❶ 如何進行英語學習小組建設
如何建設學習小組
隨著課改的逐步推進和深入，自主、探究、合作成為高效課堂的核心理念.分組學習是課堂教學中的重要手段。
我是一名科任教師尤其是教英語的，大家都知道學生對英語的學習興趣不是很高，隨著年級的增長，知識的增多，興趣幾乎沒有了，成績兩極分化較大，在班級中，班主任會給班級的學生進行分組，在很大的程度上，不是很適合英語學習對小組的需要。因此，今天在這里，我只是談一下我個人在我所教學科上的一些做法：
一、如何劃分學習小組
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提.我所教的班級有30名學生，我把學生分成5個小組，每個小組有6人。
1、首先從全班挑選出5名英語學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然後按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組組員，選擇英語學習成績後5名並從組長到組員依次編號(1-6)；
2、組內學生編號。每組1號為組長，2號除組長外的優生，3號、4號為成績居中的兩名學生，5號、6號為差生。
3、結交學習夥伴。根據同等水平原則，各組1號與2號、3號與4號、5號與6號分別結成三對學習夥伴。
4、組長兩邊坐5號和6號。組長一要負責組內日常事務，二要當好合作、探究學習的「領頭羊」，三要幫教左右兩邊的1號、3號學生；副組長一要協助組長搞好組內的合作、探究學習，二要負責幫教左右兩邊的4號、6號學生 。
盡量使組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡.組建好學習小組，並不等於學生就能合作、就會合作了.要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：
1.選一名得力的組長.
組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂.實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要.
2．給小組起一個響亮的名字.
讓全組成員集思廣益、為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利於凝聚人心，形成小組目標和團隊精神..
二、如何培訓小組長和小組
1、明確小組長的作用
(1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；有很強的號召力.
(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標；
(3)小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；
(4)組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作.
2.培訓小組長
培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用.第二、定期召開小組長會議.洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難並及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖.第三，適時地肯定、表揚、激勵.使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉.
3.小組成員培訓
①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程.②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的小的進步，要給與及時的肯定和贊揚，培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇於參加到小組的學習和探討中來.③轉變傳統的學生評價方式，以小組為單位評價優劣和好壞，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的.
三、實行小組評價
1、評價對象：班內5個學習小組
2、評價內容：（1）學生課堂中的表現；（2）學生作業完成情況；(3)達標檢測的成績。
3、評分細則：每組有一個基礎分值為5分。（1）學生在課堂中的每次展示得基礎分1分，精彩展示得2分，(2)各組所有組員按時完成作業得2分；(3)達標檢測時，老師根據學生底子設定不等的達標分數，如優等生為90分，中等生為70分，暫差生為50分，達到達標分數得2分，分數越高得分越多，可根據具體情況設定。
4、操作方法：一日一登記，一周一小評，一月一總評。獎勵措施：每月總評後，對排在第一名的小組成員進行物質上的獎勵
總之，新課程改革中小組建設非常重要，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，只有讓小組中的孩子每個都能聽，都能說，都能動起手來，那麼學生自主學習、共同提高的目的才能達到.
