A. 誰知道三新一德教育內容
根據《教育部關於加抄快推進全國教師教育網路聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》的要求,為適應新時期教育改革發展對中小學教師提出的新要求，全國各省採用多渠道、多途徑幫助廣大中小學教師提升專業發展水平，即以「三新一德」（即教育新理念、新課程、新技術和師德教育）為主要內容中小學教師全員培訓課程自學考試工作.學習體現時代精神的教育新理念、新課程、新技術以及職業道德等相關課程，各門課程考試成績合格者，教育考試院頒發課程成績合格證書，並獲得相應的學分（學時），教師進修學校將根據課程的學時認定相應的繼續教育學時。 三新一德考試科目列舉 教師職業道德 教育新理念 基礎課程改革綱要 教學策略與方法
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B. 新教師培訓的內容包括哪些
一、終身學習是「潛教育」對教師的理想要求
學生時期正處於一個人的品格塑造期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來，並通過教師「映照」在學生的人格世界中。教師的言傳身教也毫不例外地會對學生人格的形成產生「潤物細無聲」的功效。華東交通大學母親教育研究所所長王東華先生認為習慣的培養更多的要靠「潛教育」。「潛教育」要求教育者本身的完美，本身越完美，教育孩子就越輕松。
二、終身學習是「人文教育」對教師的素質要求
教育界的專家、學者們一致認為人文教育是素質教育的重要組成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容緩。在教學中，如何挖掘、發揮教材中的人文教育功能是各門學科教師面臨的值得探究的一個課題。以數學教師為例：教材中有許多重要的知識是我國古代數學家智慧的結晶，向學生介紹這些輝煌的成就，可以增強民族自豪感,激發民族自尊心，弘揚愛國主義精神。如在教學「圓」時，可以向學生介紹「π」與祖沖之的「祖率」，還可以隨時相機向學生介紹現代的楊樂、張廣厚、華羅庚、陳景潤等著名數學家的研究水平和對世界的貢獻等等。通過史料與史實的介紹，對激發學生的愛國主義情操無疑是大有裨益的。而要做到這些，教師沒有人文意識與人文素養是行不通的。
三、終身學習是「新課程」對教師的現實要求
首先，新課程強調學科的綜合和開放，注重知識與生活的聯系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的「風景」。第二，新課程強調以人為本，關注生成，要求從學生的生活經驗、心理需求出發，需要教師對學生的心理發展有所了解，能靈活巧妙地應對課堂即時生成的種種情況。這是一種藝術，更是一種智慧。第三新課程強調實踐探究，要求創設相關的教學情境，引領學生自主探究，這就需要教師心中裝有豐富生動的教學情境及其相關的引導經驗。然而以上這些知識的獲得，一要靠探索，二要靠學習。面對新課程，教師需要做的准備很多，但不管做什麼樣的准備，始終離不開教師的學習。
四、終身學習是「教學相長」在信息時代的客觀要求
當今世界已進入信息時代，網路普及，通訊發達，信息爆炸，在某一些方面學生所獲得的信息先於教師或超過教師的事，是經常出現的。雖說「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」，但課堂上經常出現尷尬的「反哺」現象，不能不說是對教師威信和尊嚴的挑戰。蘇霍姆林斯基說過：為了在學生面前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽。教師唯有不斷學習，才能讓「教學相長」的思想在現代教育中顯示其生命的活力。
由此可見，終身學習理應成為在座的每一位骨幹教師的一種生存的理念，它是教師自身發展、專業成長的必然選擇。
