Ⅰ 2015國培計劃農村骨幹教師培訓都有哪些培訓
骨幹教師一詞在我國始於1962年12月，教育部《關於有重點地辦好一批全日制中、小學校的通知》。中學骨幹教師一般的界定為：在一定范圍的教師群體中，師德修騰訊養，職業素質相對優異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的中學教育經驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，對教育眾創研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過空間一定的教育教學研究成果，並對一般教師具有一定示範作用和帶動作用，能夠支撐所在地區或學校的學段或學科教學和教學研究工作的中學優秀教師代表
Ⅱ 農村中小學教師究竟需要什麼樣的培訓
首先要解決的是思想觀念和工作思路的問題。正如，黨的十七大報告指出版：科學發展觀，第一要義是發展，權核心是以人為本；基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。當然，統籌兼顧也要講方式方法。本期「問計城鄉教育統籌」專欄是對農村教師培訓問題的探討。內容本身或許只是城鄉教育統籌千頭萬緒工作中的一個小問題，但其間所蘊含的一種「加強對話、謀求共贏」的工作思路和方法卻值得普遍關注。
Ⅲ 農村中小學骨幹教師培訓總結報告怎麼寫
一轉眼，培訓學習已快結束。這次骨幹教師的培訓，讓我激動、感動。每一個專家的精彩講座，每一個專題的內容，都是那麼的豐富多彩。使我深受啟發，感悟很深。
當我帶著教學實踐中的種種疑問，走進這次培訓課堂時。是專家們的精彩講座一次次的激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論與實踐相互聯系的對話中，我喜悅地收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。作為一名教師，我不得不去讀一讀《課程標准解讀》，來提升自己的專業素養。聽了宛容教授的《教授的職業倦怠與調整》，讓我對教師這個平凡的職業有了一個重新的認識，在市場經濟猛烈沖擊的狀況下，教師這個職業越來越受排斥、受擠壓，這時教師難免會職業倦怠。但聽了這次講座，我應該學會調整自己的心態，熱愛教育事業，熱愛教學中的每一個學生。用真心去上課，用愛心去感動每一個學生。
聆聽各位專家教授的講座、學員的教學設計、互相之間評課說課，外出觀摩等都帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼，理念的革新。不斷反思自己平時的課堂教學，需要學習和改進的地方太多了。首先，教育理念需要更新；其次，教學方法需要改進；第三，教學知識水平需要提高，個人專業素養需要提升；第四，信息技術需要提高。我的課件製作水平還有待於提高。第五，我應該多向身邊的優秀教師請教，學習他們的教學經驗，教學方法。
在培訓中的每一次聽課學習，還是教師的課堂教學展示，都讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，我異常珍惜這次學習機會。因為他們為我提供了寶貴的教學案例和資源，讓我從自身出發尋找差距，反復地琢磨和專研，不斷地反思和總結。對我來說，不論是從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有良時機。在交流過程中，我也能積極參與交流和討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每次的觀摩學習中，我的教學理念和教學藝術友得到了一次發展，讓我對教育教學又充滿了信心和希望。
