教師科研培訓

A. 如何提高教師的科研能力和水平

如何提高教師的科研能力？

一、從「早」抓起，從「小」做起。

青年教師在某一領域已有較扎實的理論基礎，但理論聯系實際的水平、掌握交叉學科的復合知識、動手能力、檢索文獻的能力等方面還有待提高。

青年教師一進門，首先定好科研引路人。作為科研引路人，必須是具有高級職稱或在科研上有突出貢獻的中級職稱的教師擔任。

學校對科研引路人有獎勵，有考核。學校對青年教師的科研考核，也有特殊的政策，不光從論文的級別、項目的大小來衡量，對於青年教師在教學中的演示教具製作，實驗設備製作也給予相應的分值。因此對於年輕教師不妨「教學即研究，問題即課題，成長即成果」。

教師在科研上的路子就是從:製作演示教具→製作實驗設備→承接企業技改項目→自行開發專利產品，一步步下去。

二、積極開展師資培訓，提高教師的科研能力。

1.全員培訓，實現科研的群眾性 一是對教師進行科研技能培訓。

組織教師系統學習「科研理論知識」「科研方法技術」「科研領域與對象」「科研成果與評價」，解剖不成功的課題，使全校教師對科研有一個系統的認識，掌握科研的一般方法，打破科研的「神秘感」。 二是圍繞本校課題開展學習。本校課題由教科室向教師介紹課題的選項、立項過程、研究方案和操作方案的形成過程，組織教師學習本校課題的理論原理和操作方案，促使教師觀念轉變，使學校科研與教師的學科教學同步，即達到了提高教師整體理論水平。

2.重視科研骨幹培訓，為科研注入活力 。

在抓好全員科研素質提高的同時，還要抓好科研骨乾的培訓，發揮科研骨乾的輻射作用，為科研注入活力。對於立項課題，舉行每月一次的學習研討會，學習相關理論，交流課題實踐經驗，會診實驗中的「疑難雜症」，使課題實驗中的難題及時得到解決，隨時修整課題實驗方案。組織骨幹教師到外地參觀學習，提高骨幹教師的科研水平，通過骨幹教師將其經驗帶到各教研組、年級組，推動各組的教研活動，帶動學校的科研。

3.抓典型培養，樹立科研的典範。

在科研中的先進典型能生動地展示科技發展和教學改革的新特點、新經驗、新技術和新價值，對學校科研產生強大的輻射力和推動力。因此，學校應深入教學教改第一線，了解教師的教學情況，對有一定科研潛力的教師給予個別指導，進行單獨培養，使之成為教師個體的教科研風范，通過成功的典型來昭示、激勵教師，從而推動科研的全面工作。

三、制定科研常規管理，建立獎勵方案，做好科研成果的推廣。

1.制定常規管理制度。

包括:①課題立項，論證、實施、結題、評審、檔案等過程管理制度。②科研工作量計算辦法。③教師科研崗位職責。④科研經費管理制度。⑤科研課題成果推廣制度。⑥舉辦講座，提供咨詢制度。⑦圖書資料保管借閱制度。⑧學年論文評選制度，優秀論文評選交流制度。形成課題管理體系，使教育科研有布置、有檢查，保證教育科研的質量達到教研的預期目的，使科研落到實處。

2.加強政策傾斜。

把科研作為教師年度工作考核的重要內容，作為評選先進和晉級晉升的重要指標。設置年度論文獎，發表文章獎和課題獎、實驗獎以及科研先進獎，以此肯定教師在科研中付出的勞動和做出的成績。

3.推廣研究成果，展示教師個體科研能力。

科研的目的是服務於社會，提高教育教學質量和效益，研究成果的推廣不僅能充分發揮其作用，而且還會使教師因自己的勞動成果被社會所承認而感到欣慰，所以學校應做好教師的科研成果在校內、外的推廣工作。

首先在校內推廣，應用性科研成果，形成學校的傳統特色，為教師搭建成果交流的平台，開展教研組科研論文交流會和校級課題專題論文交流會，促使教師的教研教改探索向科研成果的轉化。編輯出版校級教師論文集，使教師的科研成果在教師中廣泛交流。

其次是校外推廣，做好教師科研論文推薦發表工作，為教師提供校外課題論文交流會信息，向來校參觀學習的兄弟學校宣傳本校教師的科研成果，使教師的科研成果得到社會認同和應用，更好地激發教師的科研激情。

四、積極開展學術活動。

創新型的教師隊伍應具有活躍的學術思想，學校以創新人才培養為契機，加大工作力度，努力使學校各類學術活動發生較大的改觀，廣泛開展與國內外高校、企業的學術交流，舉辦高水平的學術講座，舉辦青年教師教學基本功競賽。通過各種方式培養教師的科學精神和創新能力，特別是要把青年教師放到高層次的學術環境中學習、競爭、鍛煉、提高。

五、加強學科建設，大力培養和選拔創新型的優秀拔尖人才。

拔尖人才對於學校的發展往往起著決定性的作用，面向21世紀的拔尖人才的選拔與培養已經成為學校繼往開來、建設發展的關鍵。落實學院學科建設規劃，建設一批具有明顯特色的重點學科，亟須具有良好思想道德素質，能夠佔領學科前沿，把握學科發展方向，善於組織團結協調教學科研隊伍，促進本學科不斷創新和發展，在國內外科技界重大影響的中青年拔尖人才，為此學校在創新人才體系的實施中，將重點培養後備中青年學術帶頭人和優秀青年骨幹教師。

重點學科設立首席專家制，重點課程設立首席講師制，首席專家、首席講師採取按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任的方法在國內外、校內外公開招聘。為了使青年教師盡快脫穎而出，學校還採取了相應的措施，如配備學術助手等，加速拔尖人才的代際轉移。