復合型知識結構是骨幹教師的必備素養
教師的知識結構是教師在系統專業學習和教育教學實踐中經過思維加工後形成的知識體系，是教師的基本素養．新課程呼喚綜合型的教師，要求教師具有復合型的知識結構，既要具備精深的學科專業知識(主體性知識)、廣博的一般性文化知識，同時又應具備基本的教育科學知識(條件性知識)和豐富的實踐性知識．這是作為一位骨幹老師必備的素養。
(一)教師的主體性知識
教師的主體性知識主要是指教師的學科專業知識，是教師從事某門學科教學所特有的業務知識和技能。主要包括所教學科的知識內容、學科架構、發展脈絡、學科理念和學科特色等，這是教師教書育人必備的業務素質，是教師從事教學的保證。教師如果缺乏學科專業知識，就猶如建造大廈少了磚、灰、沙、石一樣，教學過程也就無法有效進行，課程改革的實施也就無從談起。教師只有當具備了精深的學科專業知識和更新知識的能力的時候，才有可能成為教學過程的真正能手，否則課堂上只能「照本宣科」，嚴重影響教育教學效果，教師在學生心目中也就無威信可言了。前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術。這也正說明了教師專業知識的重要性．
(二)教師的一般性文化知識
隨著科技的迅猛發展和人類知識進化步伐的加快，知識的總量大為增加，知識的更新周期大為縮短，學科之間的互相滲透、交叉、互動也愈益明顯。對於作為學習資源的開發者、教學過程的實施者「教師」來講，具有廣博的科學文化素養就顯得尤為迫切和現實．因此，教師在力求專業知識不斷「爬坡」、「登高」的同時，還必須加強本專業以外的人文社會科學、自然科學以及藝術等方面的有關基礎知識的積累和基本修養的培養，有意識地實行科際整合，實現知識結構的多元化和整體優化。否則，拘於一隅，孤立地研究和精通專業以適應素質教育的要求是根本不可能的。「資之深，則取之左右逢其源。」這也說明了，現代教師師只有勤奮廣泛地學習，建立起既精深又廣博的知識結構，成為專博相濟、一專多通、一專多能、主精輔熟的「通才」，教學才能博採眾長，旁徵博引，得心應手，左右逢源，給學生以「復合維生素」，產生綜合效應。
C. 新教師應該學什麼
有老教師提出：新老師因為經驗不足，最好不要擔任低年級的教學工作。我覺得，新教師年輕有活力，沒有家庭負擔，工作時間充裕，應該先擔任低年級的教學工作。低年級的學習習慣培養工作，正好讓新教師了解小學生應該養成哪些良好的學習習慣，這也是新教師自我提升的過程。低年級教學需要教師有長時間和學生在一起，這一點，新教師應該沒什麼問題。和低年級孩子在一起需要耐心，正好可以培養新教師的耐心。經過低年級的教學，新教師可以了解兒童的身心特點，以後不管任教哪個年級，都能以極大的耐心、信心來面對工作。
當然，師父領進門，修行在個人。新教師的成長，需要師父的言傳身教，更需要新教師自己的主動學習。不僅是自己的師傅，同年級的其他教師，學校里的老教師，都是自己學習的榜樣。我記得幾年前的一個晚上，我在辦公室加班到天黑了。學校里的薛老師走過來和我寒暄，說著說著，講起了他們以前教低年級時的方法，老師把每個拼音字母的形狀都用手指擺出來。薛老師饒有興致地將所有字母的樣子都擺給我看。雖然現在有了先進的教學設備，教師不需要用擺手型的方法給學生示範了。但是從他給我介紹的教學方法中，我悟到了低年級教學，學生參與是重點，激發學生的學習興趣非常重要。「三人行，必有我師。」新教師不要有什麼害羞心理，平時多請教，自己多留心觀察，在剛開始工作的幾年，是自己教學風格的形成時期，要多請教，多吸收。
D. 教師學三新整頓反思
新課程對體育教師的專業技能要求較高，而講解是其中非常重要的技能。新教師剛大學畢業，講解技能較差。如何培訓新教師的講解技能，一直是大家思考的問題。以下是筆者就新教師如何進行自我培訓講解技能的思考，希望為新教師提供參考。
