『壹』 如何培養年輕骨幹教師
21世紀是國際經濟和科技競爭非常激烈的一個世紀，在各種競爭中，人才競爭是關鍵。因此，培養合格人才，提高人的綜合素質，就成為教育的一項緊迫而艱巨的任務。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對教師的要求也不斷地提高。建設高素質的教師隊伍是我國實現「基礎教育從應試教育向素質教育轉軌」的關鍵。因此，加強教師隊伍建設，對一所學校生存和發展起著至關重要作用，尤其是青年教師和骨幹教師隊伍，它是支撐學校教育未來發展的一大支柱，直接關繫到學校辦學的質量和發展。
天津市燕山中學是一所自04年才從師范類中專改制的一所完中學校，隨著辦學體制的 變化，學校教師隊伍無論是個體素質還是整體結構都發生了很大變化：教師隊伍現有知識結構不適合完中發展，教師隊伍結構中青年教師尤其是近幾年參加工作的青年教師的比例不斷增大，能夠真正勝任完中校教學，打出燕山教學品牌的教師很少，教學隊伍中骨幹教師出現斷檔局勢。自2004年以來，我校「雙管齊下」採用調入教學骨乾的教師和招聘青年大本畢業生措施，力圖促進完中校盡快跨入優秀完中校的行列，「十一五」期間，我校經歷了兩輪督導評估（薊縣教育教學工作評估和天津市市辦學督導評估）。評估中，市區專家語重心長地指出：燕山學要繼續發展，必須加快教師隊伍的建設，特別是青年骨幹教師的培養。學校的飛速發展，需要一支過得硬的教師隊伍。加速青年教師的培養已刻不度容緩。因此，青年骨幹教師和學科帶頭人的培養已成為我校師資隊伍建設的重點和突破口，學校組織如何抓好青年骨幹教師的教育和培養，引導教師盡快適應、更好發展，日漸成熟，這是實現天津市燕山中學辦學目標，實踐「讓教師、學生正確、智慧、愉快、和諧地學習、生活，為他們的充分發展奠定基石」的辦學理念，提高教育質量的「當務之急」。通過3年多的摸索和實踐，
一、構建青年教師和骨幹教師素質目標體系。
1．提高青年教師和骨幹教師的政治素質和職業道德素養，思想教育貫穿於培養全過程。著重培養青年教師和骨幹教師五種意識：①敬業意識，要求青年教師和骨幹教師樹立正確的人生觀、價值觀，自覺把本職工作同國家前途、民族命運聯系起來，樹立愛校如家、獻身教育的思想。②育人意識，要求青年教師和骨幹教師認識到教育的責任不僅限於傳授知識、培養能力，更在於使受教育者養成良好的行為習慣和高尚的道德情操，以教書育人為己任，樹立全方位的育人思想，對學生進行思想、知識和能力的整體培養。③師表意識，重視建立平等和諧的師生關系，自覺發揮表率作用，用教師的人格力量感化學生、教育學生，堅決杜絕「體罰學生，歧視差生，訓斥家長，索要財物」等不良言行。④集體意識，教育工作往往需要集體的共同協作才能收成成效，要求青年教師和骨幹教師樹立「個體勞動，集體出成果」的思想，正確處理好個人、集體、國家三者的利益關系，強化合作意識和集體榮譽感，以團結出戰鬥力、生產力。⑤紀律意識，把規范要求轉化為自覺的行為，克服思想上的自由議，紀律上的鬆散行為，淡漠的集體觀念，斤斤計較的工作態度。
2．以業務建設為重點，遵循青年教師和骨幹教師成長規律，分段提出不同的要求。
1）青年教師的適應期。指踏上工作崗位1～2年這一時期，這時的青年教師尚未完成角色的轉換，思想意識、言談舉止跟不上角色的變化，還不能很好地進入教師這一角色，因而要求他們做到四個轉換：①被動意識向主動意識轉換，積極體味教師職業的甘甜和艱辛。②仿效意識向表率意識轉換，自覺發揮師表作用。③隨意意識向嚴謹意識轉換，樹立從嚴治教思想。④從眾意識向獨創意識轉換，形成自己初步的獨立見解。通過了解校史和先進教師事跡，激發其集體榮譽感、職業光榮感和使用感。在業務上進行細心的指導，消除他們對教育教學工作的陌生感和恐懼感。
（2）青年教師的穩定期。指參加工作2～4年這一時期。針對青年教師在完成角色轉換後，產生鬆懈的情況，要求他們要做到「三心」：從事教育工作要安心、教書育人要有恆心、向老教師學習要虛心。自我管理做到「三從嚴」（師德從嚴、教育教學從嚴、培訓學習從嚴）、「四研究」（研究教學目標、內容、方法和作業類型）、「五統一」（統一要求、進度、重難點、復習、考試），以促進青年教師業務素質的不斷提高。
（3）青年教師創新期。指參加工作5～6年這一時期。這時要把青年教師引向教研科研的第一線，要求做到三個「早一點」：對外上公開課早一點，參加教育科研早一點，擔任領導職務早一點。激勵青年教師在本職崗位上建功立業，立志開辟一條與眾不同的道路，求索創新。
