『壹』 從教育實際出發,你認為應該如何開展教師培訓工作
1、制定《教師培訓規劃規劃》。從作實際出發，建立起較完善的教師培訓體系和教師終身學習體系，教師培訓基本實現制度化、規范化、日常化和均衡化，教師隊伍整體素質明顯提高。
2、做好新聘教師培訓工作。通過一系列的培訓活動，使新聘教師掌握教育教學理論，快速適應教學崗位的需要，促進新聘青年教師盡快成長。
3、做好農村教干教師培訓工作。培訓內容應包括專家講座、學校經驗交流等。組織農村中小學校教育幹部到優質中小學參觀考察，觀看教育教學活動，參觀校園文化建設，品味優質學校辦學內涵。組織有關專家作學校管理主題報告，參訓的學員就本校的工作開展探討交流。參訓學員都要撰寫學習體會，對照以往工作進行思考，並就今後工作提出方向和目標。
4、做好暑期教干教師培訓工作。採取專題講座、互動研討、案例分析、教師論壇、遠程研修、小組活動等多種方式，堅持面向全員、傾斜農村、突出骨乾的原則，為全市教干教師提供豐富的系列培訓。
5、積極組織教師參加國家、省培訓活動。選派教干教師參加國家、省有關培訓項目。
6、開展名優教師送教下鄉活動。選派部分省、市名優教師赴區縣以作報告、授示範課方式送教下鄉，做好名優教師的示範、輻射、帶動作用。安排示範課、點評課、名師成長經歷報告等，以貼近一線教師的教學實際，有效促進了教師的專業成長
『貳』 幼兒教師怎麼自己參加報名一些培訓呢
可以去問問比較靠譜的同事，或者親戚，報名周末培訓
『叄』 教師需要「培訓什麼」和「怎樣培訓」都重要
隨著文明的突進、科學文化發展的日新月異和新課程改革的不斷深入，現代教育對教師的專業化發展提出了越來越高的要求，如何更新教師的教育理念和知識，豐富教師的專業素養，提高教師的專業能力，從而促進教師專業化發展以適應現代化教育發展的訴求，已成為各級教育主管部門和各基層學校急需解決的問題。於是，各種形式的教師培訓活動就熱熱鬧鬧的開展起來了，省市級四年一輪的教師培訓、不同層次的學科帶頭人和骨幹教師培訓、通識培訓、新課程培訓、新教材培訓、校本培訓等等；除此以外，還有各種形式的短訓班也搞得熱火朝天。然而，這樣的培訓效果如何？大多都是不盡人意。正像一些教師所說的：「這樣的培訓參加不參加一個樣--耗時、費力，而收效甚微！」我們認為，造成這樣的結果的原因是多方面的，而重理論和技術、輕知識和能力的培訓是其中的主要原因之一。 眾所周知，教師的專業發展主要應該包括文化素養、能力素養、理論素養和教育技術素養，雖然這四者相互交融、彼此滲透、相互依存、不可分割，但是，我們認為，其中最主要的是文化素養和能力素養，其次才是理論素養和教育技術素養，因為，文化素養和能力素養是一個教師開展高質量教育教學活動所必備的基礎素質和基本修養，它最能體現出教師文化學養的深度和廣度，決定著教師開展教育教學活動、科研活動的科學性和創造性的高低，這是一個教師之所以為「師」的根本，離開了這一前提，即便是教師掌握了如何先進的教育理念和純熟的教育技術也是無本之木、無源之水，彰顯不出其任何的意義。而我們大多的培訓的內容是什麼呢？請看，在各種形式的培訓中，教師所發的培訓教材就有著驚人的相似之處，諸如《走進新課程》《新課程標准》《××學科學習論》《××學科教學設計論》《中學生心理健康與心理咨詢》《中學××教育教學改革》《現代信息技術應用》等等，而現代文化知識和專業知識方面內容的書，幾乎一點也沒有涉足。而且無論培訓任何學科，大都是這樣千篇一律的內容。培訓者認為，教師只要經過這樣的培訓，更新了觀念，初步掌握了現代信息技術，回到學校，就可以全面提升教師的教育教學的能力和品位，在課堂教學中就能「海闊憑魚躍」了。而事實到底怎樣？教師的專業知識和教育教學能力沒有得到明顯提升，課堂教學中除了藉助一些新理念、新技術，玩一些「花拳綉腿」、演一些「鬧劇」，會製作一些簡單的課件以刺激學生的眼球之外，再也沒有值得稱道的地方。試問：這樣脫離教師專業實際的培訓究竟還有什麼意義？ 