⑴ 國外到底是認對外漢語教師資格證還是國際漢語教師資格證呢
其實對外漢語教師和國際漢語教師在很多外行人眼中都是沒有區別的，只是在對外漢語行業內，有細微和范圍的差別。
成都北語新傑漢語是北京語言大學在成都辦的一個國際漢語教師培訓基地，權威性高，頒發的是《北京語言大國際漢語教師教學能力證書》，況且北語自己也在培訓，認可度是很高的。最重要的是，北語新傑漢語是培訓和就業一體，培訓合格的學員可以立馬到海外就業，面試通過率是非常高的，而且證書國外機構也認可。
成都新傑漢語《北京語言大學國際漢語教師能力證書》班
報名材料：1、 身份證復印件1份
2、 大學畢業證（在校學生提供學生證復印件）復印件1份
3、 5張2寸藍底標准證件照
考試合格的學員，就業機會有：1、世界各地孔子學院
2、國內外高校
3、國際中小學\幼兒園
4、國內中文培訓機構
5、海外中文學校
考試時間為每年3月、5月、8月、12月
如果你在成都的話，可以去北語新傑看看，信譽度和實用性比較高，而且是培訓和就業一體的，合格學員可以在國外國內就業。你可以做詳細咨詢。
⑵ 國外怎樣開展教師培訓
國外不同國家的教師培訓方式也是不同的。
日本：政府大力度「教育投資」效果顯著
日本極為重視新教師進修。日本要求剛走上教育工作崗位的新教師用10天時間學習教師須知的一些內容，例如，教師的使命、教育宗旨、學校的各項制度、學校的經營以及教師福利等等。另外，還要用10天時間進修教學方面須知的內容，例如，熟悉教學計劃和教學大綱，懂得如何做學期教案、月教案、周教案和日教案，學習教學方法的原理和使用教具，如何上好道德教育課和對學生進行生活指導以及學習如何做好教學實習工作等等。
此外，日本為了開闊教師的「國際視野」，增長見識，「增強對教育事業的自豪感和自覺性」，從上世紀70年代起每年派小學、初中和高中的教職員出國進修，已持續了20多年。
英國：通過遠程方式開展教師培訓
在英國，通過高校與相應的培訓機構提供教師遠程培訓迅猛發展，比如英國開放大學、萊斯特大學和諾丁漢大學等都用遠程教育的形式開展研究生層次的在職教師培訓。
此外，英國東部高質量教師培訓中心專門開設了在線學習網站，為教師教育者、培訓人員和受訓教師提供大量網路培訓資源，以便將教師教學經驗廣泛傳播，在整個東部乃至國家層面形成有效的交流和傳播框架。
波蘭：教師在職培訓考核靈活
波蘭在職教師參加高等學校的函授學習，不需要經過任何考試，而由有關教育部門指定參加函授學習的在職教師人選，這樣做有利於消除長期從事教育工作而又沒達到高等教育水平的教師參加函授學習的顧慮，為在職教師大規模地參加函授學習創造了有利條件。在高等學校函授學習期間，參加學習的在職教師可以不按慣例，靈活地參加期末考試。他們可以選擇自己認為合適的時間參加考核或考試。對於年紀較大的教師，鑒於他們有比較豐富的經臉和實踐知識，波蘭國民教育部門創造條件，使他們接受近於高等教育有關專業水平的專門培訓。一般地說，在對老教師進行專門性質的考試前要給他們一年的准備時間。
美國：教師進修與獲得學位、增加工資相結合
美國不具有學位的教師只要學15個學分，就可以保持教師的資格，不至於失業。如果教師要學位，要提高資格，則需學滿30個學分。提高資格可以增加工資，所以，他們進修的目的在於獲得學位和增加工資。因為他們的工資是按學士、碩士、博士三個學位評定的，而且他們的職務沒有終身保障，教員資格有效期一般是5－10年。為此，要當教師就必須不斷掌握新知識，最少也要學完研究院課程的15個學分。這樣，教師進修與教師的物質利益相結合，教師自學和參加進修的積極性就比較高。
加拿大：教師晉升靠自主培訓
在加拿大，教師上崗實行許可證制度。教師的薪金、職位與其學歷、學位一致。教師晉級需要評審，晉級的唯一途徑則是自費到教育學院拿新的學位。這種制度把教師知識更新和進修學習有機結合起來，很值得我們借鑒。
瑞典：教師指導官制度