（4）青年骨幹教師的培養期。指參加工作6～10年這一時期。這時青年骨幹教師必須戰在教研科研的第一線，要求做到二個「干一點，穩一點」：對外上公開課，參加教育科研，擔任領導職務穩一點，干一行愛一行。在本職崗位上干工作立成績業，不斷總結經驗教訓開辟一條與眾不同的道路，形成自己獨特的教學風格。
（5）骨幹教師的優秀期，指參加工作15年以上這一時期。這時必須把青年骨幹教師推向教研科研的各行個列，要求做到三個「一」，「干一行，愛一行；做一點，穩一點；學一點，干一點」：對外上公開課，參加教育科研，擔任領導職務。在本職崗位上干工作立成績業，開辟新景，不留遺憾形成自己獨特的教學風格，豐富祖國教育教學理論和實踐方法的寶庫，力爭做名師，力爭使所在的中學創出名校之名。
二、拓寬培訓渠道，通過各種途徑，確保青年教師和骨幹教師工作取得實效。
1．學校領導重視，在日常工作中培養青年骨幹教師用邊用邊養。將青年骨幹教師「幫上去」、「激上去」、「逼上去」、讓每一位青年骨幹教師都朝著自己的努力方向前進。
A、領導深入教育教學第一線指導，採取用其所長、用其所愛、用其所變等辦法，全方位調動和保持好他們的工作積極性，實行全程質量管理與跟蹤
B、「一幫一」、「結對子」：在日常工作中培養青年骨幹教師，我們採取了以老帶新的方法，為青年教師和青年骨幹教師找師傅「結對子」，為青年教師選擇校內外名優教師，實行雙向選擇，結成師徒，開展「一幫一」活動。
2．組織青年教師和青年骨幹教師大量開展聽課、評課活動。學校不僅創造盡量讓青年骨幹教師走出學校參加市縣有關賽課研課活動，而且要求青年教師和骨幹盡量擔任公開課，並規定校內外聽課時數，在上課、聽課、評課的活動中汲取經驗，取長補短，促進其在教學上的長足進步。
3．注重引導青年教師和骨幹進行成果積累。學校積極培養青年教師和骨幹教師的成果意識，引導並鼓勵青年教師和骨幹教師及時總結教學規律，積極撰寫經驗文章，主動向報刊投稿，及時把實踐中的體會、經驗進行深化、歸類，不斷總結，不斷積累，不斷提高。學校對獲得獎勵的教師計入檔案，並作為評定優秀教師和教研教改積極分子以及評定教師業績的主要依據。
4．組織青年教師和骨幹教師開展各種活動，如：師徒對子示範課，徒弟的表演課，觀看名優教師上課錄像、觀摩優質課，請有經驗的教師上示範課，以及集中開展學期的獻課比賽、論文比賽、課件比賽、軟體大賽，同課異構講課說課競賽等，定期採用各種形式對青年教師和骨幹教師進行集中培養。同時針對各個青年教師的具體情況，採取以點帶面、分層推進的方法，組織骨幹教師對部分「苗子」反復指導錘煉，使之盡快脫穎而出。從思想上、教學技能上給以耐心的輔導、指導，使其盡快熟悉教育教學工作，成為合格的教師，在此基礎上努力使其成為優秀的教師。
5．教育科研和隊伍建設相結合。學校把教育科研作為青年骨幹隊伍建設的重要途徑，走「科研出人」之路。注重發揮青年骨幹教師在教育科研中的骨幹作用，把課題研究的過程作為教師培訓提高的過程，構建本校教育科研網路，以學校承擔的課題為統率，鼓勵教研組、教師選擇子課題進行研究，以此引導教師樹立全面發展的質量觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀、優質高效的效益觀、全面公正的評價觀、以先進的教育理論指導自己的教學實踐。
6．精心培養與大膽使用相結合。學校在精心培養的基礎上，盡量把青年骨幹教師推向教學教研第一線，凡是公開課、研究課，大部分均由青年骨幹教師承擔。同時將青年骨幹教師中的佼佼者推上中高層領導崗位。
7、 邀請專家提高青年骨幹教師教育、教學、科研能力，我縣注重對他們教育科研理論水平的提高和實踐。我們邀請專家為青年骨幹教師作有關教育科研的專題報告。如：我校做國家級課題《科學素養在學科課堂教學中的體現與滲透》研究，做市級課題《學生個性和特長培養與提高學生整體素質》《中學課堂教學激勵法研究》、《中學心理輔導室的系統建設與效能研究》等課題研究時，課題專家組成員定期到我縣指導課題研究工作，通過理論講座、聽課、座談等形式幫助課題組的青年骨幹教師發現問題，尋找解決的辦法。
8、領導層層抓在「教」中學，在「做」中學
學校校長、教學校長、教研室主任針對教育科研中遇到的實際問題對教師進行指導。這種在「教」中學，在「做」中學，在和同伴的合作中學，使我們的青年骨幹教師認識到教育科研的重要性，既掌握了教育科研的基本理論和方法，又提高了實際的教育教學和科研能力。