設立特聘教授崗位，給予優厚待遇，築巢引鳳，吸引國內外有成就的專家學者，來學校建功立業。

六、加強青年教師的創新實踐鍛煉 。

創新型的教師隊伍，尤其是創新型的青年教師隊伍，必須具備創新實踐能力、經濟頭腦和市場意識。學校按照產、學、研相結合的基本途徑，以科技創新為切入點，利用國際合作、建設指導委員會、各專業建設指導委員會等多種合作關系，結合科研教學需要，遴派青年教師到高校、企業進行合作科研和學術訪問，促進青年教師多出成果，促進學校科研成果的轉化。

七、營造適宜創新人才發展的良好環境 。

為造就一支21世紀的高素質創新型教師隊伍，必須營造一個吸引人才、留住人才，造就人才的良好環境，在全校建立起尊重知識、尊重人才、愛護人才的良好風尚以及和諧的人際關系，充分調動廣大教師的積極性和創造性。

八、加強科研合作是提高科研質量的有效途徑 。

學校應積極促成科研力量的融合，藉助跨學科的、共同關心問題的協作、不同層次教師間的交流與合作、校內外企事業的合作，集中力量辦大事。從而促使科研水平產生質的飛躍。 學校要求教師做科研，教師也同樣希望學校職能部門擔負起組織和領導的任務。學校考核教師做科研應循序漸進，逐年增加考核標准，不能流於形式。要實現群眾性的科研，學校一定要重視對教師的教育理論培訓，指導教師的科研工作，加大對課題研究的投入，激發教師的科研激情，加強對教師科研的管理、服務和指導，從而提升教師的科研能力，鍛造一支高素質的教師隊伍。

B. 如何培養教師的科研能力

通過對全體教師教科研能力的調查和分析，
我們認為，
目前教師在教科研能力主要存在
以下問題：

⑴教科研意識不強。受傳統的
「
傳道、授業、解惑
」
的教師職責的影響，很多教師認為自
己只要上好課就行了，教科研與自己關系不大；有的教師認為，教育科研
「
高不可攀
」,
並非
一般教師所為；
也有的教師認為教育科研僅是
「
紙上談兵
」
，
不能解決實際問題，還不如自己
的教學經驗有效。

⑵教科研常識和能力缺乏。
很多教師缺乏基本的教科研常識，
不能有目的、
有計劃地收
集資料，即使有了資料，
也不能對資料進行有效的整理、
分析，更不會運用教育理論來分析
教育現象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。

這些問題的存在，
除了教師的主觀因素外，
外在因素的影響也很多，
如學校的教科研氛
圍、評價導向、激勵機制、教科研信息等。

二、課題研究的目標及內容

通過對教師教科研能力的培養和提高研究，
幫助廣大教師增強教科研的意識，
掌握科學
的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發現、分析和解決課題研究中實際問題
的能力，
使教師的潛能得到充分發揮，
促進教師整體素質的提高，
構建起符合學校實際並具
推廣價值的提高教師教科研能力的培訓模式，推動學校教育科研工作的全面發展

1
、確立教師教科研能力的培養目標

通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養目標，分為三個層次：

第一層次：對大多數教師而言，目標應是站穩講台，盡快完成
「
角色
」
轉換，成為新時
期的合格教師。
其研究重心應是怎樣把所學知識、
原理和充滿不確定性的教學實踐結合起來，
並且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，
如收集、
整理、
分析個案資料的能力與方法，
運用教育理論來分析教育現象等。

第二層次：
對骨幹教師而言，目標應是凝煉教學風格，改革課堂教學。
其研究重心既應
積極反思和分析教學經驗，
進一步提高自身的教育教學能力，
又應熟識現代教育理論和科研
方法，
積極參加相關的課題研究或實踐，
如申領中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編
寫調查提綱，組織專題調查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關的研究成果等。

第三層次：
對
「
學者型
」
或
「
專家型
」
的教師而言，
其目標應是繼續總結和升華自己的成功
經驗，
凸現教學思想，
使之能發展或豐富現有的教育理論，
探索教育教學的新模式或適合具
體教學情境的變式等。
其研究重心在於對學科建設負責，
具體工作如積極申領宏觀層次的課
題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學科教學發展的方向
,
改革的思路

