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Ⅱ 初中生物實驗課教學中的幾點做法
生物學是一門突出實驗的自然科學，實驗是生物學基本的研究方法。各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗課的效果直接影響著生物課的教學效果。那麼，怎樣才能提高實驗課的教學效果呢?筆者就此問題談談自己的幾點做法。
一、激發興趣，引導學生主動實驗
好奇與探索是人類固有的天性，中學生更是如此，總想了解某些現象的原因和因果聯系，學生的這種好奇心、探究欲和創造力如果得不到教師的有效保護，很可能就會慢慢地枯萎。如在學習鳥卵的結構時，我是這樣處理的，讓學生打開雞蛋，觀察其內部結構，並以小組為單位展開討論。結果，有一部分學生找到了「白點」——胚盤，然而，有一部分學生卻怎麼也找不到「白點」。老師作為引導者、促進者，准備好一些自然科學之類的書籍，隨時和學生一起研究、查閱，就會激勵孩子永遠帶著那種好奇心、進取心，去探求未知世界。
實驗不僅可提高學生的學習興趣，也培養了學生的動手能力、觀察能力及分析問題和解決問題的能力，形成嚴謹的科學態度。如在「洋蔥頭鱗片葉的臨時玻片標本的製作」中，有些學生製作的標本在顯微鏡下竟然看不見，而同樣的標本在一些同學的操作下卻能觀察得到，經過多次操作，學生實驗成功，體會到了成功的喜悅，更加提高了實驗的興趣。
激發學生的學習興趣以及求知慾後，進一步引導他們去觀察、去探索。我在講課中主要是盡可能地介紹一些中學生可自己動手做的簡易實驗，引導他們通過對身邊事物的觀察揭示和了解某些基本規律。如講完「葉的蒸騰」作用後，讓學生做了一個用塑料袋罩在天竺葵葉幹上的實驗，啟發他們想一想：塑料袋內壁上的水珠是哪裡來的?這是什麼作用?由於學生是帶著問題去做的，因此實驗時就格外認真，甚至做不成功不罷休。
二、發揮學生主體作用，使學生積極實驗
學生是主體，教師是主導，在教學中體現學生的主體地位是新課程所倡導的理念，因此，在實驗教學中，我運用「主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價」的教學原則，其中核心是主體——學生參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，提高實驗教學效果。如「綠葉在光下合成澱粉」的實驗，需要學生自己准備材料才能做，須將其暗處理兩天後的蔬菜其中的兩片葉子遮住再光照，學生都積極地參與進行，在實驗過程中，對獨立實驗不成功的學生，我注意引導他們開展合作試驗，直到得出正確的實驗結果，讓學生在實驗過程中認識到自主學習與合作學習的優勢。
三、激發爭論，使學生主動實驗
在實驗教學中，經常會遇到學生的實驗出現多種結論，教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結並得出正確的結論。如在「綠葉在光下產生澱粉」的實驗中，有的出現藍色，有的沒有，這時教師讓學生進行討論和交流，這樣通過正面交鋒、爭論、辯論和討論，最終能獲得實驗的正確方法。此外，教師還要善於創造條件，使學生能做實驗。新教材除在整個教學過程都滲透著探究學習的要求外，還獨立設計了多個「探究活動」。因此結合我校學生人數和生物實驗室易於開展探究實驗的實際，我們在教學中盡量做到將能開的實驗全都開齊、開全。
四、試驗課要注意的問題
1． 明確實驗目的