❷ 英語教學中如何有效地開展小組合作學習
如何在英語課堂中有效進行小組合作
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。在教學中，我認為開展小組合作學習可以按以下幾個方面進行。 一、合理分組
合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。因小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，小組的組成應該由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成10組（每組4人），將學生的座位按小組適當調動，然後按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定，組長可以由組員輪流擔任。
二、開展活動
小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課後進行。
(1)課前小組學習活動一般可設計三種：
A、預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課後練習等）。小組的每個成員分別做好准備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習English names 這一課時，教師布置如下課前學習任務：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls』 names or the boys』 names? c. What』s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有關English names的材料。
B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鍾左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。
C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排「課前幾分鍾報告」活動。
(2)、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便於小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。如在教學At the Sports Meet 時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等為內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，並適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。
(3)、教師還應指導課後的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。
在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中應注意以下問題：
（1）協調意識。合作學習涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，要創設學習環境和氣氛，維持學習秩序。
（2）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作慾望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。
（3）參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，並進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。
合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生
❸ 如何在英語教學中有效進行小組合作學習
合作學習是一種以學生為中心,以小組為形式,為了共同的學習目標共同學習,相互促進、共同提高的一種教學策略.小組合作學習是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式,是一種學生在小組中通過明確的責任分工,完成共同任務的互助性學習.在教學中,我認為開展小組合作學習可以按以下幾個方面進行. 一、合理分組
合理分組是合作式學習取得成功的前提.要進行有效的小組合作學習,首先必須對學生進行合理的分組.因小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異,小組的組成應該由老師與學生共同商討決定,要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等.要引導學生學會與不同的人相處,尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學,爭取組內同學共同進步,要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與.每個小組的人數應適當,每學期調整一次.筆者將全班分成10組（每組4人）,將學生的座位按小組適當調動,然後按座次就近組合,這種方法操作起來比較簡便,且小組成員相對固定,組長可以由組員輪流擔任.
二、開展活動
小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課後進行.
(1)課前小組學習活動一般可設計三種：
A、預習課文（包括查閱詞典,找相關背景知識的資料,找出重點、難點,提出質疑以及預做課後練習等）.小組的每個成員分別做好准備,再相互討論、補充,再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定）,記錄小組的集體成績.例如,在學習English names 這一課時,教師布置如下課前學習任務：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls』 names or the boys』 names? c. What』s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有關English names的材料.
B、課前表演.課前表演就是在每堂課開始的前5分鍾左右的時間里,讓學生圍繞學過的,將要學的或課外的內容,充分發揮其創造性,採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍,以便學生迅速、輕松地進入學習狀態.課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等.教師可以把表演的任務落實給某一小組,每一小組在學期中都有表演的機會.
C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排「課前幾分鍾報告」活動.
(2)、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中.初中英語教材題材多樣,內容貼近學生的生活,是學生進行合作學習的好素材.在課堂教學中,教師應有意識地圍繞教學內容,創設便於小組交流的情境,引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動.如在教學At the Sports Meet 時,可要求學習小組結合本校舉行的運動會,以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等為內容,共同編出一段有意義的對話.小組活動時,教師應觀察各小組的進展情況,啟發和引導學生之間的互動,並適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助.
(3)、教師還應指導課後的小組合作活動,如：布置小組成員間的詞語聽寫,課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等.教師既要鼓勵學生獨立完成作業,又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助,並且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點,進行及時表揚、鼓勵、指導與建議.
在合作學習中,教師應成為學生學習的向導和促進者,有時還是學習的合作者.教師在合作學習中應注意以下問題：
（1）協調意識.合作學習涉及多名學生,教師組織學生進行合作學習活動時,要創設學習環境和氣氛,維持學習秩序.
（2）激發意識.教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作慾望的作用.教師要設法激發學生學習英語的需要,言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等.
（3）參與和監控意識.在合作學習中,教師既是學習活動的組織者,也是活動的參與者.當小組活動開展得非常順利時,教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時,教師應及時進行干預和指導,並進行現場觀察和調控,為學生及時提供有效的指導.
合作學習把「不求人人成功,但求人人進步」作為教學評價的最終目標,把學生個人計分改為學習小組計分,把小組總成績作為獎勵或認可的依據,形成了「組內相互合作,組間相互競爭」的局面,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標.在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價,這樣可在小組內部樹立榜樣,激發組內的競爭,以調動每個學生參與的積極性,打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想.
教師平時還要注意把學習過程評價與學習結果評價結合起來.收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等.小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低,還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等.學習結果評價依據學生平時的測驗,期中、期末成績,通過幾方面客觀地評價學生.