總而言之，通過參加這次培訓學習，我受益匪淺，感觸很深，為期十天的骨幹教師培訓，不論是從教育教學的理論上還是實踐上，都是一個鍛煉和進步的有良時機。在整個培訓過程中，時刻牢記自己的職責，處處以身示範，以理服人。我會積極主動承擔教學任務，來鍛煉自己，發揮帶頭作用，熱心和我的同伴交流、合作。在教學工作中，把這次培訓學習的心得與同伴分享。使我們的隊伍共同進步，共同提高，一切為了學生，為了學生的一切。
作為教師，需要時刻提醒自己要不斷學習，不斷探索，不斷專研。要學習的路很長。所以，我們要對教育教學充滿信心和希望。雖然這次短期的學習已結束，但終身學習還在繼續。這次培訓學習像一場春雨，滋潤著我的心田，讓我沐浴著雨露茁壯成長，准備為春天的美好增添一首亮麗的風景。
Ⅳ 農村一線教師脫崗培訓一年,這算不在一線嗎
一線教師脫崗培訓與地點，這一點應該還是錯的，在一線定位是工作的，需要你培訓去
Ⅳ 關於農村中小學教師教學技能培訓與開發的任務書
農村中小學教師
[摘 要]加強農村教師隊伍建設重要途徑是加強高質量的農村教師培訓工作。探索農村教師培訓的有效模式，把握農村教師培訓工作規律，遵守教師培訓工作的基本操作流程，科學地組織和實施培訓，以促進農村教師專業化發展，從而促進農村整體素質的提高。本文作者從多年實踐研究中探索了一套農村教師培訓的有效模式，為農村教師大規模培訓推廣提供了理論支撐和實踐經驗。
[關鍵詞]農村教師；培訓 ；有效模式
我國目前約有農村初中、小學教師603萬人，他們擔負著我國農村1.3億學齡兒童的教育責任，他們是我國農村基礎教育的脊樑。但是農村教師工作條件艱苦，工作壓力大，自我發展空間狹小，農村教師生存能力和可持續發展能力非常脆弱，致使農村教師隊伍整體素質不高，影響了農村教育質量提高。為構建和諧社會和落實科學發展觀，由政府主導、高校和省市級教師培訓機構為主體的全免費集中培訓，是當前加強農村教師隊伍建設重要舉措，具有戰略意義。作為承擔這項工程的培訓機構和培訓者，研究農村教師培訓工作的有效模式，開展有針對性培訓，提高培訓的實效性，以促進農村教師專業化發展，不僅是面臨的新課題也是作為培訓者必須要解決理念問題和方法問題。
一、確立農村培訓工作新理念
在新課程背景下農村教師培訓工作呈現出新的特點和新的挑戰，作為培訓者要提高培訓質量和效果，首先要更新培訓理念。 1．確立以培訓對象為中心的理念
農村教師培訓必須將培訓對象的需求作為工作的出發點和落腳點，既要了解他們現實的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發展的需求，在培訓的內容、模式、時間上，應該尊重培訓對象的選擇，在充分尊重培訓對象的基礎上來確定培訓方案，並在實踐中不斷完善它、豐富它。這種觀念要滲透在調研、方案制定、過程管理和後期跟蹤指導培訓的全過程。這個理念表現在：
改變過去。教師培訓工作是自上而下的「灌輸」式的傳統理念，以往的培訓工作，較少考慮對象的需求，而是培訓機構直接按照文件指示進行指令性的培訓，培訓對象被動接受，這種培訓效果自然不好。轉變培訓理念就要求培訓者要尊重培訓對象的現狀和需求，按需施教，培訓對象參與培訓過程，將學習與反思結合起來。
改變培訓內容和形式「一刀切」的作法。過去培訓不注意城鄉教師差別，教師們處在不同時期的年齡、學歷、經歷、環境等差別，而採用統一的模式，結果是培訓難以受到教師們的歡迎。以學員對象為中心的理念必須要求我們的培訓建立在充分的調查研究基礎上，進行差別性的培訓，這樣才能提高培訓實效。 2．確立培訓者首先是一個研究者的理念
教師培訓，不僅是一項工作，更是一項事業，是一門科學，尤其是在新課程理念下的農村教師培訓工作，呈現出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這個理念要求：
