⑴ 小學語文新課程標准
《小學語文新課程標准》解讀
一、 語文的「緣由」、課標概況
1905年清朝廢除科舉制後，辦新課堂中唯一保留及教授中國傳統的科目即「國文」，到了上個世紀20年代小學「國文」稱為「國語」，直到1949年6月葉聖陶建議改「國語」為「語文」；1979年張志公在《說「語文」》一書中正式提出 「口頭為語，書面為文」，合稱「語文」。這就有了一個書面的定義。
《小學語文新課程標准》共分為四個部分：
第一部份---前言（性質、地位、設計思路）
第二部份---課程目標（總體目標、階段目標）
第三部份---實施建議（教材編寫、課程資源、教學及評價）
第四部份---附錄（優秀詩文、課外閱讀、語法修辭）
二、語文課程的性質
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但多年來，語文教學一直在工具性與人文性中徘徊。這里的「工具」是一種比喻的說法，「工具性」應著眼於語文課程培養學生運用語文能力的實踐性特點。「人文性」應著眼於語文課程對學生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現工具性，後補充人文性，或者先突出人文性，後加強工具性，都是不妥當的，工具性與人文性的高度統一，是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。
（一）、關於工具性。
「語文是最重要的交際工具」 ，它不僅意味著語文本身是一種工具，而且意味著它是達到其他目的的工具。
①語文是彼此交際和交流思想的工具，
②語文是進行思維和開發智力的工具，
③語文是傳遞文化的工具，
④語文是學習知識和增長才乾的工具。
（二）、關於人文性。
人文是人類社會的各種文化現象
語文的人文性內涵有兩個方面：
一是指語文教材中孕育著豐富的人文精神
二是語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現在師生之間和諧融洽的關系之中。
工具性與人文性的統一， 不是對立，也不是簡單相加，而是互相滲透,融為一體。（形式---內容；軀殼---靈魂；依託---價值）。
三、語文課程的地位
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
（一）語文素養及其基礎性
1.什麼是語文素養？語文素養指的是學生平時在語文方面的修養。它包括對語文的思想感情，語言的積累、語感、思維，包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、習作能力等，還包括品德修養，審美情趣等。
2. 怎樣理解語文素養的基礎性？
①語文素養是學生學好其他課程的基礎。
②語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。
中國著名數學家蘇步青說：「數學是自然科學的基礎，語文則是這個基礎的基礎，是最基層的基層。」
（二）語文課程的多重功能及奠基作用。
語文課程不僅使人學會怎麼學語文，怎麼用語文，而且能促使人的智慧和能力的發展，使人學會創造，更能提高人的覺悟，陶冶人的性情、凈化人的心靈，使學生學會怎樣做人，為一個人的一生打下良好基礎。
四、語文課程的四大基本理念
（一）、全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
1、 面向全體學生使學生獲得基本的語文素養
2、全面提高學生的語文素養的內容：
知識與能力、過程與方法即理解和運用祖國語言；豐富語言積累，培養語感，發展思維；發展語文能力。情感態度與價值觀即讓學生熱愛祖國語文；讓他們形成良好的個性和健全的人格。
（二）、正確把握語文教育的四大基本特點
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
1、豐富的人文內涵、多元的文本解讀
【案例一】老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 （《橋》）
我在教學這一課時，對「他像一座山」曾設計了這樣一個教學環節：
師： 為什麼作者會認為老漢像一座山？
在經過短暫的思考和討論後，學生匯報：
生：我覺得老漢在危急關頭能這樣沉著、冷靜，就像一座巍巍挺立的高山。
生：我覺得老漢能在這樣的時刻把生的希望留給人民，把死的危險留給自己和其它共產黨員，他就是人民的靠山。
生：老漢看上去好像有點不近人情，但仔細思考，他是深深地愛著自己的兒子的，借用前一篇課文《企鵝爸爸》里學過的一個詞，我覺得老漢的這種愛可以用「父愛如山」這個詞來形容。
正如王崧舟老師說：「語文教學要像農民犁田一樣，從深處犁過去，而不能從表面劃過去！」
