⑴ 如何成為一名合格的教師論文
如何做一名合格的中小學教師論
通過對待的好
比
⑵ 如何成為一名合格的小學教師論文
怎樣做一名合格的教師 要當一個好老師，要有一顆奉獻心，一種樂在教壇獻青春的陽光精神。雨果曾說過：「花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。」教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。先人喻教師為蠟燭，未免太悲涼。我稱之為陽光，則有了生命的動感。教學是一種精神產品，精神產品有時是無法以金錢衡量的。古有武訓行乞辦學，今有無數教師默默無聞育新人。為此，我覺得每天應該以陽光心情進入教室，送給學生快樂，送給學生光明。作為一名教師就要有默默無聞的奉獻精神，甘為人梯，像「春蠶」吐盡青絲，像「蠟燭」化成灰燼，把畢生獻給事業，獻給學生。 教師必須具備不斷學習和自我發展的能力、科學的預見能力、與時俱進開拓創新的能力、實踐與交流能力、捕捉和使用現代信息的能力。未來教師應博學多識，做到「給學生一碗水，自己有長流水」。學習現代最新的科學理論，了解和掌握現代信息技術及教育學和心理學的相關知識，並把這些知識運用到自己的教學工作中。以教學為已任，努力鑽研業務，潛心研究教材，精心設計教案，講究授課方法，掌握教學規律，使自己培養的學生學會生存，學會做人，學會合作。只有這樣，我們教師才能贏得廣大學生的贊譽。 作為教師的我們要擁有良好的道德規范，形成人格魅力。古人雲：師者為師亦為范，學高為師，德高為范。作為莘莘學子們的道德基因的轉接者，我們是孩子們道德借鑒的鏡子。余漪老師常常用「做一輩子教師，一輩子學做教師」鞭策自己，她認為做人師不是做書匠，對孩子不僅是言教，重要的是身教！身教重於言教，可見老師的教育力量更多的是從人格當中來的，這是一種特殊的教育力量！當井噴發生時，重慶開縣的優秀教師們用他們的人格和生命譜寫的贊歌。「長大我也要當這樣的老師」多麼質朴的話語，它深深震撼著我們在座的每一位老師的心靈，讓我們看到孩子已真正從靈魂深處讀懂了老師。這些普通的老師行為也再次告訴了我們，師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現，是一種來自人格的魅力！ 用真心做一名人民教師。既然選擇了教師這份職業，那麼就要用真心去對待它。正所謂干一行，愛一行，專一行。只有真心對待，才能獲得相應的收獲。而真心對待又具體體現在敬業與勤業。默默地付出換來的是桃李滿天下，獲得的是無數學生的敬重和愛戴。 用愛心做一名人民教師。作為一名人民教師，必須要有一顆愛心。
⑶ 一個優秀的教師是如何組織提高團隊凝聚力的論文 不少於800字的論文 急急急
團隊領導由於不知道如何建設高效團隊，於是只好大聲呼喊：「我們一定要加強團隊合作，要講奉獻，要上下凝成一股繩，我們的工作則無往而不勝。」喊口號可以，但效果卻很不佳。團隊領希望部屬和員工工作時像年終聚餐把酒時那樣士氣高昂，充滿工作熱情！但員工的實際表現卻遠非管理者所想。而企業最終的關鍵是「讓員工眾志成城，調動員工的積極性與潛能，為企業創造績效」，因此，建設高效團隊提高其凝聚力尤其顯得重要。
一、高效團隊的特點
高效團隊是一個怎樣的團隊呢？其實高效團隊具有的條件很簡單：1、規模比較小，一般不超過10人；2、互補的技能，即團隊各成員至少具備科技專長、分析解決問題能力、溝通技能；3、共同的目的，共同的目的產生的前提，並可以為成員提供指導和動力；4、可行的目標以使成員採取行動和充滿活力；5、共同手段或方法來達成目標實現；6、相互之間的責任。
二、如何建設高效團隊
21世紀是一個團隊至上的時代。所有事業都將是團隊事業。依靠個人的力量已經不能取得什麼成就了。這就需要一種團隊凝聚力，正如歌詞中唱的那樣「團結就是力量」，只有擁有了一支具有很強向心力、凝聚力、戰鬥力、的團隊，擁有了一批彼此間互相鼓勵、支持、學習、合作的員工，企業才能不斷前進、壯大。版權申明：淺談如何提高團隊凝聚力由原創，版權所有僅供參考學習，未經授權用作商業用途將追究法律責任。
（一）、設計高效團隊
在企業團隊建設實際運行過程中雖不是一件輕松的事情，但也不像大多數人認為那樣——是一件非常困難的事情，常常感覺好像無從下手。通常可以藉助一些常見的管理工具來簡化團隊建設工作。團隊成員自我的深入認識，明確團隊成員具有的優勢和劣勢、對工作的喜好、處理問題的解決方式、基本價值觀差異等；通過這些分析，最後獲得在團隊成員之間形成共同的信念和一致的對團隊目的的看法，以建立起團隊運行的游戲規則。
每一個團隊都有其優勢和弱點，而團隊要取得任務成功又面對外部的威脅與機會，通過分析團隊所處環境來評估團隊的綜合能力，找出團隊目前的綜合能力對要達到的團隊目的之間的差距，以明確團隊如何發揮優勢、迴避威脅、提高迎接挑戰的能力。
以團隊的任務為導向，使每個團隊成員明確團隊的目標、行動計劃，為了能夠激發團隊成員的激情，應樹立階段性里程碑，使團隊對任務目標看得見、摸得著，創造出令成員興奮的幻想。
合適的時機採取合適的行動是團隊成功的關鍵，團隊任務的啟動；團隊遇到困難或障礙時，團隊應把握時機來進行分析與解決；以及團隊面對內、外部沖突時應在什麼時機進行舒緩或消除；以及在何時與何地取得相應的資源支持等；都必須因勢利導。
怎樣行動涉及到團隊運行問題。即團隊內部如何進行分工、不同的團隊角色應承擔的職責、履行的權力、協調與溝通等，因此，團隊內部各個成員之間也應有明確的崗位職責描述和說明，以建立團隊成員的工作標准。