心理學告訴我們， 目的是人採取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、初二年級的學生好奇、好動，對實驗感到陌生，有的學生認為實驗課好玩，缺乏科學態度；有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除了要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用及實驗步驟。實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞貫穿於實驗步驟之中，可以收到較好的實驗效果。反之則容易出現為了活動而活動，忽視學習目標的現象。
2．允許學生打破常規的做法
初中生物教材中有許多經典的實驗，一定要求學生完全按照其中的步驟做嗎?如在「製作洋蔥表皮細胞臨時裝片」的實驗中，有少數學生直接將碘液滴在洋蔥表皮上，然後蓋上蓋玻片。在教學中，教師沒有制止他們的這種做法，而是讓他們將這兩種方法進行比較，結果發現這樣的染色方法比常規的做法速度快、效果好。我先肯定他們在實驗中的探索精神，然後指出教材中的是常規的做法。應該用什麼方法，需要通過實驗來驗證。因此如果教師一味地要求學生完全按照常規，可能就會使學生縮手縮腳，成為只會照搬課本的「書獃子」。
3．鼓勵學生探究與討論
教師在教學中要引導學生開口講話，鼓勵學生發表自己的獨立見解，更應鼓勵學生與同伴和教師交流討論。個人的思考雖然有獨到之處，但也存在著不足和偏見，虛心吸取別人思考的優勢，也就是自己進步的開始。在平時做作業時，要學會問同學和給同學講題目，在問和講中互相交流、互相促進。「獨學而無友，孤陋而寡聞。」創造性思維的火花
Ⅲ 我想應聘中學生物實驗老師,應該看那些書 做什麼准備
我個人認為需要：
1、了解中學生物的課程實驗需求，也就是熟讀課本上的實驗原版理和操作部分；權
2、准備中學生所應該了解的相關生物學課外話題，引起學生興趣；
3、面對考官需要流利回答所可能問到的關於業務和教育學的相關問題。
Ⅳ 教師在初中生物實驗教學實踐中遇到的難點和熱點有哪些
初中生物實驗教學中存在的問題及解決的對策；生物實驗教學對於推動學生回主動學習生答物知識,積極探；一、生物實驗教學中存在的問題；1.外在實驗條件制約,內在實驗技能有待提高；在眾多農村初中由於教育經費投入的相對不足,學校似；2.實驗過程表面熱鬧,實驗最終目的難以體現；生物作為一門以實驗為主要教學活動的課程,無論是以；二、生物實驗教學的優化策略；1.充分利用好實驗室,
初中生物實驗教學中存在的問題及解決的對策
生物實驗教學對於推動學生主動學習生物知識,積極探索生物世界有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而在廣大農村初中,生物實驗教學發展之路可謂一波多折,理性看待生物實驗教學中存在的問題,並探索切實可行的生物實驗教學策略對於提高生物教學質量意義深遠。
Ⅳ 生物學實驗教學體現了哪些新課程理念
生物是一門圍繞著實驗建立起來的學科，培養學生實驗能力是高中生物實驗教學活動的重要目標之一。然而，受到多種因素的影響，長期以來，生物實驗教學部分卻是生物教學活動中的一個薄弱點，重理論、輕實驗的現象普遍存在。隨著新課程改革的不斷推進，由於實驗教學質量不高而造成的「拖後腿」問題越來越突出，因此，以新課程理念為指導，大刀闊斧地對現行實驗教學進行改革已經成為了不可避免的趨勢。
一、生物實驗教學中的常見問題
1.「用黑板做實驗」
進入高中階段以後，各種考試尤其是高考的壓力在不斷地壓迫著每一位師生，在教學過程中以考試「馬首是瞻」的情況屢見不鮮。由於實驗活動沒有納入考試范圍，導致生物實驗在考試大潮下備受冷落。在很多教師看來，依靠講實驗、背實驗就能夠足以應付考試過程中的實驗部分考察，而無須花過多的精力去開展各種生物實驗，這樣就導致生物實驗教學中「用黑板做實驗」的現象普遍存在著。