三、建立良好激勵機制，鼓勵教師，特別是青年骨幹教師繼續學習。
1．明確規定所有教師必須參加崗前培訓。
2．將教師年度考核、職務晉升以及年終效益分配與其繼續教育情況掛鉤。
3．重視過程檢查指導，切實樹立教師自覺學習精神，促使教師盡快成長。
4．選送教學業績突出，能力強教師參加縣級以上骨幹教師培訓，並將其作為名優教師苗子著力培養。
四 、對青年骨幹教師培養的思考
中學青年骨幹教師的培養是我校目前和今後一段時間師資隊伍建設的重點工程，在完成這一項工作中，我們會遇到更多新的問題，只有不斷地思考，不斷地探索，才能使這項工作取得更好的成績。三年來，我們的實踐，取得了一定的效果，探索出一些成功的經驗，產生了一定的社會效應，但也存在需要研究的問題：我們知道，骨幹教師的培養是為了更好地促進教師隊伍整體素質的提高，是為改善教育教學工作質量，加速實現基礎教育改革目標服務的。而學校的教育教學工作是由學校全體教職員工共同承擔的，學校教育教學工作質量的改善，以及教育改革目標的實現也是以全體教職員工共同努力為基礎的。盡管骨幹教師名額可以從市級到校級一路分設，但骨幹教師畢竟還是絕對的少數。在「骨幹」和 「非骨幹」永遠是「少數」對「多數」的前提下，特別是在現行的教育人事制度還不足以消化低素質教師的情況下，如何處理好骨幹教師的培養與教師全員有效提高的有機結合並和諧發展？還需要進一步研究。
『貳』 青年教師培訓材料：教學一線教師如何做好課題研究的
愛因斯坦說：「提出一個問題比解決一個問題更重要」。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
過去比較多的是從上至下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如，小學生學習習慣的培養；小學生英語(課程)口語能力的培養等。
1選題的基本原則
前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決問題正確率關系的研究。這個課題視角就比較新穎。
科學性原則：如，利用氣功提高學生自理能力的研究 就缺乏科學性
可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，開發大腦潛能的研究，可行嗎？對於一線教師顯然不適宜研究。
價值性原則：看其理論價值與應用價值。一是理論價值（學述價值）：指課題對檢驗、修證和發展教育理論，建立科學教育理論體系的作用。二是應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
倫理性原則：符合倫理道德、法律規范。
2選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究。
（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手。首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡舉手發言？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在課堂上不想問？在課堂上為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在課堂中主體參與意識的研究」
（4）適合自己的就是最好的。大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。
3選題從哪些方面入手
（1）選教育科研的前沿課題。
人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交*點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關系的研究。
（2）選擇應用研究型課題。
（3）選擇主觀條件比較成熟的課題。
量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究
（4）選客觀條件比較具備的課題。
（5）選擇大小較適宜的中觀、微觀課題。
通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如，課堂教學中學生參與意識培養的實驗與研究等。
