「維度」在當前教育教學環境下最為重要的要素，按照 「基於課堂、緊扣課標、抓住關鍵、可觀察、可記錄、可推論」的原則，選取了在當前課堂教學中，最為關鍵的問題作為「視角」下的「觀察點」。並以例舉的方式、問題的形式呈現「觀察點」，以期引領教師理解和思考課堂。
表2-課堂觀察框架示意圖
維度一：學生學習
視角
觀察點舉例
准備
．學生課前准備了什麼？是怎樣准備的？
．准備得怎麼樣？有多少學生作了准備？
．學優生、學困生的准備習慣怎麼樣？
傾聽
．有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？
．有多少學生能傾聽同學的發言？
．傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？
互動
．有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？
．參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？
．參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？
．參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？
．學生的互動習慣怎麼樣？出現了怎樣的情感行為？
自主
．學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？
．學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？
．學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？
．學生自主學習的質量如何？
達成
．學生清楚這節課的學習目標嗎？
．預設的目標達成有什麼證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？
．這堂課生成了什麼目標？效果如何？
維度二：教師教學
視角
觀察點舉例
環節
．由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？
．這些環節是否面向全體學生？
．不同環節/行為/內容的時間是怎麼分配的？
呈示
．怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？
．板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？
．媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？
．動作(如實驗/動作/製作)怎樣呈現的？是否規范？是否有效？
對話
．提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？
．教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？
．有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？
指導
．怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？
．怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？
．怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？
機智
．教學設計有哪些調整？為什麼？效果怎麼樣？
．如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎麼樣？
．呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎麼樣？
．有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？
維度三：課程性質
視角
觀察點舉例
目標
．預設的學習目標是什麼？學習目標的表達是否規范和清晰？
．目標是根據什麼（課程標准/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？
．在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？
內容
．教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？
．課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？
．是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？
．容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？