2.片面強調驗證性實驗
在高中階段，大多數的實驗都屬於驗證性的實驗，這也是高中階段學生形成生物概念，理解和掌握生物規律的重要途徑，是教師開展生物教學活動的有效手段。雖然我們肯定驗證性實驗的價值，然而，按照教學大綱要求，生物實驗還有培養學生探究思考能力的任務，而相對單一的驗證性實驗卻難以保證學生探究能力的提升，過多的開展驗證性實驗，會封閉學生的思維，影響學生探究能力、創新能力的提升。
3.實驗過程中教師「一手抓」
在新課程理念下，之所以非常強調實驗能力的培養，是因為這一能力體現的是一個綜合性的能力，從實驗的准備、實施到最後的總結歸納，每一個環節都是對學生各方面能力的有效考察和訓練，而要想實現實驗教學的這些教學效果，必須要學生全身心地投入到實驗教學的每一個環節。然而遺憾的是，很多教師在開展實驗活動的時候往往「一手抓」地幫助學生從頭到尾准備妥當，學生只須按照教師事先制定的方案，提出的要求，做一個「提線木偶」，在這種情況下，學生自身的能力發揮受到了很大的限制，導致實驗教學的價值大量喪失。
4.過分依賴多媒體工具
如今，多媒體工具越來越廣泛地應用於生物教學活動中，其中也包括實驗教學。利用多媒體工具開展生物實驗可以彌補很多傳統實驗方式的不足，對於優化實驗教學效果非常顯著。然而，有些教師卻在使用多媒體工具的時候不懂節制，過分依賴多媒體，在沒有必要的情況下，也常常以錄像或者實驗演示課件來替代生物實驗，學生只能用眼「看」實驗，而無法用手做實驗，導致實驗能力的欠缺。
面對高中實驗教學中的諸多問題，作為教師，我們應當如何解決這些問題，實現生物實驗教學的優化呢？
二、優化生物實驗教學的策略
1.思想上重視實驗教學
在應試思想的影響下，無法為考試加分的實驗活動始終備受冷落，從而導致了實驗教學的質量和水平總是裹足不前。因此，要想提高生物實驗教學的有效性，不斷優化實驗教學活動，我們一定要從思想上充分認識實驗課的地位和作用，理清楚它與理論課之間相輔相成的關系，肯定生物實驗在輔助理論講解，培養學生多方面能力和素質方面的價值，讓師生充分認識到認真開展實驗活動的必要性，這樣對提升實驗教學的有效性會產生積極的影響。
2.有意識地引導學生參與實驗探究
驗證已知的知識，探索未知的知識是生物實驗活動的兩大價值功能體現，然而，在高中生物教學中，大多數的教師往往都較為重視運用實驗的驗證功能，在開展生物實驗的時候多以驗證性的實驗為主，而對實驗的探究性功能卻很少挖掘，導致學生這方面實驗能力的缺失。為此，教師在開展生物實驗教學的時候一定要重視挖掘實驗的探究價值，引導學生積極參與實驗中的探究活動。例如，筆者在講到「觀察動植物細胞結構」實驗時，就給學生設計了這樣幾個問題用來引導學生探究如何製作臨時裝片：為什麼蓋玻片和載玻片要用紗布擦拭乾凈？如果擦拭的不幹凈，是否會影響到實驗觀察的效果？為什麼製作洋蔥表皮細胞臨時裝片滴的是清水，而製作人體口腔上皮細胞臨時裝片滴的卻是生理鹽水？取材時能否取用洋蔥鱗片葉外表面上的薄膜？通過以上幾個問題的引導，可以有效激起學生思維的火花，尋找問題答案的過程也就成為了學生進行思考探究的過程，而這對於培養學生思維探究能力，提高實驗教學效果具有諸多益處。
3.努力提高學生實驗活動的參與度