一、什麼是講解技能
體育講解技能是體育教師運用口頭語言對體育教學內容進行說明、分析、歸納和闡述，以促使學生進行知識和方法的構建，促進其智力發展，表達思想感情，進行思想教育和情感熏陶的一類教學行為方式。
講解技能有兩個特點：(1)語言是主要媒體，運用語言是做好講解的基本前提；(2)信息傳輸具有單向性。
講解技能體現在普通話標准、講解富有邏輯性、針對性、形象性、簡煉性和時機正確等。這些技能短時間不能形成，需要長期培訓才能煉成。
二、自我培訓三步曲
（一）、學習
1.向書本學習
學習是新教師提高講解技能的主要方式，新教師剛大學畢業，對講解技能的有關知識接觸較少。因此，要提高講解技能首先要看有關講解技能方面的書，了解講解技能的必要性，講解的技巧、原則和注意事項等。通過學習積累講解技能的有關理論知識。另外書本上有很多運動技術的要點、口訣和兒歌等。新教師要將它們分門別類摘抄下來，並背熟。為以後實踐夯實理論基礎。
教材實際上是最重要的書本。教師不能提煉動作要點，撰寫動作口訣，不能使講解條理清楚而重點突出，是鑽研教材不深不透造成的，年輕教師大學剛畢業，對教材不熟悉。因此，要深入鑽研教材，力爭使動作要點更准確，重、難點更精確，講解的知識更全面。
2.向網路學習
現在網路發達，只要教師有心學習，即使足不出戶，也能在《中國學校體育》博客圈、江蘇學校體育網和浙江省教育資源網等網址中欣賞到不同級別的展示課。而且網路中的視頻可以暫停和倒放，這更方便教師學習。專業QQ群是指有共同愛好的人自發組織的網路群體，如《中國學校體育》讀者群、運動雜志群、體育教學群、動作發展研究共同體和《體育教學》論壇等等。新教師要積極加入這些群。在群中可以就自己講解中存在的問題進行請教，也可以與群中的網友交流講解的經驗與教訓，甚至還可以就講解技能組織專題研討。在QQ群中，新教師要試著與他們互動，融合其他教師的精華，在教學中踐行，不斷提升自己的講解技能。
3.向上展示課和評比課的教師學習
新教師剛畢業不久，外出聽課學習的機會不多。因此，要珍惜每次外出學習的機會。通常上展示課和評比課的教師課前都做過充分准備，特別是語言設計，可謂精雕細刻。為了提高看課效果，新教師事先要對自己的講解技能進行分析，對自己講解的優點和缺點要有充分的認識，在此基礎上，特別留意上課教師的講解，取長補短。如有條件，教師可帶錄音筆或攝像機聽課，將上課教師的語言錄下，回家後細細體會。
4.向新聞聯播的播音員學習
普通話是講解技能的基礎，凡是課上得好的教師，普通話一般非常標准。年輕體育教師普通話一般為二級乙等，但離標準的普通話有一定距離。因此，要想提高講解技能，還需進一步學習普通話。學習普通話的途徑很多，聽新聞聯播是最好的辦法。不過要持之以恆，久而久之，你就會擁有一口流利的普通話。
5.向其他學科老師學習
向其他老師學習能開拓視野。如向語文老師學習語言的組織，向數學老師學習語言的邏輯，向音樂老師學習講解的表情。因此，年輕教師不僅要聽體育課，而且要聽其他學科老師的課。
（二）、反思
1.錄音筆反思
錄音筆反思是藉助錄音筆將自己上課的語言保存下來，然後將錄音筆的語言轉換成文字，自己慢慢體會。通過錄音筆，教師能自己診斷講解中存在的問題，如是否有口頭禪，講解是否符合邏輯，普通話是否標准，聲音是否洪亮，節奏是否分明等。然後進行改進，再帶著錄音筆上課，課後檢查改進情況。。。。。。這樣不斷實踐與反思，自己講解存在的問題會逐漸解決。錄音筆價格便宜、攜帶方便、實用性強，因此，它是自我培養講解技能的重要策略。不足之處是看不到自己的講解表情和效果。
2.錄像反思
該方法是教師通過錄像再現課堂講解語言，讓自己以旁觀者的身份反思自己的講解語言，達到旁觀者清的效果。為了提高反思的效果，教師可邀請骨幹教師或專家對講解語言進行分析。這種方法與錄音筆相比，能清晰觀察到講解的表情、時機和講解的效果，而且，教師可以利用錄像的暫停和倒放功能反復揣摩某一片段。但這種方法耗費大，不宜經常使用，一般在磨課階段使用。