【案例二】一位老師上《孫悟空三打白骨精》這篇課文。一個學生這樣理解「我很敬佩白骨精，因為她堅持不懈。」
多元解讀文本，要注意價值取向 ，一定不要以「新」「奇」作為判斷個性解讀的標准，要在文本解讀中培養學生形成正確的價值觀、人生觀。
閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本（修定稿提出的），在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
這之中特別注意的是：不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。（修定稿提出的）
2、注重學生語文實踐能力的培養
【案例一】
《學會看病》一文在研讀這幾句話時：「假如……你找不到我呢？」「那我就……找我爸」 （讓學生想像當時對話的場景，去體會母親的猶豫，兒子的思考）。竇桂梅說：「語文教材為什麼不編成《常用句式幾百例》等？是因為語文教學不能放棄語文的靈性，不能背棄兒童的天性，不能讓兒童在語文的牢籠中，受盡文字的折磨。不要只作訓練，還要設法透過知識體驗到情感與智慧。」
3、重視培養學生語感及整體把握能力
《學會看病》中有這樣一段對話：
• 「你病了。」我說。
• 「噢(ō)，可能是病了。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該吃點兒什麼葯？」他問。
• 我當過許多年醫生，孩子有病，一般都是我在家裡給治了，他幾乎沒有去過醫院。這次，當我又准備在家裡儲葯櫃里找葯時，卻突然怔(zhèng)住了。
• 「你長大了，你得學會看病。」我說。
• 「看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？」他大吃一驚。
• 「假如我不在家呢？」
• 「那我就打電話找你。」
• 「假如……你找不到我呢？」
• 「那我就……找我爸。」
• 《木笛》一文中有這樣一段話：過了一會兒，大師冷峻地問：「為什麼？」
• 朱丹答：「因為——今天我不能演奏歡快的樂曲」
• 大師問：「為什麼？」
• 朱丹說：「因為今天是12月13日。」
• 大師問：「12月13日是什麼日子？」
• 朱丹說：「是南京大屠殺遇難同胞紀念日。」
• 很久，很久，考場一片沉寂。
• 大師問：「你沒有忘記今天是考試吧？」
• 朱丹說：「沒有忘記。」
• 大師說：「你是一個很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途。」
• 朱丹說：「請原諒……」
• 沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說：「你現在可以回去了。」
• 《木笛》一文中修改後的這段對話：
• 過了一會兒，大師冷峻地問：「為什麼？」
• 朱丹答：「因為——今天我不能演奏歡快的樂曲」
• 「為什麼？」
• 「因為今天是12月13日。」
• 「12月13日是什麼日子？」
• 「是南京大屠殺遇難同胞紀念日。」
• 很久，很久，考場一片沉寂。
• 大師問：「你沒有忘記今天是考試吧？」
• 「沒有忘記。」
• 「你是一個很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途。」
• 「請原諒……」
• 沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說：「你現在可以回去了。」
我想，這樣對比起來一讀，修改後的這段話肯定要簡潔得多，學生在讀後也決不會把說話人的身份混淆。這種整體把握能力是新課程非常強調的一種閱讀能力，是對文本整體上的理解，框架的把握、人物形象的揣摩，是略讀、瀏覽時必須具備的能力，是加大閱讀量，加強語文實踐活動的前提和保證。
4、充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維發展的影響
（三）、倡導「自主、合作、探究」的學習方式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
關於自主學習
自主學習的涵義：自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，是「自我導向、自我激勵、自我監控」的學習，在這個過程中，學習者可以參與確定對自已有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標。
自主學習的特徵：
（1）主動性特徵
（2）獨立性特徵
（3）自覺性特徵
