㈠ 農村小學語文老師評學科帶頭人需要什麼標准
一、課題的提出小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典範，是識字的有效途徑，是學習作文的範例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。」（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，「語文教學過程」往往是「閱讀教學過程」的同義語；「語文教學方法」常常是「閱讀教學方法」的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出「越來越不會教了」的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」（《課標》語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語准確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區語文閱讀教學。正如楊再隋指出的:「當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至於最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。」這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。基於問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鍾內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內容（一）研究對象小學一至六年級學生。（二）課題研究的主要內容該課題將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究:低段:1、閱讀興趣的培養；2、預習習慣的培養；3、隨文識字能力的培養；4、認真傾聽習慣的培養。中段:1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；2概括能力的培養；3、質疑能力的培養；4、積累好詞佳句習慣的培養。高段:1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；3、讀寫結合能力的培養；4、搜集與處理信息能力的培養。以上內容，由全區的各所小學結合本校的實際情況進行選擇性研究。四、研究目標1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。2、在全區小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區小學語文教育教學質量。3、通過研究提升學生的語文素養。4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在《區域推進校本研修促進教師專業發展的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用於教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。3、經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。六、本課題的研究基礎和條件保證本課題的提出是在我區經歷了《小學語文「三話育人」的實踐研究》以及五年的課程改革等基礎上，一線教師有一定的小學語文教育科研經驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證:1、教育專家的引領。2、教研室對各校子課題的統籌、協調管理，以及競爭機制地運行，調動全區研究的積極性。3、學校積極參與，在人員設置、硬體配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。4、用好「小學語文博客群」以及「小學語文qq群」這兩個交流平台，促進研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。第一階段:課題准備階段（2009年9月至2009年12月）1、2009年9月，區小語網路教研中心組成立，小組成員就各校小學語文閱讀教學現狀進行交流，梳理全區小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2009年10、11月，召開小語網路教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。談話調查相關教師，初步擬定研究方案。3、2009年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實施階段（2010年1月至2010年7月）1、2010年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。2、2010年6月，召開開題會正式實施研究，各學校根據課題中心組的研究方案申報二級子課題進行研究。2010年6月至2010年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。第三階段:課題總結階段（2010年8月至2010年12月）課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，召開結題現場會。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬採取以下措施進行課題研究:1、問卷調查，了解現狀由總課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全區小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什麼是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。