對於這個問題，目前在很多企業團隊建設中都容易被忽視，這可能也是導致團隊運行效率低下的原因之一。團隊要高效運作，必須要讓團隊成員清楚地知道他們為什麼要加入這個團隊，這個團隊運行成功與失敗對他們帶來的正面和負面影響是什麼？以增強團隊成員的責任感和使命感。即將我們常常講的激勵機制引入團隊建設，可以是團隊榮譽、薪酬或福利的增加、以及職位的晉升等。
（二）、為員工提供深造的機會
只有一個懂得不斷充實自我的學習型團隊，才能在發展的社會創造出更多的「奇跡」。從學習的作用來講：傳統型營銷團隊的學習性意識不強，他們多滿足固有的知識和經驗，而不很自覺吸取新知識，也不積極開展橫向學習。而在學習型營銷團隊里，無論是從機制上還是觀念上都充滿了強烈的再學習意識，善於在實踐中將理論和實際相結合，善於發現他人優點，加以吸收。 面對這樣的員工，企業領導需要擅於創造學習的機會和組織學習。在彼得•聖吉《第五項修煉》一書中，他講到，作為團隊來說，組織學習的特點是什麼？實際上就是五項修煉，一個學習型組織的理論、工具和方法就是分出三個領域，這三個領域是對核心能力的支持。把它形容為一個三條腿的凳子，三條腿都非常重要，如果拿掉一個腿，凳子就會倒，左邊那條腿叫做熱望、慾望，右邊的是心智模式和團隊學習，中間就是系統思考。每一條腿都非常重要，也就是說每個核心能力都非常重要。 總體來說，團體的智慧總是高於個人的智慧。當團體真正在學習的時候，不僅團體能產生出色的效果，其個別成員的成長速度也比其他的學習方式為快。
（三）、聽取員工的見解
在團隊里，也許我們並不需要每個團隊成員都異常聰明，因為過度聰明往往會自我意識膨脹，喜歡好大喜功，相反，卻需要每個人都要具有強烈的責任心和事業心，對於團隊精心制定的戰略要在理解、把握、吃透的基礎上把戰術不折不扣、堅定不移地貫徹執行下去，對於過程中的每一個運作細節和每一個項目流程都要落到實處。 另外，要保證團隊的執行力，關鍵要在執行過程中明確要實現的目標分哪幾個階段和具體確定工作指標，這是確保任務完成質量的關鍵，也是保證團隊執行力的關鍵。
（四）、鼓勵員工的創造力
只有不斷地創新才能保持企業競爭優勢，但是創新能力從哪裡來呢？做教育培訓，是提高人才團隊創新能力的重要手段。因為抓好教育培訓是提高隊員知識水平和綜合素質的重要途徑，而隊員的知識技能是激發創新能力的前提條件。尤其在知識經濟時代，在產品科技含量高的行業企業，這一點體現得更為明顯。 其實創新能力也體現在企業管理的各個方面，是一個綜合性概念，也只有綜合性的創新能力，才是真正的有競爭優勢的創新能力。人才培養不只是重視知識技能方面，還要考慮品德、情感、志趣等精神層面的東西，考慮企業文化、考慮人才隊伍的凝聚力和團隊精神，這是只有企業綜合性的教育培訓才能做到的。誰在這方面把握得好、做得好，誰就能在競爭當中保持長久的整體創新優勢，並最終在競爭中打敗對手。
（五）、團隊分工與合作
企業的發展從內而言，經由創始人積聚鬆散個體到擴大群體規模直至組織結構、功能均衡發展的過程。則是隨其進化演變規律呈現出波浪式的起伏推動，其主動力源於內部循環供給能量。也就是說，團隊領導人擁有教練、發動團體的能力；管理層擁有教練、發動部屬的能力；員工擁有教練、發動自我的能力，最終形成上中下協調平衡、整體互動的運動態勢。但各個階層也要能對其他部門熟悉、了解，並能在工作中相互配合，否則制定的戰略、戰術只能是孤芳自賞，根本無法讓其他部門實施運作。
⑷ 學習教師課題申報與論文撰寫後的感想
本次校本培訓，我有如下心得。1、課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的只會生孩子，不會起名字。
而有些課題名稱則起的不是很准確，比如學科教學中德育滲透的研究這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。再比如口語突破這個名稱，設想，別人只看題目，就無法看出研究的是什麼問題，好像是語文，又好像是英語，是中學或者是小學，是高中或者初中更沒辦法看出來。能不能改為小學生口語突破英語教學模式研究。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要准確地把你研究的對象、問題概括出來。
規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。有一個課題名稱叫培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。(2)名稱要簡潔，不能太長
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔、清楚，就不再贅述了。2、課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。道德情操陶冶和創新精神、實踐能力的培養，發展學生的智力潛能，充分發揮學生的個性，以實現葉聖陶先生提出的教是為了不教的最高境界。建立探索性的個體化的主體學習方式，改變一貫由教師講、學生被動聽的局面。引導學生積極主動地參與到大語文學習活動中去，在廣闊的語文教育教學環境中，通過相互協作、探討、交流，讓學生在寬松、民主、平等的教學氛圍中，自己發現知識、掌握知識，領悟知識的真締，培養學生的自主學習的能力和創新意識、創新能力、創新精神。3、課題研究的基本內容
我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。並且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。4、課題研究的方法