實踐證明,在初中英語課堂中採用小組合作式學習,將促使學生通過自主學習,成為課堂的主人,成為能夠對自己學習負責的人,真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流,讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作,發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用,讓學生在主動參與的活動中完成學習任務.
❹ 如何開展高中英語課堂的小組學習
一、建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍
羅傑斯說：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。」在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處於積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善於激勵他們。教師也要善於運用激情洋溢的笑容、自然親切的目光、恰到好處的神態、瀟灑得體的動作、富有感召力的語言去感化學生，吸引學生，營造良好的學習氛圍，這樣就會讓學生感到老師對自己的深愛、尊重、理解和期待，他們也就會用加倍的愛和尊重來努力回報老師，這樣更能收到預期的效果。
而在英語課堂教學中，我們所面對的學生，也許英語水平參差不齊，這就要求我們教師要尊重學生，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度更要慎重，不能放鬆對他們的要求，教師要努力尋找他們的閃光點並加以鼓勵，幫助他們樹立信心，並教給他們一些好的學習方法。對於作業中出現的錯誤，不能簡單用紅筆打「×」，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上「good point」或「good sentence」之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性，還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生並不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氛圍。
二、激發學生的學習興趣。保持有效的主動學習
孔子曾說：「知之不如好知，好知不如樂知。」愛因斯坦也曾說過：「興趣是最好的老師。」學生只要有了興趣，就會有學習的積極性，就會由被動變主動，由死記硬背到靈活運用，由乏味變趣味，從而積極參與到教學中來。而學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應採用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。
例如，在教學中可以充分運用簡筆畫、掛圖、實物、卡片、幻燈片等直觀手段，也可以利用實物投影儀、錄音、錄像、攝像或計算機網路等多種媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的方法充分展示教學內容，通過有聲的語言和逼真的形象來作用於學生的各種感官，消除學生的緊張感和焦慮感，使其產生強烈的好奇心和求知慾，最後上升為學習的興趣。同時教師也可以在課堂上採用角色表演，做游戲，唱英語歌曲，表演英語短劇，學習競賽，采訪等多種課堂教學活動提高學生學習英語的積極性，並使其興趣得到很好的激發。例如：我在教形容詞與副詞的比較級、最高級時，先讓學生了解其基本用法，然後叫三個學生上台來，以他們的高矮、胖瘦進行比較造句；或者讓三個小組的學生上台來比賽畫貓，看誰畫得快，誰畫的貓最好，再讓其他同學用英語進行評價，如「I think Lily's drawing is the best．」；「Peter drew the fastest．」等，在這種既緊張、興奮又輕松、愉快的比賽氛圍中同學們很好地掌握並鞏固了形容詞與副詞的比較級、最高級的用法。而在此過程中，我毫不吝嗇地對他們的表現進行表揚，我欣喜地發現，在同學們的鼓掌和老師的表揚中，學生的眼中有我所期盼的東西——成功的喜悅感。白此，他們在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，也會問為什麼了，成績也明顯進步了。他們開始對英語感興趣了，因為有了興趣，他們不再排斥英語，他們開始熱愛它了。
三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握
教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展。那麼，教師就不能按照自己「教」的思路進行教學，而應按照學生「學」的規律進行教學。所以，教師在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在著「已有知識經驗和思想方法基礎」的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。教師要根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。