C. 如何提高教師科研工作的積極性

1. 滿足教師最基本的需要。
生存、安全、歸屬的需要屬人的低層次需要，卻是人的最基本需要，同時也是學校管理者容易忽視的需要。學校是育人的場所，應該為師生提供一個優美的自然環境、營造一種濃郁的文化氛圍。花草樹木必不可少，草坪、流水、假山等盡力創造。從校訓、標語、報欄、櫥窗等能夠體現學校的精神、彰顯學校的文化。即使學校條件簡陋，但一條精心鋪就的通幽的石子路、花木中的一塊小小的善意的提示牌、路邊牆壁上的一句「溫馨提示」語，則能體現學校管理的人性化和品位特色。
改善教師的辦公條件，滿足教師的辦公需求。比如辦公室配備空調等設備，為教師提供「冬暖夏涼」的辦公環境。窗檯上的一盆充滿綠意的花卉、牆上懸掛著的一塊小小的鍾表，看似不經意，卻能給教師帶來溫馨和愉悅。良好的人際關系、和諧融洽的辦公氛圍能夠給教師帶來歸屬感，給他們增加一份好心情，使他們擁有一種好的工作心態，這種效果不會自然產生，需要管理者有意設計、積極倡導、通過管理逐步形成。又比如，學校可每年定期為教師安排體檢，為他們安心工作掃除身體健康顧慮。
關心教師的生活，為他們提供愉悅的工作環境和舒心的生活環境，看似小問題、枝節問題，卻解決的是教師的「後顧之憂」，滿足的是教師最基本的需要，是不容忽視的問題，是調動教師積極性的首要環節。
2. 給予教師足夠的人文關懷。
現在有一種說法：「心理不健康的教師源源不斷地生產著心理不健康的學生」。今天的中小學教師的心理狀況正經受著前所未有的考驗，他們背負著比以往任何時候都要重的心理壓力。
首先是職業壓力的困擾。表現為：過強的考試壓力、過於緊張的人際關系、高工作負荷，使教師有不堪重負之感。
其次是教師職業倦怠的加重。倦怠是指一種特定的心理狀態，表現為情緒衰竭、人格解體和低成就感。情緒衰竭指教師個人工作熱情的耗盡，是一種情緒情感極度疲勞的狀態；人格解體指教師對學生表現出冷漠、消極的行為，盡可能疏遠學生；低成就感指教師對自己的工作缺少更高的追求。
接著，一輪接一輪的教學改革對教師的心理素質提出新挑戰。今天，以新課程為載體的課程改革正逐步走向校園，作為一場學校領域里內「革命」，在對陳舊的教育理念進行揚棄的同時，也強烈地沖擊著課程改革的執行者——教師，考驗著教師的心理承受能力和心理發展能力，制約著教師的心理健康水平。每一次教學改革對教師來說，實際上都意味著對自己過去的否定，意味著對自己的教育理念和教育行為進行新的超越，都無疑是一種精神歷練的過程。
當今教育更多地關注教育的社會價值，關注學生的生命價值，很少關注教師自身的生命價值。可以說，對教師自身的人文關懷是今天教育的一個「盲區」。表現為：重視靠紀律約束教師，忽視教師的心理需求和情緒反映；重視教師專業發展，輕視個人發展。據估計，每年大約有120個教師自殺案例在媒體永久性曝光，而更多的案例沒有在媒體得到反映，一些案例被官方刪除和封鎖。
現代學校管理正由過去的法制化、制度化向今天的人性化、人文化轉變，管理者要做教師的心理「按摩師」，給予他們更多的人文關懷。這正是滿足教師尊重的需要。
3. 搭建教師專業成長的平台。
學校領導必須懂得，「關心教師生活」滿足的是低層次的生理需要、安全需要，「關注教師心理」滿足的是尊重的需要，而「關注教師的成長」則能滿足高層次的自我實現需要，自我實現需要是教師最終的需要。教師人人都有專業發展、實現人生理想的願望,他們很希望通過各種形式的培訓使自己的教育教學水平得到提高，並在今後的競爭中立於不敗之地。
首先，學校領導要為教師搭建專業成長的平台。學校要為教師提供盡可能的學習機會、進修機會、培訓機會、參評機會等。要建立一套科學、客觀、公正、有利於教師專業發展的激勵機制。校長的主要任務不是管教師，而是給教師搭舞台。「讓教師感覺不到在領導的領導者，才是最高明的領導者」。這種類型的領導平時主要是抓統籌全局和保證方向的大事，他們雖然關注教師的具體工作，但又不過分干預，並能夠以恰當的方式為教師的具體工作創造便利條件。管理的最終目的之一是為了達到「不管」，也就是說使教師能夠自己管理自己。學校要樹立名師，用名師揚名校，發揮名師的引領作用。提倡「學術休假」，即組織一部分教師到外面進修，這樣可以激活「一潭死水」。加強教師隊伍建設，打造一支專業素質高、業務能力強的教師團隊。培養教師對學校的感情，使他們「以我是這所學校的教師為榮」。
其次，學校要特別重視教科研工作。教科研管理是學校所有管理中與教師專業成長關系最直接、聯系最密切的一項工作。可以說，加強教育科研是促使教師專業成長的一條重要途徑。做好教科研工作應從以下三方面入手：
1）科研型校長引領管理。正職校長是研究型的校長或指定一名研究型的副校長專職負責，沒有正職或副職校長的親自參與、親自引領，教科研工作就會變成一句空話（如烔煬中學正是有了一位學者型校長、科研型校長，該校的教科研活動才得以穩定開展，碩果累累，名師輩出，發揮了區域引領輻射作用）。要成立教科研中心，招聘專職科研人員，建立教科研檔案，發揮中心的指導、服務職能。制定教科研的各種制度，明確各級各類人員的教科研職責，建立健全獎勵制度。改變教科研支撐點，變權力管理為制度管理。
2）重視科研的關鍵點。關鍵點是教師，教師決定成敗。對不同年齡的教師提出不同的要求，科研要有階段性。樹立這樣的觀點：「新教師把課上好就是科研」。引導教師總結教學中的點滴體會，文章必須源於教學實踐。堅持「從實踐中來，到實踐中去」的科研原則。做到以課題為載體，以課堂為舞台，以活動為平台。營造教師人人搞教研的濃厚氛圍。據有關調查顯示，學生最不喜歡不搞教研又敬業的教師，最喜歡搞教研作業少的教師。
3）涵養科研的生長點。指導教師把問題變成課題。科研要解決學校的問題，特別是教學中的問題，把科研做在課堂上。從小處著眼，從小問題入手。要堅持「問題即課題，教學即研究，成長即成果」的指導思想。要處理好傳統與繼承的關系，要學習並發揚中國傳統教育的優點與長處，有選擇地借鑒西方現代教育先進理論成果。
4. 學會中國式的管理。
滿足教師的不同需求，是從內因方面講的，而作為一所現代正規學校，要全面調動教師的積極性，還得強調外因，最終落實到管理上。建立現代學校制度，依法治校，實行科學、規范管理是必要的，但也要重視體認中國文化，根據中國人的特點、習慣、中國社會的基礎和社會背景，學會中國式管理。比如，有的學校照搬現代企業化的管理，在制定學校請銷假制度時，條文規定過於「剛」性，過於「霸」氣，不考慮教師的經濟承受能力和心理接受能力，造成教師的情緒反感和消極怠工，起不到應有的效果；而有的學校考慮到教師婚喪、子女中高考、參軍、甚至女教工小產等特殊情況，並考慮教師的經濟承受能力和心理接受能力，政策適當傾斜，這樣的制度既具有了人文化，又能達到管理的預期目的。所以說，企業化的管理對那些缺乏凝聚力的學校是有效的，從長遠看不適合中國學校的特點和中國人的習慣。中國式的管理是水的管理，講究以柔克剛，順勢而上；中國式管理是太極的管理，強調變化、彈性、情面；是人治加法制的管理；是充滿倫理道德精神的管理；是中庸、和合的管理；是用「無」來管理，講究「無為而治」，「無」不是什麼都不做，而是恰倒好處。了解並學會中國式管理，並不是不要原則、不講規矩、否定現代學校管理提倡的法制化、規范化、科學化管理，而是強調二者之間的巧妙結合，這樣更有利於調動中國學校中國教師的積極性。
5. 制定科學、合理的激勵政策。
每年一度的各級政府報告都會提到大力發展教育。十年樹木，百年樹人。在現代教育發展的今天，要想真正激發和提高教師工作的積極性，單靠學校領導的重視已遠遠不夠，需要形成社會、家庭、學校的「三維合體」，更離不開政府的政策扶持，教育主管部門的政策激勵。