『叄』 孩子之前上過輔導班，但是都是年輕老師培訓，感覺教學經驗都平常無疑，為什麼培訓機構沒有相對資歷老的
其實老師年輕與否不影響對孩子的輔導，各有各的好處。老教師經驗豐富，但很難與學生有效的溝通，有代溝。年輕教師經驗沒有老教師豐富，但知識絕對也不含糊，而且因為年輕，所以有創造力，有想法，也容易與學生溝通交流，更容易激起學生的興趣。所以我覺得年齡不是問題，如果你覺得你的孩子上了輔導班效果不佳，這其實才正常，因為上輔導班就跟學校學習是一樣的，學校學的不好，憑什麼認為輔導班就能學的好，要學好學校早就學好了，所以我們必須更換學習模式，因為這里學習沒提高，孩子的因素佔了大部分，基本都是孩子不好好學，不專心容易走神，或者跟不上節奏，因為老師要照顧那麼多學生，不一定顧得上你，所以上了輔導班的孩子成績真正提高的鳳毛麟角，真正想提高孩子的成績只有一種途徑，那就是線下一對一輔導，一對一，哪裡不會及時處理，也不會有大班課上跟不上老師思路的情況，同時，一對一學生也不可能走神，因為只有你一個學生，老師一直盯著呢，所以這才是最佳的提高輔導方法，而不是看老師的年齡與資歷。
『肆』 作為新教師對青年教師培訓有什麼要求
1、結合自身體會,? 當前正在進行的新課程改革對教師提出了三個挑戰.一是教育觀念的轉變,要求教師樹立新的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀；二是教學行為的改變,要求教師學會理解,學會寬容,注重幫助和引導,學會反思,學會合作；三是角色的轉換,要求教師成為學生學習的促進者,成為研究者和課程的建設者、開發者.新課程改革對教師專業素質提出了新要求主要有以下四方面.（1）教師要有實施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培養學生心理素質、提高心理機能、開發心理潛能、發展個性的能力.教師具備了心理教育能力,就能把教育教學工作做到學生的心坎上,塑造學生的靈魂；就能將自身的優秀素質內化為學生的素質,變為學生的精神財富.教師善於培養學生良好的心理素質,就能調動學生學習和發展的積極性、主動性、創造性,使學生愛學習、會學習、會思考、會創造、會關心、會自我教育,有高尚的情操、堅強的意志、良好的個性.（2）教師應該具備一種反思的能力.過去教師工作往往被當作一種簡單操作的技術工作來看待,先觀摩別人的課,然後自己模仿.這種技能的訓練是由外到內的過程,沒有關注教師自身的經驗與技能.因此,必須有一個肯定教師個性化發展的評價觀：教師的成長是個性越來越鮮明的過程,要在發展中體現出每一個教師的個性,不能千篇一律.（3）教師要具備一定的課程整合、設計和開發的能力.教師應掌握現代教育技術,並能將現代教育信息技術整合到課程中去.一個好的課件製作還得靠教師,因為他最熟悉學生,他創造出來的內容最適合學生,因而是最有價值的.（4）教師應具有健全的專業情意.對待職業的態度、情感、需要、創新精神、自主意識等都將影響教師的職業行為.專業情意健全的教師,往往善於理解學生、關愛學生、幫助學生；能夠民主管理、公正處事、平等待人、尊重學生人格,確立民主平等的師生關系；能夠做到胸懷坦盪、寬容守信,善於遵循教育規律,用文明健康、積極向上的言行教育和感染學生,對每個學生負責.2、請結合實際分析探究性學習的基本特點.探究學習作為一種新的學習方式和學習活動,體現了自身的諸多特徵：(1) 綜合性與開放性——探究學習的一個初衷是要消除以往教師分科教學,分科學習的弊端.現實生活中實際問題的解決需要學生綜合應用知識的能力,探究學習提供了綜合學習的機會,通過圍繞某個問題組織多方面跨學科的知識內容,讓學生對知識融會貫通,多層次、多角度地思考問題.並且,探究學習的許多內容是學校無法提供的,其涉及的面相當廣泛,既使在同一主題下,研究的視角或切入口也有相當大的靈活度,因而教師和學生須要更多地發揮創造性.(2) 主動性與自主性——探究學習強調的是學生學習方式的轉變,從被動接受學習轉變為學生主動地發現學習.學生可以根據自己的興趣、特長自主選擇研究課題,從選題、組織課題組,到實施研究、撰寫課題報告都是學生自己主動探索的過程,教師只是承擔指導者的角色.(3) 探究性與創造性——探究是人類認識世界的一種最基本方式.