在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生沒有見過的，因此，教師應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性；同時還應隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作，都或多或少地顯示出他們此時的學習狀況。所以教師還應根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，若學生注意力不集中，寧可不講，先讓學生適當地放鬆一下；若學生沒弄明白這個問題，一般也不要往下講另一個問題。
四、合理運用小組合作。增強有效的教學參與英語課是語言課，是操練課。
新課標倡導「面對全體學生，全面進行教學」的教學理念，運用小組合作活動，可以加快教學節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過「pair bypair」的形式，有節奏地讓學生練。教師組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行「談、說、評、議」等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。所以在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，教師應把對話操練放到小組活動中去，讓學生在小組中展開對話操練。因為學生的層次是不一樣的，所以在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的。因此，在合作小組建立的過程中，應遵循「同組異質，組問同質」的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。如(Go For It)Book II Unit 5 Can you come to my party?，課文的內容安排貼近學生的實際生活，讓學生進行對話表演，就猶如讓他們在實際生活中過生一般，把課文編成短劇來表演，學生表現出極大的樂趣；在角色分配過程中，讓層次高的學生擔任主要角色Ann和旁白部分，層次中等的學生擔任Ann'smother和Ann's friends，而層次較差的學生則讓他們擔當不需要記許多台詞的角色。在實際的課堂教學過程中，甚至出現了這樣的一位學生，他什麼也不會說，但是又不肯放棄這個表演機會，於是，他就在旁邊充當「doorbell」的角色。盡管每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人都嘗試了成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學習，在有限的時間內獲得了最好的教學效果。
五、轉變教師的教學理念。培養自主發展能力
要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模式，從有效推動和促進學生主體性實踐活動入手，培養學生自主發展能力。新《課程標准》要求課堂教學要體現學生的主體性，讓學生自主實踐，自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者。
在課堂教學中，教師必須緊緊抓住「善導」、「激趣」、「引思」、「精講」這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以「教」為重心逐漸轉移到以學生的「學」為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習，自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生「自求得之」的目的。以此提高學習效率。
總之，效益是課堂的永恆追求，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，它將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究「有效性課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。
❺ 如何確定小學英語課堂教學中小組合作學習的內容與方式
一、有效備課是提高課堂教學效率的前提。
常言道：「凡事預則立，不預則廢」，「有備而來」，方能「胸有成竹」。對於教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。於是，備好課自然而然成了上好課的前提。
二、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵。
提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：
2、提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問「對不對」、「好不好」這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。