我們認為，教師的培訓應該結合教師的實際，加強針對性，講究其功效性；絕對不能閉門造車、盲人摸象、無的放矢，搞形式、走過場。就教師的現實情況而言，問題最突出的是，知識的陳舊和知識的斷層、專業能力的嚴重滯後。現今在一線教學的教師，除了少部分新畢業的大學生外，絕大多數是走出大學十年至三十年的中老年教師，這些教師大多是學校的骨幹。因為長時間在學校繁重地工作，沒有時間進行業務進修和知識的更新，所以，文化專業水平大多滯留於大學畢業時的狀況，對現代的新的科學知識、文化知識、專業知識等所知不多，對本學科的演變、發展狀況和以及由此派生出的大量新的文化信息掌握甚少，文化知識和專業知識嚴重陳舊、落後，新知識出現嚴重的斷層，因此，教師在課堂教學中，面對著思維靈活、文化知識前衛的學生，往往顯得手忙腳亂、捉襟見肘、力不從心、無以應對，甚至，少不小心，還鬧出一些笑話來。筆者聽說這樣的事舉不勝舉。「老師，您如何看待余秋雨的散文熱？」，「你不是說周作人是個『漢奸文人』嗎，為什麼國家級出版社出版的《周作人散文選》中對他的散文贊賞有加，而卻沒有說他是個『漢奸文人』？」，「我國『新生代』作家有哪些特徵，為什麼叫『新生代』？」，「荒誕派的作家都很荒唐嗎？」，「『情商』和『智商』怎麼區分？」，「『天體化學』和『海洋化學』是兩門完全不同的學科嗎？」面對學生提出的這些有趣而頗有挑戰性的質疑，即使是有名望的教師，因為在這方面缺乏必要的積淀，所以，往往是滿面尷尬、無言以對，要麼胡亂應付、含糊其辭，要麼「王顧左右而言他」。無怪乎我們經常聽到一些教師喟然長嘆：「現在的學生是越來越難教了！」現代專業知識的缺失，在很大程度上直接影響著教師專業能力的提高。雖然說教師的專業能力也受制於教師的專業教育理念和教育技術等因素，但是，從根本上來說，專業能力的核心應該是文化知識的承載量和文化能力。一個教師即便是掌握了先進的現代教育理念和現代教育技術，如果沒有豐富的文化素養和現代專業文化知識做強有力的支撐，將很難開展高質量的科學的教育教學活動。筆者認為，這不是學生難教，而是教師的知識太陳舊，由此帶來的是教師的專業能力嚴重滯後。由此可見，專業知識的更新，專業能力的提高，已成為教師培訓工作的中心環節和重要任務。
我們認為，在教師的專業知識更新和專業能力的提高方面，應該加強以下幾個方面內容的培訓：⑴ 要讓教師在一個較廣闊的學科文化背景上全面地了解本學科近期發展的狀況、發展方向和主要存在的問題；⑵ 學習並掌握本學科一些主要的較前沿的研究成果，認真研讀一部分有代表性的著作（作品）；⑶ 在本專業領域內，圍繞當前一些前沿性的問題和焦點問題，開展一些實效性的專題研究和課題研究，力爭出一部分研究成果；⑷ 著重更新本學科中一些過時、陳舊的觀點、理念和知識；⑸ 對本學科傳統的經典理論繼續進行深入細致的學習，豐富專業理論和文化素養；⑹ 對相關學科發展狀況、前沿性的問題和最新研究成果要作適當的了解。在培訓形式上，應該靈活多樣，講究實效：堅持集中培訓和自主分散學習相結合，學習知識和理論與課題研究相結合，對教師的學習過程和學習成效要進行跟蹤評估和檢查驗收，而且，要常抓不懈。只有這樣，師訓工作才能做到「訓」而科學，「訓」而有實效。 當然，我們也不能因此而忽視對教師進行教育教學理論和現代教育技術的培訓，因為這也是教師專業素質提高和專業成長所必備的素養。在師訓工作中，我們提倡掌握現代理論和信息技術、更新文化知識和提高專業能力應並舉，而以更新知識、提高專業能力為主，只有這樣，才是師訓工作的科學發展之路。
『肆』 如何讓教師培訓更有效
第一、要確立培訓目標和目的;
第二、要明確培訓對象;
第三、要了解培訓需求、設計和規劃培訓內容;
第四、做好培訓師和培訓機構的選擇;
第五、明細培訓時間、地點和培訓次數;
第六、培訓教材准備;
第七、做好培訓考核與評估;
第八、做好培訓預算。
在制定培訓計劃應遵守幾個原則： 針對需求、內容全面、 效益性原則、 可行性原則等。