3.交流反思
交流包括與觀摩教師交流和學生交流。自己上課後，主動與觀摩教師對話，了解講解的邏輯性，講解的語言、語氣和時機等是否正確。與學生對話，主要了解學生是否聽懂、是否專心聽課，如果沒有，原因是什麼等？
4.課後反思
新教師要養成每次課後記載的習慣，記載的內容包括課的優點和不足，特別是在講解技能的形成階段，新教師要反思課堂中講解的正確性、合理性和有效性。如，在講解動作要領時，怎麼講？講解的時機對不對？講解的語言、邏輯性和形象性如何等。
（三）、實踐
掌握有關講解的知識並不意味著具備講解技能，要形成講解技能必須實踐。
1.常態課實踐
有些教師存在錯誤的認識，平時上課講解很隨意，寄希望通過幾次磨課提高講解技能，這種想法是片面的。筆者認為，提高講解技能最好的辦法就是常態課的實踐。如果沒有平時上課的講解積累，公開課講解就不可能 「普通話標准」、「形象生動」和「重點突出」等好的表現。
現在，一般一個教師教3--5個平行班，這為教師自我培訓講解技能提供了條件。常態課自我培訓的流程是：上第一節課----課後反思----上第二節課----課後反思----上第三節課-----課後反思。。。。。。通過反復地磨一節課的講解，新教師的講解技能會得到不斷地提升。
2.公開課實踐
公開課包括校級及以上公開課。新教師剛畢業，參加較高級別公開課機會少，因此要積極爭取上校內公開課。如果把常態課的實踐比做訓練，那麼公開課就是比賽，在比賽中既能展示自己的講解技能，同時也能暴露出自己講解的問題。況且，上公開課的過程也是學習的過程。教師為了上好課，課前會認真做好各項預設和磨課。比如講解，教師會進行精心設計，有的教師甚至把講解內容寫在紙上，然後背熟，接著上課磨語言，上課時請同伴攝像，課後虛心聽取同伴和專家的點評，然後再磨語言，再接受建議。。。。。。通過大家的集體智慧，經過這樣的精雕細刻，教師講解存在的問題會逐步解決和完善。新教師在多次經過這樣有意義的磨課活動之後，講解技能會得到極大地提升。
三、新教師講解技能自我培養的注意事項
1.要明確語言、講解與講解法的區別
在實踐中，語言、講解和講解法看起來相似，但實質上卻有很大不同。語言不等於講解，教師語言與講解的最大區別應是它是不是在向學生說一件學生不懂的事情。同樣，講解不等於講解法，教學中教師也有大量的講解，但不應把所有的講解理解為講解法，因為講解沒有技術成分，而講解法有具有技巧和技藝性。從概念的內涵上分析，語言包括講解和講解法，講解包括講解法。
2.學習、反思與實踐溶為一體
文章提到新教師培養講解技能的三種策略，看起來是單獨的。其實，三者應溶為一體。學習是基礎，沒有學習的實踐是瞎實踐。學習後的實踐是關鍵，沒有實踐，講解技能不會提高。實踐後的反思是保障，實踐後不反思，這樣的實踐是徒勞。因此，教師要形成「學習----實踐---反思」的循環模式，不斷提高講解技能。
E. 新教師培訓需要在組織中承擔某些任務嗎
為了加強對新進教師的業務管理，幫助他們盡快提高教育教學水平，從而達到提高學院師資隊伍整體素質的目的。經研究決定 ， 學院將對新進教師進行全面的課堂教學業務考核指導，實行主講教師資格制度。 一、考核對象 每年新進教師（包括新分配來和新調入的教師）且正在承擔課堂教學任務的，都應接受考核指導；對暫時未承擔教學任務的新進教師，各系部安排他們每周適量地聽取相關教師的課，做好上崗前准備。 二、考核內容與方式 對非師范類院校畢業的新教師集中組織教學基本技能培訓，並進行考核，對於課堂教學水平的考核採取隨堂聽課的方式，課後開展集體評議討論（被考核對象也要參與），有針對性地予以指導；結合「評教評學」的綜合評價，對課堂教學反映較好的教師，准予主講教師資格，對於課堂教學反映差的教師，結合青年教師導師制的實施，系部明確幫教老師，幫助其整改提高，並且規定被考核的教師每周聽課應在 20 節以上，適當限制教學工作量，三個月後，再進行復核，如果經考核教學效果仍然很差，將責令其暫緩上崗，繼續聽課學習，提高自己的課堂教學業務水平。根據新教師的學習提高的態度與效果，可考慮建議有關部門延長其試用期。 三、考核組織 新進教師教學技能培訓與考核工作由教務處組織、督導團協助、系部具體實施。參與考核的人員有：系部教學工作指導委員會成員、督導團成員、相關職能部門人員、教研室主任及相關教研室的教師。其中必須有 1 名以上的教務處、督導團成員參加。