實施
．預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？
．是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？
．創設了什麼樣的情境？是否有效？
評價
．檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼？是否有效？
．是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？
．如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？
資源
．預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？
．預設資源的利用是否有助於學習目標的達成？
．生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？
．向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？
珍視學生的生命靈動和教學現場生成，或許能成為激活語文課堂的一劑良葯。那麼，如何珍視學生的生命靈動呢？
我以為教師首先要有較博大的包容情懷。學生是還沒有定型的生命個體，在所有的學習過程中，經常會表現出出乎老師意料之外的言行舉止，這些言行舉止往往不太吻合老師的教學預想，但卻是學生正常生命活力的表現，是所授知識在學生知識結構生成長中的客觀反應。《教育中的建構主義》告訴我們：「站在學生的立場上進行教學，連續並徹底的引導他們去獲得新的知識，學生的觀點是教學的出發點，不考慮學生的觀點，就不可能出現有效的教學。」因此，教育者對那些出乎意料的言行舉止首先應該是包容，有了這種包容，才能真正持有師生平等的觀念，教師的教學心態便能真正體現生命課堂的親近性。本課例中我的心態始終把學生看成正在成長的生命主體，重導輕壓，重情輕威，進而讓學生感受到學習的自由快感。課堂氛圍輕松活躍，師生關系融洽。學生可以在課堂上自由的發言，甚至可以對教師的行為提出異議，學生在輕松愉悅中，學習熱情被激活，潛含著創造力和智慧火花的靈動便可能閃現。
其次是教師要能慧眼識真。學生在課堂上的表現，是生命的靈動，還是生命的蠢動，需要我們老師有一雙慧眼來鑒別。學生的行為有沒有創造力的因子蘊含其中，是該呵護培育，還是該批評指正？老師要能憑自身的專業素養根據具體情況做出准確的判別。
第三，對學生的生命靈動要能以真情激賞。當我們判定了學生的行為是一種生命的靈動時，我們教師就應該以真情激賞。如何激賞呢？首先應該能從學生的長遠發展出發，學生在老師的激賞中能明確自己行為的價值所在，並在今後的學習生活中強化這一行為，養成優良的習慣；其次能關注學生的情感感受，學生在老師的激賞中，能獲得一種精神上的愉悅感，從而獲得一份精神動力，並對知識學習保持一種長久的內驅力。
事實上，課堂教學中形成的生成性資源，是最能展現課堂境界的資源，他對教師的課程資源利用意識和能力都是較大的考驗，是對學生本位的重視，是對傳統預設性教學的顛覆，利用得好，往往是一堂課最出彩的地方。在上面的案例中，謝基祥老師的教學反思《珍視靈動，現場生成》提供了一些啟示：
教師首先要有較博大的包容情懷，才能尊重中學生的這個學段的特質，青春與夢想並存，求知與叛逆通行，才能將學生課堂上看似不合拍的行為巧妙轉變為教學資源。其次是教師要能慧眼識真。能區別學生在課堂上的表現是生命的靈動，還是生命的蠢動，確定下一步是作批評轉引還是激賞。第三，對學生的生命靈動要能以真情激賞。從學生的長遠發展出發，關注學生的情感感受，讓學生在老師的激賞中，能獲得一種精神上的愉悅感和精神動力，並對知識學習保持一種長久的內驅力。
第四-五課時 課堂教學觀察與診斷的組織與實施過程
Ⅳ *教師如何做課例研究（周衛）
一、什麼是課例？ 從告訴事實到組織觀察 ——小學自然《澱粉》的課例研究 現代自然科學課程理念指明，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，這種課程應教給學生科學加工的方法，提供給他們一種思想工具，這樣，他們就會更接近於了解作為科學特點的探索精神了。問題診斷⒈ 原經驗：教師將澱粉的特性：「澱粉遇到碘酒變為藍紫色」告訴學生，教師做演示實驗，再讓學生分組做實驗驗證。 ⒉ 嘗試改進：教師出示白板紙——噴灑液體後，出現藍紫色山水畫——讓學生探究原因，揭示謎底——再讓學生做分組實驗。 3.診斷：創設教學情境有一定認知沖突，但本質上仍是教師告知結論，讓學生模仿驗證，這種所謂的探究「形似而神不似」。原因是一種材料，一種試劑，沒有探究的空間。⒈ 課例研究的內涵？ 課例是一個真實的教學案例，是對課堂教學中含有問題或關鍵事件的教學過程的敘述及詮釋。「課例研究」試圖讓教師學會有目標、有方法地規范地研究課堂教學的改進。 ●以課例為載體的研修，為研究人員與教師合作研究，提供了實踐反思，對話交流，分享經驗的平台。 ●課例研究是教師研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業發展的途徑，是教學相長的階梯。 ●以課例為載體的研修，克服了以往通識培訓、技能培訓學科缺失的不足。 ⒉ 課例由哪些要素構成？ ◇背景與主題 問題提出 選題價值 核心理念 ◇情境描述 環繞主題 理清脈絡 生動具體 ◇問題討論 關鍵性事件 深入討論 思維碰撞 ◇反思與詮釋 實踐反思 理性解讀 超越經驗 3.課例研究的三個環節●說課評課 反思理想與現實之間差距的原因，尋找改進的策略； 提出新的教學理 想和設計，繼續觀察、分析和改進。 ●備課說課 教師表達個人的教學觀念，關注的焦點、對學生需求的了解與對課程的理解；幫助理清教師的教學理想。 ●上課觀課 共同搜集課堂教學資料，分析教師實際教學行為;弄清教師教學理想與實際行為之間的差距。 二、課例研究的類型●教學設計研究 ●課堂教學診斷研究 ●課堂教學改進研究 一種教材，幾種教法（同課異構，相互觀摩) 跨文化橫向比較（勾股定理，TIMSS） 職初教師與專家教師比較研究（師徒制） 以課例為載體的主題研修（新課程實施中的難點、熱點） 行動教育的改進模式（三次實踐，兩次反思）1.教學設計課例研究 現代教學設計●基本形成於20世紀70年代，用系統方法整合了現代學習論、教學心理學和媒體技術，形成了教學設計的系統方法。 ●加涅概括了教學設計的主要內容與環節： 1.確定教學目標（學科、學期、單元、課） 2.分析教學任務 3.分析學生起點能力和個性特徵 4.行為目標 5.編制標准參照測驗 6.選擇與開發教學策略與技術 7.開發與選擇教學材料 8.設計與進行形成性評價 9.修正與補救教學 傳統教學設計 ●赫爾巴特和凱洛夫教學論指導下的教學准備和計劃工作。這種教學設計對於規范教師的教學行為，使復雜的教學工作有序可循起著積極作用。（組織教學、檢查復習、講授新課、檢查鞏固新教材、布置作業） ①主要依據的是哲學的認識論和教師的經驗； ②教學設計側重教，忽視學生學，強調學科知識傳授，缺少對學生學習心理機制關注； ③缺乏系統觀。
Ⅵ 為什麼要實施教師職業生涯規劃
不建議教師參與這種規劃的制定。
教師是一個人，一個有知識，有能力，有骨氣的人，不需要被任何人綁定，才能生存的人，一句話，教師不可能也不需要成為某種奴才。不錯，教師教書育人，要有所為，要培養自己心目中理想的下一代，讓下一代有自己的是非觀，價值觀，讓下一代成為改變中國的先鋒隊，而不是去為官二代富二代們培養奴才。
教師要有所為，但也需要有所不為。
以上為我自己的話，以下是網路搜索的內容，不知你是否還需要它。
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一般印象而言，教師的工作穩定，步調規律且單純，還需要有生涯規劃嗎？答案是肯定的。教師的生涯發展是為自己規劃出自己的「心靈藍圖」(MindMap)，也是一種「虛擬實境」的演練。
在教師的生涯發展方面，必須作系統的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進行生涯思考,這樣教師會自覺地、妥善地完成生涯規劃，實屬重要。
（一）終身教育的需要
20世紀70年代以後，終身教育（Lifelong ecation）理念日受重視，生涯發展的研究，已不只偏重個人的職業選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發揮。
如何使人生各階段的潛能達到最大實現的可能性，逐漸成為生涯發展研究的重要課題；換言之，不僅要使個人樂在工作；而且也要使個人能安享晚年。教育工作者受到此種理念的沖擊，逐漸感受到生涯發展和生涯規劃的重要性。
教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經驗，實很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業能力。
所以，教師生涯能力的規劃與發展，越來越凸顯其迫切性。
（二）教師自身發展的需要
教育質量的提升，主要系於教師能否將教學工作當作終生的志業，或是將教學工作當做一生值得奉獻的專業。
因此，教師必須有自我發展需要。教師要具有自我發展意識
教師的自我發展意識，按照時間緯度，其內容構成至少包括三方面：
——對自己過去發展過程的意識
——對自己現在發展狀態、水平所處階段的意識
——對自己未來發展的規劃意識。
「理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今後的行為」，使得「已有的發展水平影響今後的發展方向和程度」，使得「未來發展目標支配今日的行為。」
教師發展應有的模式：「自我認識和自我反思——制定職業生涯規劃——理論的學習和准備——實踐和行動研究——總結提升」。
傳統的模式：學校要求——學校組織學習——教師實踐——總結。
（三）有助於教師確立發展目標
