A. 對課堂教學的評價
評價就是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的評價藝術。這里，學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習態度、學習信心，學習效果等。但靜下心來仔細想想現在的課堂，我們聽到很多諸如：「好的。」「不錯。」「恩。」這樣的評價語。這樣的評價單調，乏味，能真正達到評價的目的，實現評價的自身價值嗎?課改課尤其如此。如何最大限度地調動學生學習的積極性、主觀能動性、創造性？充分發揮評價的作用，我是這樣去做的：
課堂教學的每個環節，我都進行及時評價，且以鼓勵性評價為主，以調動學生積極性。但我發現，如果沒有一套完整的評價機制，鼓勵並不持久。於是我將課堂各環節進行量化打分。小組黑板展示，凡是認真參與的小組成員均得到基礎分。課前預習充分，展示言簡意賅，繪圖製表總結性強，課外知識涉及到位、准確的同學，除得基礎分外，還可根據展示內容得到獎勵分；同樣參與講解的同學，凡是積極參與講解的同學，都可得到基礎分，課前准備充分，能脫稿講解，且講解知識條理清晰、內容准確，有亮點的同學，除可得到基礎分外，還可得到獎勵分；課前提問環節，導學案完成情況環節，課後練習題完成情況等環節，也都設定標准，給與相應的獎勵分。為了使評分評價具有可操作性，我的評價進行合理分工。課前預習，導學案完成情況，由學習小組的組長完成，把導學案完成較好和較差的學生的導學案，交由老師處理（評價並輔導）（既節省了教師的時間，又提高了教學輔導的針對性，效果較好），課堂展示評價由教師和課代表負責，課代表對該節課的各類評價得分進行匯總。光有評價分數，分數不發揮作用，時間一長，學生的新鮮感漸弱，評價也就發揮不了太大的作用。於是，我將班級學生的課改得分評價和班級已有的學生百分考核相掛鉤（我將學生百分考核分四大塊：「紀律」、「學習」、「衛生」、「文體活動」，每塊量化有若干條款，對學生進行全方位考核，每周班會，對上周考核情況進行小結，並在教室牆上以得分形式進行公示，接受大家監督，學期末匯總；以得分進行排名。然後和高中的獎學金，期末表彰掛鉤），且占相當比例，由於我所帶班的考核分直接影響獎學金和期末評模評優，學生非常重視，所以，我們班的課改評分，學生非常在乎。為了取得更高的評分，學生們在預習、展示、課後作業練習等各環節，都積極投入，認真准備，在課堂展示中形成了許多亮點，如在記憶我國主要各大煤礦時，學生查找到了以詩記憶的方法：
河北開欒與峰峰，
山西大同與陽泉。
遼阜新，晉西山，
雞西鶴崗平頂山，
江蘇徐州淮北皖。
一首簡單押韻的朗朗上口的小詩，幾乎包括了我國所有大煤礦的分布，即活躍了課堂氣氛，又加深了學生印象，很好地幫助了知識的落實。
又如在復習長江流域重要城市時，學生編了這樣一句順口溜「賓客重來，宜昌會晤，敬酒五壺，難難老張」一句語意連貫的簡單易記的順口溜，把這些枯燥的地名：宜賓、重慶、宜昌、武漢、蕪湖、南通、南京、張家港按照從長江上游到長江下游的順序，有機地連在了一起，學生在歡笑的同時(快樂大課堂！)，有效准確地記住了這些城市和分布，提升了展示效果。
只要調動起了學生的學習積極性，他們不僅能把這些簡單知識講解好，一些較難掌握的知識，也能發揮學生們的聰明才智。在高三復習世界洋流分布時，北半球中低緯順時針旋轉，北半球中高緯和南半球中低，逆時針旋轉，南半球中高緯西風漂流；什麼一會北半球，一會南半球；一會順時針，一會逆時針，把學生搞得暈頭轉向；可是學生在預習中，經研究發現，根本不用按課本這么機械記憶，他不就是8/0嗎？只要按正確筆畫順序書寫，不就是世界洋流的流向嗎？！精彩！我的點評是「把簡單事情搞復雜—太累！把復雜事情搞簡單—貢獻！」
B. 判斷題 第1題 (2.0) 分 課堂教學管理的終極目的是促進學生對教學內容的學習。
但是客戶空間發揮
C. 什麼是對分課堂模式
對分課堂模式是基於腦科學的高效課堂。這種課堂型態本來為大學設計，後來自然延伸到了中小學。可以說，它是不分學段、不分學科、不分規模的，簡明易用，即學即用，普適性強。