培訓者首先是一個學習者。在新課程理念下要求教師轉變角色，對於實施農村教師培訓的培訓者同樣轉變培訓角色，首先自己是一個學習者，要學習新的教育理論，還要學習現代教育教學成果，只有是一個學習者才能做好培訓者。
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Ⅵ 農村幼兒園對教師培訓工作的需求有哪些
如何提高農村幼兒教師的專業素養
作為一名工作多年的西部農村幼兒教師，本人深刻地體會到由於農村文化落後、信息閉塞、圖書資料較少，農村幼兒教師很難通過業余學習提高自己的專業水平。農村幼兒教師專業素養普遍不高。尤其是在西部，這種現象更為嚴重。當然，很多人也曾針對如何提高農村幼兒教師專業素養進行過多角度的探討，如政府扶持力度、後備人才培養、教師待遇提高等等。但本人認為後備人才培養、提高教師待遇等等都是一些長期的政策，要顯示出效果還有一個周期性的過程。而在職培訓卻可以是一個雙贏的辦法，能夠兼顧長期和短期效應。通過在職培訓，老教師可以在短期內學習到先進的教學方法並結合自己的豐富經驗實施到教學經驗中去，進而傳承給下一代青年教師。因此接下來，本人將從西部農村幼兒教師專業素養較低的原因談起試圖從在職培訓的角度探討一下如何提高西部農村幼兒教師的專業素養。
一.西部農村幼兒教師專業素養偏低的原因
1.西部農村幼兒教師大多學歷低，專業培訓少。
西部農村幼兒教師大多是初高中畢業生，也有一些非幼兒教育的中專生和下崗的中小學教師，甚至有托關系進園的小學畢業生。幼兒教育所要求的最基本的素質有很多，如普通話、彈、唱、跳、畫、手工製作等方面的基本技能技巧。由於所受專業培訓較少甚至沒有，現在園農村教師基本不能具有這些素質。
2.大多西部農村幼兒教師未受過專業理論教育，往往出現情緒化教學。
西部農村幼兒教師未受過專業理論教育，不了解幼兒的生理、心理發展特點，沒有養成教育幼兒的意識，更沒有有針對性的育兒方法。因此，他們大都也不具備基本的育兒素質，無法關愛幼兒，不會用正確的方法教育幼兒，易出現過分溺愛、偏愛和體罰幼兒的現象。
3.西部農村幼兒教師沒有正確的幼兒教育理念。
西部文化落後保守，對兒童的評價依舊以其在考試中的表現為標准。這一觀念被運用到幼兒園，幼兒教師模仿中小學教育，把對幼兒的教育內容定在讀書寫字上，形成嚴重的幼兒教育「小學化」現象。且有些老師不會組織幼兒進行游戲，參與游戲，讓幼兒在游戲中學習，這使得被教育的幼兒素質得不到很好地提高。
4.西部農村文化落後保守，不重視幼兒教育，經濟落後，缺乏資金投入。
西部農村文化相當落後，沒有正確認識到幼兒教育在正個教育體系中的基礎的重要的作用。再者，西部經濟落後的事實決定了有而教育資金的缺乏。而幼兒教育不屬於義務教育，國家給予少量財政扶助。資金的缺乏直接影響到幼兒教育的師資隊伍的質量。許多農村幼兒教育機構由村組負責，由於經費短缺，無力支撐聘請幼事畢業生，只能用一些初高總畢業生或下崗中小學教師。再者，由於幼兒教師待遇微薄，稍有些育兒經驗的幼兒教師又無法忍受經濟壓力而紛紛跳槽，致使幼兒師資隊伍長期處於不穩定狀態，師資水平難以提升。
二.在職培訓的意義及問題
1.由於上述原因，農村幼兒教師在職培訓往往起不到良好效果。
隨著時代的進步和西部大開發的進展，農民幼兒教育意識有所增強，進幾年在職教師培訓工作陸續進行，但是效果欠佳。因為資金不足，培訓次數有限，影響不大。再者，幼兒教師工作任務繁重，心理壓力大，不重視在職培訓，只是表面應付，處於被動狀態。培訓的盲目性致使培訓效果甚微。幼兒教師培訓沒有根據農村幼兒教育的環境特點，有針對性地對教師進行培訓，而是由城鎮幼兒園的骨幹教師示範，農村幼兒教師觀摩，致使他們學而無用，不切實際。還有就是農村幼兒教師本身的問題，他們文化水平低，難以接受在職培訓的理論知識內容。
2.在職培訓的意義