教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。
⑸ 教師的權利與義務3000字論文
教師的權利和義務
作為一名教師我們知道教育學生的權利和義務，也要知道教師的權利和義務；這么多年的教學經歷對教師的權利和義務有一定的了解，首先教師作為一個特定的職業群體，在與國家、學校、學生的相互關系中，既享有一定的權利，也必須履行相應的義務。
教師必須刻苦學習，要使學生學好知識，教師必須首先學好知識，陶行知說過『要出學生學好，必須先生學好，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生，而在當代，教師更不斷提高自己的思想業務水平，作為教師每天都要問一下自己；我的學問有沒有進步，不斷提高自身素質的基本要求。目前我們正處於新舊交替的關鍵時刻
當代世界發展的趨勢是國際化 信息化，人文化，人文素質尤其重要 教師的教育觀，教學觀，質量關尤為重要。因為教師有巨大的影響力。
《教師法》規定，教師享有從事科學研究、學校交流，參加專業的學術團體，並在學術活動中充分發表意見的法律權利。教師是知識分子，從事科研學術活動既是其內心的需求，又是社會發展的需要。同時，教師從事科研學術活動可使教師從更高的高度把握教育教學規律，增強教師素質，豐富課堂教學內容，提高教和學的效率和質量。因此，賦予教師從事科研學術活動的權利，意義重大。實踐中有些學校，特別是有些中小學認為教師從事科學研究會影響日常教學活動，對其進行打壓和限制，這種觀點是很狹隘的。教師從事科學研究是否必須要與本專業、本學科一致的問題，法律並沒有明確規定。根據「法不禁止即自由」的法理，教師從事科研學術活動的范圍並不一定非得與本專業、本學科一致。有些學校人為限制教師科研范圍，教語文的必須研究語文，教數學的必須研究數學，這種做法有悖於法律規定。
教師有權「指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績」，即指導評定學生權。教師在教育教學活動中起主導作用，通過教師的指導和評定行為，使學生少走彎路，促進學生德智體全面發展。在教育教學過程中，教師的指導和評定行為是兩個相互聯系、相互促進的手段。教師的指導行為是評定行為的前提，評定行為不是為評定而評定，其本身也是指導行為的一種方式。通過教師的評定，使學生找出差距，激發上進心。二者的落腳點和最終歸宿是促進學生的品行、學業成績等方面的發展。教師的指導評定權與管理、管束權是既有聯系，又有嚴格區分的概念。其聯系在於教師的指導評定行為是管理一種方式，管理管束也是指導行為的一種手段。然而二者的區別也是很明顯的。指導評定權是教師的一種「權利」，不具有強制性，更加強調學生在教育教學過程中的主體地位，更加強調學生在教師指導下主動性的發揮；而管理、管束權是一種「權力」，是剛性的，其強調的是當事人雙方的不平等地位，管理、管束權的相對方必須要服從。二者的區別實際上代表著兩種不同的教育教學理念。實踐中有些教師過分強調教師的管理、管束權，過分強調教師的「絕對權威」，動輒要給予學生處分(實際上教師並沒有處分學生的權力，具有處分學生權力的主體是學校)，這是傳統「師道尊嚴」觀念的產物，不利於學生在學習過程中主體地位的實現。由此可見，《教師法》賦予教師指導評價學生權利，而沒有出現「管理、管束」字樣是符合教育教學規律的，也是符合當今民主法治社會這一時代背景的。《教師憲章》指出，教師的主要職責是．「尊重兒童的個性，發現和發展兒童的才能，關心兒童的教育和訓練，經常致力於培養作為未來成人及公民的道德意識，並以民主、和平與民族友誼的精神教育兒童」。在「符合學生和教師雙方自尊心范圍內實施仁慈的紀律，不得採用強制和暴力」。這就要求教師在教育教學過程中，合理利用其主導地位，充分調動學生學習的積極性、主動性，慎用強制性手段，實現師生關系的良性互動。
《教師法》規定，教師享有「按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假」的權利。基於此，教師的報酬待遇休假權主要包括工資權、福利權、休息休假權。
1、工資權。教師從事教育教學活動，付出了勞動，就要得到報酬，這是市場經濟的基本規律。教師工資包括基本工資、津貼、補貼和獎金，是教師個人和家庭生活的主要經濟來源。任何機關不得以任何理由扣減或者拖欠教師工資。教師的工資水平應大體與國家公務員的工資水平相一致。
2、福利權。是指教師享有國家規定的各種福利以及出現生老病死、災禍等特殊情況下給予的幫助和補償，包括福利、保險及退休金等方面的權利。目前，國家正在推行「陽光福利」制度，是教師享有福利的一個組成部分。教師保險制度包括醫療保險、養老保險、失業保險等，以保障教師在退休、患病、工傷、生育、失業等情況下獲得幫助和補償。退休金方面的權利是指教師退休後，享受國家規定的退休金和其他待遇，國家為其生活和健康提供必要的服務和幫助。
3、休息休假權。教師實行國家規定的工時制度，法定工作日以外加班的，應當補休，至於加班是否享受如《勞動法》所規定的「雙薪」或「三薪」，《教師法》沒有規定。
教師享有「對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理」的權利。依照我國有關教育法律的規定，學校實行的是校長負責制。校長是學校管理的最高負責人，對內全面領導學校教育、教學和行政工作，向全體教職工、學生負責，對外代表學校向舉辦者負責。校長在管理學校過程中，依照國家的有關規定行使行政決策權、行政指揮權、人事管理權和財務管理權。但是實行校長負責制不能忽視教師享有的「對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理」的權利，實行校長負責制的目的是為了強化行政指揮功能，提高工作效率。