廣大中小學生正處於充滿好奇心和探究欲的身心發展時期,探究學習也正適合他們的個性發展,通過類似科學研究的過程,對未知的結論層層探索.在這個過程中,學習的結果主要不是知識的積累,而是學生創造性的發揮.(4) 實踐性與過程性——探究學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的,學生在做中學,在學中做,學生的實踐活動貫穿整個探究學習的始終.學生在學習間接經驗的同時,更多的是獲得直接經驗,並在探究的實踐中獲得積極的情感體驗.相對於接受學習,探究學習更注重學習過程,強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程,從中感受到探究的魅力所在.(5) 互動性與靈活性——探究學習是一個多向互動的學習過程,一方面是學習主體和學習客體之間的交互作用——通過活動來獲取知識,培養能力；另一方面是教師和學生、學生和學生之間的交流與合作——通過師生間的交流、生生間的交互學習來進行探究學習.同時,其學習的形式也是多種多樣的,教師和學生可以根據交流和合作的實際情況來選擇靈活的方式進行探究學習.(6) 層次性與超越性——學生參與探究學習是有層次差異和類型區別的,在專題目標定位上可以各有側重,有的專題與實際生活聯系得較為緊密,有的專題更偏向學術性.教師可以根據學生的不同情況,合理安排探究學習.探究學習在強調層次性的同時,也強調要發揮超越性的一面,要讓學生大膽地懷疑,大膽地猜測,從而創造性學習,不斷地向自我挑戰和超越自己.3、舉例說明校本課程開發的主要支持策略.答：對策一,需要進一步弄清校本課程開發的范圍；對策二,把握校本課程開發的位置；對策三,熟悉校本課程開發的流程；對策四,選用校本課程開發的有效策略；4、結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 答：（1）依據教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標,即具體的教學要求,比如要使學生知道某個概念、明白某種原理,或掌握某項技能等等.為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳輸教學信息.
（2）依據教學內容：各門學科的性質不同,適用的教學媒體也有所區別；同一學科內務章節內容不同,對教學媒體也有不同要求.如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文,最好配合再造形象,應該通過提供某些情景的媒體,使學生有親臨其境的感受,喚起他們對課文中的人物、景象和情節的想像,為學生的體驗性學習提供條件,使之加深理解和體會.又如數學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象,要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解,應該提供生動、形象、富於變化的媒體教材,才能幫助學生理解.
（3）根據學生變數,不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣,選用教學媒體必須顧及他們的年齡特徵.比如,小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達,注意力不容易持久集中,對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟體.多媒體教學軟體要生動形象,重點突出,色彩鮮艷,最好多配以動畫,每節課使用的次數不宜過多,解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片,動畫鏡頭可以多一些.隨著年級的升高,學生的概括和抽象的能力發展起來,感知的經驗也逐漸豐富起來,注意力持續集中的時間延長,為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些,傳遞的內容則增多了分析、綜合,抽象、概括,增加了理性認識的分量,重點應該放在揭示事物的內在規律性上,同一種媒體連續使用的時間也可以長一些.另外,在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好.