3、提問要難易適度。有效備課中有個環節就是「備學生」，學生接受能力有差異，所以我們說要因材施教。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。
三、優化教學方法，採用豐富多彩的課堂活動是課堂高效的關鍵。
1．導入新穎，先聲奪人良好的開端是學習的一半，一個好的開端可以使學生自然而然地進入學習新知識的情境，並能激發學生的興趣和強烈的求知慾。因此，教師一定在巧設開頭，在最短的時間內，使學生進入最佳的學習狀態。
2．以活動為核心，激發學生深層興趣，讓學生在學中用，在用中學，從而培養學生語言運用能力。在教學中，作為小學英語教師，一定要始終以「活動，訓練」為主線，結合學生實際，採用多種手段和方式，調動學生的積極性，激發學生學習英語的興趣，讓學生通過口、眼、耳、手、足、腦的各種活動，動用全部認識和情意方面的儲備，喚起開口的慾望，強化學習的動機，獲得學習的樂趣，培養健康的個性。
3．採用競爭機制，游戲比賽進入課堂。
愛表現是孩子的天性，運用比賽，可以最大限度的發揮學生的潛能，開發學生的思維。蘇姆林斯基說過「成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進兒童更好學習的願望。」競爭為學生提供了獲得成功的機會，讓全體學生參與競賽，調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使學生樂學、善學，可以給課堂充滿無限的生機和活力，從而提高了英語課堂效率。項目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書寫比賽、賽拼讀音標的速度和能力、講故事比賽、口語交際比賽等。
四、及時反思是提高課堂教學效率的保證。
教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課後，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。
總之，我們只要在教學中以靈活多變的教學方法吸引學生積極參與課堂活動，激發他們的學習興趣，我們追求的小學英語課堂高效就會慢慢實現。所以，我們要在教學中不斷摸索，在摸索中不斷前進，我們一定會為學生將來的學習奠定堅實的基礎。
❻ 如何在英語教學中開展小組合作學習
作為一種新型的教學組織形式，小組合作學習是指為了完成共同的目標與任務，學生在小組中有明確責任分工的互助性學習。這種教學形式可以拓展班級授課制條件下的學習空間，將學生的課內學習延伸到課外;為學生創造更多主動學習的機會，學會與別人合作，提高學習的自信心。
一、小組合作學習的基本要求與步驟
1. 合理分組。合理分組是合作學習取得成功的前提。在實施過程中，可採用就近異質組合和以任務為中心的小組結合兩種方式。就近異質組合就是將學生的座位按照異質小組適當調動，然後按座次就近組合，每組一般4人左右。以任務為中心的小組結合則是圍繞一項具體的學習任務或活動任務，讓學生按照個人興趣自由組成學習小組，一般以4—6人為宜。
2. 分工協作。每個小組設置組長、記錄員、資料員、發言人各一名，採用輪流制確定每個成員的任務。組長負責組織開展小組合作學習，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄意見和活動情況，發言人代表小組匯報成果。
3. 精心策劃。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。教師在合作學習中既是總體設計師，又是主要組織者，必須對合作學習精心設計。在實際操作中，要給予及時、適度的幫助。
4. 組織實施。小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習———小組合作學習———全班統一交流———個體得到修正———獲得新知識。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。
5. 引入競爭。沒有競爭就不會有進步，競爭是爭取成績的手段之一。因此，通過單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、對話表演比賽等形式，把競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的作用。
6. 客觀評價。小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，把「不求人人成功，但求人人進步」作為評價的最終目標。
二、小組合作學習在英語教學中的具體運用
1. 小組合作學習在預習新課中的運用
預習是學習的一個重要環節。教師要提前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組成員根據要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然後把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。
2. 小組合作學習在詞彙、聽寫和背誦教學中的運用