F. 幼兒園如何做好新教師的培訓工作
一、教師「自我接受性」管理的特點
「自我接受性」管理是以教師的自我管理為中心，結合園長等他人的管理，引導教師在形成積極的自我發展意識的基礎上發展主體性的過程。在實踐過程中我們發現，「自我接受性」管理具有以下特徵：
1．自我悅納 自我接受性管理最基本的一個要素是教師的自我認識和自我欣賞，一個能正確認識自己，能自我欣賞的教師，就已經成功了一半，它包含了一種積極、健康的心態。
2．自主管理 自主管理是教師基於原有的自我認識，依據自身認可的管理指標和准則，對自己教育工作所出的認識和判斷。
3．自我管理與他人管理協調一致 自我管理並非是沒有標準的管理，為了保證管理的有效性及管理對教育工作的導向作用，園領導的管理是必要的，園長所提出的各種管理要求和標准可以使新教師明確自己的發展目標；兩者相互配合，相得益彰。
二、教師「自我接受性」管理的策略
(一)提高教師「自我接受性」管理的能力
1．尋找自身優勢
自我接受性管理是在教師自我悅納、自信成長的基礎上所進行的自主管理，每位新教師正確認識自己，擁有自信、自尊的態度顯得猶為重要。我們通常認定的優秀教師應具備組織教學活動和教育研究等能力，對此，很多教師覺得自己平淡無奇，缺乏對自己正確定位和認識。那麼如何正確認識自己，進而學會欣賞自己呢？
首先，運用多元智能理論，理性認識自己。在多元智能理論視野下，新教師會發現自己與眾不同的一面，或許視覺空間智能突出，教室環境創設豐富優美；或許人際關系智能突出，師生關系、家長關系特別和諧；或許數學邏輯智能突出，做事有條不紊、班級管理井井有條。從而認識到自己的優勢，並進一步明確對自己管理和發展的方向。
其次，結合他人評價，了解自己的優勢。在與同伴的合作過程中，我們總是會聽到一些評價，特別是新老師，大家的關注總是特別多。比如「這位新老師做事挺認真的」、「這位新老師手還挺巧的」等等。只要仔細留意一下新教師，就便於我們引導他們在他人的評價中發現自己身上的優點。因此，從多方面去認識自己和發現自己的優點是新教師「自我接受性管理」的基礎。
2．制定管理的計劃
「自我接受性」管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理計劃是新教師「自我接受性」管理的基石。
首先，根據自身特點制定計劃。新教師要清楚的認識到自身發展的優勢在哪裡，存在哪些不足，還有哪些影響和制約個人發展的因素存在。在進行自我反思的過程中尋找到發展的立足點，從而確立發展的方向和領域，制定出切實可行的發展目標。
其次，要結合外部需求制定計劃。積極了解新時期對教師的要求，以及幼兒園目前的發展規劃，制定自我管理計劃。同時，要確立行動策略。在確立行動策略時，要盡量將目標細化，並多參考有經驗教師的意見，選擇最適合自己的行動。
3．掌握管理的方法
所有的教師都覺得自己很忙，但是大部分教師似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑戰，也難以突破和發展。所以新教師首先要學會時間管理，可以依據每段時間內工作重點的不同，進行重點關注和一般關注，據此安排自己的工作。這既節省了時間，又會取得良好的效果。同時新教師也要學會以自己喜歡的方式進行工作。嘗試用自己喜歡的教學風格進行教學；選擇自己感興趣的課題進行研究；在管理的過程中，新教師還應該經常的進行自我反思，認真的聽取領導、同伴和家長對自己工作的反饋，及時調整自己的管理計劃，取得最佳的管理效果。