1.進取心理與挫折心理的碰撞 進取心強是青年教師心理狀態的主流.但是,對於多數青年教師來說,由於他們主觀上獻身於教育事業的心理准備不足,對教師工作的困難和復雜程度認識不深,加之缺乏教育心理學等理論素養,又初涉教育工作,缺乏實踐經驗,教學業務能力較弱,一時難以適應教師角色,因而存有挫折心理,情緒波動和情感變化較大.再加上教師待遇偏低,校外高收入的誘惑,更增強了他們進取心理與挫折心理的碰撞強度,進而阻礙了他們迅速進入教師角色.
2.師表要求與青年心理的矛盾 教書育人、為人師表是廣大青年教師追求的心理目標.他們處於青年時期,情感豐富,才思敏捷,富有朝氣,希望自己能夠成為師表,熱心投入教書育人工作.但是,由於他們對教書育人、為人師表的內涵認識不深,對為人師表要求的艱巨性復雜性的心理准備也不足,往往呈現出心順了大幹一場,心不順就對付一陣的心理狀態,缺乏對學生動之以情深於父母,曉之以理細如雨絲的循循善誘精神.這種師表要求與青年心理的矛盾,使他們在初涉教師角色中,表現出情緒不穩,情感起伏較大的特徵.
3.競爭心理與壓抑心理的沖突 勇於競爭是當代青年教師顯著的心理特徵.他們渴望在改革開放的年代裡,參與平等競爭,施展才華學識.但是,由於他們一方面初涉社會,人生閱歷淺,處理復雜的人際關系能力較弱,往往過高估計了自己；另一方面,他們在初級階段既想盡快勝任教育工作,參加講師評聘,又考慮必須認真處好上下級和同事間的關系,加之客觀上職稱評聘、獎金分配、分房等「論資排輩」管理制度不完善的影響,使他們既渴望參與平等競爭,脫穎而出,又苦於成家立業的奔波和部分政策制度措施有待完善的困擾,時常發生競爭心理與壓抑心理的激烈沖突,往往出現過度緊張、焦慮、煩惱、憂郁的心理失衡狀態,個別的導致神經官能症或心理變態的發生.
(二)成熟階段的心理沖突及其形成因素
青年教師在走向成熟階段中,集中表現為完善教師人格的心理沖突.據調查分析,此階段青年教師大體有三類設計方案,其心理沖突具體表現及其形成因素為：
1．加緊完善教師人格型 他們大多是青年教師中的佼佼者,基於種種主客觀因素,他們較早地確立了獻身教育事業的志向,人際關系和家庭生活較為融洽,進而在教學或科研工作中做出了較突出的貢獻.因此,他們下定決心,再接再厲,加緊完善教師人格,力爭再上一層樓.他們的心理狀態,集中表現為進取心理與焦慮心理的矛盾,有時因某種挫折或困惑,表現出過度緊張和急躁不安的情緒.
2．先緊後松完善教師人格型 他們晉升為講師,表明自己在初級階段努力的成功,成功之餘何不鬆弛一下!可見他們的心理特徵,集中為甘居中游與不甘落後的心理沖突,突出表現在自以為不如自己的某青年教師做出了突出貢獻或教學生活發生重大變故時,會產生一些情感振盪和情緒起伏.
3．放慢完善教師人格型 在初級階段中,有少數教師較長時間陷入不切實際的旋渦之中,他們遲遲進入不了教師角色.後幾經掙脫,方減輕些心理沖突,終於評上了講師,自以為大功告成,可以轉移興趣中心,熱衷於家庭生活,寄希望於自己的孩子,至於完善教師人格就慢慢來吧.以人生一回何必那麼苦自己為宗旨,進取意志重又消退.因此,他們的心理特徵是追求安逸與害怕落伍的沖突.
由此我們可以得出這樣的結論：適當的心理調節對於緩解青年教師的心理沖突,解決青年教師的心理矛盾,完善教師人格,進而提高青年教師素質是至關重要的.