傳授知識是教師的重要職責，而當今社會知識的更新步伐越來越快，終身學習理念已成為人們的共識。教師只有參與進修培訓，不斷更新自己的知識結構，才能適應這種挑戰。各級教育行政部門及學校應當積極為教師進修培訓提供機會，並在經費上給予大力支持，這既是教師成長的需要，也是學校及教育事業發展的需要。教師行使進修培訓權可能會對學校的正常教學秩序產生沖擊，二者是一對矛盾。如何協調，法律並沒有明確規定。筆者認為，教師進修培訓權利的實現應當以不對學校正常教育教學秩序產生不良影響為前提。當然，學校也應盡可能為教師進修培訓提供方便，這畢竟是符合學校長遠利益的。 轉貼於 中國論文下載
沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利，權利與義務在法律上是統一的。不同場合下教師享有法定的權利，就必須履行相應的義務。教師的法定義務，是由教師法等教育法律規范所規定的教師必須履行的一定作為或不作為，目的是滿足權利人的法律要求。從一般意義上講，權利主體對於權利的行使具有選擇權，可以行使也可以不行使，甚至可以放棄，而義務是無條件的，是必須履行的。如果教師不履行法定義務，就要承擔相應的法律責任，如果教師不承擔法律責任將會受到國家強制力的制裁。按照《教師法》的規定，教師應當履行的義務包括：
(一)教師履行遵守憲法、法律和職業道德，為人師表的義務。遵守憲法和法律是每個公民的義務，教師是學生的表率，教師如果不能遵紀守法，對學生的影響是很壞的。教師素有「人類靈魂的工程師」的美譽，社會自然對教師的為人處事、道德修養有更高的期待。這就要求教師應當嚴格要求自己遵守職業道德，做道德的楷模。為人師表，所謂「身正為師，學高為范」，教師職業的特殊性決定了教師言行的示範性，教師應當成為遵紀守法、踐行道德的楷模。
(二)教師履行貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，遵守教師聘約，完成教育教學工作任務的義務。搞好教育教學工作是教師的本職工作和應盡的義務。如果教師不能完成職責范圍內的教育教學任務而造成工作損失，應承擔相應的法律責任。教師在教育教學過程中雖然具有一定的自主權，但並不是沒有限制。教師的教育教學活動要始終貫徹國家的教育方針，執行學校的教學計劃。如果不能完成教育教學工作任務，要承擔相應的法律責任。
(三)教師履行對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動的義務。籠統的說，該條所規定的是教師對學生進行思想品德教育的義務。教師的職責不僅是「教書」，還要「育人」。教師應有意識地結合教育教學的業務特點，將思想政治、品德教育貫穿在教育教學工作全過程中。各科教師都應該結合各學科教學內容，在傳授科學文化知識的同時，對學生進行思想品德教育，有意識的引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，努力把學生培養成為遵紀守法、道德高尚的公民。
(四)教師履行關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展的義務。教師對學生的愛，是一種出自崇高目的、充滿科學精神、持久而又深厚的無私的愛。它不是基於親緣關系，不是出自個人的需求，而是來源於教師對事業的深刻理解和高度責任感。關愛每位學生，還要求教師必須要尊重學生人格。人格尊嚴不受侵犯是公民享有的一項憲法權利。學生作為一名公民，享有憲法所規定的人格尊嚴，任何人不得侵犯。教師負有教書育人的重任，應採用合法的方式方法，對學生進行德、智、體等方面的教育。實踐中，教師以愛學生的名義損害學生人格尊嚴的現象時有發生，這是法律所禁止的也是對教師職業道德的違背。
(五)教師履行制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象的義務。保護學生的合法權益和身心健康，是全社會的共同責任。學校教育是對學生進行教育的主要力量，教師對學生的成長更負有義不容辭的責任，這種責任既來源於法律的規定，也來源於教師的職業良心。對於有害於學生健康成長的各種不良現象，教師應予以批評並自覺加以抵制，引導學生分清是非，努力塑造一個相對純潔的教育環境。同時，對於侵害學生合法權益的行為應當及時制止，比如校園內發生的第三者侵權案件，如果教師不及時制止或採取其它相應措施，是要負法律責任的。
(六)教師履行不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平的義務。教育教學工作需要教師具有一定的思想政治覺悟和專業素養。熱愛教育事業的同時要有扎實的教育和科學文化知識及多方面的能力。在高科技迅猛發展、人們的思想觀念日新月異的今天，教師作為人類文明的傳承者，更應當不斷學習，參加進修和各種培訓，努力提高自己的職業道德素養和業務水平，方能完成教書育人的重要使命。從這個意義上說，教師進修培訓既是一項權利，也是一項義務。
教師的權利和義務首先作為社會事實關系而存在，然後上升為習慣和道德等關系，最後進入教師法等法律從而成為一種法律關系。教師法律關系的內容是一種特定的職業權利和義務，與教師的職業性質、特點和任務密切相關。這種法律關系的存續時間從教師取得資格並正式任職開始，到教師工作終止結束。教師權利的享有和義務的履行都需要法律制度的支持。
⑹ 如何成為一名優秀的教師1500字論文
