教師培訓措施

❶ 教導主任如何加強和改善教學管理及教師培養

教導主任務必明了以下工作：
1 信念與責任
信念是方向。沒有信念就失去了目標和希望。教育最偉大之處就在於可以一點一點的改變人。在特定場所，只要一個人改變，身邊就會有一群人改變，從而會改變一代人，改變一個國家和改變整個民族。要堅信只有好教師才能教出好學生。
責任是一種能力，又遠勝於能力，責任是一種精神，更是一種品格。責任有兩層含義，一是要對自己喜歡和不喜歡的工作，毫無怨言地承擔，並認認真真地做好。二是要對自己的工作承擔造成的不利後果。培養責任感是教育者的使命，也是教育者的價值追求。教導主任要為教師當好表率，要思考把教師培養成什麼樣子的人，如何培養教師、培養學生的責任感。
2 學校教學管理的任務
認真貫徹教育方針，按照學校培養目標的要求，遵循教育規律，通過制訂計劃、組織實施、檢查監督、指導激勵等活動，提高教學工作的效率和質量。具體任務有以下幾方面：
2.1 正確地確定學校教學工作管理的目標和重點，制定學校教學工作計劃，使學校教學有計劃、有步驟、協調運行。
2.2 健全教學管理的組織系統，明確有關機構和人員的職責，發揮教學管理機構和人員的作用。
2.3 加強教師隊伍的建設，不斷提高教師的文化、業務素質。
2.4 完善學校教學工作各項規章制度，建立良好的教學秩序。
2.5 充實教學設備、改善教學環境，組織好為教學服務的各項工作。
2.6 開展教學研究活動，促進教學改革。
2.7 組織對教學質量的考查和評估工作。
2.8 深入教學實際，加強檢查指導，及時總結教學工作經驗，提高教學質量。
3 教導處的地位和作用
3.1 是在校長領導下，協助校長做好教學工作管理體制的辦事（研究制定戰術）機構。
3.2 是學校管理系統中最重要、任務最多最重的一個系統。
3.3 是執行教學工作計劃管理工作的樞紐。
3.4 是學校教學工作的其他工作的協調者。
3.5 是校長管理教學工作的參謀機構。
3.6 是為學校教學工作服務（信息服務、物質服務、內涵發展——教師培養）的機構。
4 教導主任的職責
4.1 組織管理教學工作：聽課、教研、經驗交流、檢查等。
4.2 負責教務管理工作：制訂計劃、課程表、作息時間、學籍管理、 考勤、圖書實驗、教學制度。
4.3 組織教師進修學習。
4.4 組織學生的課外活動。
4.5 領導班主任工作。
5 教導主任的基本功
5.1 有較高的教育理論水平和政策法規水平。
5.2 必須認真學習心理學、教育學、教學法和管理學。
5.3 必須學習各科課程標准和教科書，熟悉教學計劃，明確課程標准，明確各科的教學目的任務和「雙基」要求。
5.4 必須熟悉了解教師和學生情況。 教師：家庭、文化程度、業務能力、教學特點、專業愛好、思想個性、身體狀況等。 學生：主要是「兩頭」學生，）（尖子生和後進生）
5.5 善於積累資料、分析情況、總結教學經驗。
5.6 熟悉學校教學裝備情況：儀器、電教、，圖書等。
5.7 做到一專多能。
5.8 熟練科學地編排各種表冊。
6 教導主任如何抓好教學工作
6.1 抓好「三基」：一是基礎年級；二是基礎學科（語數外）；三是基礎知識和基本技能的訓練。
6.2 在一個學年度中，開學初側重抓一年級，年中側重抓中間，年末重抓畢業年級。在一個學期中，開學初抓緊組織、訂計劃。期中抓檢查、質量分析、抓備課、上課。期末抓復習、考試、總結經驗。
6.3 教學組織方面：主要抓課堂教學。
6.4 深入第一線：即課堂、班級、教研組。如何深入？要做到三點：一是聽課，二是蹲點，三是兼課。
7 教導主任如何制訂教學計劃
7.1 類別：按時間有：學年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃。
7.2 基本要求：
1、確保教學工作計劃的方向性和科學性。
2、符合本校實際，具有本校特點（要分析本校條件、實際情況）。
3、依靠群眾，發揚民主，發動教師參與。
4、保持整體協調一致。
5、要在開學前完成年度計劃。
7.3 教學計劃的內容：
1、教學工作基本情況分析。
2、教學工作任務和要求。
3、具體措施：
（1）改善和加強教學工作領導的措施；
（2）加強師資隊伍建設，提高師資水平的措施；
（3）開展教學研究，促進教學改革的措施；
（4）改進課堂教學，提高教學工作質量的措施；
（5）完善管理制度，穩定教學秩序的措施；
（6）加強學生學習指導，改進學習方法，提高學習積極性的措施；