2、加強管理，指導研究建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗並且有相當理論水平的市級、省級專家、學科帶頭人、骨幹教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。將全區參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯絡員負責制，聯絡員深入所負責的片全程參與並指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。中心組定期開展研究，調整研究策略，努力解決研究中出現的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各子課題組應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，並在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結，並上交課題中心組。參研學校每學年填寫《龍泉驛區教育科研課題研究工作年度報表》，報告研究工作的進展情況。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據各校開展研究的情況，按優秀、良好、合格、不合格評出等級，並對考核結果進行通報。3、加強交流，突出實效①充分利用網路教研資源優勢課題中心組利用得天獨厚的教研網路，在《龍泉教育》網上開辟小學語文「研究專欄」，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。
㈡ 2009年河南省中小學骨幹教師培訓課題能不能用來評職稱
不可以。朋友說的應該是骨幹教師培訓結業證吧，這種屬於教師業務培訓，繼續教育，不屬於教學獎勵或榮譽證書。課題需要通過學校和教育行政部門逐級申報的才可以評職稱用。
㈢ 中青年學科帶頭人培養對象申報書 怎樣寫 研究方向和研究水平綜述
單位要求寫三點內容：申請人基本政治立場、遵紀守法、工作表現
學位申請人所在單位意見
填 表 說 明1．申請書一律用A4紙雙面列印。
2．封面和表5右上角的編號由研究會統一編寫。
3．封面院系名稱請寫全稱。
4．表二課題組成員必須由本人親自簽名。
5．表三的「研究類別」為基礎研究、應用研究、綜合研究，請申請人選擇填寫。
「成果形式」一般為研究報告、
論文、系列論文、專著。如同時有多種成果形式，應用「和」或頓號隔開，如寫成
「××和××」、「××、××」；不得寫成「××或××」，否則視為成果形式不明確。如有校外
合作單位，請在表三「合作單位意見」欄填寫。
6．表五—表八頁不得出現申請人和課題組成員的任何背景資料，否則作廢。表五—表九單獨裝訂。
7．表八
的報送部門如涉及本校科研管理部門、地方部門等，不要出現校名、地名，
可寫為「學校科研管理部門」、「所在市××部門」。8．表九由省教育廳聘請的專家在
評審項目時填寫。表一：申請人姓名性別出生年月職務所在教研室職稱最後學歷
最後學位申請人承擔省級以上（包括省教育廳）社科研究項目完成情況項目來源
項目批號項目名稱批准時間完成情況申請人近2年來主要研究成果（註明發表成
果的刊物名稱、年、期） 申請
人簽名： 年 月 日院系意
見（申請人所在院系學科學位點情況，是否中青年骨幹教師或學科帶頭人、上表
填寫情況是否屬實、是否同意申報）院系（部門）負責人簽章年 月 日表
二：課題組其他成員情況姓名職稱年齡專業外語語種及程度分工情況簽名課題組
其他成員近2年來主要研究成果（註明發表成果的刊物名稱、年、期）： 學校科研部門審核蓋章
年 月 日表三：課題名稱：研究方向研究類別起止時間成果形式申請經費 萬元其他經費來源學校配套： 萬元或配套比例：企事業單位資助： 萬元經費概算（萬元）類別/年度年 年 年合計圖書資料費
調研費文具費上機費文印費小型會議費小型儀器設備費其他合計購置儀器設備
儀器設備名稱數量金額年度合作單位意見（是否同意參加合作研究，並在時間、
工作條件等方面給予支持）： 合作單位蓋章 年 月
日表四：學校科研管理部門審查意見（有無在研項目、形式審查是否合乎要求等）： 學校科研管理部門蓋章
年 月 日學校思政研究會評審意見： 學校思政研究會蓋章 年 月 日省教育廳編號： （表五－表八不得出現申請人和課題組成員的
背景資料，否則作廢）表五：課題名稱：本課題研究現狀及趨勢，本課題研究的
意義（不少於500字） 表六：
本課題研究基本內容設計、預計在哪些方面取得哪些突破及中期成果（不少於
800字）
表七：本課題研究思路和方法： 本課題研究資
㈣ 幼兒園骨幹教師申報材料的培養青年教師怎麼寫
文案中國整理編輯：享受成長享受幸福
一個人有多優秀，看他有什麼人指點；一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多成功，看他與什麼人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。
想當初，是捷克教育家誇美紐斯的一句「教師是太陽底下最高尚的職業」讓她選擇了幼師。轉眼間，在幼兒園一呆就是十七年。當教師的，不僅僅在奉獻，在孩子們中間，同樣在汲取，在更新，在升華，親眼看到孩子們一天天快樂成長，就會由衷高興，產生一種強烈的幸福感，這種職業的成就感是其它職業無法比擬的。這一切，都因了她一個崇高的信念——做最好的自己，過一種幸福完美的教育生活！
一、在合作中感受教育的幸福
「把每一件平凡的事做好就是不平凡，把每一件簡單的事做好就是不簡單」作為一名黨員，她時刻堅定共產主義信念，認真學習實踐科學發展觀，讓自己的思想行動和黨組織保持一致，處處起模範作用。強烈的事業心和責任心，使她一直在幼教崗位上辛勤努力地耕耘著。