教師只有通過持續學習不斷提高自身素質，才能在專業生涯中立於不敗之地。在職進修於研究室教師專業學習與發展的重要途徑，對教師可持續發展具有深遠的影響。實施嚴格的教室准入制度，使得政府、教育行政部門和幼兒園從教師隊伍「入口」嚴把質量關，保證教師的專業水準，優化教師隊伍，同時也提升了幼兒教師的職業聲望和社會地位。我國農村、民辦幼兒教師的培訓、進修一直保障不足，機會匱乏，經費更無處落實，致使這些教師的培訓、進修基本上處於無規劃、無保障狀態，不僅嚴重影響了幼兒教師參與進修的積極性，也嚴重阻礙了教師專業素養的有效提升。因此，我國很有必要在學前教育立法或教師隊伍建設立法中對幼兒教師參加研修、培訓做出明確規定，為其專業成長提供剛性保障。
3.農村幼兒教師在職培訓課程存在的主要問題
（1）課程內容脫離實際
課程內容是整個培訓課程的核心組成部分。但在調查中我們發現，目前幼兒教師在職培訓課程存在的主要問題之一是內容針對性不強。幼兒教師培訓內容應符合幼兒教師的教學特點，滿足幼兒教師的內在需求。然而現實中，尤其是在農村地區，大多數情況下幼兒教師的培訓是與中小學教師一起進行，培訓內容側重於中小學教師與幼兒教師教學實際聯系不大，甚至沒有任何聯系，幼兒教師希望在培訓中解決的難題根本找不到答案，這種培訓對於幼兒教師只是一種形式主義的培訓。而在專門為幼兒教師組織的培訓中，脫離農村幼兒教師生活實際的培訓內容也比比皆是，結果使他們「穿著舊鞋走新路」或者「剛學人家三分像，人家又有新花樣」。因此，培訓內容應符合農村的特殊條件才能使幼兒教師學以致用，同時，培訓課程的開發者也應因地制宜篩選培訓內容，提高培訓效果。
（2）課程傳統形式單一
調查顯示，現有的農村幼兒教師在職培訓中，灌輸式的、注重理論講解的集中授課仍然占據主導地位，這種授課方式不能滿足現代幼兒教師的發展需求，幼兒教育獨具的特色賦予幼兒教師不同於其他階段教師的學習特點。因此，對於幼兒教師的授課，特別是農村幼兒教師，應選擇符合他們學習特點的方式。通過調查，筆者發現大多數農村幼兒教師年齡偏大，教齡偏長，他們具有比較豐富的教學經驗和生活經歷，在這種情況下，經驗交流，示範觀摩應該成為農村幼兒教師培訓的主要形式。
三.如何搞好在職培訓
1.營造寬松、民主的培訓氛圍
寬松、民主的培訓氛圍是人力資源利用，組織教師自我教育、自我培訓的前提條件。在輕松的培訓氛圍中，教師可以敞開胸懷地施展才能，沒有顧忌地發表他們的意見，進行相互之間的交流、研討，達到較好的培訓效果。寬松、民主氛圍的創設需要真心賞識每一位教師。賞識不僅可以調動每一位教師接受培訓的內在動機，而且可以形成共同協作、相互學習的民主平等的、和諧健康的培訓環境，從而激發教師的潛能和學習的積極性，提高教師素質。在具體的操作過程中，參與培訓的領導要知人善用，並讓每一位教師都能感受到這種氛圍的存在；培訓中的老教師要關注年輕教師的成長，形成取長補短、平等互學的學習風氣；最後，引導年輕教師之間相互賞識，提倡公平競爭。
2.調查教師需求，構建課程內容
近年來，世界各國對於在職培訓課程及內容的建構，努力貫徹著理論和實踐相結合的原則，提倡教師參與培訓內容和課程的確定，並將在教學實踐中幼兒教師非常關心和感興趣的、專業性強、應用價值高的經驗提升到理論高度加以認識，使教師能用所學的教育觀念和方法自覺指導教育實踐，貫徹專業教育理論與實踐研究活動相結合的思想，從而增強課程的吸引力。通過對教師的培訓需求調查，我們發現農村幼兒教師最希望得到的課程內容是幼教專業知識，但不同年齡、學歷、職稱等教師對課程內容的需求不同。因此，教育主管部門及教師培訓機構應根據教師的需求，努力滿足農村幼兒教師在職培訓需求。
3.優化在職培訓體制，提高幼兒教師在職培訓效率