一個完整的實驗過程應當包括實驗設計、實驗准備、操作實施、結論分析這樣幾個環節，然而，很多時候，我們所開展的實驗活動中，學生根本無法充分接觸到這樣四個環節，而是一味地按照教師事先設計好的實驗方案進行，這樣就導致學生的實驗活動相對被動，參與積極性很低。在實驗活動中，學生的參與度越高，越有利於實驗效果的提升和學生實驗能力的培養，因此，在生物實驗教學中，教師要努力提高學生實驗參與度，讓學生能夠真正地融入實驗活動的每一個環節，改變教師過去「一手抓」的局面，這樣的實驗更有利於學生的成長。例如，筆者在給學生講「滲透實驗」之前，就讓學生思考一下能不能用其他的材料替代課本實驗中用的「玻璃紙」，結果有的學生想到了紙，有的學生想到了紗布，還有的學生想到了雞蛋膜。在學生的各種提議中，大家紛紛進行了嘗試，其中有成功也有失敗，但無論結果如何，學生的參與積極性都明顯高過以往，並且在主動參與的過程中，學生的思維也更加活躍，從而得到了很好的鍛煉。
4.恰當選用多媒體工具輔助實驗教學 隨著信息技術的快速發展，在實驗教學中應用多媒體工具已經成為了不可避免的潮流，但無論如何，多媒體都不應當成為我們開展生物實驗的主要形式，作為教師，我們要學會在恰當的時候恰當地運用多媒體工具來輔助實驗教學。例如，在學習「植物細胞有絲分裂」的實驗時，從洋蔥的培育，到取根、解離、漂洗，時間跨度往往較長，學生很難形成較深的印象，從而導致在實際的實驗操作中出現各種問題。為此，筆者在開展實驗活動之前，先利用多媒體工具把整個實驗的步驟以及實驗過程的注意事項用動畫課件的方式展示出來，通過這種試聽體驗，給學生的頭腦中留下了深刻的印象，接下來，再開展實驗活動就順利很多。
5.積極開展課外實驗
課堂實驗是高中生物實驗教學的主要形式，但如果我們把實驗活動局限在課堂之內，會大大限制實驗活動的內容和范圍，影響了學生實驗能力的提升。在生物實驗中，有一些實驗需要較長時間的培育和觀察，同時又不是很復雜，學生完全有能力自己完成，這時候，教師就可以選擇把學生引向課堂以外，積極開展一些課外實驗。例如，為了說明「植物具有頂端優勢」這一現象，筆者就帶領學生一起到校園觀察各種植物枝條還有頂芽和側芽的長勢及大小並尋找規律 ，學生通過這一簡單的室外實驗觀察便能夠充分了解到植物端優勢的存在及形成原因。這種課外實驗活動的開展，不但可以給學生創造更多觀察實驗的機會，同時也有效提升了學生的學習興趣。
雖然當前高中生物實驗教學中存在各種各樣的問題，實驗教學的質量和水平也不容樂觀，但在新課程改革不斷推進的背景下，實驗教學地位較之於以前有了較為明顯的提高，很多教師也越來越重視對實驗教學的改革。相信在新課改的契機下，在廣大師生的共同努力下，我們的實驗教學一定能不斷得到優化，更好地向素質化的方向前進。
Ⅵ 應聘高中生物實驗老師需要做什麼啊試講還是現場做實驗需要教師資格證嗎
一般進學校都是需要教師資格證的。應聘實驗老師，據我了解是老師問你些實驗方面的知識，如果蠅怎麼培養，有多大，線粒體的染色之類的。
Ⅶ 生物碩士畢業，有三個打算，一是去高中當生物老師，二是去高校當實驗員，三是去葯廠，哪個選擇更好
1、做高中生物老師：較穩定，收入尚可，生活平淡；
2、高校實驗員：收入尚可，有繼續研究的方向，可活的更大成就的機會；
3、葯廠：經濟潛力大。
Ⅷ 生物專業畢業去生物公司當檢測實驗員好還是在培訓機構當老師好
興趣出成績，既然你不感興趣，生物公司就不要去了。從長遠看，去培訓機構當老師比較好。一方面專業對路；另一方面為以後考公立學校的教師編做鋪墊。就你的專業來說，認真備課，不會誤人子弟。相信自己沒錯的！
Ⅸ 提高初中生物教師實驗教學能力的幾點做法
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，長期以來，生物實驗教學一直是生物教學中的薄弱環節，由於實驗室建設不夠完善、實驗人員配備不齊、課時緊張以及實驗課組織難度大等方面原因，生物實驗的開設率低，教師的實驗教學能力參差不齊。課改後，生物教材中實驗的數量大大增加，對實驗能力的要求也顯著提高，近年來，實驗能力又成為高考、中考考查的重要內容，因此，如何順應課改要求，在實驗教學中實踐新課程理念，提高生物教師的實驗教學能力，成為當前生物教師面臨的又一挑戰。