建立在自我意識發展基礎上的「能學」，建立在學習具有內在學習動機基礎上的「想學」，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」，建立在意志努力基礎上的「堅持學」
自主學習的實施策略：
①把學習主動權和選擇權還給學生。
②學生自我設計，積極參與。
③謀求學生自主發展。
關於合作學習
現代語文的學習活動是一種集體智慧的交融活動，它是以承認個體的差異性，並視這種差異為學習資源為前提的。
【案例】
《二泉映月》一文，有同學認為文中關於「傾」有三個詞，「傾聽、傾訴、傾吐」而後兩者是近義詞，作者之所以要換一下，是考慮到用詞不重復；也有同學說「文中兩次寫到淙淙的流水，一是十年前，天真無邪的童年時代，表現的是興奮、樂觀；而第二次是在阿炳眼瞎後，生活窮困潦倒之時，表現的是一種對美好生活的嚮往，對命運的抗爭」
合作學習的涵義：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，並以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。合作學習是針對學習組織形式而言的，是與個體學習相對的一種學習形式。
合作學習的特徵：互助性，互補性，自主性，互動性， 評價的自主性 。
合作學習指導方略：
① 幫助學生樹立起合作學習的意識。
② 幫助建立合作中的秩序。
③ 教給學生應有的合作態度及方法。
④ 對學生進行合作技巧的指導。
⑤師生合作時，教師不要「顯得比學生聰明」。
關於探究性學習
從理論上說，探究性學習有四個步驟：提出問題---制定計劃---調查研究---交流總結。
（四）、努力建設開放而有活力的語文課程
五、語文課程標準的設計思路
設計特點：九年一貫、通盤安排；突出主體，注重實踐；階段分明，循序漸進。
三維目標：知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。
四個階段:一、二、三、四學段
五大板塊：識字與寫字；閱讀；寫話；口語交際；綜合性學習。
六、課程標准考點回顧
1. 正確認識義務教育階段語文課程的性質。
《語文課程標准》明確指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這就是語文課程的性質。
2. 明確語文課程在義務教育階段的地位。
《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務教育階段的重要地位。」
3.掌握語文課程標准中的四大理念。
①全面提高學生的語文素養
②正確把握語文教育的特點。（多元、實踐、語感、漢字特點）
③積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
④努力建設開放而有活力的語文課程
4.知道語文素養的基本內容。
「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」
5.正確把握語文教育的特點。
特點一：豐富的人文內涵和多元的文本解讀
特點二：注重學生語文實踐能力的培養。
特點三：重視培養學生的語感和整體把握能力。
特點四：充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維發展的影響。
6.了解《語文課程標准》的設計思路。
(1)設計特點：
A.九年一貫、通盤安排。
B.突出主體，注重實踐。
C.階段分明，循序漸進。
(2)三維目標
即：知識與能力---過程與方法---情感態度與價值觀。
(3)四個階段、五大板塊
即一二三四學段和「識字與寫字」「閱讀」「寫話」「口語交際」「綜合性學習」。
7.了解義務教育階段語文教育的總目標。
(1)在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
( 2) 認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。
(3) 培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
(4)在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。
(5)能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
(6)學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
(7)具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