詞彙是語言的三大要素。學生要學好英語，必須記憶大量的詞彙和背誦一定的句子、課文，教師要每天及時落實學生的記憶情況。由於現在班容量大和教師每天要批改大量書面作業，教師一般沒有太多時間落實到每位學生。這時，小組合作學習就會起到事半功倍的效果。教師每天聽寫後，先給小組長批改，然後小組長交叉批改。對於成績不太好的學生，課後由組長重新聽寫，直到記熟為止。背誦先由小組長交叉檢查，然後由組長檢查組員。各組可以展開競賽，檢查情況最後由組長匯總。
3. 小組合作學習在口語教學中的運用
口語教學必須進行直接交流，因此更依賴集體行為。小組間可以合作準備課前的自由對話。教師先提出主題，合作小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上推選代表演講。課堂上常用的會話練習也可進行小組合作學習。學生學完一段對話或一個小話題後，要求模仿自編新的對話。這時，小組成員進行角色分配，努力演好自己的角色。最後，教師和全體學生選出最佳表演小組，對表演好的小組給予肯定，對表演有欠缺的小組幫助和鼓勵。這樣，能很好地調動學生講英語的積極性。
4. 小組合作學習在閱讀教學中的運用
在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點;然後教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發表意見，記錄員記錄下答案;最後每組派一名發言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最後再組織學生認真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。
5. 小組合作學習在寫作中的運用
寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。教師在教學中可先布置寫作任務，然後提供一些思路，由合作小組進行討論。各組根據提示，依次列出寫作提綱，尋找可能用到的短語、句子，整理加工成文後，派代表在班上朗誦。最後，教師和學生評出較好的小組，把他們的文章貼到牆上的英語學習園地，供全班學生學習借鑒。
實踐證明，採用小組合作學習，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，提高了興趣，增強了能力。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學模式。
❼ 小學英語教學中的小組活動有哪些
一、合理劃分學習小組
小學英語課堂教學中有序、有效開展小組活動的前提是，劃分出合理的學習小組。既然是開展小組活動，就不能全班都在一起，或者是個別同學的結對。教師要在教學活動開始前，需要根據學生的學習狀況、性格特點以及其他一系列因素，把全班的學生進行合理劃分學習小組。學習小組中要保障有不同程度的學生，以方便教學活動的順利開展。當然，英語成績不能成為劃分的唯一標准，更不能讓學生產生排斥後進生的心理和行為，要給予全體學生以平等的對待。根據教學需要，學習小組以4～5人為宜，不能太多，更不能太少。人員太多，小組成員無法在小組活動中都能擺正自己的位置，也不易參與到學習和探究中。另外，人數太少，又無法實現小組合作學習的教學目的及完成學習任務。
學習小組劃分完成之後，教師還要對學習小組成立的意義以及目的向學生闡明清楚，提高學生的參與度和積極性。在接下來的教學過程中，教師就要指導學生逐步開展小組活動了。例如：在進行《Cinderella》這一章節時，針對故事中出現的Cinderella、Prince以及fairy等幾個主人公，他們的對話在課文中都有呈現，教師就可以指導學生完成小組活動，分角色扮演故事中的主人公練習英語口語。
二、明確小組學習任務
小組活動的有序開展離不開明確的學習任務。小學英語課堂中的小組活動，並不是讓學生分成小組來閑聊或者是搞小動作，而是用來學習，完成學習任務，提升學習能力。教師在指導學生進行小組活動之前，要在黑板上或者是多媒體課件上標注好學習任務，對每一項學習內容進行細化，讓學生一目瞭然。小組成員之間要形成相互監督，確保每個人都能參與進來，也要保障它能夠完成教師要求的學習任務，這需要發揮學習小組小組長的作用。已完成學習任務的小組可以向教師報備。小組內整合同學們在小組活動中的疑惑，向教師尋求答案，然後進行訂正。例如：在學習《How do you come to school？》這一單元時，教師就可以布置學習任務如下：1.認真閱讀「Story time」了解Yang Ling、Su Hai、Mike、Liu Tao是選擇何種方式到學校的並完成「Read and circle」。2.認真體會「Grammar time」中的句式，並且根據提示進行造句，一個句式至少造一個完整的句子。
三、根據課程目標開展小組學習
小學英語課堂教學中的小組合作活動要根據課程目標進行合理安排，不能為了活動而活動，更不能為了製造一時的課堂氛圍而影響教學進度。針對英語教學中對學生聽、說、讀、寫等英語能力的要求，制定合理的小組活動。例如：可以指導小組成員之間用學習過的句式，進行口語練習，既鞏固知識又鍛煉學生的舉一反三學習能力。還可以讓學生進行英語情景劇的排練，增強英語學習的趣味性，提升學生的學習興趣。
❽ 小學英語教師崗前培訓具體內容有哪些