（7）開展課外活動的措施；
（8）加強實驗室建設，改善教學工作的設備、條件，充實電教手段，做好教學物質保證和服務工作的措施。
各項措施必須緊緊圍繞實現學校教學工作的目標、任務、要求，提高教學質量這個中心，要具體可行，注重實效。一句話：訂計劃就是做什麼？怎麼做？什麼時間完成？ 學校各部門的工作計劃：教導處、總務處、政教處、團隊、工會、班主任、教研組、年級組等計劃，都是根據學校管理工作計劃要求任務去制定。
8 教導主任如何觀課評課
觀課和評課要同時關注教和學兩方面。
8.1 教的方面：
教學目標：是否切合教材要求和學生實際；認知和行為目標結合是否和諧、可操作、能落實；目標對不同層次學生是否有不同達標要求。
教學內容：知識是否正確，容量是否適當，學生能否接受；是否把握教材內在聯系和重點，突破難點；是否以教材為例，訓練學生能力，指導學法。
教學過程：教學活動流程結構是否合理，是否體現教學思路與學生思維，心理是否協調，
是否有利於學生認知結構的建立；結構流程是否有利於學生參與學習實踐；教學節奏、密度是否適當，時空分配是否合理；是否具有本學科課型特點。
教學手段：是否具有教法注意提示認識規律和學法指導；情境創設是否恰當、有效；問題系列設計是否嚴謹，情、知是否有機交融、和諧；教學掛圖、教具和電教媒體的選用是否合理、高效；教法能否體現對學生能力的培養，情感的激發。
教學調控和效果：是否對學生信息及時反饋，有效糾正，完成教學任務；是否精心安排有層次性、針對性和開放性的練習；是否以師之情喚生動情，師生和諧平等；是否給學生一定消化思考餘地，課業負擔合理，輕負高效。
教師素質：教態是否大方自然，語言是否准確簡練；演示操作是否規范，指導是否得法；
板書是否科學、工整、美觀；運用直觀教具、現代化教學手段等，是否使用正確熟練，合理優化；是否善於組織教學，能否隨機調整。
教學特色：在課堂結構創設學境、教法和媒體運用等方面有無獨特創舉，效果是否顯著。
7.2 學的方面：
參與狀態：學生是否全員參與，或有個別不參與，或20%左右不參與，或1/3以上不參與。
交往狀態：學生是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系；學生課堂上的人際交往有無良好的合作氛圍。
思維狀態：學生是否敢於提出問題，發表見解；學生問題與見解有無挑戰性與獨創性；
學生能否聯系實際舉一反三展開創造。
情緒狀態：學生有無適度的緊張感和愉悅感；學生能否自我控制與調節學習情緒；學生是否入境生情，意志得以鍛煉；學生情感共鳴的表露是否自然明顯。
9 教導主任如何培養教師
引導教師悉心研究課堂教學策略，提高整合教學、分層教學和學科技能訓練的能力。
9.1 整合教學策略：整合教學的目的是為了突出知識主幹（重點）、實現學生的主體地位。教材的內容編排和呈現方式，不一定適合不同的學生需要和適合所有的學習過程的需要，同時，一般的教材內容編排和呈現方式，也沒有明確提出教師必須怎樣做才能突出知識主幹。教師必須在深入鑽研教學內容的前提下，按照實際的教學需要，對教學內容重新進行整合（剪裁、取捨、增刪、組合）。只有整合教學內容，削枝強干，才能突出重點，才能有效提高教學的效益。
9.2 分層教學策略：分層教學的目的為了解決學生在學習過程中出現的各種困難。統一的講授和課後的輔導，無法解決學生在學習過程中出現的各種困難。解決的辦法是，教師必須把需要掌握的知識，設計出不同的問題，讓所有學生參與學習和討論，讓學生的學習中的問題暴露出來，教師根據不同學生（尤其是差生）出現的問題進行課內個別、及時輔導。
9.3 學科技能訓練策略：學科技能訓練的目的是為了學生能夠用所學知識解決實際問題（做得起題）。教師如果只注重知識、概念的教學，盡管講清楚了概念、知識、命題或結論，學生能背誦或默寫，而缺乏學科技能訓練，沒有讓學生形成學科技能，學生是沒有學懂的。這是產生大量的差生的根本原因。教師必須努力做到在課內組織學生開展有效的技能訓練——設計有階梯性、針對性的練習和及時反饋。
總之，要想改變教育，必須改變教師。好教師較多才是真正的好學校。對於任何一所學校來說，提高教師素質、提高教學質量都是永恆的主題。對教導主任來說，需要的不僅僅是願望，而是積極有效的行動！