D. 教師理論學習材料（四）教師應該怎樣搞教育科研

中小學教師怎樣搞教科研？（一）走出教科研的誤區1．經驗總結型研究。不少教師的研究僅停留在純粹的經驗總結，缺乏理論的概括和提升，可以說這種教科研尚處於低水平的重復狀態。2．急功近利型研究。一些中小學校為了外在的名聲和爭奪生源，一些教師為了自己的職稱和評獎晉級或純粹的沽名釣譽，著眼於論文的發表，極力尋求教育理論工作者的幫助和支持。這種教科研成果對於教育教學實踐的指導意義並不大。更有甚者，有的學校不是注重實際研究，而是願意支付大量的費用用以獲得某些科研機構或高校的「實驗學校」授牌；有的教師不是踏踏實實地做學問，反思教育教學中存在的問題，積極尋找解決的辦法，而是千方百計地託人情、拉關系發表文章。3．形式主義的研究。某些中小學校或教師的研究課題往往追求它的「級別」，動輒就是國家級課題，其實可以說是花錢買來的子課題，甚至還不是真正國家級的課題。他們不是從學校的實際出發，不是以解決教育教學實踐所遇到的問題為出發點。 這種不從學校實際出發，不以教師教育教學實際問題著眼點而確立的研究課題，其研究難免陷入形式主義的泥潭。（二）要豐富思想、開闊視野。「機遇只垂青那些懂得怎樣追求的人」（法國細菌學家尼科爾）。「機會總是偏愛那些有準備的頭腦」，對頭腦一片「空白」的人來講，問題總是與他擦肩而過。就教師個體看，認識社會，觀察問題有時我們要用肉眼，有時要用顯微鏡，恐怕更多的時候要登高望遠，也就是，這樣觀察問題、研究問題才能高屋建瓴，才能勢如破竹，深入本質，一針見血，入木三分，更全面、更深刻、更辨證。美國哈佛大學著名心理學家提出，受過教育的人和沒有受教育的人最大的區別是，前者比後者思想、視野更開闊。有不少專家認為，一流的教師就是有自己思想的教師。我們中小學的一些學科帶頭人勤勤懇懇，成果累累，但他的學術境界，研究水平與名師、大師還相差很遠，什麼原因呢？主要原因是視野不開闊，自己沒有思想。只有有思想、視野、有智慧的人，他才能從一塊石頭中看到風景，從一粒沙子中發現靈魂。因此搞教科研應要跳出教育教學看教育教學，不斷地學習，豐富自己的理論素養，開闊自己的視野，提升自己的思想。學習些什麼呢？主要是現代教育理論。 從學校角度看，要建立健全教科研製度，積極創建學習型、研究型學校，使教科研成為學校的一種制度文化。（三）要講究方法1．質疑法。指對已有的結論、常規、習慣方式等的合理性作出否定或部分否定的判斷。懷疑常常與發問相伴隨。小疑則小問。大疑則大問。但懷疑不是胡亂猜疑，必須有理有據，一是事實與經驗，二是邏輯。如在我國《教育學》著作中，通常無條件地認為，「學校教育對學生發展起主導作用」。但在現實生活中，我們發現，在青少年品德發展過程中，家庭背景、社會風氣的作用很大，有時學校教育顯得十分蒼白無力，常出現「5+2=0甚至小於0」的現象，學校教育遠未起到所謂的「主導作用」。由此我們可以對「學校教育對人的發展起主導作用」提出一系列疑問？第一，學校教育究竟能否對人的發展起主導作用？第二，這種主導作用是有條件的還是無條件的？第三，是在一切方面起主導作用還是在某些方面起主導作用？第四，是在人的發展任何階段起主導作用，還是在某個階段起主導作用？等等。2．易向法。即轉換思考問題的角度去重新審視某一個問題。人們往往會有心理定勢或習慣定勢。比如說，人的思維定勢，稱物體的重量只能用秤，一碰到大象，一般的秤就稱不了，而曹沖就善於打破一般的思維定勢，終於解決了問題。關於品德教育，一般都強調「從娃娃抓起」，但有的老師變換角度認為，品德教育「應從大人抓起」。理由是：如果大人「東倒西歪」你有怎麼指望他不對小孩產生負面影響，正如孔子所說：「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從」。就是這個道理。3．類比法（遷移法）。即將教育現象與其他領域的現象類比，著眼於找出彼此的相同、相似之處，然後借用其他領域的相關科學理論，遷移到教育中來，找出教育領域自身的課題來。類比的例子很多，仿生學就是類比法的很好運用。如來特兄弟從鳥的類比發明了飛機。就教育方面而言也很多，誇美紐斯在《大教學論》中將教育現象與自然現象作類比，他認為人是自然界的一部分，人的成長要遵循自然規律，教育是模仿自然的藝術，所以教育要遵循自然規律。有人把教育看作有機體，移植病理學原理，開展「教育病理學」的研究，《教學病理學》、《教學診斷學》應引而生。有人把教師教育看作是實踐性很強的科學，移植法理學原理，開展「案例教學」研究，取得了可喜的成果。總之，教育科研發現課題的方法很多，這里例舉三種，只能是掛一漏萬，遠不能涵蓋全部，而且「方法」這東西，實在有些微妙，常常「只能意會，不能言傳」。它更多的靠我們在研究實踐中自己摸索、體會。做得多了，慢慢地可以達到熟能生巧的地步。（四）如何選題1．選題：新穎性、科學性、價值性和可行性，即標新立異，自圓其說（1）新穎性就要求把握教科研信息。（2）科學性要求把握教育改革與發展的宏觀背景。（3）可行性要求把握主客觀條件信息1、選題不能過大2、課題名稱表述要准確、清楚表述不準確、清楚的例子：「小學生有效合作學習的研究」，這一課題名稱包含兩種理解：一是研究合作學習的有效性，即什麼樣的合作學習是有效學習；二是研究小學生應如何開展合作學習，其實從課題組的實施方案看，是想通過教學來促進學生開展合作學習，因此改為「小學生合作學習教學策略的研究」則比較妥帖。另外有的教師喜歡採用「手段＋目的」的句式。如，「優化教師教學行為，培養學生創新精神的研究」，使人弄不清楚到底是研究教師教學行為，還是研究如何培養學生的創新精神，兩者都研究，那麼其切入口何在？其重心又何在？指向十分不明確。有的教師喜歡用「模式」一詞，在課題評審時特別多見。如，「小學課堂教學創新模式的研究」、「中學政治自主學習模式研究」，等等。我認為模式宜慎提，理由有四：一是模式要有先進的理念、理論作支撐；二是模式要有可操作性；三是模式要經過實踐的驗證才成立；四是模式往往具有刻板化的特徵，模式與創新本身就矛盾。有論者抨擊傳統教育教學就是模式化的教育教學，有稜有角、有個性的學生經過教育鑄成統一的模子。因此用模式倒不如用範式、範例等較實在。（五）怎樣寫申報書和實施方案1、申報書的填寫，必須按照申報書的表格的要求逐次填寫，不能遺漏，不能錯項，所要求的各種代碼必須標明。2、研究方案的撰寫一般包括以下內容：①課題研究題目；②課題研究的背景、價值和意義；③課題的概述包括課題內涵的界定；④課題的研究目標包括總目標和具體目標；⑤課題的研究假設和要解答的特殊問題，國內外有關該問題的研究成果、觀點、結論；⑥課題研究的主要內容；⑦課題研究的計劃、進程、方法工具、取樣設計方案等；⑧具體的搜集資料過程；⑨結果的分析方法；⑩預期成果；研究人員和設備條件；⑾研究的期限；⑿研究的經費及研究中的其他事項。下面作一一講述：一、課題的明確表述課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前中小學教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確。第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清。第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如「初一代數自學輔導教學的實驗研究」，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數數學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。二闡述研究的目的、意義的背景（一）研究目的、意義的論述首先要闡述課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什麼要研究，研究的價值是什麼，解決什麼問題。例如「鄉鎮中心小學『鄉本教研』範式的研究。（二）本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，並從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。三、研究范圍和內容（一）研究范圍的限定任何教育科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，研究就無法進行。1．對研究對象的界定對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關繫到研究對象如何選取，也關繫到研究成果的適用范圍。