由於我們過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什麼目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處於什麼階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，態度比較被動；當工作不滿意時，往往歸因於外部的環境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。
生涯規劃，可活出快樂人生！
（四）有助於教師適應未來的競爭與社會需求
處於世紀的轉型期，教師面臨的問題將愈來愈復雜，所要處理的問題，可能不只是學校內教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰。所以，教師必須對生涯發展有所了解，並且進行有效的生涯規劃。
教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：
1、全面建設小康社會的來臨
2、學生發展水平的提升
3、師范教育演變為教師教育
教師教育：是對教師培養和培訓的統稱。在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、職初培訓和在職研修通盤考慮，整體設計，體現了對教師的教育是連續性的，可發展的，一體化的，目標就在於促進教師專業發展，提高教師專業化水平，加快教師專業化進程。
4、教師權威的重新認識
5、知識更新速度的加快
6、知識來源的多渠道化
7、從本土或地域性的學習轉變為全球性的網路學習
8、多元智能理念的盛行
（五）有助於解決教師的職業倦怠
1、由於缺少有意識地訓練，因而教學水平和能力往往處於高原狀態，沒有成就感和發展感，這樣很快就會出現職業的倦怠和退縮。
2、職業倦怠（burnout）指的是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態。為了克服職業倦怠，很有必要使教師樹立生涯設計的意識，掌握生涯設計的方法，真正把自己的職業生涯置於理性的思考之上。
3、教師生涯發展並非一帆風順，而有其危機與困惑。
4、要深入了解教師生涯發展的歷程，並透過適當的生涯輔導與規劃，使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路。
5、教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學習中成長，在付出中完成。通過制定教師職業生涯規劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發展。思考、生活、學習、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發展，得到真正的人生幸福。
6、教師生涯規劃要作為校本培訓的重要內容
三、教師如何制定職業生涯規劃
（一）了解影響教師職業生涯規劃的因素
教師的職業生涯規劃是—種社會行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關系中進行的行為。
影響教師生涯規劃的因素來自三個方面：
一是來自主觀方面，如個人的素質、心理活動、個人能動性的發揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學歷、資格、經歷。
二是來自客觀方面，即社會環境、人際關系、機遇、機會等。
三是不可預期的因素。
（二）了解教師職業生涯的發展階段
1、適應階段
參加工作1年。這階段拜師學習，並逐漸認同教師的職業責任，實現由師范生向教師角色轉變。教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規性工作；通過課堂教學，不斷地把教學知識轉化為教學能力。
2、練就教學基本功階段
到第3年左右，是練就教學基本功階段。如備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功；處理重點、難點等課堂教學基本功；分析和了解學生、管理學生的基本能力。即在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。
3．形成經驗和技能階段
到了第5年左右，是形成經驗和技能階段。這一階段的教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，從而構建了自身經驗體系。
4、教師成長的「徘徊階段」。
在第5至8年間，是教師成長的「徘徊階段」。這時教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學上的「平台狀態」或「高原現象」，許多教師滿足於自己的那點經驗和技能，也就此裹足不前。那些有遠大抱負的教師則一頭扎入對教育理論的學習，不斷進行教學反思。
5、教師「成名」階段