❷ 如何深化教學改革 提高人才培養質量具體措施

提高質量是高等教育的生命線，是國家中長期教育改革和發展規劃綱要確定的重要方針。去年4月24日，胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話中鮮明指出，「高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務」，明確了我國高等教育的主攻方向。今年劉延東同志多次強調要深化高等教育改革，走以提高質量為核心的內涵式發展道路。
近年來學校始終堅持育人為本，牢固確立本科教學在學校各項工作中的中心地位和基礎地位，遵循教育教學規律，堅持走以提高人才培養質量為核心的內涵發展道路，在學科和專業建設、教學質量、教學經費投入、師資隊伍建設、課程及教材建設、教學研究和教學管理等方面取得了可喜成績，學校本科教學工作整體推進，人才培養質量穩步提高。
一、不斷更新教育理念，創新人才培養模式，大力提升人才培養能力
學校始終將提高人才培養質量作為立校之本。學校堅持適應國家和社會發展需要，通過深化教學改革，不斷探索和完善既符合高等教育發展規律、又適應社會發展需要的人才培養模式，形成了各類創新人才不斷涌現的局面。
1、更新教育觀念，鞏固本科教學地位。以提高本科人才培養質量、創新人才培養模式為主題，深入開展教育教學研討活動，進一步轉變人才培養理念與本科教育觀念，樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念、系統培養觀念，進一步鞏固了教學工作的中心地位與本科教學的基礎地位。
2、優化課程體系，提高課程質量。按照「統籌部署、分步實施、狠抓落實、全面提高」的原則，以理論教學與實驗教學內容改革為重點，大力實施「課程建設工程」，深化課程體系與教學內容改革，以創新能力培養為核心，精選和設計實驗教學內容與體系，建立了「公共基礎+專業提高+研究創新」三層次、四年不斷線的實踐課程體系，增加創新創業教育課模塊、素質教育課模塊，以課程資源平台建設為基礎，推進優質課程資源共享。現已建成28門國家級和省級精品課程。
3、深化教學改革，創新培養模式。根據社會發展對人才的需求，調整專業人才培養定位，修訂本科專業人才培養方案，實施完全學分制，推進公共基礎課程改革、普通本科學生畢業論文（設計）改革以及教材選用改革，實行本科生導師制，促進因材施教和個性化發展；構建課外實踐學分認證教育體系，促進專業教育與實踐教育的融通，形成了學科專業教育與素質拓展活動教育良性互動的育人特色；不斷創新產學研合作辦學特色，建成144個校外教學實習基地，建立大學生創新創業項目資助制度，遴選了一批實施創新創業教育試點，促進了學生知識、能力、素質的協調發展。
4、啟動專業大類人才培養模式改革試點。為進一步體現科學技術發展、學科交叉和滲透對人才培養的要求，突出基礎寬厚、適應性強、專業口徑寬、綜合能力強、整體素質高的創新人才培養需要，學校啟動了公共管理類、工商管理類兩個專業大類人才培養模式改革試點。在今年的招生中，這兩類專業按大類招生，一年以後，學生根據興趣和志願重新選擇專業。
制定出台了《公共選修課實施方案》，在2009級本科學生中全面實施通識教育，為學生提供更多自主選擇的機會。形成了通識教育、學科教育、專業教育和實踐環節四個層級遞進的金字塔型教學平台，拓寬了學生的學習通道，有利於促進學生形成寬闊的知識視野，掌握從不同領域獲取知識的方法，為綜合素質培養奠定重要的認識和方法基礎。通識教育方案的實施，將進一步激發學生自主學習的熱情，進一步體現「以人為本」的人才培養理念。
5、實施「特色計劃」，滿足學生的個性發展需求。學校緊緊圍繞提高本科教學質量這一核心，推進人才培養模式綜合改革，實施「卓越法律人才培養計劃」、「拔尖創新人才培養計劃」和「國際交流開放計劃」試點工作，為學生的個性發展搭建良好平台，滿足學生的個性發展需求。
實施「卓越法律人才培養計劃」。按照「行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣」的原則，建立和形成與基層司法、執法機關以及中小企業等法律事務部門信息交流和人才培養的合作與聯動機制，不斷進行課程體系和教學內容、教學方式與方法等方面的改革創新，積極優化具有自身優勢和特色的法學專業人才培養模式，初步形成新時期卓越法律人才評價體系，保障和提高法學人才培養質量。
實施「拔尖創新人才培養計劃」。進入「拔尖創新人才培養計劃」實驗班的學生單獨開班，並實現特色教學。突出個性培養和柔性管理理念，鼓勵學生進行自主性學習、研究性學習，參與導師的科研，接受科學研究的基本訓練，強化創新意識與創新能力的培養，全面培養學生的科研素質、提高科研能力。
實施「國際交流開放計劃」。學校與美國南緬因大學開展「3+2」本碩連讀聯合培養項目。根據協議，學校本科生在完成三年級的課程後，先以「國際交流生」的身份選拔推薦到南緬因大學學習一學期的本科課程，即可有機會進入MBA項目的後續學習。南緬因大學將對我校選送的國際交流生在學習費用和時間上提供便利條件和優惠措施。
二、不斷加強師資培訓力度，強化教學隊伍建設，著力提升教師教學能力
教學質量的提高離不開教師教學能力的提升，多年來，我校一直重視對教師教學能力的培訓，針對不同類型、不同層次的教師分別採取不同的培養與提升舉措。