(8)能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
( 9)具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
(10)學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
8.知道語文課程標在階段目標中是從哪幾個方面提出具體要求的。
《語文課程標准》把九年義務教育分為五大板塊，即「識字與寫字」「閱讀」「寫話」「口語交際」「綜合性學習」。同時，五大板塊與各個階段的目標設計又左顧右盼，協調一致，以利於學生各方面協調發展和語文素養的整體提高。
9.掌握語文課程評價的目的。
評價的目的：語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。
10.知道第一學段的教學重點及閱讀教學的重點。
第一學段教學重點：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。
閱讀教學重點:培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
11.了解1——3學段各學段的課外閱讀量。
一學段：背誦優秀詩文50篇，課外閱讀5萬字。
二學段：背誦優秀詩文50篇，課外閱讀40萬字。
三學段：背誦優秀詩文60篇，課外閱讀100萬字。
12.正確認識教師、學生在語文學習活動中的地位與角色。
語文教學應在師生平等對話的過程中進行,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鑽研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
⑵ 「教」字,如何區別它的兩種拼音在漢語中的應用/
教 讀jiào時，可做動詞也可作名詞。
〈動〉
1. (會意。從攴( pū),從孝,孝亦聲。「攴」,篆體象以手持杖或執鞭。在奴隸社會,奴隸主要靠鞭杖來施行他們的教育、教化。本義:教育,指導)
2. 同本義 [teach;instruct;give guidance]
上所施下所效也。——《說文》
以教國子弟。——《周禮·師氏》。注:「教之者,使識舊事也。」
教也者,長善而救其失者也。——《禮記·學記》
教者,民之寒暑也。——《禮記·樂記》
教,文之施也。——《國語·周語》
精華,教政之本也。——《春秋繁露》
君有此教士三萬人。——《管子·小匡》
修教三年。——《韓非子·五蠹》
寧有政教。——《史記·貨殖列傳》
擇師而教。——唐· 韓愈《師說》
以教吾子。——唐· 柳宗元《柳河東集》
昨日蒙教。——宋· 王安石《答司馬諫議書》
所以見教。
3. 又如:教治(教化,教育);教禁(教化和禁令);教讀(教師);教讀老夫子(教書老先生);教民(教育人民);教迪(教育開導啟迪);教帖(古代公侯、大臣所下的手諭、命令);教當(教唆);教示(教導、訓誨);教戒(教導和訓戒);教告(教導教誨);教演(教練,演練);教閱(操演,檢閱);教坊司(管理伎樂的機構,專司音樂、戲曲、舞蹈的教習、排練及演出等事宜);教門兒(某種人,某類職業的人);教引嬤嬤(教日常禮節的老年婦女)
4. 叫;讓 [call; let]
教我先威眾。——《史記·陳涉世家》
教善才服。——唐· 白居易《琵琶行(並序)》
教從何處。——清· 袁枚《祭妹文》
5. 又如:教令
〈名〉
1. 宗教 [religion]。如:信教;教民(指信仰基督教的人);教乘(指佛教、佛法);教法(宗教的理論)
2. 教育;教材 [ecation;teaching material]
五教,詩、書、樂、易、春秋也。——《禮記·經解》
明七教以興民德:父子兄弟夫婦君臣、長幼、朋友、賓客也。——《禮記·王制》
3. 又如:教刑(古時學校里使用的刑罰);教席,教職(教師的職位);教術(教法,教數。教育的方法);教澤(教育的恩澤);教象(教育規則的條文)
讀 jiāo時，只能做動詞
〈動〉
1. 把知識和技能傳授給別人 [teach;instruct]
十三教汝織。——《玉台新詠·古詩為焦仲卿妻作》
教其不知,而恤其不足。——《左傳》
2. 又如:教課;教書;手把手教;教唱歌;教倌(教入塾);教老者(方言,教員);教率(教授引導);教書匠(對教師的謔稱)
3. 使;令;讓 [let]
⑶ 幼兒園教師漢語水平提升培訓一天心得提會
短短一天培訓學習，在轉眼之間飛逝而過，很榮幸自己能有參加這次的培訓學習的機會，這次的培訓充實而意義非凡，使我受益匪淺，讓我明白：教育的核心是育人，關注孩子的精神成長，學習是孩子主動構建的過程的教育理念。二教育的重心是改變孩子的學習方式和思維方式，此次培訓理論與實踐結合，給了我深深的感染與理論引領，