（1）對研究對象總體的范圍進行界定如果研究對象的總體不同，那麼每一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究中小學教育青年教師的素質，以經濟發達地區中小學青年教師為研究對象總體和以欠發達地區中小學青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。（2）對一些研究對象的模糊概念進行界定有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如「厭學生」、「差生」、青年教師「、」品德不良學生「等等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。2．對一些關鍵概念的界定對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有科學性；另一方面也便於別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。例如：「化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用」這一課題研究，對「思維能力」要給以明確定義，對「課堂實驗」也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為「給變數下抽象定義」，即對變數的內涵作出明確說明。在中小學的實際研究中，通常用確定變數的結構指標的方式來給變數下抽象定義，即分析一個變數的內容性質、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變數進行研究。如研究學生的學習態度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。要使課題研究具備可操作性，還要通過給變數下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如「在培訓工作中提高中小學校長政治素質的研究」中，不僅要對「政治素質」這一概念下定義（即政治理論素質、思想品德素質、工作作風素質），還要指出「政治素質提高」的研究范圍，即只涉及培訓工作中校長政治素質的提高。給變數下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變數概念的科學定義，或參照國家教委骯臟關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了理。 （二）研究的內容 研究范圍限定以後，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那麼研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那麼研究的內容也就比較少。研究內容必須准確體現研究課題。目前，中小學教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容。第二，研究內容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內容卻很少。 有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。如「班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究」這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即第一，研究並提出「班主任德育素質」的基本內容。第二，對選為被子試的班主任進行「德育素質評價」，分析當前班主任德育素質的基本情況。第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。如「某職業高中招收自費生的可行性研究」這一課題的研究內容是：第一，分析幾年來自費生的報名情況從招生角度研究招收自費生的可行性。第二，對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較，從培養角度研究招收自費生的可行性。第三，對幾年來自費生畢業後的就業情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性。第四，如有需要，對有關職業高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。四、研究方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。中小學教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對中小學青年教師的素質現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優於原有的教學方法，則宜採用實驗法。在中小學教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點局限性，採用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用的信息，難以做出全面准確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要採用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測量），也可以用調查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調查研究，主要採用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究要「做些什麼」和「怎樣做」。除了要敘述清楚使用什麼方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若採用實驗法，最好將實驗方案附上。若採用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。當前在中小學教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結。第二，對調查法的重視很不夠。第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以「實驗」二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由於對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今後的科研工作中是必須解決的。 五、研究對象在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一對象的一般規律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。六、研究程序設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。七、成果形式在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最後的研究結論、研究成果用什麼形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什麼表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利於研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。八、研究組成員在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利於計劃的落實。九、經費預算及設備條件的需要 三、致中小學教師七句話 1、當教師，搞教學必須搞教科研，教師專業發展的生命在於教科研。 2、搞教科研必須突出特色，特色是教科研的生命。 3．抓特色必須重創新，創新是教科研的靈魂。 4．創新必須遵循科學規律，它是研究者共同遵循的工作方式、方法。 5．科學的方式方法必須以科學觀為指導，它是建立在理論基礎上的懷疑、是批判精神和思想的自由。 6．教科研是教師充滿思想的行動。 7．牢記三句話。「You hear,you forget(聽來的忘得快) ， You see, you remember(看來的記得住)， You do,you understand(作過的才會)」！這是國際學習科學研究領域的「三句名言」！ 四、體會王國維的讀書「三境界」（《人間詞話》）來概括教科研的體會，「三個時期」
（成熟自由期）