『伍』 如何做好教師培訓工作
1、要大膽創新，寓教於樂。
作為一線教師，要不斷的學習和提高自己。學習新的教育理念來武裝自己的頭腦，學習教學方法來提高自己的業務水平。
2、注重人文關懷，更新教育觀念。
堅持以人為本，是黨的先進性的重要體現。在工作中我們要始終把廣大學生的利益放在第一位，帶著責任，帶著感情，關愛學生，關注學生健康成長，著力解決好關系他們切實利益的具體問題。改變工作理念，服務當先。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要轉變觀念，樹立一種為學生服務的意識。要踏實做事，多做好事多辦實事，樹立起「學生發展無小事」的思想。正確引導充分尊重，關愛學生。「以人為本」要體現在課堂上，就是要求教師要懂得尊重學生的人格，要懂得放活課堂，摒棄傳統觀點，懂得把學生看成是一個活生生有血有肉有思想的個體。教師還應放棄傳統的「師道尊嚴」，應把學生放在與自己平等的地位上，建立平等的師生關系。
3、加強自身素質建設，做到為人師表。
教育發展，德育先行。學生的一言一行都反映了學生的心裡特徵。教書育人我們要教會學生學習，更要教會學生怎樣做人。他們最終要走向社會，要為社會主義現代化建設出力，思想是最主要的因素。我們要加強知識中滲透德育，要努力成為教學與德育並舉的多功能型教師。提高工作能力。提高自律能力。 提高自律能力，進一步樹立為人師表的形象。我們的一言一行，不僅代表著個人，而且代表著黨的形象。我們一定要珍惜黨的政治聲譽，堂堂正正做人，走好人生之路，樹立良好的教師形象。
『陸』 教師如何任教
每年都有300�D400名新教師走上工作崗位，對他們的培訓已成為我區培訓部門的重要任務。幾年來，在他們的見習期內，我們對他們分別進行了有目的、有計劃的培訓。培訓的主要目的是：（1）幫助新教師盡快進入教師角色，適應教育教學環境，熟悉教師的常規工作，縮短摸索時間，增強工作信心。（2）使新教師進一步鞏固專業知識，加強教師職業道德修養，熱愛中、小學教育工作，熱愛學生，樹立工作責任感與事業心。（3）引導新教師熟悉教學大綱及教材，熟悉班級管理工作，盡快提高教育教學的技巧和能力。
我們主要採取了兩種培訓形式：
一、集中培訓，名人點撥
集中培訓就是把新教師集中起來，利用寒暑假時間，以聽講座、聽報告、看錄像、自學、討論等形式，進行60學時的培訓。
我們聘請了各類（市、區特級教師、市、區級骨幹教師、優秀班主任、先進德育工作者等）名人、名師結合自身教學經驗，理論聯系實際地為新教師進行點撥，主要是為了實現兩個「強化」。
即：（一）強化新教師的職業道德修養。作為一名合格教師首先必須具備良好的職業道德，因此為他們開設了《師德修養》《教育法規》、《教育心理學》、《課程改革動態》等課程，主講教師都是教育戰線上的名家，他們都能結合實例講解理論，反過來讓參加培訓的教師們用所學理論來分析教學中所遇到的問題，並加以理論上的點撥。有的教師在總結時寫到：我原以為教師只要把要講的知識准確無誤的教給學生就行了，通過學習我懂得了作為一名合格的教師不但要准確無誤的教給學生知識，還必須交給學生如何做人。只有自身具備良好師德的教師才能教出具有良好品德的學生。
（二）是強化教學基本功。一位教師不但要有良好的師德，還必須具備從事教育教學的基本技能。集中培訓中，我們還開設了《現代教育技術》、「怎樣備課」、「怎樣上好一節課」「怎樣評價一節課」等指導性的課程，名師門結合自己幾十年的教學經驗、教學實例，運用現代化的教學手段，進行幾近手把手的詳細指導，使新教師從感性上得到很多的啟示，為上好課打下堅實的基礎。
集中培訓，使新教師在理論與實踐的結合點上得到了全面的提高，使他們能夠站在教師的角度考慮和處理問題，盡快實現了角色的轉換。
二、分散培訓，名師帶路。
分散培訓是以新教師所在學校為主的培訓，以自培、自學、自練和教育教學實踐為主。