小學英語教師崗前培訓具體內容有:
1、語音（音標教授、矯音、自然拼音教學方法）內
2、少兒英語教育學、心理學容
3、教學基本功（兒歌教唱與編排、簡筆畫、教具製作、手工製作、課堂游戲設計）
4、教學方法（低段教學法與高段教學法）
5、少兒英語品牌教材解析與教案設計
6、教態與板書設計
7、試講、點評
❾ 在英語教學中如何開展小組合作學習
如何開展小組合作學習呢？小組合作學習應注意那些問題呢？小組合作學習能培養學生哪些能力呢？下面就把我在加拿大觀察到的、學習到的一些方法和經驗介紹一下。
（一）小組合作學習的基本操作方法
1. 合理科學分組。合理科學的分組是有效的組織開展小組合作學習的基礎，是小組合作學習的第一步。組建學習小組時，應根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質進行綜合評定，搭配成若干學習小組。盡量使每個小組之間在成績、男女比例、心理素質等方面是基本一致的，保證各組的學生處在同一起跑線上。這樣縮小了小組間的差別，便於小組之間的競爭，也有利於合作學習的評價。通常4至6人為一組，人數太多不利於提高合作學習中學生的參與度。人數太少，那麼學生合作交流的范圍太小，不利於問題的討論解決。每學期應該調整一次小組計劃，以便讓學生有更寬的交往空間。
2．座位的擺放。學生分組後座位常常需要調整，可以有許多種擺放方式， 可根據不同合作任務的需要經常變換，以保持學生的新鮮感，提高合作學習的成效。
3．合作目標與任務的設定。教師可以根據教學內容，以某課或某單元為單位來設計合作學習活動，所設定的目標和任務靠個人是無法完成的，要使小組成員之間具有一定的依賴性。根據學習內容設定合作任務時，教師應讓每個小組成員做到：（1）明確教師布置的學習任務；（2）明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色。
4．關注小組活動的過程。活動的過程常分為三個階段：個體獨立思考——小組合作學習——全班交流。教師必須明確：小組活動的過程比活動的結果更重要。為此，教師一定要防止學生為了獲得結果而縮短甚至忽略過程的做法。教師應對語言活動過程實施監控，引導學生踏踏實實地完成小組學習任務，達到預期學習效果。
5．對小組學習效果的評價。對學習效果的評價既可能使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；也可能使學生灰心喪氣，走入誤區。教師在對小組活動安排作出評價時應意識到：學習英語語言知識不是活動的唯一目的，更重要的是使學生通過語言活動培養其運用語言的能力，為其進一步學習奠定基礎。因此，教師要發揮評價的積極作用，及時給予學生鼓勵，增強其自信心，使每個學生都能積極主動地參與語言活動。
（二）小組合作學習的教學組織策略
1．合作學習教學模式的實施首先要求教師將學生分成若干個學習小組，並且確定3個角色：主持人（控制小組討論的全局），記錄員（記錄本組的意見和觀點），報告員（向全班口頭匯報小組討論的結果）。
2．根據小組成員能力、性格、智力等因素，小組成員每隔一段時間交換一次角色，根據具體的教學內容還可以讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。
3．教師的角色隨著教學環節的變化而變化。在介紹新材料，或提出供小組討論的問題時，教師充當的是組織者和引導者的角色；小組開展合作與交流的時候，教師的角色又變為一個促進者和合作者；有時又根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。
總之，無論教師的角色如何變化，教師在教學中都要始終本著這樣的原則：把學習的主動權交給學生，為學生提供更多的思考的時間和空間，提供更多的展示自己才能的機會，以激發學習英語的熱情，充分調動學習的主動性，達到良好的學習效果。
（三）小組合作學習應注意的幾個問題
第一，在小組合作中，教師要引導學生主動參與教學活動。由於每一小組內各成員在語言水平、交際能力等方面的差異，水平較高的組員可能會對合作學習失去興趣，而水平較低的和性格內向的學生則不願積極主動地發言。因此，教師要經常鼓勵他們，給予及時的幫助和指導。
第二，在合作學習中，教師設計的問題要注意難易結合，面向全體學生，盡量使人人都有參與的機會。教師還要設法鼓勵學生多提問，要給予學生相互提問的機會，並教會學生以積極的態度去解決問題。
第三，小組合作學習的過程中，教師要管理好課堂秩序。由於部分學生的自我約束能力差，在小組合作學習相當較自由的氛圍中，難免會產生說漢語甚至說閑話的現象。教師可採取扣分制的辦法。小組各成員違紀被扣分會影響小組最終成績，可以用小組各成員監督的力量來控制這一現象。
第四，正確處理好合作學習評價。合作學習以小組目標達成為評價標准，以小組總體成績為評價和獎勵依據。 結果評價與過程評價相結合,但要側重於過程評價；教師評價與學生互評相結合，但要側重於學生互評；對小組的評價與對個體的評價相結合，但要側重於小組的評價。
（四）小組合作學習可促進學生全面發展。
小組合作學習是讓學生人人參與學習的全過程，教師要注意在小組合作學習中培養學生的各種能力，促進學生的全面發展。
1. 培養學生的語言表達能力
對學生來說,合作學習能提供大量的語言交流機會,促進他們提高英語語言表達能力