在瑞典，教師指導官制度是保證教師進修和提高師資技能的重要措施。教師指導官主要負責巡視各學校的教學工作、指導教師在職進修和能力提升。瑞典全國現有教師指導官200多名，他們一半時間擔任某一學科的教學工作，每年必須參加兩次由中央教育廳主持的特別講習。教師培訓機關和教師指導官在中央教育廳的直接監督下，一年內要使1萬名教師受到再教育，這個數量相當於瑞典教師總數的15％。
⑶ 對外漢語教師資格證在國外是部分國家認可還是全部國家都認可的
參考網路：
PAT證書是人力資源和社會保障部中國職工教育和職業培訓協會推出的一項有關全國專業人員崗位能力提升培訓的項目，「PAT項目」是專業人員崗位能力提升培訓項目（Professional Personnel Ability Enhancement TrainingPrograms）的簡稱。證書表明持有者已經通過《中國職協》及有關部門組織的相關培訓及考核，具有充分的專業技能及專業知識，具備了崗位專業能力，是勞動者崗前培訓、專業能力提升培訓、專業技能提升培訓、繼續教育的職業技能憑證。此證書可作為學員的有效職業憑證，且證書編號為唯一編碼。
2頒發機構
PAT證書是由人力資源和社會保障部中國職工教育和職業培訓協會頒發 。
註：中華人民共和國人力資源和社會勞動保障部中職協指定漢之音為官方授權中心。
3證書說明
國內認證：
(1)國家頒發：中華人民共和國人力資源和社會勞動保障部中職協權威頒發，印有國徽+加蓋鋼印。
(2)法律依據：PAT證書被納入我國《職業教育法》，證書權威可靠。
(3)全國通用：唯一官方對外漢語教師從業資格證書，編碼唯一，有效性可通過中國人社部中職協官網查詢。
(4)就業憑證：證書可作為學員的有效就業憑證，是國家人才教育培訓的重點項目。
國際認可：
(1)認可度高：PAT對外漢語教師在本土及國外漢語教學領域認可度和錄用率較高 。
(2)權威認證：國家人社部中職協PAT對外漢語教師認證是當今最權威的漢語教學能力認證體系。
(3)專業測評：豐富的理論考核和實踐考評構成的專業測評體系全面提升你的考評能力。
(4)雙語證書：為適應國際漢語教學需求，國家於2014年頒發中英雙語證書，有效促進國際漢語教學就業。
⑷ 外國本土教師赴外培訓是什麼意思
全面掌握漢語教師派出及國外本土教師培訓情況，認真組織，安排專人對漢語教師派出及外國本土教師培訓情況進行統計，
向國外派出教師/志願者情況，其中包括參加國家漢辦項目、友好省州交流項目、校際交流項目等派出的從事漢語、藝術、體育及哲學等人文社科類教學的人員，參加國家漢辦項目、友好省州交流項目的派出人員統一歸類為「省廳派出」；
⑸ 國外三大幼教培訓心得
教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在於促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性;要敢於打破常規，激發學生創造性解決問題的慾望;尊重學生個性，善於發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能;建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生;注重實踐，打破封閉式教學。傳統教育眾多創新中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕迅速騰達實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯的現實生活空間中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知慾，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。
二、教師必須具備較高的業務素質。