學校高度重視教學骨幹隊伍的建設與培育。學校先後實施了「教學名師計劃」、「核心課程骨幹教師計劃」等，著力打造教學骨幹隊伍。「教學名師計劃」旨在造就一批高水平的教學名師和教學帶頭人，並充分發揮高水平教師在教學工作中的示範帶動作用。「核心課程骨幹教師計劃」旨在加強中青年骨幹教師的培養，提高核心課程教學水平與質量。與此同時，為促進教師國際交流與合作，學校先後開辦了2期出國人員英語培訓班，派遣20名教師赴美國、英國進修。
青年教師的水平和質量關系著學校人才培養的質量，是學校能夠可持續發展的重要影響力量。學校十分重視對青年教師的培養。2010年以來，先後邀請國內外專家來校開辦核心課程培訓22門，研究方法培訓18次。在此基礎上，為充分發揮高水平教師在青年教師培養中的示範和幫帶作用，學校實施了「青年教師教學導師制」，為每位青年教師指派教學導師，負責指導青年教師提升教育教學水平。
為加強教師實踐能力，學校鼓勵並資助教師參加社會實踐活動，通過短期掛職、調查研究、合作科研、科技咨詢、業務培訓和帶學生畢業、生產實習完成社會實踐任務等形式，深入政府部門、企事業單位，理論聯系實際，完善人才培養方案，提升業務能力和實踐能力。學校要求45周歲以下在崗專業課教師、專業基礎課教師，在晉升副教授職稱時，原則上應參加3個月以上的社會實踐，並需考核合格。教師參加社會實踐情況作為職稱評審、晉級的依據。
目前，我校在蚌埠市金融辦、發改委、科技局等有掛職幹部11人，參加社會實踐教師400餘人。
三、以教學質量和教學改革為抓手，強化教學建設，深化教學改革
學校以本科教學工程建設為抓手，制定出台了《教學質量和教學改革管理辦法》、《優秀教學成果獎勵辦法》等一系列教學改革文件，鼓勵教師從事教學改革和教學研究，提高教學水平和人才培養質量。充分發揮國家級、省級項目在教學改革方向上的引導作用、在教學改革項目建設上的示範作用、在推進教學改革力度上的激勵作用和在提高教學質量上的輻射作用，調動學院和廣大教師的積極性、主動性，通過重點突破帶動整體推進。在專業建設、課程建設、教學團隊建設等方面不斷取得新進展，同時以重點教改項目為牽引，深化教學改革，培育教學成果，取得顯著教學成果。2010年以來，教學研究項目學校立項220項、省級立項18項，公開發表教研論文270篇。有國家級特色專業建設點2個，目前有2個國家級本科專業綜合改革示範項目待批。
四、不斷加強實踐教學環節，打造創新人才培養平台，培養學生創新精神和創新能力
加強實驗室建設和加強實驗教學環節，是深化教學改革的重要體現。多年來，學校一直注重加強實踐教學環節建設，加大實驗室建設力度，狠抓實驗、實習（社會實踐）和畢業論文設計，整合優質教育資源，打造創新人才培養平台，突出學生創新精神和創新能力的培養，取得了良好效果。「中小企業投融資創新人才培養實習實訓中心」獲2011年省級立項。以此為基礎，在推進人才培養模式改革中，根據經管類各學科（專業）特點，以綜合實驗教學平台建設為人才培養模式改革切入點，推動教學理念、教學體制、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段以及管理體制、運行機制等方面的改革與創新。成立了包括經濟管理學、語言模擬、法學、藝術學等學科的綜合實驗教學中心，旨在構建體現學科（專業）特點、涵蓋多學科（專業）的綜合型、現代化、開放共享的綜合實驗平台，真正實現各學科（專業）資源的多元融合。學生多次在全國大學生數學建模競賽、全國大學生廣告藝術大賽、「挑戰杯」創業大賽、全國大學生電子設計競賽、全國外語大賽等各類比賽中取得優異成績。2010、2011年學生參加各類學科競賽，獲國家級獎項32項，獲獎人數69人次；獲省級獎項295項，獲獎人數473人次；參與國際競賽獲獎12項，獲獎人次36人次。2011年在「2011年美國大學生數學建模競賽（MCM）和交叉學科數學建模競賽（ICM）」中，學校7支代表隊獲得了一等獎5項、二等獎1項、三等獎1項的成績。
五、不斷完善教學質量監控和保障體系，強化獎懲功能
學校對教學管理規章制度進行了全面、系統的建設。完善和實施了常規教學檢查、教學督導、教學信息反饋、課堂教學質量評價等多項質量監控措施，逐步完善了教學規章制度，保障了教學秩序的正常穩定。在此基礎上，嚴格日常教學管理，向管理要質量，從管理求提升。嚴格執行培養方案，嚴格教學檢查，嚴格考核紀律，認真履行調停課審批制度，規范執行學業警示制度、畢業論文管理與專業實習，嚴肅教師教學工作紀律，保障了教學秩序的正常穩定，教學質量穩步提升。
進一步規范、完善以本科教學過程為主體的教學質量評價，推進教學質量考核評價方式改革，完善教學評獎評優制度，建立有效的教學激勵機制，以評價促規范、提質量。制定出台了《教師教學工作規范》、《課堂教學質量考核辦法》、《教學事故的認定及處理辦法》等教學管理規章制度，不斷完善教學質量監控和保障體系，健全校院兩級教學質量監控與評價體系，形成了學生評教、教師評教、專家評教、領導評教、社會評教「五位一體」的教學質量評價鏈。
今後，學校將在初步探索的基礎上，進一步貫徹落實黨的十七屆六中全會、胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上講話以及教育規劃綱要精神，堅持走「以人為本、質量立校」的內涵式特色發展道路，把提高質量作為學校各項事業發展的生命線，全面提高辦學質量和辦學水平，辦人民滿意的教育，為黨和國家事業發展培養更多的全面發展的高素質人才。