D. 老師上課前作3分鍾自我介紹，要求幽默獨到，富有內涵
在一些公開課上，我們常見到，課前老師與學生進行充分的交流、溝通；特別是借班上課的，老師與學生彼此都不熟悉，又是到了一個新的環境（如大會堂），心理難免有些緊張、恐懼或不安。那麼作為教師又如何在短短的幾分鍾里，通過與學生的溝通，消除緊張情緒，使學生馬上進入學習狀態，營造一種寬松、和諧的學習環境呢？這個學期，筆者赴溫州等地聽了30餘節公開課，各個名師在這個問題上的做法，值得我們學習與借鑒，現將其中的教學片斷摘錄如下，略加評析。
一、介紹型（ 長方體和立方體的練習課
潘小明 ）
師：你們認識我嗎？
生：不認識！
師：我姓潘，名字呢，就是我們數學書上頻繁出現的那個名字，猜一猜，叫什麼？（生開始猜，並猜到叫小明）所以你們叫我——潘小明（生的不經意的回答引發了在座聽課老師的大笑）
師：我不僅教數學，還教什麼，猜一猜？（語文、數學、音樂，學生並沒有猜到；然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數學，還教你們怎樣做人，做一個怎樣的人！）
師又說：你們覺得我這個教師的形象如何？（「大方」，「教學方法先進」，「幽默」等，分別有學生回答到）
師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進行教學，不過我上課有一個特點，我是不教的！（啊！又是一句意外……）
評析：「第一印象」是非常重要的，如何在初次見面時，就成功的把自己介紹給學生，使學生能夠接納自己，是成功上好一節課的前提。與教師有關的信息是學生最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強烈的好奇心。潘老師在課前，用了兩個「猜一猜」和一句「我是不教的」，激發了學生對教師進一步了解的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學生。就在學生猜的過程中，他們實際上也就消除了緊張的情緒，拉近了學生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學生感到，給我們上課的彷彿是並不陌生的「老朋友」。使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，也是人類認識世界的動力之一，對於形成動機有著重要的作用；如果學生一旦對老師產生「好感」，而被老師的獨特魅力所吸引的話，那麼老師接下來的教學自然會水到渠成。
二、表揚型（荷花
單群群 ）
師：我聽說三（3）班的同學是非常勇敢的，那你們真的勇敢嗎？學生遲疑了一下，只有少數的學生說：勇敢。師見狀就說：怎麼這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現才算勇敢？接著就讓學生說說怎樣表現才算勇敢。這課還有另外一個特點：每當學生泄氣、不敢發表自己的見解時，單老師就用一句「勇敢的你在那裡」來調動了學生積極性，也收到良好的教學效果。課中，我們驚奇的發現，這句話果然管用，學生表現果真勇敢。
評析：馬克·土溫說過：只憑一句表揚，可以讓我快樂兩個月。的確，每個人都需要得到別人的表揚與贊賞，尤其是小學生。單老師抓住了學生的這個心理特點，創造了一個每人都希望自己是勇敢的人的教學情境。一句表揚，一句激勵，寥寥數語，學生的情緒一下子被感染，從而激發了學生的自豪感和上進心。就這樣，形成了一個平等、和諧、輕松、積極向上的學習氛圍，這也為課的開始奠定了基調。其實，學生在課堂上如果得到表揚，贏得教師的肯定，他們就會產生一種自我實現的幸福感，自尊心和自信心由此大大增強，為了爭取更大的成功，他們學習的積極性、主動性也自然得到提高。
三、交待型（有趣的物體搭配
吳正憲）
師：往下看，發現什麼？（人可真多啊！）這么多的老師來聽課，我們該怎麼辦？
生；回答時聲音要響亮。
師：對，聲音響亮；但現在只有2個話筒，怎麼辦？