在工作中她始終將社會對教師的要求與自己內心的願望融合起來，使自己成為真正有道德的人，創造性地對自己的工作進行思考，最大限度發揮自身潛力，以至高的精神境界和師德修養影響周圍教師。她堅持為集體服務，常常身兼數職,在人員短缺的情況下,既要組織好教學工作,又要負責辦公室的日常事務；在接待文明單位驗收和5S管理中，主動承擔檔案的整理；在訪貧問寒的活動中與幼兒手拉手進行幫扶，當教師、離退休的生病，甚至家屬，她都主動去探望並帶去大家的問候；幼兒園的每一個角落留下了她的身影，做到了全心全意為教師、為孩子、為家長服務。
作為一名保教主任，她翻遍了資料室的所有書籍，找資料、學理論、苦研讀、多總結。幾年來她在搞好班級工作的同時，負責全園保教工作。帶領教師堅持一周一次的教研活動，針對所發現的問題，認真研討制定合理有效的教育計劃，帶領課題組年輕教師比、學、趕、幫，加快她們的成長步伐，幫助教師分析自身特點，探求教師自我發展規律，建立教師自我發展機制，讓幼兒園不僅成為幼兒成長的樂園，同時也成為青年教師成長的搖籃。她所指導的教師崔君榮獲省保教能手稱號，郝曉燕獲市保教能手稱號。從大家的成績中，也看到了自己的成長。成功接待了區里組織的園本教研觀摩活動，受到同行的一致好評。撰寫的經驗總結、論文、實驗方案報告等，多篇獲得了全國、省、市級優秀論文。在與大家的團結合作中感受到了工作的幸福。
二、在專業成長中享受幸福教育
1以學會學習，做一名有思想的教師
在幾年的教育實踐中，她深深地體驗到，只有不斷地學習，充實自我，才能不斷進步，不斷地適應當前教育教學改革趨勢，成為一名浪尖上的弄潮兒。為了練就過硬的本領，她虛心向老教師請教，同時利用業余時間，參加了大專、本科的學習，使理論水平和專業知識不斷提高。積極參加各類培訓學習：參加全國音樂舞蹈研討會；骨幹教師培訓；奧爾夫音樂培訓等。不斷接受新的教育理念，更新思想。去年參加市裡組織的園長赴上海掛職鍛煉，做到了學以致用，在上半年五星級的復查中，與教師幼兒共創環境，得到一致好評，讓孩子教師在一次次實踐中共同成長。
2、學會讀書，做一名文化底蘊深厚的教師
在書香校園氛圍的感染下，她積極注冊《教育在線》網，在網上發表教育文章，案例，在與同行的交流互動中成長。因為她閱讀著，思考著，收獲著……她懂得了皮革馬力翁效應，羅森塔爾效應這些教育心理學。她找到了知音，在教育在線論壇里，他們對教育事業都有一種熱愛，都有一種激情，都有一種奉獻，在「書香世界」里，她瀏覽了一本又一本書的簡介，《新教育之夢》、《享受與幸福》、《給教師的100條建議》……在瀏覽的同時，她也會細細品味，或放聲朗讀讓她心動的段落，或摘抄其中精彩的句子……與名師對話，分享教授專家的教育智慧，如沐春風，如飲甘泉，有峰迴路轉，豁然開朗之感，她不斷閱讀著，不斷快樂著，實現著自己的教育夢想。
3.學會反思，最一名不斷成長的教師
作為一名教研成員，她為自己定向、立志，帶領全體教師開展園本教研，積極投身於教育教學改革，主動承擔了國家教師基金「十一五」規劃重點課題《教師基金「十一五」規劃重點課題：「幼兒國際象棋教學實踐與開發幼兒潛能的研究」》以及《幼兒創造教育》、省級課題《通過評價促進幼兒園教育質量的提高》、市級課題《園本教研製度建設》等多項課題。獲得了國家教師獎勵基金會科研成果獎。幼兒園先後被評為「全國青少年棋苑」、「省國際象棋教學實驗園」、「省創造教育實驗園」、08年參與的課題獲得國家教師獎勵基金會科研成果獎。連續7年參加省國際象棋比賽榮獲幼兒組團體第一、二名的好成績，是3個國家級、4個省級科研項目的實驗基地。在課題實驗中，不斷學習、轉變觀念，在學習中前行,在行動中反思。
三、在收獲中享受教育的幸福
在實驗中，隨著新綱要的不斷學習，她轉變觀念，尋求適合每個兒童發展的教育，使每位孩子的個性得到健康的發展。新《綱要》讓她進一步懂得了怎樣愛孩子，愛幼教，怎樣成為孩子的支持者、合作者、引導者。她將新的理念融入到工作實踐中，她寓教於游戲中，在音樂活動中嘗試著通過看圖譜學唱、動作學唱、游戲學唱、故事學唱等多樣形式，大大提高孩子們參與音樂活動的興趣，形成了獨具特色的教學風格。多少次，為了改進教學，她反復試教、研討，讓老師的教，變為孩子主動的學，充分調動幼兒積極性，邊探索邊實踐，形成了合作探究式的師生互動，讓每個幼兒富有個性的成長。
作為一名優秀教師，工作的努力使她有更多的機會出去展示課堂教學。她多次接待省、市、區、的觀摩研討活動：在太剛五幼對全市幼兒教師公開：音樂活動「小老鼠捉迷藏」；接待國家實驗課題公開：現實語言：「小雞出世」得到中央教科所的專家好評。多次送教下鄉：楊家欲、中澗河鄉，進行音樂活動展示，並進行講座《快樂歌唱教學》；多次送教下園，擔任了2屆區保教能手評委，在園年年接待師大、幼師實習生等，為他們做示範課，設計的教案在市幼兒教師教學設計評比中獲一等獎。經歷了這些公開教學的「磨課」，迫使自己對自己的業務精雕細鑿和多方面聽取吸收反饋的意見，促使自己專業化成在一次次的鍛煉中，一次次的與同行交流中，發展自我。
2010年8月被聘為太原市學前教育協會講師團成員，暑期深入十個縣區面向幼兒園教師進行了如何執行《幼兒園課程標准》的音樂專題講座12場。2011年三八節被評為區「巾幗崗位能手」、2009年被評為國家教師科研專項基金「十一五」課題先進實驗工作者；是太原市「雙十雙百」教科研先進管理者。正是這些與孩子的快樂、成功的快樂，讓她享受著教育幸福。
在今後的工作中，相信她會加快自己精益求精、追求卓越的腳步，做最好的自己，過一種幸福完美的教育生活！
㈤ 國家級課題研究骨幹教師證有用嗎
市級骨幹教師應該是比較高的教育領域榮譽。
第一，市級獎勵獲得不容易，我們是縣城版，評選權骨幹教師兩到三年評選一次。每次評選有名額分配，一個50人左右的學校，大約會有3個骨幹教師名額。並且評選時會有一下基本條件。比如我們去年的評選，骨幹教師必須有縣級以上公開課，有市級以上論文和科研課題。這些條件在一起，能符合標準的教師就很少了。
第二，骨幹教師在評定職稱時有優勢。我們本地的職稱評選打分標准，市級優秀教師分值5分，骨幹教師分值4分，並且骨幹教師類得分沒有上限。五年內獲得的證書可以累計計算分數。
第三，骨幹教師在申報其他教學類稱號時，也可以作為重要條件作為評選籌碼。
總之，骨幹教師來之不易，希望教師能夠珍惜，加油。