❸ 學科帶頭人和骨幹教師培養措施具體包括哪些內容

抓師德教育，促觀念更新；抓自培力度，促整體提高等。

以請進來與走出去方式相結合，採用聽、說、讀、寫等不同方式在教師中開展頌師德，揚師風，鑄師魂的活動，樹立正確的人生觀、教育觀和學生觀，具體落實到四心：愛心、事業心、責任心、進取心。高質量地做好工作。在教學工作中骨幹教師要高質量地完成示範、觀摩、檢查、評估等的課堂教學任務。

工作受學生的歡迎、家長的認可和學校的肯定，班主任工作和教學工作居年級和本學科前列。師資隊伍要形成一流優化，要靠精心規劃，措施落實，另一方面要創設一個積極的集體輿論，和諧的人際關系，從精神、物質、情感等多方面給骨幹教師的激勵，建立起完善，有效的機制。

(3)教師培訓措施擴展閱讀：

學科帶頭人和骨幹教師培養要求規定：

1、小學教育以鞏固與提高為主，條件許可時，可適應群眾需要作某些發展。鞏固提高的關鍵是解決師資和教材問題，改進師范教育，加強教師輪訓和在職學習，培養大批稱職教師。

2、在積累較為成熟的經驗後逐步進行。課程改革重點是加強政治學習，合理精簡課程。教學方法改革重點是反對書本與實際分離的教條主義，同時防止輕視基本理論學習的狹隘實用主義，堅持理論與實際一致。

3、新解放區的教育，必須正確執行維持原有學校、逐步改善的方針與「爭取、團結、改造知識分子」政策。學校安頓後，主要工作是在師生中有效地進行政治思想教育，使他們逐步建立革命人生觀。

❹ 幼兒園教職工培訓和教育主要採取哪些措施和途徑

1 例會。對教職工的工作任務做安排，一些規章制度可以利用這個時間傳達 2 教研。主要針對教師教案能力培養，可以觀看優質課，賽課、評課。 3 外出學習。參加專家講座，要求參加的老師每人做一個觀課分享。如果去的人大於2，每人觀課的內容需要分工，盡量側重點不重復。