第8至12年左右，是教師「成名」階段。少數越過「高原期」的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，並對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。
6、教師「成家」階段
第12年以後的一段時間，是教師「成家」階段。在成名教師當中，有些教師不滿足於在學科教學方面已有的建樹，繼續走教科研之路，並把研究的觸角伸到教書育人的各個方面，最終成為教育「名家」。
（三）把握教師職業生涯規劃的基本框架：
確定個人的生涯目標。
樂在工作。
終身學習。
享受家庭生活。
安排正當休閑活動。
參與社區服務。
准備退休生活。
（四）掌握制定教師職業生涯規劃的步驟和方法
1、充分認識自己發展狀況
了解自己可說是教師生涯規劃的首要步驟，它也是未來事業成功的保證。要通過自我反思，充分認識自己發展狀況。
1）何謂自我反思
自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學的情況所進行的一種回顧、分析和總結。其中，對教學經驗的反思，又稱為反思性實踐（reflective practice）或者反思性教學（reflective teaching），它是一種思考教育問題的方式，它要求教師具有作出理性的選擇並對選擇負責的能力。自我反思是生涯設計的基礎，是自我主動成長發展的基礎。
2）自我反思的作用
自我反思在教師的發展和成長中具有極其重要的作用。二十年的教學經驗也許只是一年經驗的二十次重復；除非我們善於從經驗中汲取教訓，我們就不可能有什麼改進。
3）自我反思的內容框架
第一、自身素質特點的反思。反思自身素質，是為了搞清楚自己的長處和短處，在生涯設計中，揚長避短，或揚長補短。具體內容包括知識狀況、能力狀況、個性特點和總的特點。確定我是屬於何種類型和層次的教師
第二、成長環境的分析。分析成長的環境，如社會環境、學校環境和自己的家庭環境等。
第三、教學活動過程的反思。對教學活動的反思，可以分成兩種類型，一種是較長一段時間的反思，比如一個學期或者一周；一種是對一節課的反思。教學活動的反思是自身素質反思的具體化，通過教學活動，能夠更准確地反映自身素質如何；同時，教學活動的反思，對於及時地進行教學的調控，矯正教學中存在的問題，是很有價值的。反思的內容包括：教學的經驗、優點、成功之處；教學的教訓、問題；教學的類型和風格特點。
第四、成長歷程的反思。成長歷程的反思，有助於增強自己的生涯意識、成長意識、發展意識，有助於了解自己已取得的成績和存在的不足，了解自己所處的成長階段。
4）自我反思的方法
——日誌和日記
——通過與同事的對話
——填寫問卷調查表
——召開學生座談會
——檢查學生的作業
——出席會議與討論
——參觀考察與觀摩
——問題清單法
——成長自傳
2、了解教學工作特性
從教學的本質來看，教學活動通常具有幾種明顯的特性：
1）教學是一種互動
2）教學是種雙向的溝通
3）教學是一種關系適應
透過人與人之間的人際關系，群我關系，逐漸發展出關懷、體諒、接納與積極的性格，使學生養成樂觀進取的人生觀，無懼於失敗，產生自信，這時教師所扮演的是一個咨詢者的角色，輔導學生自我成長。允許出現與預先確定的教學設計相偏離的現象——目前觀點。鼓勵學生對教材自我解讀，通過設置問題情境作開放式把握，對某些結果和目標的偏離持寬容態度，重視教學信息的不確定性和教學結果的彈性，強調基於情境的評價（重過程、自我、表現性）等。
3、自我定位與目標設計
1）自我定位
要給自己一個比較符合實際又有挑戰性的定位。
自我定位包括兩點，一是對類型的定位，一是對層次水平的定位。
2）進行具體的目標設計
目標設計的內容，可以從兩個角度分：
一是時間的角度，在成長的不同階段，目標是不同的，也就是要設計階段目標，階段目標主要是各個成長階段要解決的主要問題。當然，除了階段目標，還首先要有一個總的目標。
二是項目的角度，在教育工作中，有許多方面和項目，都可以成為教師攻克的目標，比如教材開發、教學方法的改革、教學手段的革新、學生管理、課外活動指導、某個問題的實驗或科研等。
在階段目標的設計上，可以參照教師職業生涯周期的理論，了解各個階段應該解決的主要問題，作為自己的目標。
主要的目標設立，可分成下列幾種：
工作目標:為個人在工作或職位上所努力追求的理想。
生活目標:有的教師以桃李滿天下為生活目標，有的則追求良好人際關系的建立;有的則想「教而優則仕」等，有不同的生活目標。
進修與休閑目標:包括學位進修和一般講習、研討計劃，以增進自己的知識和技能為目標，休閑娛樂目標，用以調劑身心，減輕工作、生活中的壓力等。
退休目標:屆臨退休年齡時，應事先規劃好退休後的目標，參與社會服務，或是培養其它專長，以防止老化現象。
3、成長階段的設計
在明確了自己在職業生涯上的定位之後，就要想這樣的問題：要成為這種類型這樣層次的教育人才，實現總的目標，需要什麼樣的素質和客觀條件？需要經過幾個階段？成長階段的設計主要就是圍繞這兩個問題來進行的。
具體的工作：
了解自己現在所處的成長階段。
