教師培訓類型

❶ 給小學教師培訓，可以開展哪些類型的趣味活動呢

培訓什麼主題都不說，這么給你做推薦？
趣味活動可以去網路「團隊游戲」之類的關鍵詞！

❷ 教師學習共同體類型有哪三種

學習共同體是指由具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體。在知識共享和同伴支持的基礎上，通過參與交流、協作、反思等活動，成員之間形成相互影響、相互促進、相互競爭的人際關系，最終促進個體的成長，以達到有意義學習的目的。
隨著網路的迅猛發展，又出現了網路學習共同體這一概念。網路學習共同體又稱為在線學習共同體，是指在基於網路的虛擬環境里，一個由學習者（群體）及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的學習團體。與傳統學習共同體、個別化網路學習環境相比，網路學習共同體內部成員來自多個地區，在線的時間也不確定。另外，在網路學習共同體中出現了許多新的學習方式，如，通過論壇進行離線協商討論，通過網路會議進行在線演講，通過協作軟體進行在線協同編撰電子書籍等。
國內的研究現狀
國內對學習共同體的研究時間不長,但也取得了許多有價值的研究成果。1999年，黑龍江省哈爾濱市南崗區教育局開始探索用學習共同體理論進行學校管理的理論和實踐研究，並取得了很大成就。他們不僅將學校建設成為學習共同體，教師、家長、學生與社區人士都參與其中，相互學習，共同成長，而且教育局將轄區所有中小學校組織起來形成學習共同體，為學校提供相互學習，互相幫助的平台，激勵每所學校自己積極主動地根據自身的實際情況，發現存在的問題，通過學習自己提出解決問題的辦法，然後在全區范圍內召開現場會（每月召開一次），請全區的學校來一起研討。是經驗自己就有成就感，對今後的學校發展就更有信心；不足的地方其他學校提出改進意見和建議，使之更為完善，充分利用集體智慧來幫助學校發展，在研討中其他學校也會受到有益的啟示。
2000年，首都師范大學開發了虛擬學習社區智能網路教學支撐平台,並於2003年向北京市中小學免費開發。該系統建立了基於網路的學習共同體，讓學習者進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好，形成虛擬學習社區，滿足學習者的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感，提高網路學習的持久性。另外，該系統還幫助學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。
2006年，為了推進我國城市和農村整體教育改革，推進我國大中小學綜合改革，其中包括教育行政改革、學校改革、課堂改革、課程教材改革、教師教育教學改革、學生學習改革等重點領域改革，推出「21世紀未來學校構想」，中國未來研究會教育分會和中國未來研究院共同組建了中國未來教育（學習共同體）研究所。
為了進一步提高中國學習共同體研究所的理論和實驗研究水平，經中國學習共同體研究所與北京紅纓教育集團、北京紅纓幼兒園共同商定，北京紅纓幼兒園於06年成為了中國學習共同體研究所第一個實驗幼兒園。今後，中國學習共同體研究所將組織中外教育專家從理論上指導紅纓幼兒園的教育教學工作，並組織紅纓幼兒園與日本、韓國等國幼兒園間的教育教學交流和合作。
清華大學的張建偉博士也曾對學習共同體的概念、功能以及設計等方面進行了深入研究,並對學習共同體的概念進行了界定。
國外的研究現狀
關於學習共同體的研究,國際上主要有兩個公認為比較典型的案例：計算機支持的有意學習環境(CSILE,Computer Supported Intentional Learning Environments)(Scardamalia, M., Bereiter, C., McLean, R.S., Swallow, J., & Woodruff,1989)和協作可視化學習(CoVis, Collaborative Visualization)( Pea, R. D., Edelson, D., & Gomez, L.,1994)。
CSILE是加拿大一個藉助班級內的網路系統進行學習的項目。它主要是讓學生藉助網路系統進行交流,利用這些交流的資源建立公共資料庫,形成教室內的學習共同體。CSILE規定,特定的時間只有一個主題或科目,每個學生每天可參與30分鍾左右的交流,教師可以靈活地參與到學習活動中去。CSILE採用公共資料庫的技術,突破了傳統班級局限於面對面討論的方式,以非同步的,隨時可上線輸入自己或查閱其他同學觀點的方式,提供了多元的互動通道。
CoVis是美國西北大學教育學院(Northwestern University School of Ecation)Roy Pea和Louis Gomez教授主持的項目,該項目超越了學校圍牆的限制,讓師生和專業人員互動,獲取在教室中無法獲得的專業知識。CoVis以ISDN高速的數據網路聯結了兩所中學和西北大學,伊利諾大學香檳校區,以