新教師精力充沛，思想活躍，敢想敢幹，但缺乏穩扎穩打的教學經驗。他們往往對學校下達的目標、任務，以及規則、要求和標准不知所措，甚至焦慮急躁。他們急需得到教學計劃的制定與編寫、課堂結構的設計、方法的選擇、媒體的組合、課堂的控制等實踐知識的補充。
為了滿足新教師的需求，讓他們盡快順利地度過這一時期，從他們入校的第一天起我們就要求各校為每位教師安排1至2名有經驗的教師以「師傅帶徒弟」的方式對他們的教育教學做具體的指導�D�D包括怎樣鑽研教材、怎樣根據學生實際備課、怎樣做好班主任、少先隊工作等，幫助新教師熟悉教學大綱與教材，熟悉教學及班主任工作常規。具體通過分析課例、共同備課、共同說課、互相聽課、評課等方式進行。
此外，我們還要求新教師在「師傅」的帶動下，認真編寫教案、寫出教材分析，認真總結教育教學的實踐經驗，並集成書面材料互相交流，以促進新教師的共同提高。各校領導和帶徒教師在對新教師完成一年的培訓之後，對每位新教師都要做出具體的書面總結和評價。總評後，合格的教師上崗任教，不合格的教師繼續參加下一輪的培訓。
在此期間，我們除了對各校的培訓進行宏觀控制外，還進行了跟蹤培訓，定期到定點校和教師們一起備課、聽課、評課。聽取教師們的意見和建議，並隨時根據學校的具體情況進行培訓計劃的改動，使培訓更具有針對性。每輪培訓後我們還召開座談會，師徒共同暢談培訓的體會。不管新教師還是老教師對這樣的培訓都感到很滿意。
實踐結果表明，通過見習期間的集中和分散培訓，絕大多數新教師都能盡快轉換角色，合格上崗，並很快成為教育教學一線的主力軍。到目前為止，已有90%以上的新教師成為校級的骨幹教師，並有20%以上的新教師成為區級骨乾和學科帶頭人，還有個別新教師成為了市級骨幹教師和學科帶頭人。
『柒』 教師培訓：需要培訓什麼樣的內容
隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、市培、區培以及校本培訓的次數、人數不斷增多，一種「厭培」現象隨之產生，表現出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不願、不樂於參加培訓，甚至逃避培訓。反思其現象的背後，我們認為，現在的教師培訓存在培訓課程理想化，「好聽不中用」；培訓師資學術化，「能上天下不了地」；培訓形式單一化，調動不起參訓者的學習主動性；培訓反饋延時化，起不到評價促進質量提高的作用。怎樣使教師培訓更具魅力與實效？為此，北碚區教師進修學院在業已開展的「教師行動研修」的基礎上，實施「研訓合一」，尊重教師專業發展的內在規律和成人學習的心理規律，豐富研訓課程，精選研訓師資，創新研訓方式，活用反饋機制，開展「澆根式改善型」的教師研訓新模式。
「三貼近」：重培訓願景的指向。中小學教師的工作平台在課堂，主要方式是上課，所以，他們專業成長和發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，在教育理論與實踐經驗的適切融合。教師培訓，只有貼近學校，才能突出「以校為本」的問題意識，增強教師培訓的現實性；只有貼近課堂，才能凸現「以教為本」的專業意識，增強教師培訓的針對性；只有貼近教師心靈，才能彰顯「以師為本」的發展意識，增強教師培訓的發展性。
「三為主」：重培訓課程的選擇。在培訓課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實需求，就必須很好地貫徹「三為主」的思想。即：構建以更新教育理念，追求教育智慧為主的「創造型」課程；二是深化以提高教學能力，解決實際問題為主的「體驗型」課程；提倡以讀書反思、課題研究、經驗提煉為主的「反思型」課程。
「三結合」：重培訓方式的創新。從「問題+課例」的基本培訓方式出發，靈活運用任務驅動式、課例研討式、協作互動式、課題引領式、展示輻射式等多種培訓方式，很好地實現了「三個結合」。即「圈養」、集中培養與「放養」、自主發展相結合；理論學習與實踐反思相結合；關注個性發展與追求階段發展相結合。從而，使每一位參培教師都能在解決「真問題」中得到「真發展」。