與前兩項措施相比較，優化農村幼兒教師在職培訓這一做法是最直接的、最易見效的。前兩項措施在時間上有一定的要求，在程序上也更嚴謹和繁雜。而在職培訓掌控在幼兒園本身手中，具有自主靈活易變通等特點。在職培訓應著重培養園骨幹教師，發揮骨幹教師的輻射作用，帶動其他教師，最終達到提高全園教師師資水平的目的。由於經費不足，更應合理充分利用，使每一分前都用得值。每個幼兒園可著重培養一到三個骨幹教師，通過組織理論課程培訓、實踐課堂觀摩、城鎮骨幹教師下鄉考察指導等方式，加強他們幼兒教育基本理論知識和育兒素質的培養，提高他們實際教學和課程設置的能力，學會根據幼兒成長需要和本園條件特點，因地制宜地策劃具體育兒方案。然後帶動不同層次文化水平的教師，根據各個教師具體的不同水平，有針對性地個別指導，並以分層待遇的教師管理制刺激教師求知上進的慾望，以達到他們各子所能達到的專業素質水平。從而提高幼兒教師整體師資水平。
Ⅶ 如何提高農村中小學教師素質
一、解決教師待遇，從根本上促使教師提高自身素質
待遇的高低，對行業的發展起著決定性的作用。現在若干行業都在高薪招聘高素質人才，若干高素質人才也紛紛競聘，以此，不難看到待遇對人才的吸引。行業待遇好，很多人從學生時代就會心生嚮往，眾多的人參與競爭，無疑就可以好中選優。據有關資料顯示，我國教師的待遇實在太低，工資待遇排世界第170位，而社會地位則排在了世界倒數第二位。發達國家如美國，一位普通初級中學教師的年工資一九九七年時為四萬零一百美元，是其他行業平均工資的2.2倍。而且美國的教師並沒有太多的考核，如果要辭退就一個條件：工齡最短的。然而，教師們在沒有太多考核下卻能十分敬業，就說明一點，教師個人素質過關。足以說明，優厚的待遇確能吸引優秀的人才。 就發展中國家而言，如孟加拉國，教師的工資是國家公務員的四倍。一個新教師，在你初當教師的時候，你就會得到一輛高檔轎車及一幢別墅。沒有高素質的教師，無論教育如何改革，課改也好，教改也罷，考改更是隔靴搔癢，教育都很難有起色，因為這些形式的變化無法解決根本問題。我校建校之初僅十五位教師，學歷基本是專科及以上，大多數是昆明師范院校畢業，還有兩位雲大畢業，一位是中法大學畢業。這些老師後來個人發展突出，當時在沒有多少考核制度約束的情況下，他們的教育教學成績顯著。可見，高素質的教師決定著高質量的教育。高質量的教育就可能促進社會的協調發展。因此，說教師身系國家未來，一點不過。在現在市場經濟體制下，僅憑幾句口號是蒼白乏力的，要想教育行業吸納並留住更多優秀人才，提高教師待遇，可謂勢在必行。所謂校點撤並，是為整合優勢教育資源。真正優勢資源是什麼，是值得思考的。
二、加強教師培訓，提高教學水平
農村中小學教師培訓應建立規范的培訓制度，改革培訓模式，讓培訓真正提高教師素質。現在的培訓方式通常為兩種：一是院校式培訓；二是校本培訓。院校式培訓即「繼續教育」，教師主要目的是拿到學分，以求過關。培訓老師在講台上只顧講，而且更多的是書本知識，過於籠統化、抽象化，缺乏個性化、實踐化。校本培訓則更多的是走過場和形式，為了應付上級檢查而虛做材料，很少落於實處，沒有收到應有的培訓效果。
教師培訓追求的是「有效」。根據經驗，院校式培訓應該作為主要的培訓模式。而且要體現長期性、個性化、針對性。同時也可分為兩個部分，一是針對知識更新的培訓，一是針對教學方法改進的培訓。有的老師認為知識沒有問題，主要是教學方法與教學藝術，其實不然。特別是知識的更新。沒有知識作支撐的教學，那是無米之炊，教學起來必然力不從心，捉襟見肘。
三、合理流動，動中求穩
教師隊伍的穩定不能靠單一的行政手段，況且一味求穩也會造成負面效應，教師工作積極性就會下降。「問渠那得清如許，唯有源頭活水來。」美國的教師也強調穩定，如果你要求到新的學校任教，你的工資就得從頭開始算起。有的願意、有的不願意。願意者是感到在原學校工作不愉快，往往不會太多考慮工資待遇。而我們採用的是行政手段，無論樂意不樂意，必須原地待命。致使校際之間發展極不平衡，好學校與欠佳的學校形成巨大貧富差距。教師對好學校趨之若鶩，無疑造成教師隊伍的不穩定。形成既要求穩定，又從實際上創造了不穩定的局面，這種表象化的穩定，對學校的發展，勢必會造成負面影響，因此，各級政府及教育主管部門應改變當前不合理的教師流動方式，制定出相對合理的教師流動方案，這樣才有利於提高教師的積極性，也有利於教師隊伍的穩定，從而有利教育的發展。