❸ 教師培訓方式有哪些

培訓打方式有很多種類型
目前常見的有：聽講座、互動、案例分析、
考察學習、異校鍛煉、導師帶教等。

❹ 請問幼兒園的教師在職培訓有哪些形式

教師在職教育的形式多種多樣。中國的教師在職教育的形式通常有下列8種類型： ①由教育部和省、市、自治區以及國務院有關部委主管教育的部門以及各高等學校開辦各種專題的講修班、讀書班和暑期講習班。 ②由教育部會同省、市、自治區和國務院有關部委主管教育的部門統籌安排全國重點高等學校接受進修教師學習。 ③開展校...際協作和講學活動,組織相互聽課、觀摩教學、舉辦實驗研究報告、專業學術講學、專題討論，彼此代培教師。 ④選派教師出國進修或聘請外國專家來華講學。 ⑤高等院校舉辦函授教育、刊授教育和夜大學。 ⑥以所在學校分科教研組為單位，由有業務專長的教師帶領的輔導班，或通過個人自學方式達到業務合格要求。 ⑦中央、省、市、自治區開辦廣播電視大學，省轄市的區、縣一級設立電視大學工作站（或分校），以及基層單位設立教學班。 ⑧發揮各級教師進修院校、教育學院、師范院校和各級教學研究室（ 部 ）的作用，建立省、地、縣和學校等在職教師培訓網，即省、地（市）兩級教育學院或教師進修學院，負責中學教師培訓、進修；縣級教師進修學校，負責小學教師培訓、進修；鄉鎮建立教師培訓站或巡迴輔導站等組織；學校組織進修或培訓教師妥善安排他們的工作和學習。

❺ 幼兒教師培訓的類型

1、直接找外訓
2、園內培訓
3、國家崗位培訓
4、遠程視頻培訓
5、在線培訓

❻ 小學教師培訓可以分哪幾類

中小學繼續教育分為非學歷教育和學歷教育。
（一）非學歷教育包括：
新任教師培訓：為新任教師在試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓。培訓時間應不少於120學時。
教師崗位培訓：為教師適應崗位要求而設置的培訓。培訓時間每五年累計不少於240學時。
骨幹教師培訓：對有培養前途的中青年教師按教育教學骨乾的要求和對現有骨幹教師按更高標准進行的培訓。
（二）學歷教育：對具備合格學歷的教師進行的提高學歷層次的培訓。
《中小學教師繼續教育》第十條規定：國務院教育行政部門宏觀管理全國中小學教師繼續教育工作；制定有關方針、政策；制定中小學教師繼續教育教學基本文件，組織審定統編教材；建立中小學教師繼續教育評估體系；指導各省、自治區、直轄市中小學教師繼續教育工作。
第十一條規定：省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門主管本地區中小學教師繼續教育工作；制定本地區中小學教師繼續教育配套政策和規劃；全面負責本地區中小學教師繼續教育的實施、檢查和評估工作。市（地、州、盟）、縣（區、市、旗）人民政府教育行政部門在省級人民政府教育行政部門指導下，負責管理本地區中小學教師繼續教育工作。
第十二條規定：各級教師進修院校和普通師范院校在主管教育行政部門領導下，具體實施中小學教師繼續教育的教育教學工作。中小學校應有計劃地安排教師參加繼續教育，並組織開展校內多種形式的培訓。綜合性高等學校、非師范類高等學校和其它教育機構，經教育行政部門批准，可參與中小學教師繼續教育工作。經主管教育行政部門批准，社會力量可以舉辦中小學教師繼續教育機構，但要符合國家規定的辦學標准，保證中小學教師繼續教育質量。