一名優秀教師的快樂與否，不是個人境遇的貧富升遷，而主要是事業的榮辱專興衰，學生的進退屬得失，他們的心田裡總有一顆「育人為樂」的心靈之樹。
做一名優秀的教師，面對喧囂的誘惑，只有守住心靈的一片寧靜，
不斷培植育人為樂」的心靈之樹，才會最大限度地實現自己的人生價值，才會苦中求樂，才會
覺得備課快樂，講課快樂„„由此就能成為對祖國、對人民有較大貢獻的教師。
⑺ 急！教師資格證 論文
運用現代教育技術 構建新型物理教學模式
【內容摘要】在當前的教學改革中，以網路技術和多媒體技術、現代教育理論為核心的現代教育技術給現代教育帶來了一場「革命」，本文以現代教育理論和建構主義理論為指導，闡述了如何運用現代教育技術構建「自主學習探究式」物理課堂教學模式的主體性物理教學模式，教學中引導學生主動學習和主動探究，注重學生自主學習，注重培養學生科學探究能力；倡導設置有利於學生主動探究學習的環境，進行自主學習探究式教學，進一步提高學生自主學習探究能力和創新能力。
【關鍵詞】 現代教育技術 自主學習探究 現代教學理念 探究和創新能力
一、問題的提出：
當前以多媒體與網路技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展正猛烈地沖擊著高中各學科尤其是高中物理的教學。「傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。這場教育的大變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響……」。傳統的「以教師為中心，靠老師講、學生聽」的教學模式，已不能適應現代教育技術環境下的要求。這種傳統的教學模式的最大缺點是：（1）作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處於受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮，很不利於培養學生的創造性思維，即不利於創新能力的形成和創造性人才的成長；（2）學生缺乏主動探索、主動發現的學習環境，並且與社會上、國際上的信息資源幾乎隔絕，學生對信息的篩選、鑒別、獲取、加工和處理的能力難以培養，無法滿足信息社會對人才素質的需求。當前，現代教育技術發展打破了教學時空的界限，改變著教學環境和教學方法，對教學的內容、教學的手段和教學的質量產生了積極的影響。它促進了課程資源的整合和優化，對課程資源的呈現方式產生了根本性的影響：⑴超文本技術突破了傳統教學內容的學科邏輯結構，便於學生自主搜尋、檢索、分析、組合與探究，為知識的獲取和保存提供了極大的便利；⑵網路技術極大地豐富了科學信息資源，使課程資源更開放，與實際問題及現代科技發展聯系更密切；⑶多媒體技術優化了科學知識的呈現方式，能滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要，能最大限度地調動學生非智力因素和感知活動；⑷信息技術所具有的高度交互性，更便於學生自主學習、交流合作，能適合學生個性發展的需要、形成民主和諧的師生關系。所以，現代教育技術環境為我們開展自主探究式學習型教學模式，培養學生自主學習探究能力的教學活動提供了便捷和強有力的信息和技術平台。也為在現代教育技術環境下對學生進行自主學習探究能力培養的教學研究及實踐探索有著積極的現實意義和潛在價值。
二、現代教育技術環境下高中物理自主學習探究教學模式理論依據和指導思想，
1、以現代教育技術為手段
所謂教育技術是關於學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。這個定義的基本思想可以概述為：(1)兩個運用：一是運用現代教育教學思想；二是運用教育技術媒體。 (2)兩個優化：一是優化教學資源；二是優化教學過程， 即探索如何為教學建構有效的教學信息資源環境或學習空間，探索能充分體現現代教育教學思想，融教育技術媒體於其中的教學方法、結構或模式。(3)五個操作：對教學資源和教學過程進行設計、開發、利用、管理和評價。
現代教育技術的定義和內涵，明確要求我們在利用現代教育技術進行教育教學活動改革的過程中，必須自覺地運用現代教育教學思想。我們認為，當前指導我們基礎教育教學改革的指導思想是素質教育理論
2、以素質教育理論為導向
所謂素質教育，是根據時代社會發展和人的發展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發和健全個性發展，注重培養創新和實踐能力為根本特徵的教育。素質教育具有全體性、全面性、主體性、發展性、開放性的特性。素質教育的宗旨是「一切為了孩子，為了孩子的一切」，面向全體學生，促進學生的健全個性發展。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是激勵學生發展的最重要的外部條件。一種教學是否有利於素質教育的發展，關鍵要看它是否體現了素質教育的基本特徵。如：教學對象要面向全體學生；教學目標要注重發展整體素質；教學關系要強調民主合作互助；教學過程要體現主動生動活潑；教學方法應啟發內化轉化；教學環境要和諧愉悅共鳴。素質教育的基本特徵主要有：全體性、全面性、主體性、開放性：
實施素質教育，實質上是創造和使用一切有利的外部條件，使受教育者主動地將人類科學、文化、審美、勞動、道德等文明成果內化為自身較為全面的素質，使身心兩方面的潛能獲得充分發揮與提高。教學是實施素質教育的主要陣地，是激勵學生發展的最重要的外部條件。教學改革如何適應當前實施素質教育的需求，是當前基礎教育中最主要的改革課題