『伍』 如何培養青年教師成長
一、提高政治素養。教師的職責是教書育人，要履行好這項光榮而神聖的職責，首先政治素質要過硬，並有良好的職業道德。教師的職業勞動是一種以人格培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動，與其他行業的職業道德相比較，教師職業道德在內容上更加具有豐富性，深刻性和全面性的特點。因此，青年教師在入崗前，首要任務是引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們認識到教書育人是一項神聖的職業，獻身教育事業是一種崇高的選擇。
二、加強職業認識。教育事業對教師的人格提出了非常高的要求：要有愛崗敬業，忠誠教育的奉獻精神;要有熱愛科學、追求真理的美好品德;要有求實、嚴謹、虛心、刻苦的教風;要有尊重規律，勇於創新的精神;要有關心集體，團結協作，大力弘揚集體主義的精神和有從發展教育事業、培養合格人才的大局出發的意識等等。因此，要充分激發他們愛黨愛國，熱愛社會主義的情感，並轉化到熱愛教育事業和熱愛本職工作上，使之為其拼搏、奮斗。
三、注重崗前培訓。崗前培訓是青年教師步入教學崗位，完成角色轉換的重要環節。當前各地有許多青年教師是非師范院校畢業，沒有經過嚴格的教育教學訓練，對教育規律、教學方法等缺少了解，在很多地方找不到方向，摸不著方法，崗前培訓工作就顯得尤為重要。通過一系列的培訓，教給青年教師如何備課上課，做好教育教學工作;如何以身立教，做到為人師表;如何為人處事，做到育人育已等等，既給他們指出個人成長的途徑，也讓他們明確自身的發展目標。
四、注重崗中培養。1.建立結隊幫扶。為青年老師精心挑選「教學導師」，開展一幫一活動，這是開展培訓工作的重要一環。2.大量觀摩教學。青年教師參加教學觀摩的目的主要是提高教學技能，所以觀摩的范圍就不僅限於專業課，凡是教學名師和教學質量優秀的課程都可以，這樣能夠博取眾長。3.不斷進行試講。青年教師今後都將傳道、授業、解惑，所以進行試講是一個很必要的環節。4.參與教研教改。在教研組活動中，讓本校的名師解讀課程標准，分析新時期教育教學的特點，並從教育思想、教師修養、教師素質、工作思路與方法等多方面闡釋為師之品、為師之風、為師之道，理論與實踐相結合，不斷地拓寬青年教師的視野。還要對青年教師實施新課程改革教育教學理念的校本培訓，搜集大量的新課改教學示範課，利用教研活動時間組織青年教師觀摩，同時，由學校骨幹教師分別點評，並鼓勵青年教師勇於創新、善於實踐，這樣會對青年教師積極投身教改起到促進作用。
五、完善培訓考核與激勵機制。考核制度是使青年教師培養工作落到實處的必要措施。將青年教師的培訓考核結果與個人工資、職務晉升、工作安排等直接掛鉤，可以極大地激勵青年教師自覺開發內在潛力，有利於形成開拓進取、積極向上的教學和科研氛圍。對青年教師的培養有「量」與「質」兩個方面的要求。在「量」的方面，要求按照培訓計劃完成全部內容，並認真總結和填寫各類考核評價表。在「質」的方面，如試講工作要進行第二次試講，並與第一次試講比較，檢驗教學質量是否有提高。
『陸』 如何開展小學新教師培訓
您好，開展教師培訓是有原因的。
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展
一、教師培訓的理論依據
1、終身教育理論
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。中小學教師終身教育是促進教師專業化發展的保證。21世紀是知識經濟的時代，各種各樣的新知識、新事物、新能源、新行業大量涌現，產業結構不斷調整，經濟對知識的依賴程度日趨顯著，競爭社會對人類的素質要求愈來愈高。1994年和1997年召開兩次終身學習的國際會議，強調「終身學習是21世紀人類的生存概念」，把「終身學習」 提高到「生存概念」、「生活方式」的高度。
2、「教師教育」概念的提出
到底是「教師培訓」還是「教師教育」，目前仍在爭論。相比較而言，世界各國傾向於「教師教育」的說法稍普遍些。
1966年聯合國教科文組織在《關於教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業。認為它是一種「要求教師經過嚴格的訓練和不斷的探究，才能獲得和維持專業知識和技能的公共事業」。教師作為專業人員，要經歷由不成熟到成熟的專業發展過程。已經踏上工作崗位的教師，雖然經過了職前教育訓練並獲得了教師資格證書，但不意味著他已經成為成熟的專業人員。在職教師還要通過不斷學習和實踐，發展其專業水平。