生：誰說話時，把話筒傳過去。
接著交待：①上課要小組合作的時候，分4人一小組，並徵求大家這樣是否可行；（是）
②小組要有組長、記錄員等，你們有嗎？（有）
③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）
④並讓學生用半分鍾的時間商量每人在小組里該做什麼。（學生商量）
評析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時每人該做些什麼以及注意點，特別是要學生用「半分鍾的時間商量每人在小組里該做什麼」更是值得我們學習。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進行下去的；另一方面，也使得學生知道在上課時自己該做什麼有了一個明確的方向，從而增強了課堂教學效果。
四、游戲型 （數字的學問 朱旭芬）
師：我們先來做一個游戲好嗎？
師：這個游戲主要是測一測大家的反應速度如何，規則是——我說「1」男同學起立，我說「2」女同學起 立；看誰反應最快！
師開始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1……師喊的速度隨著加快。
學生很投入，但老師喊的速度加快時就跟不上，於是發出一陣陣笑聲，游戲也隨著結束……。
師：在剛才的游戲中，數字「1」代表什麼？
生：代表男同學。
……
評析：游戲是孩子們的天生本性，每個小學生都喜歡做游戲的。為了 激發學生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動、好勝等心理需要，課堂上做一些游戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學生進行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調節課堂氣氛，消除緊張情緒，增進師生的友誼。同時它也蘊含著本課的內容：不同的數字代表著不同的含義。
五、新課導入型（觀察物體
陳歡）
師：你們認識我嗎？生：不認識。師：我姓陳，你們叫我 ——陳老師（生回答）師：現在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開始介紹……，師趁機打斷，問：這樣介紹是不是太慢？那麼怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時，也把前後、左右同學介紹給大家。師指名介紹……。
評析：陳老師從介紹入手，與學生進行溝通交流。在學生介紹過程中，發現一個個的介紹方法太慢，從而引發學生思考爭取一種新的介紹方法：把前後左右的同學介紹給大家，使學生明白同一個人由於不同的學生介紹，其位置會發生變化的。一方面，通過學生的自我介紹，消除學生與教師的陌生感，縮短心理距離，使學生能盡快地適應新環境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內容，即觀察物體時，不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間復習了以前學過的一些內容。在導人新課之始，教師通過提出符合學生認知水平，又是常理性的問題「自我介紹」，把學生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知。
上課前如何與學生溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負擔。教師以獨具匠心的設計，細膩靈活的誘導，將學生推上自主學習、交流的舞台。學生自始至終置身於教師為其創設的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑等教學活動。
E. 對分課堂語文課怎樣上
對分課堂」是一種新教學模式.它雖是針對高校教學中的問題而提出的,但是對高中教學也是可借鑒的.