3、以建構主義理論為指導
建構主義認為，學習是學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動進行意義建構的過程。它提倡在教師指導下以學習者為中心的教學，即在教學過程中，強調學習者的認知主體作用，同時也不忽視教師的主導作用，學生是學習信息加工的主體，是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者；教師則是意義建構的幫助者、促進者、是學生建構知識的忠實支持者、合作者。
基於建構主義的教學模式特徵：以學為中心，給學習者的主動發揮創設條件；創設真實的情境並引導學習者進入情境；為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究；組織學習者之間進行協商學習活動；還要組織學生運用語言和文字進行表述。
「建構主義學習理論認為：「自主學習」不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程），並要特別注意發展學生的「自主學習」能力。
4、以主體性教育理論為中心
主體教育的主要內涵在於強調教育中要有「人」的意識：教師是主導性主體。在教學過程中，教師是教學過程的認識者、組織者，他的教學活動是一個科學探索的過程，是一個體現創造性，獲得自我發展和自我價值實現的過程；學生是主動性主體。學生只有把自己看成是學習的主人，充分發揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創造的狀態。而對於教學來說，培養學生的主體意識和主體性特徵，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因為，教育的最終目的就是不教，。
師生雙方共同受益。對學生來說，在教師的主導主體作用下，通過教學活動，他們的認知能力、情感體驗和情感控制能力日益增強，其主體性，即能動性、創造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發展，最終成為一個獨立自主的人。對教師來說，教學過程也是提升和發展自己的主體性的過程。「自主學習探究式」教學模式是指在教學中，它要求教師把教學活動組織成一個在教師激勵和指導下學生自主學習的互動過程，它能促進學生自主地學，主動地學，創造性地學，使學生真正成為學習的主人，做自我發展的主人。
三、「自主探究學習型」物理課堂教學模式的建構
教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定的教學環境下展開的教學活動進程中，各要素之間穩定的關系和結構形式，那麼在建構主義學習理論的指導下，如何運用現代教育技術來建構新型的現代物理教學模式呢?本人經過多年的探索，運用和構建了一種自主探究學習」物理課堂教學模式。 可構建如下教學程序：創設情境設疑、提出問題假設、自主設計探究、實驗模擬研究、協作討論、學習效果評價、課堂反饋總結、課題拓展。
自主學習探究型」物理課堂教學模式是以學生自主學習、主動探究、強化創新意識為主要特徵的課堂教學模式。其核心目標是在學生的自主探究活動中，以學生發展為本，發揮學生的主動學習積極性，成為意義的主動建構者，成為學習的主體，教師成為學生建構意義的幫助者和促進者，充分展現學生的思維過程和情感體驗過程，強調培養學生自主探究能力和創新意識。堅持通過落實學生在學習中的主體地位，實現在教師的引導下，帶著學生走向知識和能力雙重素質的全面發展。
四、自主學習探究式」物理課堂教學模式實施步驟
探索現代教育技術環境下物理，最重要的是建構適合高中學生身心發展、將現代信息技術與高中物理課程加以整合的、體現自主學習探究的新型高中物理課堂教學結構或程序。「自主學習探式」教學模式分以下幾人階段：創設情境設疑、提出問題假設、自主設計探究、實驗模擬研究、交互協作討論、學習效果評價、課堂反饋總結、課題拓展。
1、設情境設疑：
創設物理情境的方式多種多樣，但運用現代教育技術創設物理情境，效果更為突出。（1）運用現代教學技術創設物理情景，更能激發學生的學習興趣，產生創新慾望。十八世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過：「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西」。興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學；變被迫、被動地學習為主動、創造性地學習。而興趣作為支配人們行為的動機，並非人的頭腦中固有的，為使學生產生對物理學科產生興趣，除了要在教學內容上挖掘外，還可以藉助一定的外部條件，魯迅先生說過：「意美以感心，音美以感耳，形美以感目」。現代教育技術新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。和諧寬松的教學環境，無疑會誘發學生感情上的參與，激發學生的求知慾望和探索精神。（2）運用現代教學技術創設物理情景，不僅能使學生更好地理解知識的實質，把握知識的內涵，而且還能強化學生的情感，從而使「情感、態度和價值觀」的教學目標在潛移默化中順利實現。（3）運用現代教學技術創設教學情景能引發學生積極思考，合理想像。為學生各方面能力的提高打下堅實的基礎，尤其有利於培養學生的創造性思維能力