美國於七、八十年代發起了一場「教學專業化運動」，以培養專業人員的教師教育代替原有的師范教育。日本於1972年開始使用「教師教育」概念。教師教育倡導教師的職前培養與教師的職後培訓相互銜接；強調教育專業理論與實踐能力的培養；以促進教師專業化水平提高為目標。教師教育打破條塊分割，實現培訓體制一體化。一體化的師資培訓體制具有兩個方面的含義：一是教師職前培養、在職提高和繼續教育的培養目標、課程體系和培養方式具有持續性和銜接性；二是指師資培養過程中高等師范院校、中小學校和教師繼續教育機構的共同參與。一體化的師資培養模式是教師成長、成熟和現代教育觀念形成的需要，是優化師資培養資源的合理選擇，是發達國家師資培養模式的普遍選擇，也為我國教師教育、教師培訓、校本培訓的研究提供寶貴經驗。
在中國有著100多年教師教育（師范教育）的歷史，但提出並使用「教師教育」這一概念是在21世紀初，即2001年《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》提出的「完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系」。這是在中國教育政策文本中首次使用「教師教育」概念。2002年在教育部《關於「十五」期間教師教育改革與發展的意見》中，第一次對「教師教育」給予了相對完整的詮釋：「教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱。」其中，也提出了教師專業發展的概念，這是20世紀60年代全球性教師專業化運動的興起、90年代中國具有嚴格意義教師專業化運動展開以來的必然趨勢。
二。長期以來，我們國家的中小學教師社會地位低下，不受重視。其原因盡管有多方面，但教師的專業化水平低，教師沒能像醫生、律師、工程師那樣，被看成專業人員（只要高中畢業就可以教小學甚至教初中，換言之，只要有一定的文化水平，就可以當老師；對於教師這一職業完全沒有專業技能方面的要求），則是教師社會地位低下的最根本原因。可見，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業化水平；而要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科（包括文科、理科、醫科、農科„„）的老師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是「如何進行教學的能力」（它相當於醫生「如何進行治病的能力」、律師「如何幫人打官司的能力」）。中小學教師教育技術能力標准正是從「如何教」的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求，而實施「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」（這一計劃項目的核心是教育技術能力培訓）的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，即使你有大學畢業文憑，也沒有資格當老師。由此可見，「全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目」的實施，尤其是這一輪國家級、強制性並涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓項目的實施，將對我國教師專業能力建設起何等重要的作用。
『柒』 新教師如何培訓
我們學校一般招了新教師以後，會先讓他跟著某位比較優秀的老師一段時間，讓這位優秀的老師帶他，告訴他應該如何上課，也可以讓他聽這位優秀的老師講課，學習講課的流程及技巧。再每天讓他自己安排時間練習講課；一周進行一次聽課考核，給他提出意見，再給他一周的時間進行練習改正；一個月後，可以讓他帶一些基礎的課程，在他上課的中途也要偶爾聽他講課，再繼續提升講課技巧。
『捌』 如何培養年輕教師
對於培養年輕教師來說，主要從以下幾個方面：
1、要讓年輕人接受教師這樣的一種角色，專也就是首先在態屬度上要端正，教師不是一個普通的工作，是一個良心活，面對的都是一個個具體的人，有可能是教師的一句話，或者一個行為影響學生的一生。
2、要成為一個教師，上課的話，沒什麼好辦法，就是趕上講台，讓多練，從個人當培訓師的經驗，絕大部分人一開始上講台都會緊張，也都會出現或大或小的失誤，這時候作為學校的領導就要包容這種錯誤，而且要鼓勵年輕老師勇敢去面對。
3、成為好教師當然離不開專業知識的積累，要求年輕教師對於專業課程內容不能局限與課本，要延展更多的內容，最好是給年輕老師布置必讀的專業書本，讓在專業內容掌握嫻熟的基礎之上，要了解最新的研究成果。
4、多給老師們外出聽課的機會，如果外地成本過高的話，本地也多安排幾次，讓他了解更多教師的教學方法和教學技巧。
最後如果要培養一個年輕人，確實需要和他深入交流，並且在交往的過程中觀察，是否合適，是否具備這樣的潛力和能力。