F. 如何評價對分課堂的形式
一、對信息化平台教學的思考
培訓過程中，華中師范大學副校長彭南生教授為我們講授的《信息化推動新一輪教學改革的探索與思考》是筆者感受頗深的課堂之一。彭教授介紹和分析了當前信息化對社會各行各業的影響，特別是其對教育的強烈沖擊使眾人意識到信息化教育改革刻不容緩。其中講到，信息化平台教學意在「把時間還給學生」，這一論點，在座的老師有自己的見解和疑問：強調信息化平台教學，換言之，傳統的基礎課程或技術課程便會被縮小課時比例，那麼，即將面臨的可能是學生基礎知識掌握不牢，課余時間無所適從，不能合理、科學地安排學習。針對這一問題，彭教授認為，提倡信息化平台教學並不等同於忽略、割捨基礎課程，要全面地看待教學改革，信息化教學要與實體課堂齊頭並進、互相補充。
在課堂問答的過程中，結合自身的教學專業，筆者也在思考如何讓音樂這一「特殊」的專業教學向信息化平台教學靠攏、接軌、融合。其實，目前素質教育已在國內普及開來，人們經常可以從微博、微信等網路平台和媒體接觸到與音樂有關的視頻、音頻、教程等，而我所負責的課程是鋼琴教學，在未來教學活動中，人們可以嘗試將「慕課」帶入鋼琴課，讓信息化平台教學不僅僅拘泥於大課堂（人數≥50），讓學生的學習方式更加多樣化。同時，在平台開設論壇，供學生評論、交流，拉近師生溝通的距離，及時查漏補缺、探討和解答問題，提高學習積極性和主動性。
二、對分課堂的教學模式及評價方法
在國培計劃的培訓過程中，來自湖北工業大學的魯修紅老師為筆者詳細介紹了對分課堂的教學模式及評價方法，把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），其核心特點便是其中的「隔堂討論」。與傳統課堂不同，對分課堂採取一定比例的時間由教師介紹本節課程的主要框架及重點難點，其前提為學生不能預習，與知識保持一種新鮮感與陌生感。課余時間由學生選擇自己的方式方法進行回顧、學習，在此過程中深入吸收、細化知識點，對不理解或不完全理解的問題進行記錄，隨後進入對分課堂的第三個階段，也是筆者最感興趣的地方——課堂討論，由學生分小組討論，教師所授內容進行探討、交流，整理、匯總出小組中比較共性的問題和建議，隨後，教師組織全班討論，對小組討論中存在的疑難問題進行解答，最後做章節總結。
三個階段中，之所以對課堂討論最為贊同和關注，是由於讀研期間，筆者也曾經歷過類似對分課堂的情況。《西方鋼琴藝術史》是一門介紹西方不同時期鋼琴作曲家流派及作品的課程。初次學習時，授課老師並沒有很詳盡地進行專業教學，而是蜻蜓點水般將本章節的主要提綱、概論介紹給大家，同時要求課余時間自行消化上節課內容，並整理成為個人材料，於下節課逐一講解，並進行全班點評。這樣的教學模式在當時無疑是讓所有學生所訝異，甚至排斥。然而，學習效果卻是出乎意料的好。由於每位同學所搜集的資料、素材、音頻、視頻等來源不同，針對同一章節的內容，大家所呈現出的見解、評價、綜述皆不盡相同，最終，通過相互補充、相互糾正，由老師總結、調整出最為大家所贊同和接受的知識點，讓我們整個學期都收獲滿滿，至今對此課程都記憶猶新。
通過上文的經歷，以及此次培訓中魯老師的詳細講解，筆者認為，想要充分發揮對分課堂的優勢和效果，需要注重以下三點：1.針對不同專業學科，進行具體的對分課堂設置（包括時間、步驟、內容的劃分）；2.重視授課對象，具體問題具體分析；3.辯證地對待課堂討論步驟，視情況而定，不拘泥於固定的討論順序。
三、結語
高等教育是一種專業教育，其根本目的在於培養人才，這就要求高校教師在教學過程中不僅要傳授專業知識，更注重對人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學水平，以適應時代對人才培養的需要，是工作的重中之重。
在當前大數據背景下，信息化教學以刻不容緩。面對95後的學生群體，教師要了解和掌握學生的學習環境、背景，靈活運用教學模式，經常反思、調整、優化教學方案和方法。針對自身所授課程的專業性質、院系情況、評價系統，科學、合理安排教學方式。無論是對分課堂學習，還是其他信息化教學模式如混合式學習、翻轉課堂等，都要牢記「教無定法、教學有法、貴在得法」三個詞，堅定一切為了學生，培養學生創新思維，提高學生學習積極性和主動性的教學理念，只有這樣，才能夠在往後的職業道路中越走越遠，越走越穩，越走越好。
G. l、某公司在對員工進行課堂培訓時，使用了強調理解討論法，參加培訓的學員共15人，按每組5人分為3組。討論
計算方式是將個人答對數加總，計算出個人得分，再將小組共同答案中答對的數目加總，計算出小組內的個人平均分，稱個人平均分；第三步是計算出團體答對數，稱團體得分；最後將三者結合，以下列公式計算：
團體得分-個人平均分
效率（%）= －－－－－－－－－－ ×
滿分-個人平均分