生物實驗教學不僅是重要的直觀教學手段，更是培養學生探究能力與創新精神的主要渠道。普遍來講，人們認為生物實驗教學能力主要包括實驗教學組織指導能力、實驗准備能力、實驗技能三部分，其中實驗技能被認為是最重要的實驗教學能力，實驗假設和實驗設計能力在近年來也受到了重視⑴。本文就提高初中生物教師實驗教學能力的幾點做法，與大家交流探討。
一．通過開展實驗課教學專題研討活動，提高教師實驗教學的組織指導能力。
實驗教學的組織指導能力是指教師能營造良好的學習環境，組織學生積極、有效率的進行實驗活動，以及實驗課堂中的提問、演示、講解、指導技能，實驗中突發事件的應對與處理等方面能力⑵。筆者組織了人教版七年級上冊《觀察種子的結構》的實驗課教學觀摩和專題研討，著重教師實驗教學的組織指導能力的體驗和訓練。《觀察種子的結構》一節課標要求是：通過觀察菜豆和玉米種子，能說出種子的主要結構，能描述菜豆種子與玉米種子的相同點與不同點。
實驗課上，教師通過展示學生課前收集的各種各樣的種子，說明種子「雖然大小、形狀、顏色各不相同，卻有大致相同的結構」引入課題，調動了學生的好奇心，激發了觀察種子結構的積極性；講解觀察步驟時，簡潔有條理而不是照本宣科，將步驟中的關鍵字用「→」串聯起來講解，如觀察菜豆種子，「觀察外形→剝去種皮→觀察子葉→用放大鏡觀察胚→填寫觀察記錄」，強調一定的觀察順序，學生聽得明白，操作起來不亂，達到事半功倍的效果；教師示範操作和指導時，准確規范，如玉米種子的縱切、滴加碘液時滴管的正確使用、剖面的染色和觀察等，教會了學生一定的實驗技能和方法；教師實驗小結時，運用圖文並茂的板書，在黑板上畫出菜豆和玉米種子並標注出各部分結構，再列表比較菜豆和玉米種子的異同，清晰歸納了知識要點，完成了知識的構建，學生不會因為專注於動手操作而忘記知識的掌握。
通過實驗課教學的觀摩和專題研討活動，教師們深受啟迪，對實驗課教學的組織指導有了充分的感性認識：一是認識到實驗課不僅僅是加深對知識的理解鞏固，還能使學生掌握實驗的基本技能，鍛煉學生的實驗動手能力，更能激發學生探索求知的慾望，是培養學生創新精神的切入點。二是加深了對實驗課教學組織指導的理解。實驗課不同於與新授課、理論課等課型，主要以學生以觀察、實驗為主，教師的講解、示範和指導對於學生形成科學嚴謹的思維和良好的實驗素養有重要的意義。三是認識到教師規范准確的實驗操作的重要性。教師嫻熟、准確規范的實驗操作是學生獨立實驗操作時的重要依據和典範，對於學生掌握正確的實驗方法，培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度的起到言傳身教的作用。
二．通過以演示實驗為載體的同課異構活動，提高教師實驗教學的准備能力。
實驗教學的准備能力是指教師能在實驗教學前預先充分准備所需的器材，熟悉教材內容及實驗教學的程序，善用各種資源，增進實驗教學的效果⑵。筆者組織了《綠色植物對有機物的利用》一節同課異構活動，通過演示實驗教學的實施，促進教師對實驗教學准備能力的認知。《綠色植物對有機物的利用》一課有三個演示實驗，「種子萌發釋放能量」 「種子萌發時產生二氧化碳和水」「種子萌發消耗氧氣」，課堂教學基本過程是「提出問題—觀察演示實驗—分析實驗現象—歸納得出結論」。
教師們在課前都進行了必要的准備，還對實驗進行了不同程度的改進：有的改進了實驗的裝置，有的改進了實驗的材料，有的將演示實驗改為學生實驗，較好地完成了實驗。課堂上，教師引導學生說出自己看到的實驗現象進行分析，用科學規范的語言進行概括和總結，對培養學生的分析思維能力，語言表達能力起到很好的示範作用，達成了預定的教學目標。由於本節課是圍繞演示實驗現象的分析而展開的，演示實驗的成敗就顯得至關重要，通過同課異構活動的觀摩學習和專業切磋，教師們對實驗教學的准備能力有了更深刻的認識：