❺ 加強教師的業務培訓和德育建設應採取哪些整改措施

學校採取以下措施進行整改：
1、進一步增強學校領導班子的整體功能，不斷提高版駕馭全局和應對復權雜局面的能力。加強學習，提高政策理論水平和科學決策能力，堅持教師學習制度，增強凝聚力和戰鬥力。強化學校管理和教師隊伍建設，提高教師素質。
2、加強教師培訓工作，把個人學習，集中學習，知識講座，經驗交流，專題輔導等多種形式結合起來，理論聯系實際，務求學習實效。
3、牢固樹立「以人為本」的理念。
師德師風建設活動中，學校始終堅持「以人為本」，堅持以愛為核心，以正確認識人、尊重人、信任和提升人的道德為目標，重視關注教師的生活和生成。

❻ 教師在培養學生主動學習方面採取的措施有哪些

一、面向全體學生，改變觀念，樹立創新意識。
首先，我們要改變觀念，樹立所有學生都能學好的信念。我國傳統教育從來都是有形無形地將學生分成好、中、差三類，以施於不同等級的教育。面對學生，教師應轉變觀念，充分相信學生發展的可能性，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步，這是做好學生學習數學主動性的前提。充分開展英語活動，如：背單詞大賽、小游戲等；讓學生能充分展示自我，找到生活與英語的結合點，感受到勝利的喜悅，培養他們主動地去學習。
二、運用多種激勵方式，激發學習主動性
激勵是激發人的動機、調動人的積極性的重要手段。行為科學的實驗也證明：一個人在受到激勵的情況下，其潛能發揮是沒有激勵時的3到4倍，這說明充分運用激勵機制是促進學生主動學習的重要舉措。我們可以利用語言激勵、期望激勵、情感激勵、目標激勵、榜樣激勵等形式來進行。激勵可以是正面的激勵，也可以是得當的反面激勵。應抓住時機、採用恰當的形式、從關心學生發展的角度出發對學生的恰當的激勵，促成學生積極主動學習的強大動力。 三、優化課堂教學，推動學習的主動性
以學生為本，充滿生機的課堂始終是吸引學生、推動學習主動性的必要條件。（1）構建新的教學模式，新的教學模式創造性地選用，這樣才能充分體現學生的主體性；（2）精心設計教學過程，教學設計一定要符合學生的年齡特徵和認知規律，目標適宜，訓練化難為易，創設學生展現才華、積極參與學習活動的機會；（3）恰當的教學方法和教學手段，教師應針對不同學生的特點和知識基礎，重視學生的個性差異，因材施教，具體指導；（4）優化作業設計，繁瑣和機械的作業，會增加學生負擔，抑制學生的學習主動性。 四、建立良好的師生關系，喚起學生學好數學的熱情。
「親其師，信其道。」建立新型的師生關系，以平等、寬容的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與到「教」和「學」中來，做學習的主人。這就要求我們必須要克服那些課堂上老師是主角，學生是配角的舊的教學模式。
總之，要讓學生能夠主動地學習英語，教師必須要轉變角色，接受「教師應當作為學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者」的觀點，要致力於為學生的學習活動創造一個良好的學習環境，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。

❼ 為落實新教師入職培訓採取的具體措施

1職業素養培訓（衣著，服飾，儀態，行為，語言等。）

2備課的具體要求

3.制定授課計劃和階段版性輔導計劃的目的和權意義

4.教案模板中各欄目應填寫的具體內容及其確定原
則

5.編制月測試卷的詳細要求

6.試卷分析中各項內容如何確定

7.侯課制度、紀律、教師處罰制度
8.教師負激勵制度的執行標准

❽ 教師應採取哪些措施培養學生的創造性

1)創設有利於創造性產生的適宜環境
①創設寬松的心理環境；②給學生留有充分的選擇餘地；③改革考試制度與考試內容。
(2)注重創造性個性的塑造
①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性創新精神；④重視非邏輯思維；⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
①發散思維訓練；②推測與假設訓練；③自我設計訓練；④頭腦風暴法訓練。