（二）增強領導的管理服務意識
1．給予自主
一個整天被媽媽抱在懷里的孩子，學會走路肯定要比別人來得晚，只有大膽放手，他才能在跌倒、爬起的過程中成長。對於新教師也一樣，只有給她們充足的自主空間，她們才會在自我管理的過程中快速成長。在具體實踐中，我們通過「日常工作菜單化」的方式，讓新教師有更多彈性的工作空間，從而逐步形成自我管理的習慣。
菜單中的內容，新教師可以自定時間、自定形式、自定具體內容來完成，擁有充分自主的權利。這種菜單式的工作方式，對許多工作內容不再做統一的規定，而是提供一個意向，宣傳一種理念，使幼兒園由一個高控制，高結構的管理模式，轉化為鷹架式的，開放式的管理模式。這也給了新教師有了更多自我管理的空間，並使她們在這一過程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。
對教育教學的管理是新教師的「自我接受性」管理重要內容之一，我們在讓新教師了解本園發展目標和宗旨的基礎上，給予教師充分的教學自主權，開設了三個允許：允許教師根據本班幼兒的實際，自行研究，設計適合本班教學實際的課程計劃；允許教師建立相對穩定而有單性的，彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排；允許教師依據主題活動目標和自己的特長，班級的需要而布置合理的環境。這三個允許讓新教師在自我管理的過程中更加富有創意的開展工作。
2．給予支點
阿基米德曾說：「給我一個支點，我就能撬起整個地球。」要實現新教師的自我管理，促進教師的自主發展，需要給教師一個支點，讓教師在自我接受性管理中體驗到成功的喜悅，同時避免新教師在嘗試自我管理、自主發展時可能出現的盲目性和隨意性。
在實踐過程中我們通過引導教師建立「自我成長檔案」來為教師搭建支點。該檔案的主要內容包括：教師自我發展計劃；教師自主研訓記錄；教育信息的獲取記錄；專題研究（課題研究）的開展記錄；教學活動的創意設計思路；教育案例的記錄分析；自我反思、工作小結等等。同時我們定期組織教師進行「自我成長檔案」的交流活動，使新教師在與同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行為；幫助新教師提煉有價值的教育經驗和研究成果，使教師的思辯能力得到發展，並收獲成功的喜悅。
新教師通過建立、整理自己的成長檔案，對於自己的發展有一個明確的規劃，並能在整理檔案、研究檔案的過程中，主動對自己的工作進行梳理，把握自己成長的足跡。
3．搭建舞台
幼兒園要創設各種機會，幫助新教師從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功開始，讓她們在成功中看到自己的價值和力量，以強化其自信心，激發其積極性、創造性等主體性品質。在實踐過程中我們通過各種各樣的展示、觀摩、評比、交流等活動，讓每位新教師都有成為「第一」的機會，讓新教師體驗到自我管理的成功與樂趣。
同時我們還通過「活動開展申報制」，來鼓勵新教師大膽承擔重要任務，從中得到鍛煉與成長。如在幼兒園「元旦慶祝活動」的設計過程中，一位新教師的方案被選中了。被選中的活動方案設計者會獲得一定的獎勵，擁有充分的權利，同時也要承擔相應的任務，園部則根據其需要給予必要的支持。通過大型活動的申報組織，新教師充分實現了的自我管理與他人管理相結合，在這個過程中充分發揮了新教師的主觀能動性，調動了教師自覺管理的積極性。
總之，教師「自我接受性」管理，應體現以「自我管理為中心，他人管理相結合」的管理特點，引導教師增強「自我接受性」管理意識和管理能力，促進教師在自我管理過程中得到專業成長。