首先要明確演示實驗設計的思路。教師要准確把握演示實驗在本節教材中的作用，才能將實驗真正融入教學中，幫助學生形成概念、理解知識，才能避免實驗與教學內容脫節、為做實驗而實驗的現象。例如教材中的三個演示實驗用的材料都是種子，有一定的完整性和連貫性，有的老師將其中一個演示實驗「種子萌發產生二氧化碳」的實驗材料「種子」改做「新鮮的蔬菜」，而另二個實驗仍用種子做材料，思維跳躍性過大。如果能在做完「種子萌發產生二氧化碳」實驗後，再補充做這個實驗，說明植物其它器官生命活動時也產生二氧化碳，對學生理解植物呼吸作用的整體性就能起到良好的作用。
二是要做好演示實驗前的一切准備工作。教師不僅要准備好與實驗有關的器材，還要弄清演示實驗成功的因素，在課前反復操作直到熟練，對於實驗中可能出現的現象做到心中有數，才能保證實驗數據的真實可靠，引導分析的客觀到位，避免實驗中出現與結論不相符合的結果，引起學生對教材中的實驗結論產生「懷疑」。如 「種子萌發釋放能量」 演示實驗時，有的教師用溫度計分別測量「萌發種子」和「未萌發種子」的溫度，結果溫度只相差了1℃，教師依舊解釋為「萌發的子釋放出能量，一部分以熱能的形式散失，因此萌發的種子溫度升高」，這樣的分析明顯比較牽強，演示實驗也如走過場，如果能因勢利導，分析為什麼溫度只相差1℃的原因，可能是種子未充分萌發、可能放置時間不夠，可能是裝置保溫效果不好，可能是溫度計讀數時有誤差等，才能讓學生真正信服。
三是要加強演示實驗操作的准確性和規范性。因為演示實驗具有很強的示範性，教師的一舉一動都將成為學生獨立操作時的依據，也是學生使用儀器、實驗操作的模仿對象，如溫度計測量溫度時如何正確讀數？實驗時試管中澄清石灰水裝多少合適？實驗裝置氣密性如何的檢查？這些技能與物理、化學學科實驗技能要求是一致的，要教給學生正確的實驗方法，為學生今後進一步學習奠定基礎。
四是要提倡師生共同參與演示實驗的准備。在准備演示實驗時，從實驗材料的選擇、儀器的裝配到操作步驟和技巧等，如果能讓學生參與實驗的准備過程，學生就能夠從中學習到真正實驗方法和科學知識，對培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度起到潛移默化的作用。
三．通過舉辦教師實驗操作技能競賽，提高教師的實驗操作能力。
實驗操作能力指教師能完全熟悉實驗活動程序及要求，能熟練講解和操作實驗儀器設備，規范准確地進行實驗操作和演示⑵。實驗操作能力是一種動作技能，離不開教師親自動手實驗，沒有一定量的實驗操作訓練，動作技能就難以保證其准確性和規范性。但由於當前初中生物教學普遍存在著分組實驗開設率低、演示實驗沒有做，講實驗、看視頻代替了真正動手操作實驗的現象，教師的實驗操作能力處於相對薄弱的狀態。為鼓勵教師用好儀器設備、規范實驗技能，筆者組織舉辦了區初中生物教師實驗操作技能競賽。競賽選取了初中生物中最常規的實驗「製作和觀察臨時裝片」來考查教師的最基本實驗技能——「製作臨時裝片」「使用顯微鏡」「繪制生物圖」。參賽的20位教師熟悉實驗操作的步驟，基本操作規范，但也存在一些問題：
1．製作臨時裝片存在問題。