❾ 自治區中小學教師培訓管理辦法

自治區中小學教學能手培養工作室管理辦法（試行）
為規范自治區中小學教學能手培養工作室管理，發揮其在深化學校教育教學改革中的引領示範作用，探索並建立優秀教師的培養機制，建設一支適應教育現代化建設需要的高素質教師隊伍，提高基礎教育教學質量，特製定本辦法。
第一章 性質與宗旨
第一條 自治區中小學教學能手培養工作室是在教育行政部門指導下，由同一學科領域骨幹教師共同組成的，集教學、科研、培訓等職能於一體的教師合作共同體，既是一個開放性的研修組織，也是一種研訓一體的培訓模式。自治區中小學教學能手培養工作室分為自治區、地（州、市）、縣(市、區)三級，三年為一個周期。
第二條 自治區中小學教學能手培養工作室以先進的教育思想為引領，以學科為紐帶，由主持人領銜，旨在搭建促進中青年教師專業成長以及主持人自我提升的發展平台，打造一支有成就、有影響的高層次教師發展團隊。
第二章 組成與程序
第三條 教學能手培養工作室由工作室主持人和入室成員組成。各級教學能手培養工作室設主持人1名，成員5～10人，本校成員不得超過總人數的1/3。
第四條 主持人應具備以下條件：
（一）熱愛社會主義祖國，維護祖國統一和民族團結，堅決反對民族分裂主義和非法宗教活動，思想作風端正。
（二）熱愛教育事業，具有良好師德，教學水平高，科研能力強。
（三）在當地學科教學中具有較高知名度和影響力，有較豐富的指導青年教師成長的經歷和經驗。具有較強的組織協調能力，能夠承擔工作室的職責任務。
（四）熟悉現代教育技術，能夠在網路平台開展教學研究指導工作。
（五）身體狀況能勝任工作需要，原則上仍在學校擔任教學工作的特級教師、高級教師。
第五條 入室成員應具備以下條件：
（一）熱愛社會主義祖國，維護祖國統一和民族團結，堅決反對民族分裂主義和非法宗教活動，思想作風端正。
（二）具有良好的職業道德素養，愛崗敬業，尊重學生，為人師表，盡職盡責。
（三）在所屬地區本學科領域具有一定知名度，實際教學時間超過5年、具備中小學二級及以上教師職稱的中青年教師。
（四）具有較強的教學和科研工作能力，能夠承擔相應的職責任務，具有較強的團隊合作精神。
（五）掌握現代教育技術，能夠進行網路交流。
第六條 教學能手培養工作室應按以下程序認定：
（一）確定主持人。由當地教育行政部門組織遴選，採取個人自薦、逐級審核、專題答辯、公開競爭等方式產生。確定為上一級「教學能手培養工作室」的主持人不兼任下一級工作室的工作。
（二）上報評審。各級「教學能手培養工作室」主持人將本工作室工作方案、成員組成情況、預期工作效果等相關資料上報主管教育行政部門，由主管教育行政部門組成專家評審委員會，嚴格按照評審條件和評選辦法進行評審、確定，經公示後予以公布。
（三）簽訂協議。各級教學能手培養工作室主持人與當地教育行政部門簽訂協議書，在完成研究項目、培養中青年教師、質量評估、保障措施等方面規定雙方權利和義務。工作室主持人與工作室成員簽訂協議書，在完成工作室項目研究和成員專業成長等方面制訂周期發展目標，規定雙方職責、任務及評價辦法。
（四）掛牌運行。各級教育行政部門選擇適當形式命名各教學能手培養工作室，並以工作室主持人所在學校為基地掛牌，工作室依據有關規定和協議開展工作。
第三章 任務與職責
第七條 教學能手培養工作室應當履行以下工作任務及職責：
（一）培養優秀教師。工作室主持人為工作室其他成員的導師，負責制訂工作室工作方案和成員培養方案（包括培訓目標、培訓內容、培訓形式、研究專題、培訓考核等），指導和幫助工作室成員在工作周期內達到培養目標。
（二）組織課堂教學實踐活動。工作室有目的、有計劃、有步驟地開展課堂診斷、問題研究、考試研究、專題講座、讀書交流、觀摩考察等形式的教學研究活動。工作周期內，主持人及成員每學年每人要開設不少於2節的公開課、1次講座或主題發言；工作室要組織1次報告會或研討會；積極參加各級教育行政部門和教研部門組織的送教下基層及專業指導活動。
（三）開展教育教學專題研究。要針對教育教學實踐中的重點、難點問題進行專題研究，以課題的方式進行推進，完成課題研究及專題研究報告。在工作周期內至少要完成1個相應級別的研究課題並取得相應成果；每學年至少有2篇學科專業論文或案例、反思等在相應級別及以上刊物發表或交流，或在自治區級相關學科評選活動中獲二等獎及以上獎次。