設計以後每個階段的發展任務和大體時間
提出和解決成長中需要的條件和措施。
教學方面目標主要有三方面：
成為「課程與教學專家」：教師對某一課程的發展、教材的編擬、製作有獨到的成就，或是對於某一科目的教學方法改良有其心得，再加以鑽研。
成為「良好的班級管理者」：對於班級的管理，學生的輔導、補救教學，師生關系融洽、學習效果提升等方面形成專長。
成為某一領域或項目專家：如信息、視聽媒體、英語教學、音樂、美勞、書法、球類….等。
（五）確定教師生涯規劃的表達形式
生涯設計最終要以一定的成果形式表達出來。一般可以採用計劃式文章的形式表達，也可以採用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。
不管採用什麼形式，其所包含的主要內容都是一樣的。
良好的教師生涯規劃，主要目的在於增進教師的持續發展和成長，終極目標在建立教育專業地位與形象。
從社會的角色期望而言，身負教育下一代的神聖使命，一位能做好生涯規劃的教師，必能有目的、積極主動並快樂地投入教學，使學生學習具有效率。
每個教師都需進行生涯規劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領航員，真正為學生和自己的生命負責！
Ⅶ 教師專業發展的有效促進策略有哪些成功做法
1、職後培訓——如國家的系列培訓計劃
2、組建教師學習共同體——傳統的教研組，現代基於網路的合作等
3、個人反思——通過教後記、個人博客等
Ⅷ 凱茲把幼兒園教師專業發展分為哪四個階段
美國著名學前教育專家——麗蓮·凱茲 將幼兒教師的專業發展分為：求生、強化、求新、成熟四個階段。 幼兒教師從新手到成熟快則3年，多則5年。求生階段的1-5年是職初教師專業成長的關鍵年。在這期間，你將在實踐中體會到幼兒教師的價值，對幼兒的喜愛和煩惱，對同事、家長、領導多向互動的正反經驗；還有自我成長過程中的知識經驗的豐富、教學技巧的掌握、教育理念的完善。初為人師，面臨著家長社會對優質幼兒教育需求的挑戰。教育和保育中的無數問題等待你去解決，天真爛漫的、各具個性的幼兒需要你的指引，家長、園長的期望希望你去實現。職初教師們肩負的責任不會因為年輕而減輕！ 推薦閱讀凱茲博士《與幼兒教師對話》一書，不同的教師在不同階段閱讀這本書，都會有不同的感受和收獲。在每一次遇到教學中的迷茫時，教師可以從書中去尋找一些能量，每次總會比前一次多一些感受、多一些思考。比如：「典型困境下的專業反應」中，一件普通的「三輪車事件」，凱茲博士從專業老師的角度、非專業人員的反應、違反專業規范的反應三方面進行比較，生動地解析了教師在處理一個最常見的幼兒事件時，不僅可以照顧個別幼兒的需求，也同意兼顧了園所的整體課程規劃。從這個案例中，教師會更加明白：只有如此詳細與持久的觀察，才能真正地了解一個兒童，觀察了解孩子內心的需要，而給予得當的指導。曾有一句話是這樣說的「對於人的眼睛來說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。」觀察幼兒是我們做為幼兒教師必須具備的教育技能，也是幼兒教師必須履行的一項教育職責。在教學中做一個有心人，善於觀察每一個孩子，不要授之以魚，要授之以漁。 凱茲博士還在「對幼兒教育的啟示」中講述「擁有」並不等於「會使用」。希望您能深刻認識幼兒教師專業發展這四個階段是幼兒教師邁向專業化之路的指明燈，只有不斷的學習，不斷的修養自己的內涵，使自己具有一點學有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個合格的幼兒教師.，才能擔負起幼教的重任，才能向專業成長之路邁進！
Ⅸ 如何提高農村教師的專業素質
一、 理性學習，做學習型教師
閱讀學習是教師專業發展的重要途徑，也是教師實現自身專業發展的必由之路。現在我們所提倡的建設書香校園，建設學習型校園，更要求我們去精讀優秀的教育刊物和教育教學論著。通過閱讀讓我們能站在時代教育的最前沿，去思考、去反思、去審慎。把文化素養轉型為我們教師的教育素養。 二、 聽課評課，做研討型教師
同伴互助，學科交叉、優勢互補。
課堂教學活動中，聽課評課是職初教師成為教書匠最有效的捷徑。而教研組則是學校的基層組織，在教師專業成長中起著不可替代的關鍵作用。不僅如此，教師的專業成長還需要藉助於跨學科的、不同層次教師間的互助與合作。長期以來學校教研組都是以學科教學為唯一任務，這與新課改所要求的教研活動不相吻合，造成不少實踐困難。如具體的教學實踐活動很難與教育理論聯系起來；教師在實踐過程中的自我目的性不明確，主體性難以發揮；教師的優秀經驗難以總結，科研能力難以提高；更難以實現跨學科的交流。拓展型、研究型課程無法開設等。隨著社會對教育需求的進一步提高，教師資源的進一步開發，教研組需要具備教研、科研、培訓多項職能。只有這樣，才能有利於教師的專業成長。同時，教研組可以以課題研究的形式開展校本教研。在教學實踐中發現「問題」，並在自己的教學過程中以「追究」或汲取同伴的經驗解決問題；其目的不在於讓教師去驗證某個教學理論或假設，而是讓教師去改進與解決自己教學實際中的問題，提升教學的有效性，它強調的是在真實的教學情景中改進方法，改進教學實踐的過程，就是行動研究的過程。當教師在提出或解決問題時，個人經驗是有限的，往往需要與其他教師合作，當教師在集體備課、說課中借鑒同伴經驗或智慧以解決教學的基本思路與方法問題時，這種教研組的備課或教學設計活動就是校本教學研究所倡導的以「研究」的意識來強化教學設計活動。 專題培訓，外出研討、取長補短。