教育不是一蹴而就的事，提高農村中小學教師素質，這是一項長期的、艱巨的、任重道遠的工程，它需要各級政府部門、各級教育部門更多思考和努力及社會各界共同關注、參與才能逐步得以解決。
Ⅷ 怎樣進入國培計劃2014河北省農村中小學學科教師遠程培訓首頁
豐南區教育局
關於2014年「國培計劃」—河北省農村中小學學科教師遠程培訓項目培訓學習的通知
各中心校、區直學校：
2014年「國培計劃」—河北省農村中小學學科教師遠程培訓項目各學科學習碼已下發（見附件）。學習網址：http://hbxkjs2014.wx.px.teacher.com.cn/。請各中心校、區直學校將學習碼及時通知到參訓教師，督促參訓教師於2014年10月20日前完成注冊。參訓教師注冊成功後要抓緊時間學習，按時完成學習任務。
另：信息技術應用能力提升培訓項目學習碼暫未下發，如下發另行通知。
附件：《「國培計劃（2014）」—河北省農村中小學學科教師遠程培訓項目參訓學員及輔導教師學習碼》
Ⅸ 如何解決農村教師缺乏的問題，提高農村教師素質
一、加強師德建設，提高教師職業道德素質 自古以來，就有「學高為師，身正為范」的說法。崇高而美好的師德，是干好本職工作的保證。學校通過經常性的師德師風教育，讓教師自覺做到認真教書育人，為人師表，一心撲在教學上，刻苦鑽研，精心培育，無怨無悔。 加強師德建設，要用「一學」「二樹」「三總結」「四改變」的方式進行。「一學」即定時組織教師學習教育政策法規，教育行政部門的相關文件等，將師德納入對教師的考核中。「二樹」即有意識地培養典型，為大家提供學習的榜樣。「三總結」就是總結師德工作經驗，對教職工的任職實行師德「一票否決」。「四改變」即通過學習要求教師切實轉變觀念，改進教風，做一名合格的人民教師。
二、重視教師培訓，提高教師業務水平 針對農村、山區學校教師素質參差不齊的現狀，學校全力支持教師的繼續教育工作，努力做到請進來，走出去，讓教師參加業務培訓，盡量為教師提供方便。從師德、師風、專業素養、評價機制等方面入手，積極營造有利於教師健康成長的氛圍，為教師的成長不斷創造條件，實現教師的專業化發展。鼓勵教師積極訂閱報刊雜志，主動鑽研教育教學理論，增強自身素質。通過培訓，讓教師理解「參加培訓是最好的福利」
三、加大科研力度，抓好課改培訓，促進教師隊伍整體水平提高 努力引導教師具有多角度、多層面、辯證思維的工作方法，完善考查專任教師的課改理論掌握情況的方法；搭建平台，讓教師在課程改革和教學工作中，激發「自我發展」的願望，提升「自我發展」的能力，在促進教師隊伍整體水平提高的同時，努力建設高素質的骨幹教師隊伍。 學校建立「雙向」的培訓工作機制，實施「菜單式」培訓，使教師由被動接受培訓變為主動尋求培訓。培訓過程本著「觀摩課堂，觀看實錄，發現問題，發表見解，專家點評，討論反思，撰寫報告」的思路進行，通過培訓形成自己的觀點和方法，及時把研究成果轉化為教育生產力。
四、教師是應該學習的人，提高教師素質，關鍵在自己
社會發展日新月異，已進入信息化時代，每個人都應產生「本領恐慌」的意識，如不學習，無論什麼人都會被淘汰。 現代教育需要學者型、科研型、創新型的教師，所以，學校建立了理論學習制度，以各種方式鼓勵教師主動學習，學前人、學名人，甚至學學生。
Ⅹ 農村小學教師最需要接受哪些方面的培訓
1、實用簡單的ppt
2、使用基本的電腦知識，主要是word和excel ,和上網下載等
3、有用的共享課件