（四）開發、整合教育教學優質資源。要根據學科特點和工作目標系統地建立教育教學資源庫；要在新疆基礎教育教師專業發展網路研修平台上建立網頁，使之成為工作動態發布、成果輻射推廣和資源生成整合的中心，通過互動交流，實現優質教育教學資源的共享。
第四章 權利與義務
第八條 教學能手培養工作室主持人享有以下權利：
（一）制定工作計劃、確定工作方式、安排工作時間、使用劃撥經費和其他經費（如自籌經費、贊助經費等）。
（二）配合做好遴選工作室入室成員。
（三）根據實際情況調整工作計劃、工作方式、工作時間。
（四）根據考核、評價等情況，向入室成員所在單位或上級建議對學員進行獎勵。
（五）根據需要聘請專家顧問，協助工作。
第九條 工作室入室成員享有以下權利：
（一）獲得主持人及專家顧問悉心指導。
（二）使用工作室所編印的各種學習資料。
（三）取得教育教學研究成果後，通過工作室進行推廣或推薦發表。
（四）優先參與工作室立項的教育科研課題研究。
（五）成果突出、業績顯著者，優先評優、評職、晉級。
第十條 教學能手培養工作室主持人應履行以下義務：
（一）定期向教育行政部門匯報工作室工作開展情況，並接受考核評估。
（二）使用好工作室專項經費，接受財務審計。
（三）認真完成主持人任務，履行主持人職責。
第十一條 工作室入室成員應履行以下義務：
（一）聽取主持人及專家顧問指導，接受主持人檢查評估，向主持人報告工作、做出書面總結。
（二）積極配合主持人完成工作任務，全心投入到工作室的各項教育教學研究和實踐活動中。
（三）認真總結自身教育教學經驗，積極承擔課題研究與撰寫學術論文，提煉科研成果等任務。
第五章 組織與管理
第十二條 自治區教育廳負責自治區中小學「百千萬」教學能手培養選拔項目的領導工作，自治區教育科學研究院具體負責教學能手培養工作室的日常管理、業務指導和考核評估工作。
第十三條 各地教育局負責當地教學能手培養工作，各地教研室具體負責教學能手培養工作室的日常管理、業務指導和考核評估工作。
第十四條 教學能手培養工作室掛牌學校協助教育行政部門對工作室進行日常管理。
第六章 考核與評估
第十五條 教學能手培養工作室以一學年為一個考核周期。在一個考核周期內，按有關評估細則，通過查閱資料、調查訪談、成果檢驗等方式考核。
第十六條 考核內容主要包括工作室自身建設、主持人業務引領、入室成員專業發展及工作室所在學校的支持等方面。工作室每學年要制定工作計劃，進行工作總結，及時報告活動開展和工作進展情況，收集整理過程性資料並歸檔。
第十七條 工作室及主持人考核結果分為優秀、合格和不合格三個等級。考核為「不合格」者將撤消該工作室建制；考核為「合格」以上者將自動進入下一考核周期的工作室建設；考核達到「優秀」等級者，將予以表彰和獎勵。
第十八條 工作室成員的考核由主持人負責，主要依據成員培養方案考察其是否達到培養目標。考核不合格者將責令其退出工作室，同時可按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員進入工作室。
第七章 保障措施
第十九條 各級教學能手培養工作室掛牌學校應為工作室設置獨立的工作場所，提供基礎設備等，為其正常開展活動提供條件；將主持人完成工作室工作計入工作量，適當減輕單位工作量。各級教育行政部門積極督促學校支持工作室工作，並在職稱評定、評優晉升、科研立項、培訓進修等方面優先考慮教學能手培養工作室成員。
第二十條 工作室主持人可聘請全國名師、高校教師和教育科研人員擔任工作室專家顧問，為工作室提供理論支持和專業引領。自治區為其聘請專家和外出培訓學習提供條件，並建立工作室定期學習交流機制。
第二十一條 自治區設立「自治區中小學『百千萬』教學能手培養項目」專項經費。工作周期內教育廳每學年為自治區級教學能手培養工作室核撥業務活動經費2～5萬元，業務活動經費必須用於工作室的各項業務活動，包括添置書籍、辦公設備；課題研究、專題研究經費；聘請專家的授課費；與培養工作有關的觀摩考察費等。工作室經費的使用權歸主持人，由所在單位實行專戶管理，專款專用。教育廳定期對專項經費使用情況進行督查。各地（州、市）、縣（市、區）依據本方案，結合當地實際設立本地區教學能手培養專項經費，用於「培養項目」活動的開展和本級教學能手隊伍的培訓。
第二十一條 本辦法經公布之日起執行，由自治區教育廳負責解釋。各地可根據實際情況制定實施細則。
http://www.mre.cn/xxgc/ShowArticle.asp?ArticleID=22771