加大校級交流，特別是農村學校與城際兄弟學校之間的交流與合作。可以有針對性地做好新授課教學、復習課教學、專題課教學等教育教學教研活動，這樣可以大大縮短新教師成為教書匠的發展期與成熟期。 三、專業引領，做研究型教師
1、同層級的相互說課、聽課、評課，教師的專業水平一定會提高，但不會有質的飛躍。但如果有專家、大師、先進的理念的具體指引，情況將大不一樣。因此在專業引領上，我們要以教師的需求為出發點，量身定製「成長菜單」，鼓勵不同層級的教師向更高一層級攀登，幫助他們逐層提高，拾級而上，自我完善。其次，專業引領不等同於專家引領。至少，它不是專家的單邊引領，它是先進理念和實踐經驗的取長補短，是一種專家和教師的共同引領。所以，專家和教師共同學習的嘗試和探索構成了真正的專業引領。另外，專業引領帶來的不單純是知識的傳授和方法的給予，它更應該帶來一種學術的感化。能給教師的教研帶來一種學者的魅力，一種大家風范，從而創設一種濃郁的學術研究氛圍，激發和喚醒教師，使他們產生一種積極的心態和探究的慾望，在教研活動中張揚獨特的個性，凸顯教師的主體地位，使教師走上快速成長的康莊大道。
2、學生也是教師專業成長的同伴。我們在教學過程中注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生交互影響，增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態生成的方式推進教師專業成長。據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成，即教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，教師將由居高臨下的權威轉向「平等中的首席」，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」，促進教師更快地成長。因此，作為學校，應予以包容，創設氛圍，鼓勵合作，提倡互助，讓思想、行為、觀念「雜交」，產出精品，共同分享典型，共同成長。
四、網路研修，做超前型教師
在傳統的教學過程中,教學活動是由教師、學生、媒體三個要素構成的。教師佔有舉足輕重的地位,是教學的主導者、集教學的傳播者、教學策略的設計者、學生學習效果的評價者等多種角色為一體。多媒體技術在教學中的應用,能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影
並茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目瞭然地展現在學生面前，通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知慾望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。多媒體技術在教學中的應用，使得教學的中心由「教」轉變為「學」,教師在教學中的地位也由主導者轉變為引導者、輔助者、參與者，傳統的教師素質、教學方法已不能適應新的計算機化教學環境。多媒體技術在教育領域的廣泛應用對教師的素質提出了更多更新的要求,起到了促進教師素質提高的作用，那麼教師可以通過集體備課，網路教研，實現學科課程資源共享，實現教學經驗的分享。
五、總結反思，做超越型教師
自我反思是指教師在教學實踐中，以自己的職業活動為思考對象，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正。這些從教師自身實踐衍發的案例、思考和經驗具有專業理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進教師成長、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學實踐過程中，善於累積，把觀察和經歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，形成教研論文，有助於教師的專業的反思能力的提高，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程，它是教師專業成長的必由之路。
總之，理性學習、聽課評課、專業引領、網路研修、總結反思既具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的。只有充分地發揮各自的作用，並注重相互間的整合，才能有效地促進教師的專業成長。