E. 教師需要什麼內容的培訓

中小學教師中能教好書的多，但既能教好書又能做好研究的少，在「上課」「科研」與「寫論文」方面，確實是「做的比說的好，說的又比寫的好」，這是「你知道的」。在一些骨幹教師、教學名師培訓中，教育科研課程是必修模塊，實踐經驗證明，教育科研不是教會的，而是做會的。北碚區教師進修學院在教師的教育科研板塊的培訓中，從課程設置上，採取「激發研究興趣、跟學研究型教師、篩選一個小型課題、做中學習研究方法」的培訓實踐，收到了很好的培訓效果。

一是培訓學員發現、篩選研究問題的方法。學院在教學名師培訓中，以「問題發現單」的方式，從「課程標准、教科書、課堂觀察、專家講座和自我經歷」五方面去發現、篩選研究問題，確定小課題。

二是典型引路。跟研究型教師學研究，如初中數學教學名師培訓班的一個小組，到巴蜀中學跟隨特級教師余志淵學習2周，看余老師如何以教學案例、教學日誌、教學隨筆記錄教學中的困惑，如何巧妙地把教學工作與科研工作結合，如何開展小課題研究等，跟學後的5位學員後來慢慢地都做起了研究。

三是在研究中學習研究方法。課例研究與文獻研究是學院每個長班都必須貫穿始終的。如農村初中語文教師閱讀與寫作專項培訓班，在邊觀課邊講課堂觀察方法、撰寫課例研究報告的基礎上，每組學員以「文本解讀方法」為題，圍繞一篇文章進行解讀，或對整篇文章、或選擇一個點（如結構、手法）、或關注一個片斷，形成研究的「小課題」，結合自身的教學實際開展研究。又如初中數學教學名師培訓班學員、涪陵第十五中學校熊知龍說，自己在當地教書還是有名氣的，抓升學率也是一把好手，但是就怕教育科研。他到了培訓班，跟隨了影子教師，學習了研究方法，覺得自己是可以做研究的，於是，他不知不覺沉浸到了文獻研究中，他結合課例所做的《初中數學課堂教學中自主學習指導策略研究述評》和《教師該為學生的思維探究提供怎樣的問題支持——「積的乘方」課例研究》，發表於《教育研究與實驗》和《基礎教育論壇（綜合版）》上。還主持了市級課題「主體參與式生命課堂」的子課題「五環六步教學法」的研究，也經常被長江師范學院等邀請授課。訪談中，他笑著說，這一培訓前後的變化，有時，連我自己都不太相信。