『捌』 新東方老師是如何培訓的
從小到大老師在我們的心目中都是帶著光環，無比神聖的，成為一名老師也是許多人夢寐以求的。再加上我們這一代人許多都是做著新東方的《新概念英語》練習題長大，對新東方有著特殊的情感，對新東方的老師也有著許多的好奇。他們是怎麼煉成的？走進新東方培訓基地——北京妙峰書院，走進新東方新教師培訓，一切真相大白。
層層選拔，脫穎而出
參加此次新教師培訓的近三百名老師無一不是過五關斬六將，經過分校層層篩選沖殺出來的。能夠從眾多競爭者中脫穎而出，來到北京妙峰書院參加培訓，就好像選手獲得了一張比賽的「晉級綠卡」，就已經說明他們必定能力過人，身懷絕技。
一位來自上海新東方學校的老師說，為進入新東方她打了一場很長的戰役。從在網上看到新東方的招聘啟事、投遞簡歷，到開始反復地試講、測試，然後到多次進行面試，前前後經歷了約三四個月的時間。那段時間，她幾乎每天都是在期待和憂慮中度過的。每一個環節她都會做很多的准備工作，翻閱無數的資料，否則，她根本來不了新東方，參加不了這一次的新教師培訓。現在她已經登上新東方的講台開始授課了，但她仍然很珍惜這次培訓的機會，她期望通過和這里的其他老師們溝通交流，進一步提升她的授課水平。
做好老師前先做好學生
此次參加培訓的許多老師都已經脫離了備課階段，正式走上了新東方的講台，他們無疑是優秀的。但是，來到這里他們不再是高高在上老師，而是一名學生。
他們每天每次上課都需要像學生一樣簽到，在培訓師們向他們傳授各種講課技巧的課堂上他們也像他們的學生們那樣，認真聆聽，並做好課堂筆記。
在晚間的評獎課上，雖然他們仍然站在講台上講解那些他們爛熟於心的知識點，但這一次坐在講台下聽的卻不是他們的學生，而是比學生們更挑剔的來自全國各地的新東方最優秀的培訓師。大到講課的內容、邏輯、形式，小到新老師們講課用的PPT字體、布局、顏色搭配、頁與頁之間的銜接，甚至是老師們的講課時語氣、語調、語音、語速，無一不成為他們挑剔的對象。
聆聽
其實，任何一名老師都是從學生一步一步地走過來的，要想成為一名好的老師，首先得是一名好的學生。因為，新老師們只有像學生一樣虛心好學，才能夠在培訓中獲得更多，將來在面對學生的時候才能更從容不迫，才能更加自信。
從學生出發的老師才是好老師
聽培訓師們的培訓和對各位新老師講課的評點，無不透露著這樣一個信息：作為一個老師，你只有真正的從你的學生出發才能夠留住你的學生，才能為你的學生帶去更大的收益，才算是進行了一次有效地授課。否則你講得再精彩，也不能成為一名合格的優秀的教師。
一位老師在評獎課上說道：「從學生出發的第一點就是你要了解你的學生。學生在不同的階段對學習的需求不一樣，理解能力和聽課習慣都不一樣；第二點是要了解班級及課程特點。大、中、小班和VIP等多種班型，以及所教內容不同的特點分別是什麼，這些內容要怎樣講解才能夠最容易被學生接受，才能講得生動深刻；第三點就是要放低自己。在課堂上多和學生進行互動，下課後多與學生進行交流溝通，這都對老師們的教學起到起到了潛移默化的作用。老師上課的主角應該是學生，一切教學都應該以學生為中心進行。」
在培訓師進行評獎的時候，每一位新老師都認真地聆聽，並詳細地記下筆記。真真正正地做回了學生。
茶歇，緊張培訓的調劑
國內項目部茶歇食品
為期一周的培訓，新老師們的課程排得滿滿當當，從早上九點開始到深夜十一點結束，甚至有的項目部的課程直到凌晨十二點才結束。整個會議的氣氛從第一天培訓開始就立刻被緊張籠罩著。此時，茶歇體貼的服務顯得尤為重要，立刻就讓這種緊張的氣氛得到緩和，它讓新老師們在緊張的培訓過程中有喘息的機會。
講課
從參加培訓的新教師臉上始終洋溢著的自信笑容告訴我們，雖然很累但他們很享受。培訓結束後，從這里走出去的每一位老師都將更加成熟，他們將成為新東方未來的主力軍。