培訓鄉村教師

Ⅳ 如何優化鄉村教師培訓模式，創新培訓內容，提高班主任素質

這是仁者見仁智者見智的問題，教師教育計算能力培訓要達到應有的目的，至少做以下幾個方面：
（一）做好培訓准備。制定培訓工程規劃時，要結合本通知要求，認真研究教育部有關文件精神，要注意做好與原教育技術能力建設計劃的政策銜接工作。
（二）豐富培訓模式。培訓主要採取線上學習、線下交流、現場實踐及校本研修相結合的模式。省教育廳將通過江蘇教師教育網為全省培訓免費提供課程資源和自主選學與管理平台。各地可藉助全國中小學教師繼續教育網、中國教師研修網、中國教師網、全國中小學教師網路研修平台等社會化資源開展培訓。培訓整體規劃應著眼長遠，以完善全省培訓體系為出發點，注重實際、注重自主創新，堅持引進資源與自主發展相結合。
（三）強化改革創新。鼓勵各地積極創新培訓模式，注重提高培訓能力，注重應用導向，注重發揮學校主體作用。創新試驗區要率先垂範，結合工程實施工作，在培訓形式、資源建設、隊伍保障、校本研修等各方面大膽改革創新，建立健全當地教師專業發展的支持服務體系。
（四）加強科學測評。各地要根據教育部制定的中小學教師信息技術應用能力測評指南，以發展測評為重點，按照「以評促學、以評促用」的原則開展測評工作，幫助教師了解信息技術應用能力提升程度，科學評價能力發展水平。測評內容要密切聯系教師一線教學和專業發展實際，反映教師應用信息技術優化課堂教學，轉變學生學習方式，促進自身專業發展的程度。
（五）促進教學應用。各地在開展培訓的基礎上，可組織開展信息技術教育應用論文、教學設計、教學課件、教學課例、微課評比、一課一優師等活動，並予以一定的學時認定，推動信息技術在教育教學領域的全面融合，形成良好的應用氛圍。各項活動的開展要以學習、研究、實踐為主要內容，注重全員參與，注重團隊合作，注重培訓實效，避免形式主義，避免以獎代訓。具體認定辦法由各地根據培訓要求研究確定。教育部、省教育廳另有規定的除外。

Ⅳ 如何用"雙師教學"改造鄉村教師培訓

高效的教師培訓是提高鄉村教師教學水平的最重要的措施。近年來，各地陸續開展大規模的「國培」「省培」「市培」計劃。而且，《鄉村教師支持計劃2015—2020年》明確提出，應把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置。然而，眾多調研評估發現，現行的各種師資培訓效果參差不齊，實用性和針對性不強，對實際教育教學的指導意義不大。高校中的培訓大多講的是高大上的內容，很少涉及鄉村學校特別需要的內容，教育理論講得多，課堂教學實踐講得少。相當數量的鄉村教師之所以參加培訓，是要晉升高一級的職稱或獲取教師資格需要，而不是想通過培訓來提高自己的教學水平。此外，教師外出學習，學校還需要找代課教師，會給學校帶來很大的壓力。

Ⅵ 您最希望得到什麼樣的鄉村教師培訓

鄉村教師一般是教小學的，像大學生下鄉支教那種
最好是多彩多藝的，基本會小學個方面的知識

Ⅶ 崔永元公益基金舉辦的鄉村教師培訓班是培訓什麼

鄉村教師現狀
目前，全國有846萬鄉村教師，承擔著6600萬農村中小學生的教育，肩負著普及九年義務教育的神聖使命，可是農村教師數量正在減少。農村中小學教師隊伍問題是關鍵，也是難點。
2006年統計數據顯示，全國仍有約31萬名教師未達到國家規定合格學歷，有近50萬名代課人員，農村小學和初中教師中高級職務比例偏低。
其中又以中西部最為令人擔憂，有關資料顯示，西部地區人均受教育年限僅有6.7年，比全國平均水平低1.3年；「兩基」人口覆蓋率比全國平均水平低14％；15歲及以上文盲半文盲人口占總人口的比重比全國平均水平高2.3％，嚴重影響到了西部地區經濟和社會發展。
教師是教育的關鍵，在我國教師學歷、隊伍、教學水平大幅度提高的情況下，農村教師隊伍卻面臨著「斷層」的局面和匱乏的危險，城鄉教師水平的差距日益拉大，如何走出這個結構困局，需要我們的共同努力。
鄉村教師培訓能改變什麼
雖然通過希望工程以及各種社會支教，在一定程度上改善了鄉村教育的硬體條件，但是很難從根本上提升鄉村教育的品質。
為此，崔永元發起並成立了崔永元公益基金，專設「鄉村教師培訓」項目，專項面對全國偏遠貧困鄉村的教師，迎合鄉村教育和鄉村教師教師的客觀需求，設置相應的課程以及安排參觀人文景觀，欣賞高雅音樂藝術，來幫助鄉村教師開闊視野，提高鄉村教師素質。 雖然每年每期只有100位鄉村教師接受培訓，培訓也僅僅為期短短的十天時間，但「星星之火可以燎原」，做一定比不做強。相信接受培訓的這100位鄉村教師，會像蒲公英的種子一樣，帶著愛與知識，飛翔在他們所在的偏遠落後鄉村田野上……
隨著第五期鄉村教師培訓的召開，鄉村教師培訓得到了越來越廣泛的社會關注和支持，並且已經有更多的社會公益力量，來推動鄉村教師素質提高來改變鄉村教育現狀。

鄉村教師培訓回顧
鄉村教師培訓自2007年12月14日第一期開始，截止到2011年8月，共舉辦了五期，其間外加一期朗天鄉村教師吉祥之旅。自開班來，已培訓了涉及十多省市、數百縣市的幾百所鄉村中小學校500多位鄉村教師，並通過受訓的鄉村教師，已廣泛影響了眾多鄉村師生；也受到社會各界的廣泛關注和支持。

Ⅷ 農村中小學教師究竟需要什麼樣的培訓

首先要解決的是思想觀念和工作思路的問題。正如，黨的十七大報告指出版：科學發展觀，第一要義是發展，權核心是以人為本；基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。當然，統籌兼顧也要講方式方法。本期「問計城鄉教育統籌」專欄是對農村教師培訓問題的探討。內容本身或許只是城鄉教育統籌千頭萬緒工作中的一個小問題，但其間所蘊含的一種「加強對話、謀求共贏」的工作思路和方法卻值得普遍關注。

Ⅸ 骨幹教師培訓很重要嗎

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。
中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為「中西部農村骨幹教師培訓項目」和中小學教師專業發展提供有力支持。 [1]
中西部農村骨幹教師培訓，主要對中西部農村義務教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。 [2]
2010年起實施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學：北京大學、廣州大學，7指七所師范類大學：北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陝西師范大學、華南師范大學、江西師范大學、山西師范大學 江蘇師范大學。