F. 如何培養教師的科研能力

「科教興國」戰略給教師提出了更高的要求。
社會的發展，傳統的單一型的教師素質結構已經遠遠不能適應現代教育發展的需求。隨著教育改革的深化，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，社會對中小學教師的素質提出了新要求：中小學教師必須是科研型、學者型的，必須具備高水平的教育科研能力，否則無法適應社會的發展需求。開展教育科學研究, 已成為時代的呼喚，是中小學教師實現由「經驗型」向「科研型」轉變的有效途徑之一。
大家知道，進入21世紀以後，教育面臨著具大的挑戰。它不僅從人才質量上、規格上，而且從教育內容、教育方法、教育手段等方面，都提出了新的要求。面對著這樣的新形勢，我們中小學教師應該怎麼辦？在這一轉型時期，有的教師感到手足無措，有的教師聽之任之，有的只是感嘆無奈，大多數教師則是抱著積極的態度，他們積極進取、努力探索，在自己的崗位上摸索出一條自己的路，做出了成績。
教育科研就是提高中小學教師素質的道路之一，是中小學教師從「教書匠」向「研究型教師」、「學者型教師」轉變的一個有效途徑。中小學教師的科研能力主要包括科研課題的選擇能力，課題的論證能力，課題實驗方案的制定能力，課題實驗的操作能力，實驗資料的收集、整理和分析研究能力，課堂教學的科學研究能力，科研論文、報告的撰寫能力等。那麼如何提高中小學教師的這些科研能力呢？
首先是學校領導的重視。只有學校領導對教育科研的重視，才有政策的支持與鼓勵，才有教育科研實踐活動的良好環境，只有這樣，學校才形成科研的氛圍。在這種氛圍之下，才能調動教師參與的積極性、主動性，教育科研才會真真正正地取得實效。因為，中小學教師的科研能力是中小學教師在科研實踐活動中不斷學習、反思、積累，這樣一個長期過程形成的。如果沒有學校領導的支持，沒有這種大環境和氛圍，學校也就無所謂談教育科研了，當然，教師們也就沒有什麼科研實踐，能力何從談起。由此可見，一個學校科研氛圍濃不濃厚，與領導的重視程度緊密關聯。
其次是樹立科研意識。中小學教師只有在思想上對教育科研的重要性，充分地認識了，引起足夠的重視了，才能自覺地、主動地進行教育研究。否則，利用強壓的手段是難達效果的。因為在中小學教師中間，現在普遍存在著這樣兩種認識：第一、有些教師把教育科研「神秘化」。他們認為教育科研高深莫測，那是教育專家的事情，而自己是一個只管教學的「教書匠」。在教育教學工作中遇到問題，他們不去思考、不去調查、也不去研究，只憑自已曾經的經驗辦事，處理變化著的事情。第二、有些中小學教師將教育科研「簡單化」。他們做科研只停留在口頭上，真的是「紙上談兵」。他們一不深入實際做調查研究，二不花費力氣去做實驗，僅憑一些表面現象或想當然，就輕而易舉地得出了結論。這樣得來的「東西」針對性不強，不便於操作，不能解決教育教學中碰到的實際問題。因此，解決思想問題是首要，只有教師們改變了觀念，充分認識了教育科研工作的重要性和必要性，才肯花大力氣去探索、去研究。
第三是發揮團隊的作用。在教育科研工作中，應打破自我封閉的科研狀態，主動參與到學科團隊中來，只有團隊的科研能力提高了，自身的科研水平才會得到更進一步的提升。要知道，現在是知識爆炸的時代，一切傳遞快，更新快，稍不留神就落後了，過去那種單槍匹馬的單干時代已經過去，只有知識共享才能達成共進的狀態。在一個團隊里，成員相互間不斷取長補短，共長共進，才會有新的突破。
第四是加強科研方法的學習。無論從事什麼工作，都要掌握其基本的方法。同樣，教育科研也有它的一套方法，只有懂得了方法，研究工作才能順利進行。教師開展教育科研，一般來說要掌握六種基本方法：一是學會選題，二是學會如何進行課題論證，三是學會查閱文獻資料，四是學會制定研究計劃，五是要勤歸納總結，六是學會撰寫課題研究報告。只有掌握了這些研究的基本方法，那麼，一切研究工作就可以順利開展了。
教育科研是伴隨著教育教學活動的過程而產生的，它是用科學的方法，來揭示教育教學現象之本質和客觀規律的，它是教師一種創造性的活動。教育科研離不開教學與教研，它要研究課程、教材、教法，強調實效性。如何使教育科研在教學、教研的基礎上，抓現象，探本質，求創新呢？我們保桓中學在這幾年的課題研究的過程中，深深地感到：教學與研究不是對立的，在一定的條件下，這兩者是統一的，是協同互補的，正所謂「在教學中研究，在研究中教學」。教師既作為教育的實踐者，又是課堂教學的研究者。教師進行的教育科研就存在於教學活動之中。教育科研不僅不會擠占教學時間，而且還能「教研相長」，教師的理論水平、業務能力在研究活動中都會得到提升，從而，促進教育教學工作的優化，提高教學質量。

G. 如何培養教師的科研能力

學校實施素質教育，教師是關鍵；教育科研，也要以教師為本。過去，由於教師編制緊，教學任務繁重，再加上認識的局限，中小學教師普遍缺乏科研意識。近幾年，我國中小學教師教育科研十分活躍，中小學教師教育科研意識明顯增強，一個普及性、群眾性教育科研局面已經形成。但目前中小學教師教育科研的基礎素質相對薄弱，科研能力尚顯不足，在一定程度上影響了教育科研的有效推進，若不及時引導，必將挫傷教師參與教育科研的積極性，形成中小學教師教育科研內部的惡性循環。解決這一難題的重點是逐步培養和提高中小學教師教育科研能力。那麼，如何培養中小學教師的教育科研能力呢？ 有以下幾條途徑。
1、認清形勢，轉變觀念，強化科研意識，把教育科研內化為教師的精神需求，這是培養和提高中小學教師科研能力的前提。
中國教育的實踐和當今教育的發展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強教育科研工作，充分發揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，並對教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》之中。我們要了解到當代教育對教師提出的要求，逐步認識到具有一定的教育科研能力是中小學教師完成教育教學任務的必要條件。

轉變觀念，增強教師開展教育科研的自覺性。

長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地里存在著分工：從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得中小學教師產生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些「脫離實踐」的專家們的事情，他們不能「越俎代皰」。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經驗自生自滅，得不到及時總結，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導的教育實踐，長期囿於低層次經驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質量提高緩慢，違反教育規律的事屢見不鮮，嚴重地影響了教育事業的發展。學校必須採取各種措施，轉變教師的觀念，使教師在認識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進行教育科研是每個教師必須履行的職責，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。