參賽教師都很熟悉臨時裝片製作的要點：擦→滴→取→展（塗）→蓋→染，能較快完成裝片的製作，但效果並不盡人意。具體問題是：①沒有擦蓋玻片和載玻片。個別教師認為蓋玻片和載玻片都是新的，很乾凈，沒有必要擦，結果觀察裝片時發現視野里有很多雜質。②不夠注意試劑瓶上的標簽，在滴加清水或生理鹽水時個別教師出錯。製作洋蔥鱗片葉表皮細胞和黃瓜表層果肉細胞的臨時裝片時應滴加清水，人口腔上皮細胞臨時裝片應滴加生理鹽水，有的老師沒有看清試劑瓶上的標簽，拿起就滴，導致觀察效果不佳。③實驗材料取材位置不夠准確。觀察植物細胞教材上用了兩種材料，洋蔥鱗片葉內表皮，黃瓜表層果肉細胞，主要是為了觀察到葉綠體，書上的要求是「用刀片將洗凈的黃瓜表皮刮掉，洗凈刀片後，再用刀片輕輕刮取少許黃瓜表層果肉」，有的教師果肉取材位置不準確，影響製作裝片的質量。④沒有將撕取或刮取的材料在水滴中完全展開或塗抹開，裝片觀察時有重疊。⑤染色的次數和時間普遍不足，導致觀察效果不夠理想。大多數教師雖然染色的操作都很准確（先在蓋玻片一側滴一滴，用濾紙在另一側吸），但標本的染色效果不好，有的只染一次；有的染色後直接觀察，染料沒有充分浸染標本，因此觀察效果不夠理想。染色時要重復染色，而且要放置一段時間，讓染料充分浸染標本後再觀察。
2．使用顯微鏡觀察存在問題。
使用顯微鏡的操作步驟和要點：取放→對光→觀察→整理，教師們都很熟練，但也存在一些不足，具體問題是。①實驗習慣較隨意。良好的習慣有利於潛移默化地教育學生，有的教師取出顯微鏡後箱門沒關，沒有將箱子放在位子下面；有的沒有將顯微鏡放置於桌子略偏左的位置；有的實驗完成後沒有清潔整理桌面，還有個別教師觀察臨時裝片時將顯微鏡傾斜，因臨時裝片製作時用到水，傾斜顯微鏡會使水滴流下；個別教師物像清晰後，移動顯微鏡的位置，沒有重新調節顯微鏡。②高倍鏡使用不夠規范和熟練。有的教師用高倍鏡對光；有的教師在低倍鏡下看到物像後，不是直接將高倍鏡物鏡轉換過來，而是先升高鏡筒，再轉高倍鏡，再查找物像；高倍鏡觀察時視野普遍偏暗，應轉換凹面鏡對准光源，或在低倍鏡下時應用最大光圈，只要稍加調整，就可以有較好的效果。
3．繪制生物圖存在問題。
生物圖繪制的要求在課本上有較詳細的文字說明，但教師們在這方面普遍存在較大缺漏，具體是：①生物圖的科學性和真實性不夠統一。生物圖與藝術圖有明顯不同，生物繪圖要有科學性，實事求是，選取正確、有代表性的實體來繪圖，不要誇張或藝術加工。②繪圖和實際觀察脫節。繪圖要根據觀察到的物象輕輕地畫出輪廓，經過修改，再正式畫，使圖形真實、各部比例適當。而有的教師繪圖時脫離了觀察顯微鏡下的物像，照抄書本或憑想像、經驗繪圖。③生物繪圖的技巧欠缺。繪制的生物圖大小要適當，在紙上的位置要適中，一般稍偏左上方，以便在右側和下方留出注字和寫圖名的地方；圖的線條要平滑，圖中比較暗的地方，用鉛筆點上細點來表示，指示線和名稱標注要規范，字盡量注在圖的右側，圖的下方寫上圖形的名稱。有關生物圖繪制的技能技巧今後要進一步加強訓練，除了具有一定的生物專業知識外，還需要一定的藝術修養，這樣繪出的生物圖不僅逼真，而且美觀。
通過實驗操作技能競賽中存在問題的交流和反饋，教師們確實認識到自身在實驗操作技能上存在的不足，自我發展慾望得到提升，開始積極主動加強實驗操作技能的培訓和實踐，如利用學校已有的實驗設施創設實驗環境，藉助圖書資料和教育軟體進行學習，通過教學骨乾和名師等進行技能傳授，有效促進了教師實驗操作技能的提高。
隨著新課程的不斷推進和發展，實驗的要求必將越來越高，教師要積極主動的做實驗，不斷提高自身的實驗教學能力，並加強實驗設計和創新能力，這是培養高質量創新人才的關鍵，更是提高學生科學素養的當務之急。
Ⅹ 生物實驗課前教師應如何准備
我們學校都是在黑板上把實驗方案步驟都寫出來 便於學生看著步驟操作實驗的 在每個試驗專台那裡把材屬料什麼都准備齊全了 如果是容易失活的蛋白那可以等學生到了在冰浴的條件下給學生 別的嘛就是上課的一開始將實驗簡單的介紹下 目的啊 原理啊 步驟啊 注意點啊 需要記錄或者需要算的數據啊 都要和學生說清楚了