要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：(1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。(3)有豐富的情感。教師聲情並茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因 親其師而信其教 ，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。
⑹ 在海外的一家公司做英語培訓課，我們的教師是專業的歐美老師，應該找誰合作或者怎麼去推謝謝：）
在海外一家幹麼四做英語拍暈課，我門的教師是蜜糖這的沒老師，硬筆蝦米客座
⑺ 國外中小學教師在職培訓的幾種主要模式
與職前師范教育相比，中小學技師在職培訓（進修）的目標要復雜的多。這專復雜多樣的培訓目標決定了培屬訓模式的多樣化，就當前的情況看，國外中小學教師在職培訓的主要模式有：以課程為基礎的在職培訓；以學校為基地的在職培訓；以學校為中心（或以學校定向）的在職培訓；以大學與中小學協作進行的培訓；以「教學法中心」進行的培訓等等。以課程為基礎的在職培訓「以課程為基礎的在職培訓」，是一種傳統的在職培訓模式。各國一般都採用這種模式培訓在職中小學教師。這種培訓，按時間分為「長期課程」培訓和「短期」培訓。「學歷培訓」和「學位進修」都屬於這一類。這種以課程為基礎的在職培訓，一般都按培訓機構決定的課程和教材進行，主要用講授方式（或通過電視、函授）傳授知識、技能。其中「長期課程」培訓一般一至三年，結業後發給證書，「短期」培訓只集中幾個星期或幾個月，一般不發證書。這種培訓模式，其優點是能使學員較系統地學習某些課程的理論知識，提高理論水平和學歷；其缺點是使學員處於被動接受的地位。
⑻ 拿到了對外漢語教師證書應該去哪裡就業呢
我分析對外漢語教師目前的就業途徑有以下一些：
1、國內大學：但通常只能作為代課老師，可以積累經驗，很難成為正式編制教師。
2、國內漢語培訓機構：對外漢語教師需求量大，大多希望直接招聘有經驗的教師，工資待遇不定，根據教師經驗值和課時量而定，但一定是優勝劣汰。
3、國際學校：國際學校都開設中文課程，針對中小學的外國學生授課，工作穩定，待遇良好，對外語要求較高。
4、國外公立學校：各個國家的公立學校都需要當地的教師執照，並且無法在國內考取，因此想直接去國外的公立學校授課難度比較大，可以通過一些項目短期工作。
5、國外私立學校：國外的私立中小學、培訓機構還是很多的，並且也是很多國家的主流學校。這些學校可以直接聘用中文教師，但需要有良好的途徑了解信息並有人推薦才可以。另外，國外的私立學校待遇好，但也希望要英語要，受過正規培訓，有教學經驗的老師。
6、國際漢語志願者：國家漢語每年都在招志願者並派往海外工作，但大多國家一般，工資待遇一般，可以作為積累工作經驗。報名通常需要學校或工作單位推薦。
以上是我們分析的目前對外漢語老師的就業方向，大家可以參考。如果希望從事對外漢語這個行業，也可以經常關注我們的網站：richblcu.com 我們會經常公布招聘信息。同時，也為漢語教師免費提供教師展台，便於外國人和用人單位直接與教師聯系，希望能為教師們搭建平台，提供更好的服務。
其實國內一些正規的漢語培訓機構還是很不錯的，像貝立茲、英邁等都有保險年假，和外企的管理模式一樣，待遇也能穩定在5000-8000。最主要的是這個行業比較靈活，可以根據自己的時間進行工作安排，也適合從兼職做起慢慢積累經驗。另外，培訓機構相對於國際學校還是比較容易進，現在國際學校的卻要求挺高的。如果有感興趣的朋友也可以關注
⑼ 物流公司的海外部文員和教育培訓機構的英語老師 哪一個職業更好
從你的描述來看，你更合適做英語老師。理由如下：
1、你是英語版專業畢業，英語是你的專長權，但在物流中，英語只是在貨代方面用的比較多，而且你一個英語專業的人也只能起到翻譯的作用。
2、你因為有英語的基礎，所以在貨代的學習上會比其他人快很多，但從你困惑的心態看來，你對你父母的意見是抵觸的，只是不好言明，所以從這點看，你對物流本身興趣不大。
3、培訓機構畢竟不能作為長期的工作地點，所以你最好考取相應的教師資格證，到正規院校擔任英語老師，到時候我相信你的父母就不會有什麼意見了。