確立科研意識，掌握科研理論

在傳統教育觀念的影響下，不少青年教師認為自己的責任是「傳道、授業、解惑」。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認識，確立科研就在身邊的意識。 教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創造了有利條件；因為在教學第一線，所以進行教育調查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學能力。投身教育科學研究是教師專業發展、盡快走向成熟的有效途徑。
中小學教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環節提供具體指導；根據一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富中小學教師的教育理論素養；中小學教師還可以訂購有關教育科研的書籍、雜志，閱讀自學，擴大視野。
2、注重學習，提高教育理論素養，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎。
加強學習，確保教師開展教育科研的科學性。從心理學角度看，第二信號系統的發展是人類意識發展的最直接原因。由社會經驗總結成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經驗要豐富得多，廣泛得多，對現實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關於教育現實的復雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經驗。
首先,教育科研不僅需要教師具有深厚的專業知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養。人們對教學的認識，較早和較快地用的是關於認識論的思想。教學論在不斷發展、深化，這種發展是得力於方法論的改進。教學是實現人的社會化的一條基本途徑，自然應重視教學過程中的人際關系問題，這就涉及到倫理學問題。教師教學實踐的創造性決定了教學是一門藝術，看來，教學與美學也掛起鉤來……。
其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：「發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要。」如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整中小學教師的知識結構。教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。
3、循序漸進，點面結合
中小學教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。
所謂「反思性的經驗研究」就是結合自己的教育教學實際，通過理論學習，把自己的經驗上升到理性水平上加以歸納，從中發現規律，反思自己工作中的不足之處，總結自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應及時機地提出更高的要求：三級教師側重於教材研究，二級教師側重於教法、學法指導研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。
所謂「前瞻性的探索研究」就是針對學校教育教學過程中的問題，在調查分析、理論探討的基礎上提出設想、開發方案，然後開展實驗或准實驗的實踐研究，探索規律，從而更好的指導教育教學實踐。
所謂「點面結合」就是學校要以一部分科研骨幹為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意麵上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的「點」和「面」結合起來，用「點」上的事例帶「面」上的發展，用「面」上的發展促「點」上的提高。
4、在「教」中「研」，在「研」中「教」，將教育科研滲透於常規的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研的方法，這是學校培養和提高中小學教師教育科研能力的關鍵。
只有在「教」中「研」，才能正確把握教育科研的方向，只有在「 研」中「教」，才能迅速提高教育教學質量。在「教」中「研」和在 「研」中「教」，不僅使教師認識到教育科研和教學活動的密切關系，更重要的是它強調了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學校申報科研課題只有以這一「教」「研」觀念為依據，教師才有參與教育科研的機會。（當然，教師也可以結合自己的工作實際自選課題。）教研組是學校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規管理有機地結合起來，讓教師參與課題研究的全過程。
5、重視教研，促進教師開展教育科研的有效性。
教研為教育服務，是說教師的教育科研應該從教學實際出發，把教育科研同自己的工作緊密結合起來。
教研組每學期要制訂教育科研計劃，選擇可行的課題並具體落實到全組的各位教師身上。
在教研組內，要充分發揮老教師和骨幹教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內形成濃厚的從事教育科研的風氣。
①抓住一個「學」，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。
②體現一個「導」，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。
③突出一個「研」，即增強教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業堆中，不善於研究、總結和提高的現狀，學校應充分發揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨幹教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。
④做好一個「結」，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。
6、完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。
學校要完善了一整套教育科研工作制度：
①理論學習制度，不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。
②課題申報制度，教師首先依據各自實際自選課題，學校統一調控，論證立項。
③科研成果匯報制度，每學年進行一次校級教育科研成果交流活動，通過交流對科研成果進行認定。
④科研獎勵制度，通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限於教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養，創設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。
7、加強管理，調動教師開展教育科研的積極性。
長期以來，學校管理存在著局限性，對教師的評價只注重教育質量和升學率的高低。這種評價方式嚴重扼殺了本來少有人參與教育科研的積極性。因此，學校的管理面應該拓寬，要使教師的教育科研管理成為學校整個管理體系中不可缺少的部分。學校要實施有效的工作方針和政策配套。
在學校建設方針上，要牢固樹立「科研興校」、「科研興教」的全新觀念；在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，以達到領導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應；
在政策措施上，應建立有利於教師成才的目標激勵機制，引導教師熱心教育科研，以科研興教。學校還要以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔子，下任務，定專題，使教師將教育與科研結合起來。定期交流，定期檢查，並與教師的工作考核掛鉤，做到循序漸進，充分調動教師開展教育科研的積極性；持之以恆，教師的教育科研意識就能日益強烈而內化成一種自覺需要。

H. 教師教育科研方法講座的編輯推薦

《中小學教師教育科研方法講座》趙學勤等主講
「讓教師成教育研究者」，是新一輪課程改革的口號，而如何成為一個教育研究者，似乎沒有多少可供借鑒的途徑。盡管如此，已經有越來越多的一線教師開始這方面的嘗試。北京市教育學會邀請全國教育科學規劃領導小組辦公室常務副主任、北京市教育科學規劃領導小組辦公室及北京教育科學研究院的專家學者錄制出品的《中小學教師教育科研方法講座》 DVD 光碟，既是這一嘗試的重要成果、又會更好地促進這一進程。此套 DVD 光碟講座相當可貴的品質是，它所涉及的問題都是實實在在的問題。這體現了出品者對當前的教育改革趨勢有著清醒的判斷，他們看到了教師對教育科研的渴望，把握教師科研的現狀，熟悉教師科研所面對的實際問題，從幾個方面對教師科研進行了細致的闡述，教師學習之後，可以迅速進行實際操作。
本講座 DVD 光碟給那些想突破自己教學困境的教師提供了一種十分可行的思路，也給那些想開展教師教育科研的學校提供了一個教育科研的指南。
衷心希望廣大中小學教師在教育科研實踐和運用教育科研方法的過程中，領悟方法，掌握方法。我們願成為教師從事教育科研的一座橋梁，讓教師獲得邁出教育科研歷程的第一步。
本套 DVD 光碟對「十一五」教育科研課題有著深入的指導和引領作用。
教師學習教育科研方法的有效途徑
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