了解到孩子的學習是主動構建的過程，正驗證了「授人與魚不如授人以漁的道理」，對教材的核心理念等方面做了細致的講解，還指導老師們如何組織教育活動以及教育活動應注意的問題和遵循的原則，點出：房子是讓孩子自己構造，老師搭「腳手架」。指出幼兒園給孩子的應是主動構建的經驗，美國幼兒園給孩子創造的環境是：寬松的、自主的、積極主動地，這也提示我們在幼兒園環境創設中根據我們幼兒園的現狀，和孩子們的實際情況，要為孩子們創設一個什麼樣的環境，這是值得我們去思考與探索的，通過這次培訓，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作應該基於孩子的終身發展，重點是激起孩子們的學習的興趣與慾望，培養孩子們的探究精神。遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育內容，並滲透於幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育於各項活動中。
建構課程將以建構為核心，使幼兒成為課程的主體，使學前教育課程真正成為兒童的課程。作為幼教工作者，確實應承擔起這樣的責任，努力學習理論，反思多種幼兒園課程的長處和不足，在總結實踐經驗的基礎上，進行「幼兒園建構式課程」的嘗試和設計，使兒童真正成為課程的主體。
第一，我們應把環境創設、家園共育、活動區域活動常活動都視為課程的組成部分，使教育教學活動顯示出幼兒園課程自身的特點。在目標方面，根據幼兒自身發展的特點，在多種教育活動中，通過幼兒自我建構來實現。
第二，在內容而言應選擇對兒童發展有利，適合幼兒學習的有意義的主題內容，充分讓幼兒主動建構。
建構式課程注重學習過程，注重生成、互動、合作，讓過程和結果、生成和預設、互動與主動、獨立和合作辨證地統一起來，使幼兒和教師共同成長，成為課程的建構者和創造者。我們在今後的教學活動中會繼續努力，不斷研究、摸索，使得課程變得更好，更適合於幼兒的發展。
⑷ 企業學習國語培訓教案
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促專使教師更為深刻地認屬識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
⑸ 如何強化師生國語培訓，抓好國家通用語言教育質量
營造「一個氛圍」。
努力創造學習國語的語言環境，加大校園國語使用率，積極營造學習氛圍。有效利用校園文化牆、校園廣播、文化走廊、電子屏等宣傳載體，廣泛宣傳學習雙語的重要性，增強師生樹立學習雙語的思想意識；以「以賽促學、借賽提質」為主題，定期舉辦雙語教學大賽、口語大賽、演講比賽等活動，激發學習興趣，提高表達能力，增強學習效果；組織國語學習小組，督促教師加強國語學習，通過提問、溫習等形式，不斷積累詞彙，形成「比、學、趕、幫、超」的學習熱潮。
立足「兩個培訓」。一認真做好校本培訓。
各學校要充分利用放學後1小時，選定優秀雙語教師，根據培訓內容，制定課程表，積極組織少數民族教師開展國家通用語言學習班；以校為單位，抓好互動交流，每星期組織開展一次集中培訓，通過分組討論、交流發言、集中朗誦、觀看視頻等方式，加強少數民族教師的聽說能力。同時，充分利用遠程教育平台和班班通設備，定期開展校校之間的多媒體應用培訓和雙語能力培訓，使每位老師都能夠熟練應用電子教學資源，不斷增強教學效果；開展結對互學活動，組織新老教師、民漢教師結對子，發揮各自優勢、取長補短，做到每周相互聽課、交流、座談不少於5次。
二全面落實外派培訓。各區縣要利用外派學習機會，打造國語培訓團隊，根據外派指標，結合實際情況，制定外派方案，分期、分段組織骨幹教師參加培訓；根據有些農村、偏遠學校國語整體偏低的情況，積極組織內區域內民語言學校和漢語學校「捆綁式」發展，選派民語言教師到漢語學校跟班學習，進行備課、聽課、上課、批改作業等，不斷提高民語教師的口語表達能力和專業技能水平。
完成「三個目標」。
一是實現專業水平目標。按照《新疆維吾爾自治區實施中國少數民族漢語水平等級考試（暫行）辦法》中少數民族教師漢考標準的要求，積極組織培訓，強化培訓效果，到2016年底，全市70%的少數民族教師達到專業目。
二是完成日常工作目標。通過組織各類培訓，到2016年6月，全市所有少數民族教師能用國語進行簡單交流和學習。到2016年底，全市所有少數民族能正確使用國語書寫簡單的文字材料，如：撰寫簡單的通知、請假條等。三是信息化能力目標。2016年9月份，全市所有少數民族教師能用維、漢兩種輸入方式，掌握「班班通」、電腦等多媒體使用方法，能熟練使用多媒體播放教學視頻。到2016年底，全市所有教師能利用互聯網查找資源、編寫教案、製作課件，運用多媒體進行教學。