因此利用多媒體教學資源精心設計與主題相關的、盡可能模擬的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在模擬的設疑情境下學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習物理的興趣與好奇心, 使學生能利用原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識以某種意義和某種疑問。
教師在教學設計時，要注重創設多種教學情景來激發學生的學習情感。應該重視：創設真實情境，激發學生學習物理的興趣與好奇心；創設質疑情境，使物理概念、規律由「機械接受」變為「主動探究」； 創設想像情境，使學生的物理思維由「單一思維」變為「多向拓展」；創設糾錯情境，培養學生嚴謹的邏輯推理能力。使教學過程中的師生之間、學生之間能充分交流，也能使學生民主地、和諧地、理智地參與教學過程，確保師生相互作用達到最佳狀態，有效地培養學生自主學習探究能力。
2、提出問題假設：通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法展開學生自我和相互設問、師生之間設問，最終提出問題，並對提出的問題進行猜想和假設。培養學生提出問題及研究問題的能力，促使學生由過去的「機械接受」向「主動探究」發展。例如， 「電流表的工作原理」筆者在教學中針對學生基礎知識扎實的特點，布置學生做好課前預習，要求學生自己預習了解電流表的結構和特點，找出不理解的問題並提出自己的相應看法，繼而做出初步的探索。在課前查閱學生的預習作業時，發現學生提出了大量問題：（1）為什麼電流表中線框所處的磁場不是勻強磁場而是均勻的輻向分布的磁場？（2）電流表的刻度是均勻的，為什麼歐姆表的刻度不均勻呢？允許通入的電流不能超過Ig由什麼來決定？電流表有沒有一定的內阻Rg，它的內阻由什麼來決定等。針對同學們提出的問題，筆者先用多媒體展示，後組織他們分類進行了探究：（1）自行拆開電流表對照教學掛圖，觀察、剖析電流表的內部結構；（2）探究矩形線框在勻強磁場與均勻的輻向磁場中所受的磁力矩有何不同；（3）啟發指導學生利用公式和力矩平衡知識推導電流表工作原理進行探究等。這堂課從開始到結束，氣氛十分熱烈，同學們積極主動參與到實驗設計及實施過程中。讓學生從觀察、提問交流到探究，真正體驗學習與研究的過程，教學效果很好。這樣，一方面培養了學生分工合作、交流討論的團隊精神；另一方面發展了學生的獨立思考、探究能力和創新能力，
3、自主設計探究：通過教師啟發引導（例如演示或介紹類似概念、規律的理解過程或多媒體展示），然後讓學生自己去分析、去設計有關的實驗進行分析研究。探究學習過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念規律的框架逐步攀升。學生始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先精心所作的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導。
4、實驗模擬研究：創設實驗情境，培養學生物理創新能力和實踐能力。對於教材中各種實驗，教師盡可能將其轉變為探索性實驗，培養學生的創新能力。如：驗證牛頓第二定律分組實驗，可以轉化為探索性實驗，讓學生先用實驗探索加速度和力的關系以及加速度和質量的關系，然後啟發學生分析實驗結果，自己得出實驗結論，提高學生動手能力和探究精神。
對於高中物理教材中不容易做或無法重演的實驗，可以藉助利用虛擬模擬實驗室。如《模擬物理實驗室》是南京金華科軟體有限公司自主開發的具有世界先進水平的物理教學軟體平台，是一種很好的課件製作工具，優秀的物理課堂教學平台，和學生的探索性學習平台。《模擬物理實驗室》為您提供了一個實驗器具完備的綜合性實驗室，供您任意馳騁，您可以親自動手創建您所能想像的所有實驗和物理模型。現在《模擬物理實驗室》有三個部分：主模塊（包含力學、運動及動力學等內容）部分、光學部分和電學部分。基本上函概了中學物理中80%的內容。每個部分都為您提供了充分的物理器件和物理環境。您只需要搭建器件，並設置器件的屬性就能完成您所想的創作。例如：運動及動力學中的自由落體運動、平拋運動、單擺、人造地球衛星、帶電粒子在磁場中的圓周運動等；光學中的平面鏡反射、介質對光線的折射和全反射、凸透鏡成像等；電學中的串聯與並聯電路、用《模擬物理實驗室》創建的物理模型不但可以向您展示動畫，更可以為您提供多樣的實驗實時數據。您還可以使用輔助分析工具，對實驗數據進行分析。《模擬物理實驗室》的操作非常簡單。用它來製作物理教學課件，一般不會超過十分鍾，有些簡單的課件，例如：平拋運動，幾乎花一分鍾就可以完成。 無論是教師製作課件、物理課堂上的現場應用、學生用於探索性的學習，《模擬物理實驗室》都是一個不可多得的好工具，為學生創設物理虛擬模擬實驗情境，再讓學生自主設計實驗進行探究。
也可以藉助多媒體軟體如《Flash MX》、《方正奧思》、《幾何畫板》等工具軟體，製作網路課件。又例如在原子結構部分，由於微觀粒子及其內部結構不可感知性，多數學生感到難以理解。如關於「氫原子的電子雲」的教學，筆者曾用過課本上的圖片來解釋，也用過相關模型進行直觀教學，但實際效果並不理想。前者學生會誤以為電子的運動有一定軌道，後者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。為此，筆者通過搭建學習數字平台、提供原創作資料庫、整合各種網路資源、設置導航提示、准備必要的導學說明、設立廣泛的交流空間、對學習效果在線評價、建立研究性學習的窗口等，製作了網路課件《核外電子的繞核運動》，讓學生自主學習。通過動畫模擬，學生能真正體會到一種不同的速率下的視覺印象，並能根據自己的認識水平選擇相關內容學習、探索，真正認識和理解電子運動的特點及描述的方法。由此可見，網路環境下採用自學交互法，提高了學生學習的自主性。