❼ 培養青年教師輔導形式有哪些類型

一、指導思想
我校根據工作需要，每年都要聘任一些青年教師。這些青年教師精力充沛、學歷層次較高、工作熱情高，但經驗不足。為了讓這些教師盡快適應學校的教育教學工作，學校將採用多種形式和途徑為青年教師提供鍛煉的舞台，促使其脫穎而出，成為學校教學的骨幹力量。為使青年教師培養有條不紊的進行，特製定本計劃。
二、培養目標
1．培養青年教師不僅是學校發展的需要，更是青年教師個人成長的需要。使青年教師在工作中明確自己的成長目標，制定個人成長計劃，磨練自己各項教育教學技能。成為充滿教學智慧，洋溢教學熱情，揮灑教學魅力，「享受教育」的現代型教師。
2． 使培養對象樹立職業自豪感、榮譽感，樹立現代化教育理念。
通過理論學習，教學實踐，信息技術運用，教育科學研究及專家指導等形式，提高培養對象的教育創新 思維能力，學科知識拓展能力，信息技術運用能力和教育科學研究能力。
3． 促使他們逐步形成學科教育教學的個人風格和特色，使他們在各方面盡快適應新形勢下教學工作需要。
4． 青年教師經過培養成為學校的骨幹力量。
三、培養內容
學校為培養對象創造條件，提供機會，營造氛圍，搭建平台。提高他們的思想政治與師德修養，現代化教育理論水平，專業水平，課程整合能力，教育技術運用能力和教育教學改革研究能力，讓他們得到充分的鍛煉和培養。
四、培養對象的選定
學校本期新聘任的教師及剛走上工作崗位不久的教師。
五、培養方法及措施
學校本著 注重能力、講求實效、更新觀念、形成特色的原則，不僅在工作中關心青年教師，更要在生活中關心他們，調動他們的熱情，釋放他們的活力，讓他們始終成為學校各項教育教學活動中最前沿、最具活躍的群體

❽ 教學類型有哪些

心理學的有關研究表明學習類型有如下三種：

一、視覺型Visual：

不同的人對不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛，有些人更喜歡通過視覺的方式接受信息。只使用視覺通道，大約僅能記住材料的25%。

二、聽覺型Auditory：

有一些人更喜歡通過聽覺了解外在世界，只使用聽覺通道，大約能記住材料的15%，而視聽結合，使用多通道參與學習活動，則能記住材料的65%。

三、動覺型Kinesthetic：

一些人更習慣通過動手（或身體運動）來探索外部世界，從而掌握有關信息。

(8)教師培訓類型擴展閱讀：

奧薩貝爾從學校教育的條件出發，根據學生進行學習的方式,把學習分為接受和發現兩類;根據學習材料與學生原有知識的關系，把學習分為機械的和有意義的兩類。兩種劃分互不依賴。

接受學習可以是有意義的,也可以是機械的；發現學習可以是機械的,也可以是有意義的。有意義的接受學習與有意義的發現學習應是學生學習的主要方式。

蘇聯A.B.彼得羅夫斯基主編的<年齡與教育心理學>（1972）,把學習分為兩大類:反射學習和認知學習。前者是人和動物共有的，後者為人類所特有。他根據人的學習內容和水平的不同，把認知學習分為感性學習和理性學習兩類，又把理性學習分為概念學習、思維學習和技能學習。

❾ 教師培訓的方式主要有哪些

教師培訓的主要形式包括：

（一）參加進修班、培訓班或者研修班；

（二）到教學、科研、生產單位進修；

（三）參加國內外學術會議和學術講座；

（四）出國（出境）進修、考察、培訓；

（五）單位組織的學習和有考核的自學；

（六）接受現代遠程教育；

（七）其他形式的繼續教育。