5、交互協作討論 ——優化建構
協作應貫穿在整個學習活動之中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構均有十分重要作用。而交流則是協作過程中最基本的方式或環節。在「自主學習探究式教學模式」中，藉助於良好的課堂教學氛圍，根據教師提出的問題（在合作探討的過程中，學生自己提出問題或課堂上隨機生成的問題價值尤為重要）展開討論，以小組為單位，互相啟發、相互補充，尋求答案。在此過程中，堅持開放性原則。重在展現學生思維的過程，合作學習的過程。教師通過指導，讓學生在個人自主探究的基礎上利用網路進行小組協商、交流、討論，進行協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，並通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生全方位的認識和新的洞察。教師在指導學生進行「協作學習」時，必須注意處理與「自主學習」的關系，把學生的「自主學習」放在第一位，「協作學習」在「自主學習」基礎之上在教師指導下進行。
6、學習效果評價
以"學"為中心的教學設計的學習效果評價主要分為兩個部分：一是學生自我評價和小組對個人評價；二是教師對學習效果的評價。第一種評價是相對難以外顯，在小組討論和個人自主研究中學生自己對自己以及在小組中的表現情況實際上有一個認識，對於教師對學習效果的評價可來源於多方面：比如課堂上學生的表現；教學是否達到預期效果；學生掌握知識的程度如：強化練習設計，自主網路測試
（1）強化練習設計
以"學"為主的教學設計，應為主動權交給學生，在學生知識的掌握上不好把握，所以必須用多媒體技術為學生設計出一套可供選擇並有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。在本課中結合具體的重點和難點都有相應的反饋練習，並且學生做完後才可以通過特殊鍵看到正確的解釋。
（2）自主網路測試：學生在教師指導下，運用網路課件、網路題庫和測試評估軟體進行以學生自我評價為主的多種形式的學習效果評價。網路課件、網路題庫和測試評估軟體可利用網路技術、資料庫管理技術、程序設計等技術手段來開發製作，應具有以下功能：隨機出題，測驗試卷自動生成的功能；自動控制測試過程，鎖定系統，不允許學生無關測試的瀏覽，控制測試時間，自動交卷等功能；自動批改即時反饋功能，可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容；自動記分智能反饋的功能，自動將成績登錄，並建議學生下一步的學習內容；測試結果分析功能，對具體學生給出診斷，並對下一階段學習提出建議和要求。
7、課堂反饋總結：可以由學生或教師進行課堂總結，交流學習的心得體會，交流學習的難點、存在的問題及今後學習提高的建議；也可以由學生寫小論文，進行論文答辯式總結：由答辯者在規定的時間內介紹探究學習過程，再由答辯者回答教師和其他學生就其研究情況的提問。
8、課題延伸課外：充分利用網路技術和多媒體平台大搞物理課外活動和研究性學習，進一步促進學生自主學習探究能力的提高。組織開展物理課外活動，有學科小組活動、科技小組活動（如航模、無線電、攝影、教具製作、地震觀測等）、物理競賽小組集訓活動、各種講座活動等。積極實施研究性學習，能促進基礎知識向實際能力的轉化，是培養學生能力的重要途徑；能發揮學生的個性與特長，發揮探究的自覺主動性，進一步培養學生自主學習探究的能力，培養學生學習物理的興趣，提高學生的綜合素質和綜合能力。
通過組織物理課外活動，指導學生利用課余時間閱讀一些科技報刊、雜志等書籍資料，指導學生上網搜索資料、活動內容方案等，進行活動策劃、准備和實施。甚至可以在專家或老師的指導下，讓學生利用圖書資料、網路資源搜集資料，利用「模擬物理實驗室」等軟體虛擬模擬環境，自己組織開展物理科普講座，如開展：「人造地球衛星講座」，「正負粒子對撞機講座」，「廣義、狹義相對論簡介講座」，「全息技術、激光技術應用講座」等，培養學生自主學習探究能力。
現代教育技術環境下開展物理學科自主學習探究式教學模式立足課堂，研究契合新課程改革，契合當今教學的實際，充分利用現代教育技術，優化教學過程，探索和建構一個可反饋的高中物理自主探究學習型教學模式，使師生可從反饋信息中進行不斷調控，確保學生能主動學習、自主探究、自主實驗、合作討論、協作學習，培養學生自主學習、自主探究的能力。這種模式重視探究過程中學生的體驗。學生的學習過程不再是被動接受，而是轉變為主動參與、積極探究，不斷建構和不斷整合自己的認知結構；教師的作用在於指導、點撥，在於「導」；各種教學媒體也掌握在學習者手中，成為學生獲取知識信息、掌握技能的認知工具和交流討論共同進步的溝通工具。學生在自主探究學習活動中獲得的不僅僅是知識，更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段，培養了自主學習探究的能力，這是一種終身學習能力，能為他們的長遠發展奠定堅實的基礎。
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⑻ 如何撰寫教案的培訓心得，幼兒園教師論文撰寫培訓
寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。